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項(xiàng)目式教學(xué)與主題教學(xué)差異（項(xiàng)目式教學(xué)與主題教學(xué)差異的原因）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-05 02:02:22 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 682

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)與主題教學(xué)差異的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、項(xiàng)目式教學(xué)法
2、1.什么是方案?什么是方案教學(xué)?2.方案最重要的特征是什么?3.什么是頭腦風(fēng)暴
3、什么是項(xiàng)目式教學(xué)？
4、PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)與主題教學(xué)差異（項(xiàng)目式教學(xué)與主題教學(xué)差異的原因）

一、項(xiàng)目式教學(xué)法

（Project-Based Learning）已經(jīng)在北歐、北美等許多國(guó)家的學(xué)校被廣泛采用。僅在去年，美國(guó)就有上千所學(xué)校開始使用PBL教學(xué)取代傳統(tǒng)教學(xué)法。那么PBL的本質(zhì)是什么？目前美國(guó)的創(chuàng)新型學(xué)校中是如何實(shí)踐PBL的？學(xué)術(shù)界和教室應(yīng)用場(chǎng)景中，對(duì)此教學(xué)和學(xué)習(xí)方法又有怎樣的評(píng)價(jià)？

什么是PBL?

研究指出，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生選擇、計(jì)劃、提出一個(gè)項(xiàng)目構(gòu)思，通過展示等多種形式解決實(shí)際問題。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)式學(xué)習(xí)方法相比，能有效提高學(xué)生實(shí)際思考和解決問題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)（subject core knowledge），并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感技能（social-emotional skills）。

在一個(gè)PBL當(dāng)中，有幾個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)：提出問題（Propose），規(guī)劃方案（Plan），解決問題（Execute）和評(píng)價(jià)和反思（Judge）。老師在每個(gè)環(huán)節(jié)，都要為學(xué)生起到引導(dǎo)的作用，根據(jù)項(xiàng)目的主題不同、學(xué)生的表現(xiàn)不同不斷調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和項(xiàng)目的進(jìn)行計(jì)劃。在和其他教學(xué)方法的對(duì)比中可以看到，教師在整個(gè)教學(xué)模型中，更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，在較為松散的課程計(jì)劃中為學(xué)生提供大方向的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目。

PBL的環(huán)節(jié)

同時(shí)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)者在為學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，也要考慮以下幾點(diǎn)。

重點(diǎn)的知識(shí)和技能：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目標(biāo)而存在的。因此學(xué)生在完成每一個(gè)項(xiàng)目的時(shí)候，需要自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)自己的批判性思維，鍛煉合作和自我管理的能力。

具有挑戰(zhàn)性的問題：每一個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出有意義、有挑戰(zhàn)性的問題。

持續(xù)設(shè)問：應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一個(gè)提問、尋找資源、應(yīng)用信息、再進(jìn)一步提問的學(xué)習(xí)環(huán)境。

真實(shí)性：項(xiàng)目應(yīng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的思考和觀察。

學(xué)生自主選擇：學(xué)生要在項(xiàng)目的完成過程中有很大的自主選擇權(quán)利，包括制定計(jì)劃、修改計(jì)劃等。

反思：老師和學(xué)生一起對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目完成的有效程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，找到可以改進(jìn)和提高的地方

修改：學(xué)生通過反思中得到的反饋不斷修改項(xiàng)目?jī)?nèi)容，或完成項(xiàng)目產(chǎn)出的迭代。

公開展示：學(xué)生以各種不同的形式向班級(jí)成員演示研究的成果。

二、1.什么是方案?什么是方案教學(xué)?2.方案最重要的特征是什么?3.什么是頭腦風(fēng)暴

1、方案的定義

方案（Project）是指一個(gè)或一群孩子針對(duì)某個(gè)主題所做的探索活動(dòng)。還可以譯為“項(xiàng)目”、“設(shè)計(jì)”、“計(jì)劃”。方案教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法，英文“Project approach”

A、從參與者的角度來(lái)講，方案可以由個(gè)人、小組或全班兒童一起做，對(duì)學(xué)前兒童來(lái)講，小組的方案活動(dòng)要比個(gè)人或全班效果好。例如，愛彌兒案例

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B、活動(dòng)性質(zhì)來(lái)講，是一種探索活動(dòng)。方案的根本特色是探索——即孩子們就自己或與教師共同提出的問題，或就調(diào)查過程中出現(xiàn)的問題尋求答案的一次研究”。通過嘗試進(jìn)行各種探索活動(dòng)，努力把自己平時(shí)所積累的生活經(jīng)驗(yàn)及一些技能、技巧運(yùn)動(dòng)到方案

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過程中。

2、方案教學(xué)（Project approach）與主題式教學(xué)（Thematic Teaching）的區(qū)別

參與者：方案——個(gè)人/小組/全班，主題——分組或全班

探究程度：方案——焦點(diǎn)議題核心概念的探究，深入度

主題——主要議題完整概念的探究，廣泛度。

3、判斷是否為方案的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

（1）幼兒是主動(dòng)積極的（動(dòng)機(jī)）

（2）幼兒有目的、有計(jì)劃、有步驟（

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過程）

（3）幼兒自己行動(dòng)，心智運(yùn)作（做中學(xué)）

（4）幼兒對(duì)真實(shí)生活主題深入研究（內(nèi)容）

（5）幼兒與環(huán)境中的人、事、物產(chǎn)生有意義的互動(dòng)（社會(huì)建構(gòu)）

（6）提供幼兒?jiǎn)栴}解決機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力（方式）

現(xiàn)以《甘蔗有多高》為例說(shuō)明判斷方案的六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）在進(jìn)行《甘蔗有多高》這個(gè)方

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案之前，老師想做關(guān)于稻米的主題，于是帶孩子們參觀了幾次稻田。沒想到，孩子們對(duì)稻田并無(wú)興趣，相反，第三次參觀稻田時(shí)，孩子們看到了一根根長(zhǎng)長(zhǎng)的甘蔗，在那一瞬間，他們所有的注意力全在甘蔗上。于是產(chǎn)生了甘蔗的主題。實(shí)際上，半年后他們也種稻、并收割，但那是主題而不是方案，老師主導(dǎo)多。

（2）在開始種甘蔗前，在孩子們的提議下，他們?nèi)グ菰L了農(nóng)民伯伯請(qǐng)教有關(guān)甘蔗的問題，回來(lái)后按照農(nóng)民伯伯說(shuō)的方法種起甘蔗，之后利用戶外時(shí)間照顧、觀察甘蔗。這個(gè)過程體現(xiàn)了目的性、計(jì)劃性。

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（3）幼兒在操作活動(dòng)中心智得到發(fā)展。對(duì)于甘蔗是否長(zhǎng)高的問題，孩子們自己動(dòng)手，思考并嘗試運(yùn)用吸管、毛線、紙條等方法進(jìn)行測(cè)量。在尋找測(cè)量材料的時(shí)候，有一次發(fā)現(xiàn)益智區(qū)的連環(huán)扣也可以用來(lái)量東西。并由此能用一個(gè)數(shù)量來(lái)表示甘蔗和周圍物體的高度“幾個(gè)連環(huán)扣”。

（4）在日常生活中產(chǎn)生的。如每天散步過程中誕生《地圖》的方案?！赌涎蟠蠖迪x》也是因?yàn)橐粋€(gè)孩子家里養(yǎng)了一只，于是孩子決定在幼兒園里也做一只，于是生成這個(gè)主題。

（5）與農(nóng)民伯伯的互動(dòng)，孩子測(cè)量

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過程中同伴之間的合作，與老師的互動(dòng)，去木材市場(chǎng)買做柵欄的木板。

（6）孩子發(fā)現(xiàn)有小班幼兒拔甘蔗后，討論怎么辦？決定用柵欄保護(hù)?！鯓幼鰱艡?？先畫設(shè)計(jì)圖，確定35根木條——老師帶幼兒去木材行買木條，孩子們看到木條后決定買20根，因?yàn)槟緱l很長(zhǎng)，一根可以變成兩根?！獙?shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)木條分成一長(zhǎng)一短，怎么找到一半？孩子們想很多辦法（放到手上，像天平一樣；拿兩個(gè)石頭放兩頭，這頭走一步，那頭走一步，走到中間就可以了；用連環(huán)扣量，最后對(duì)折；用毛線量然后對(duì)折）終于找到中點(diǎn)?！鯓幼屇緱l之間一樣

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寬？這是一系列的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

二、方案的實(shí)施過程

1、確定方案主題

通常方案主題來(lái)源于兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于幼兒的興趣，來(lái)源于課程指導(dǎo)手冊(cè)中教師為幼兒選擇的相關(guān)主題路徑，來(lái)源于教師對(duì)兒童的觀察、傾聽、了解，或來(lái)源于教師的經(jīng)驗(yàn)與社區(qū)的資源。

馬拉古奇書，最理想的情況是當(dāng)成人的興趣與幼兒的興趣恰好相同時(shí)，教師就能很容易支援幼兒的動(dòng)機(jī)與學(xué)

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習(xí)樂趣。然而，不論方案來(lái)源于何處，每個(gè)方案都植根于教師對(duì)孩子的一言一行所付出的關(guān)注，包括孩子沒有說(shuō)的與沒有做的。

2、方案主題網(wǎng)絡(luò)的編制

所謂主題網(wǎng)絡(luò)是一種由許多與主題相關(guān)的小子題編織而成的放射狀的圖形，它把各種資料都納入到主題之下的各子題內(nèi)，主題網(wǎng)絡(luò)的編制可以明確主題探索的范圍。

往往由教師與兒童共同完成。通常由教師根據(jù)兒童在主題討論中的經(jīng)驗(yàn)與問題先制定一個(gè)初步的主題網(wǎng)絡(luò)，然后在實(shí)際實(shí)施中根據(jù)兒童的經(jīng)驗(yàn)、

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認(rèn)知進(jìn)行調(diào)整與補(bǔ)充。教師根據(jù)兒童反饋情況再做補(bǔ)充、修改或充實(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以要探究的內(nèi)容為核心概念，像四周放射小子題。

主題“放大”的程度和進(jìn)行時(shí)間，主要以兒童興趣為轉(zhuǎn)移。

3、方案的進(jìn)行

（1）建立“我就是我們”的認(rèn)同感，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)

（2）鼓勵(lì)幼兒表達(dá)對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)——繪畫

（3）教師與孩子的談話與討論

（4）教師的記錄與分析

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（5）查閱資料

（6）與親朋好友一起分享

（7）制作恐龍

（8）測(cè)量與繪制一個(gè)實(shí)體大小的恐龍

三、實(shí)施方案過程中應(yīng)該注意的問題

1、如何選題

不是幼兒有興趣的就可以做，還要考慮對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。例如幼兒看了關(guān)于海盜的電影就有可能對(duì)海盜產(chǎn)生興趣。但這種興趣并不能說(shuō)明對(duì)海盜題目進(jìn)行深入調(diào)查最有利于他們

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的發(fā)展、教育及道德培養(yǎng)。成人有責(zé)任培養(yǎng)兒童的興趣。教師在某個(gè)題目上顯示的真實(shí)而濃厚的興趣，經(jīng)常會(huì)引起那些尊敬和不辜負(fù)教師的兒童的興趣。教師還可以通過有目的的活動(dòng)激發(fā)幼兒的興趣。

“不是所有對(duì)幼兒重要，需要他們學(xué)習(xí)的東西，都適合于方案”

主題選擇時(shí)，教師往往要考慮很多，如主題是否對(duì)兒童有吸引力，主題是否與兒童生活相關(guān)，主題是否有助于增進(jìn)兒童的知識(shí)與技能，主題是否建立在兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，主題涉及到的一些材料設(shè)備是否容易取

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得，主題是否有利于兒童之間的互動(dòng)，是否有利于兒童主動(dòng)的探究，家長(zhǎng)中有無(wú)相關(guān)方面的專家等等。

2、教學(xué)記錄的價(jià)值

瑞吉?dú)W的教師，通過采用筆記本、照相機(jī)、錄音機(jī)、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等不同的工具，從不同角度對(duì)幼兒在不同主題的探索活動(dòng)進(jìn)行原始資料收集、記錄。

A、記錄可以詮釋幼兒在方案中的想法與思考過程，也可以借此評(píng)價(jià)幼兒。

B、記錄可以協(xié)助幼兒從方案或其他工作中進(jìn)一步加深、拓寬學(xué)習(xí)的范疇

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C、記錄可以幫助幼兒進(jìn)一步地回憶與記憶

D、記錄可以作為教師的指導(dǎo)，協(xié)助教師做下一步的規(guī)劃

E、記錄為家長(zhǎng)了解幼兒，與幼兒、學(xué)校互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。

F、記錄促使師幼互動(dòng)，促使教師進(jìn)一步成長(zhǎng)。

3、合適的方案具有的標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)性的題目選擇標(biāo)準(zhǔn)）

(1)在兒童自己的環(huán)境中，能夠直接觀察到足夠的相關(guān)現(xiàn)象

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（2）它屬于兒童自己經(jīng)歷的一些事情

（3）第一手的直接調(diào)查是切實(shí)可行的（且沒有潛在危險(xiǎn)）

（4）容易獲得當(dāng)?shù)刭Y源和專家支持，可以進(jìn)入實(shí)地考察場(chǎng)所

（5）它具有通過不同方式表述的潛能

（6）父母可以參與和發(fā)揮作用，且許多父母可以輕易地參與

（7）它可能會(huì)引起許多兒童的興趣，或成人認(rèn)為值得兒童發(fā)展的興趣

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（8）它與學(xué)校、地區(qū)的課程目標(biāo)有關(guān)

（9）它為開始掌握和運(yùn)用基本的讀寫和計(jì)算技能提供大量機(jī)會(huì)

（10）它恰到好處地具體化——不太狹窄也不太寬泛

（11）教師自己的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，會(huì)增強(qiáng)他在方案中豐富幼兒經(jīng)歷的能力

（12）它內(nèi)容豐富，可以進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾周廣泛而深入地調(diào)查

4、正確認(rèn)識(shí)方案

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臺(tái)灣愛彌兒幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人高秀華指出：“方案不是課程的全部。真正的方案不會(huì)把每個(gè)領(lǐng)域都做到，是其特色，也是缺點(diǎn)?！?span style="display:none">KVF創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

愛彌兒對(duì)方案的再探索提到“以學(xué)習(xí)區(qū)為主，以方案為輔”。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)區(qū)能估計(jì)孩子的個(gè)別差異，能估計(jì)更多領(lǐng)域的概念知識(shí)”“方案與其他課程是互補(bǔ)的，不是全部，但是是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑”。

參考書目：

1、《項(xiàng)目教學(xué)法》

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2、《向瑞吉?dú)W學(xué)什么——兒童的一百種語(yǔ)言解讀》

3、《甘蔗有多高》

4、臺(tái)灣愛彌兒幼教機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦人高秀華女士的講座《方案教學(xué)的反思與再探索》

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三、什么是項(xiàng)目式教學(xué)？

項(xiàng)目式教學(xué)是在西方廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，就是在老師的指導(dǎo)下,將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé),學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。

這種教學(xué)方式被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科中，進(jìn)行跨學(xué)科或跨知識(shí)點(diǎn)的整合。例如，需要同學(xué)們運(yùn)用到學(xué)科知識(shí)和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；大到完成一項(xiàng)工程，進(jìn)行一次外出實(shí)踐活動(dòng)等等。同學(xué)們?cè)趥鹘y(tǒng)教育方式中夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也在項(xiàng)目式、活動(dòng)式教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

擴(kuò)展資料：

項(xiàng)目教學(xué)法的程序：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)

這是項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)向階段，即立項(xiàng)。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2、制定項(xiàng)目計(jì)劃

一般此階段包括四步：學(xué)生分組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開發(fā)；學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制訂小組的行動(dòng)計(jì)劃；學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求完成成品制作。

3、組織項(xiàng)目實(shí)施

此階段中，學(xué)生明確自己在小組中的分工以及合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序工作。對(duì)項(xiàng)目實(shí)施步驟要解釋清楚，相關(guān)資料也要及時(shí)給出。教師除了要告訴學(xué)生需要完成的項(xiàng)目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么，后做什么。

4、檢查評(píng)估、總結(jié)

在項(xiàng)目完成后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，然后小組內(nèi)互評(píng)，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論，評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)生行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。

5、成果展示

項(xiàng)目實(shí)施工作結(jié)束后，對(duì)形成的優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，鼓勵(lì)優(yōu)勝者，同時(shí)也使資源共享。

四、PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)

PBL（Project-Based Learning）項(xiàng)目式教學(xué)，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

學(xué)生為了成功地完成PBL項(xiàng)目，必須整合自己的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行配合來(lái)解決各種問題。

在這個(gè)過程中，學(xué)生們所進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法觸及的，也正是通過這些行為，才使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)有全方位的提升。除此以外，PBL教學(xué)法還有以下五個(gè)特點(diǎn)。

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合

PBL教學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活為背景，讓學(xué)生借助生活中的各種資源進(jìn)行問題探索。

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在事實(shí)基礎(chǔ)上建立一個(gè)立體的知識(shí)體系并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式。

比如說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)房屋的可持續(xù)能源，設(shè)計(jì)一款星座類的游戲，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中就充分做到了理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

二、打破學(xué)科的界限

PBL的教學(xué)，其中涉及了數(shù)學(xué)、物理、技術(shù)、工程、設(shè)計(jì)等等的科目，所以教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是圍繞各種問題所編制的綜合課程。這就要求學(xué)生需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來(lái)解決問題。

傳統(tǒng)教學(xué)模式將各個(gè)學(xué)科割裂開來(lái)，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)，然而現(xiàn)實(shí)中許多問題錯(cuò)綜復(fù)雜，需要聯(lián)合多個(gè)學(xué)科的知識(shí)才能解決。

因此讓孩子們學(xué)會(huì)打破學(xué)科的界限，有助于培養(yǎng)孩子解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

三、自發(fā)的學(xué)習(xí)

在整個(gè)項(xiàng)目過程中，學(xué)生們提出問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后獨(dú)立進(jìn)行資料收集、整理、研究等工作，最后在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論。

這些行為將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谔岢鰡栴}、解決問題以及尋找答案的過程中，獲取知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的參與者和責(zé)任人，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。只有更深刻的理解內(nèi)容，學(xué)生才能長(zhǎng)久記住他們所學(xué)的東西。

四、學(xué)會(huì)運(yùn)用協(xié)作工具

現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)成了等待答案的習(xí)慣。當(dāng)問題提出之后，由老師灌輸正確的結(jié)果，而不是通過各種渠道獲取答案。

而在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將學(xué)會(huì)使用多種信息檢索工具或者方式去搜索資料、研究分析和溝通合作。

五、有價(jià)值的項(xiàng)目成果

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題，因此具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)效益。

學(xué)生通過對(duì)不同領(lǐng)域項(xiàng)目的研究，可以慢慢產(chǎn)生對(duì)自己日后職業(yè)發(fā)展方向的思考。這是題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

PS：在美國(guó)，各個(gè)中小學(xué)幾乎都采用了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以此來(lái)鍛煉美國(guó)中小學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力、計(jì)劃以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。這些正是在應(yīng)試教育下，中國(guó)孩子所缺少的面對(duì)未來(lái)的能力。

以上就是關(guān)于項(xiàng)目式教學(xué)與主題教學(xué)差異相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。