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課程的研究對(duì)象是什么（課程的研究對(duì)象是什么,主要是教什么問(wèn)題）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 04:39:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 438

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程的研究對(duì)象是什么的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、數(shù)學(xué)教學(xué)論的主要研究對(duì)象是什么
2、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么
3、什么是研究對(duì)象
4、人機(jī)工程學(xué)的研究對(duì)象是什么

課程的研究對(duì)象是什么（課程的研究對(duì)象是什么,主要是教什么問(wèn)題）

一、數(shù)學(xué)教學(xué)論的主要研究對(duì)象是什么

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究對(duì)象，目前還存在著不同的看法，主要有以下幾種觀(guān)點(diǎn)。

這和數(shù)學(xué)教學(xué)論正在形成和發(fā)展的現(xiàn)狀是相適應(yīng)的。

(一)前蘇聯(lián)學(xué)者斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學(xué)教育學(xué)》一書(shū)中談到，數(shù)學(xué)教育學(xué)的對(duì)象中包含的問(wèn)題可分為數(shù)學(xué)的教與學(xué)，也就是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提出數(shù)學(xué)教學(xué)即是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，而不僅是數(shù)學(xué)結(jié)果的教學(xué)，要把數(shù)學(xué)知識(shí)如何通過(guò)思維活動(dòng)得到的過(guò)程教給學(xué)生。如同底數(shù)冪乘除法的法則不是僅讓學(xué)生記憶，更重要的是通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想獲得法則。特別強(qiáng)調(diào)受教育者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，一定意義下同發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真理的思維過(guò)程有相似之處。

(二)西德學(xué)者包期費(fèi)爾德(H.Bause sfel d。在第三屆國(guó)際數(shù)學(xué)教育會(huì)議上描述了數(shù)學(xué)教育學(xué)的三個(gè)研究對(duì)象:課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)。后來(lái)美國(guó)的湯姆·凱倫(Tom Kiele n)—一發(fā)展了他的觀(guān)點(diǎn)，湯姆·凱倫在一篇題為“數(shù)學(xué)教育研究——三角形”的社論中把課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)形象地比作為三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)于三種人:課程設(shè)計(jì)者、教師、學(xué)生。數(shù)學(xué)教育學(xué)有三個(gè)研究的方面，即課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論。

(三)日本山犁大學(xué)橫地清教授于1980年寫(xiě)了《數(shù)學(xué)教育學(xué)序說(shuō)》，闡述了數(shù)學(xué)教育學(xué)的研究對(duì)象、研究領(lǐng)域和研究方法，提出了數(shù)學(xué)教育學(xué)七個(gè)方面的研究領(lǐng)域。

①關(guān)于學(xué)習(xí)者的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的研究。②關(guān)于教授——學(xué)習(xí)的研究。

③關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定和教育課程的研究。④關(guān)于公共教育機(jī)關(guān)(保育院、幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué))的數(shù)學(xué)教育的研究。從系統(tǒng)論觀(guān)點(diǎn)把巾學(xué)與j其它階段的銜接聯(lián)系起來(lái)。

⑤關(guān)于數(shù)學(xué)在補(bǔ)會(huì)中的作用的研究。⑥關(guān)于數(shù)學(xué)教育史的研究。

⑦關(guān)于世界數(shù)學(xué)教育的研究?？傊瑥V義地來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)論研究與數(shù)學(xué)教育有關(guān)的一切問(wèn)題(數(shù)學(xué)與社會(huì)、教師培訓(xùn)、比較數(shù)學(xué)教育等)。狹義地來(lái)說(shuō)，以課程論、教學(xué)論、學(xué)習(xí)論——三論為核心，研究有關(guān)教授與學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，是揭示數(shù)學(xué)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科

二、教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么

1. 教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)的研究對(duì)象教育心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？

主要研究對(duì)象是：教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程、教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

研究主體是：學(xué)生。研究?jī)?nèi)容：教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。

學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等五要素；由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。研究任務(wù)：教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科。

因此，教育心理學(xué)具有雙重任務(wù)，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，又會(huì)有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。首先，研究、揭示教育系統(tǒng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類(lèi)型以及各種學(xué)習(xí)的過(guò)程及條件；從而使心理學(xué)科在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。

其次，研究如何運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)及其規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制、優(yōu)化教育系統(tǒng)，以提高教育效能、加速人才培養(yǎng)的心理學(xué)原則。

教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容

1、教育心理學(xué)的研究對(duì)象

教育心理學(xué)是一門(mén)研究人自身的（學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律）的科學(xué)。

2、教育心理學(xué)的性質(zhì)

是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科

3、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容（學(xué)教相互作用過(guò)程模式：P4）

具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。

(1)五要素

①學(xué)生—— 學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、個(gè)體差異影響學(xué)與教過(guò)程）

②教師——教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)）

③教學(xué)內(nèi)容——學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、教材、課程

④教學(xué)媒體——教學(xué)內(nèi)容的載體、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法）

⑤教學(xué)環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境（課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施及空間布置）社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、社會(huì)文化）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，教師的教學(xué)方法、教學(xué)組織

教育心理學(xué)研究的對(duì)象是什么？

關(guān)于教育心理學(xué)的研究對(duì)象，有著各種各樣的看法。在這眾多的看法中，我們認(rèn)為教育心理學(xué)研究的對(duì)象研究教育、教學(xué)情境中，教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。也就是研究教育、教學(xué)情境中，師生教與學(xué)相互作用的心理過(guò)程，以及教與學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)的規(guī)律、特點(diǎn)和影響因素等。確立這一對(duì)象的主要的依據(jù)是：

教育心理學(xué)的研究對(duì)象，必須反映這門(mén)學(xué)科的特殊性和它的實(shí)質(zhì)。教育心理學(xué)也就是研究教育、教學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象，揭示教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。

同時(shí)，教育是一個(gè)系統(tǒng)，一般認(rèn)為它包括三個(gè)子系統(tǒng)，即經(jīng)驗(yàn)傳授系統(tǒng)、接受系統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)的核心是教與學(xué)及其相互關(guān)系。教育心理學(xué)正是研究教與學(xué)過(guò)程中的心理現(xiàn)象。

教育心理學(xué)研究對(duì)象包括哪些內(nèi)容

1，教育心理學(xué)的基本原理，包括研究對(duì)象、結(jié)構(gòu)體系、基本內(nèi)容、發(fā)展史和研究方法等，也就是教育心理學(xué)的學(xué)科的問(wèn)題。

2，學(xué)生心理發(fā)展特征與教育的問(wèn)題。3，學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的心理規(guī)律的問(wèn)題。

4，學(xué)生品德心理形成和發(fā)展的問(wèn)題。5，學(xué)生健康體質(zhì)和審美心理的形成和發(fā)展的問(wèn)題。

6，學(xué)生心理衛(wèi)生與教育的問(wèn)題。7，學(xué)生個(gè)別差異與智力開(kāi)發(fā)及測(cè)量的問(wèn)題。

8，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)與個(gè)別化教學(xué)的問(wèn)題。9，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的問(wèn)題。

10，教育心理學(xué)的問(wèn)題。以上所列的十個(gè)方面，是教育心理學(xué)的基本體系和內(nèi)容。

當(dāng)然，目前這些方面的研究還不十分成熟，有待于進(jìn)一步深入探討。

.教育心理學(xué)的研究對(duì)象

研究對(duì)象啊，就是學(xué)校情境（學(xué)習(xí)情境）中學(xué)與教的基本心理規(guī)律：包括三大方面了，學(xué)習(xí)心理或?qū)W生心理（如上課學(xué)生愛(ài)做小動(dòng)作，不專(zhuān)心聽(tīng)講了，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）、教學(xué)心理或教師心理（教師的期望對(duì)學(xué)生的影響，教師的進(jìn)修與學(xué)習(xí)心理，如何做受學(xué)生愛(ài)戴的老師等）、學(xué)習(xí)與教學(xué)之間相互作用的心理現(xiàn)象（小學(xué)生上課愛(ài)做小動(dòng)作，目的多是為了引起老師和同學(xué)的注意，即使是老師的批判，所以老師應(yīng)該采用消退技術(shù)，不予理睬視而不見(jiàn)來(lái)減少學(xué)生不良行為）。

總之，就是學(xué)習(xí)過(guò)程中，所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象都是教育心理學(xué)的研究對(duì)象。再如，學(xué)習(xí)采用的記憶策略，學(xué)習(xí)過(guò)程中的遺忘，學(xué)習(xí)的遷移等。

三、什么是研究對(duì)象

什么是研究對(duì)象？教育學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)是以“教育事實(shí)”為基礎(chǔ)，在教育價(jià)值觀(guān)引導(dǎo)下形成的“教育問(wèn)題”，其目的在于探索和揭示教育活動(dòng)的規(guī)律性聯(lián)系，以服務(wù)于教育實(shí)踐。

教育問(wèn)題的提出標(biāo)志著教育學(xué)的萌芽；教育問(wèn)題的發(fā)展是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教育問(wèn)題的轉(zhuǎn)換表明教育學(xué)研究傳統(tǒng)和范式的變革。

對(duì)同一問(wèn)題的不同回答就形成了不同的教育思想和教育觀(guān)念及其派別。教育學(xué)研究要有“問(wèn)題意識(shí)”，防止“虛假問(wèn)題”的出現(xiàn)，不斷地深化問(wèn)題。

擴(kuò)展資料：

一、教育學(xué)的實(shí)踐

該問(wèn)題就是教育學(xué)的學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性關(guān)系問(wèn)題。從理論上說(shuō)，二者是統(tǒng)一的，沒(méi)有學(xué)術(shù)性，沒(méi)有理論的完備和透徹，教育學(xué)就不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用。

而脫離了實(shí)踐，不能指導(dǎo)實(shí)踐的教育理論也肯定淪為空洞的概念思辯和事實(shí)分析，不復(fù)為真正的學(xué)術(shù)。從實(shí)際情況來(lái)看，在世界各國(guó)這兩者都存在著不容忽視的脫離現(xiàn)象，其結(jié)果是兩敗俱傷。

克服這種現(xiàn)象的策略大致有：充分認(rèn)識(shí)任何教育實(shí)踐都是蘊(yùn)含著教育理論的，不存在不受教育理論制約的教育實(shí)踐；堅(jiān)信任何真正的教育學(xué)研究都應(yīng)以教育問(wèn)題的確定、分析、解釋或解決為目的，不應(yīng)是抽象的、空洞的和無(wú)味的概念思辯和事實(shí)分析。

明了教育學(xué)研究之所以能夠?qū)逃龑?shí)踐起指導(dǎo)作用，是因?yàn)樗欠此冀逃龑?shí)踐的知識(shí)基礎(chǔ)，并為之提供新的教育知識(shí)，作為轉(zhuǎn)變觀(guān)念、創(chuàng)新制度和規(guī)范行為的基礎(chǔ)。

我國(guó)教育改革要想克服主觀(guān)主義、官僚主義和經(jīng)驗(yàn)主義，就必須大力發(fā)展教育科學(xué)事業(yè)，尊重教育學(xué)研究成果。

四、人機(jī)工程學(xué)的研究對(duì)象是什么

人機(jī)工程學(xué)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)系的學(xué)科基礎(chǔ)必修課，是將設(shè)計(jì)中“人-機(jī)（產(chǎn)品）-環(huán)境”這三者連接起來(lái)的課程，是工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中重要的學(xué)科理論內(nèi)容和操作方法。課程以心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、人體測(cè)量學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，以心理為圓心，生理為半徑，研究如何使“人－機(jī)（產(chǎn)品）－環(huán)境”系統(tǒng)的設(shè)計(jì)符合人的身體結(jié)構(gòu)和生理心理特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)人、機(jī)、環(huán)境之間的最佳匹配，使處于不同條件下的人能有效的、安全的、健康和舒適的進(jìn)行工作與生活，從而建立起“人－機(jī)（產(chǎn)品）－環(huán)境”之間和諧關(guān)系，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。

以上就是關(guān)于課程的研究對(duì)象是什么相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢(xún)，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。