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課程類型及其特征（課程類型及其特征有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 20:59:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 420

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程類型及其特征的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程性質(zhì)是什么意思？專業(yè)主干課和專業(yè)選修課分別是什么意思？都是必選的嗎？
2、2014安徽省教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)部分分不分中學(xué)和小學(xué)
3、課程性質(zhì)是什么?
4、幼兒園課程中的核心課程的特點(diǎn)

課程類型及其特征（課程類型及其特征有哪些）

一、課程性質(zhì)是什么意思？專業(yè)主干課和專業(yè)選修課分別是什么意思？都是必選的嗎？

課程性質(zhì)主要有公共必修、學(xué)科必修、學(xué)科選修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、實(shí)踐必修、實(shí)踐選修。專業(yè)主干課是某個(gè)專業(yè)里面的最主要的課程，專業(yè)選修課是某個(gè)專業(yè)里面可以選修的課程。專業(yè)主干課是必選的，專業(yè)選修課不是必選的。

專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問題的能力。

選修課是指高等學(xué)校各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的由學(xué)生自行安排選習(xí)的課程。與“必修課”相對。分限制性選修課與非限制性選修課。

前者指在規(guī)定的范圍內(nèi)選修的課程，如必須在指定的若干組課程中選修一定組數(shù)的若干課程，或在若干門指定的課程中選修一定門數(shù)的課程；后者指不加限制，由學(xué)生自由選讀的課程。

擴(kuò)展資料：

大學(xué)的課程按大類來說一般分為必修課和選修課。簡言之，必修就是必須修讀，選修就是選擇性修讀。一般來說，基礎(chǔ)性的知識(shí)都作為必修課程。有些知識(shí)不是基礎(chǔ)性的，與興趣和研究方向有關(guān)，這部分知識(shí)可以選擇。這是大學(xué)與中學(xué)最大的不同之處。

細(xì)分起來，必修課又分為全校公共必修課和專業(yè)必修課，選修課有全校性任選課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課和跨院系選修課。必修課的分類各校差別一般不大，選修課的分類有一定差異。

有的學(xué)校這幾類課程同時(shí)存在；有的學(xué)校把專業(yè)限選課和專業(yè)任選課合并，叫專業(yè)選修課；有的學(xué)校全校性任選課和跨院系選修課是一回事，有的學(xué)校則分開，當(dāng)然叫法會(huì)不一樣。

選課前要做的一件主要的事就是搞清楚自己學(xué)校的課程設(shè)置和每門課程的類型。因?yàn)閷W(xué)校和各院系對本科期間應(yīng)修習(xí)的各種類型的課程都作了相應(yīng)的規(guī)定。如果不清楚或搞錯(cuò)了，有可能得不到畢業(yè)證書。

參考資料來源：百度百科-專業(yè)課

參考資料來源：百度百科-選修課

參考資料來源：百度百科-大學(xué)選課

二、2014安徽省教師招聘考試教育理論基礎(chǔ)部分分不分中學(xué)和小學(xué)

你好，安徽省教師招聘考試教育理論知識(shí)是分中學(xué)和小學(xué)的。2014年安徽教師招聘考試的大綱中學(xué)和小學(xué)都是分開的。具體內(nèi)容：

小學(xué)大綱：

2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試

小學(xué)教育綜合知識(shí)考試大綱

一、考試性質(zhì)

安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘考試為全省統(tǒng)一組織的公開性選拔考試，是落實(shí)“省考、縣管、校用”教師管理體制的基礎(chǔ)工作。其目的是吸引有志于從事基礎(chǔ)教育事業(yè)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)新任教師公開招聘工作，把好教師“入口關(guān)”?？荚嚥扇」P試和面試相結(jié)合的方式進(jìn)行。筆試結(jié)果將作為安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘面試的依據(jù)，同時(shí)納入考試總成績。招聘考試從教師相應(yīng)崗位的專業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)能力等方面進(jìn)行全面考核，擇優(yōu)錄取。招聘考試應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。

二、考試目標(biāo)與要求

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《安徽省人民政府辦公廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（皖政辦〔2012〕35號）等文件精神為依據(jù)，結(jié)合我省中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，充分體現(xiàn)新課程改革的基本精神，為中小學(xué)補(bǔ)充合格師資，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。

教育綜合知識(shí)考試要求考生對從事教育教學(xué)所需的背景性知識(shí)、教育基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理有基本認(rèn)知和應(yīng)用能力，考核考生分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力，考查考生從事教師職業(yè)具備的基本素養(yǎng)。

三、考試范圍與內(nèi)容

教育綜合知識(shí)主要考查教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、新課程理論和教師道德修養(yǎng)等5個(gè)模塊的相關(guān)知識(shí)和應(yīng)用能力。

（一）教育學(xué)

1.教育

（1）教育的概念

（2）教育的本質(zhì)

2.教育與社會(huì)發(fā)展

（1）教育的社會(huì)制約性

社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科學(xué)技術(shù)和人口對教育發(fā)展的影響和制約

（2）教育的社會(huì)功能

教育的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技和人口功能

（3）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、多元文化與教育變革

3.教育與人的發(fā)展

（1）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其主要影響因素

（2）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

4.教育目的

（1）教育目的及其功能、教育目的的價(jià)值取向

（2）全面發(fā)展教育的構(gòu)成

（3）當(dāng)代中國的教育目的和教育方針

5.課程

（1）課程、課程類型及其特征

（2）布盧姆、加涅的目標(biāo)分類理論

（3）課程開發(fā)及其影響因素

6.教學(xué)

（1）教學(xué)的意義與任務(wù)

（2）教學(xué)過程的本質(zhì)和基本規(guī)律

（3）教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)及實(shí)施要求

（4）小學(xué)教學(xué)組織形式與課堂管理

（5）小學(xué)常用的教學(xué)方法

（6）教學(xué)評價(jià)的作用、類型、原則和方法

（7）教學(xué)模式的概念、國內(nèi)外主要教學(xué)模式

7.德育

（1）德育及其意義

（2）品德發(fā)展的基本理論

（3）小學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容

（4）小學(xué)德育的基本原則、方法和途徑

8.班主任工作

（1）小學(xué)班主任工作的意義和作用

（2）小學(xué)班集體建設(shè)和班級管理

（3）小學(xué)班主任工作的原則、方法與藝術(shù)

（4）小學(xué)班級隊(duì)活動(dòng)的策劃與組織、管理

（5）學(xué)校與課外教育活動(dòng)、家庭聯(lián)系及協(xié)調(diào)

9.學(xué)生

（1）小學(xué)生的年齡特征

（2）小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)與教育

（3）小學(xué)生個(gè)體差異（認(rèn)知差異、性格差異等）與教育

（4）特殊兒童的概念、類型及其特殊兒童的教育

10.教師

（1）小學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)

（2）小教師專業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展的階段與途徑

（3）良好師生關(guān)系及其構(gòu)建

（二）心理學(xué)

1.小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

（1）注意的概念、注意的品質(zhì)、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用

（2）感知覺的概念、感知覺規(guī)律的應(yīng)用、小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

（3）記憶的概念、記憶品質(zhì)、記憶過程、記憶規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用

（4）思維的概念、思維品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

（5）想象的概念、小學(xué)生想象力的培養(yǎng)

（6）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

2.小學(xué)生情緒、情感、意志

（1）情緒的概念、情緒的種類

（2）情感的概念、情感的種類

（3）意志的概念、意志品質(zhì)

3.小學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（1）需要、小學(xué)生的興趣及其培養(yǎng)

（2）智力的概念、智力理論、智力發(fā)展的個(gè)別差異

（3）能力的概念、能力的類型、影響能力形成和發(fā)展的因素、能力的培養(yǎng)

（4）性格的概念、影響性格形成與發(fā)展的因素

4.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)的概念、學(xué)習(xí)分類

（2）學(xué)習(xí)理論、

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)

（4）遷移的概念、遷移的種類、遷移與教學(xué)

（5）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)策略

（6）動(dòng)作技能的概念、動(dòng)作技能的形成階段、影響動(dòng)作技能形成的因素

（7）心智技能的概念、心智技能的形成階段、心智技能的培養(yǎng)

5.學(xué)校心理健康教育

（1）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（2）心理健康教育的原則、主要途徑與方法

（3）小學(xué)生常見的心理問題

（4）教師的心理壓力與應(yīng)對

（三）教育法律法規(guī)

1.有關(guān)教育的法律法規(guī)

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》等

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》、《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》、《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》等

2.教師權(quán)利和義務(wù)

（1）教師的法律地位、權(quán)利和義務(wù)

（2）國家有關(guān)教育法律法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為

3.學(xué)生權(quán)利保護(hù)

（1）學(xué)生的法律地位、權(quán)利和義務(wù)

（2）未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防

（四）新課程理論

1.基礎(chǔ)教育課程改革的背景、目標(biāo)及基本理念

2.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的主要內(nèi)容

3.課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

4.新課程教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀

5.課程資源（校本課程）的開發(fā)和利用

6.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

（五）教師職業(yè)道德修養(yǎng)

1.教師職業(yè)道德規(guī)范

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年）、《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》(2013年)

2.教師職業(yè)行為

（1）教師職業(yè)行為規(guī)范的要求和主要內(nèi)容

（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

四、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

1.考試形式：閉卷、筆試。

2.考試時(shí)間120分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：選擇題、簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題等。

4.內(nèi)容比例：學(xué)科專業(yè)知識(shí)約占70﹪，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力約占30﹪。

中學(xué)大綱：

2014年安徽省中小學(xué)新任教師公開招聘統(tǒng)一筆試

中學(xué)教育綜合知識(shí)考試大綱

一、考試性質(zhì)

二、考試目標(biāo)與要求

三、考試范圍與內(nèi)容

（一）教育學(xué)

1.教育

（1）教育的概念

（2）教育的本質(zhì)

（3）教育的結(jié)構(gòu)與功能

（4）教育的發(fā)展

2.教育與社會(huì)發(fā)展

（1）教育的社會(huì)制約性

社會(huì)生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化、科學(xué)技術(shù)和人口對教育發(fā)展的影響和制約

（2）教育的社會(huì)功能

教育的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技和人口功能

（3）當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代化、全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息社會(huì)、多元文化與教育變革

3.教育與人的發(fā)展

（1）人的身心發(fā)展特點(diǎn)及其主要影響因素

（2）學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的作用

4.教育目的

（1）教育目的及其功能、教育目的的價(jià)值取向

（2）全面發(fā)展教育的構(gòu)成

（3）當(dāng)代中國的教育目的和教育方針

5.課程

（1）課程的概念

（2）課程類型及其特征

（3）課程理論流派

（4）布盧姆、加涅的目標(biāo)分類理論

（5）課程開發(fā)及其影響因素

6.教學(xué)

（1）教學(xué)的意義

（2）中學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)

（3）教學(xué)理論流派

（4）教學(xué)過程的本質(zhì)和基本規(guī)律

（5）中學(xué)教學(xué)組織形式與課堂管理

（6）中學(xué)常用的教學(xué)方法

（7）教學(xué)評價(jià)的作用、類型、原則和方法

（8）教學(xué)模式的概念、國內(nèi)外主要教學(xué)模式

7.德育

（1）德育及其意義

（2）品德發(fā)展的基本理論

（3）中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容

（4）中學(xué)德育的基本原則、方法和途徑

8.班主任工作

（1）中學(xué)班主任工作的意義及其主要工作內(nèi)容

（2）中學(xué)班集體建設(shè)和班級管理

（3）中學(xué)班主任工作的原則、方法與藝術(shù)

（4）班級活動(dòng)的策劃與組織、管理

（5）中學(xué)班主任工作途徑與課外教育活動(dòng)

9.學(xué)生

（1）中學(xué)生的年齡特征

（2）中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)與教育

（3）中學(xué)生社會(huì)化發(fā)展的特點(diǎn)與教育

（4）中學(xué)生個(gè)體差異（認(rèn)知差異、性格差異等）與教育

10.教師

（1）中學(xué)教師的職業(yè)特點(diǎn)

（2）中學(xué)教師專業(yè)要求、專業(yè)發(fā)展的階段與途徑

（3）良好師生關(guān)系及其構(gòu)建

（二）心理學(xué)

1.中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

（1）注意的概念、注意的品質(zhì)、注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用

（2）感知覺的概念、感知覺規(guī)律的應(yīng)用、中學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

（3）記憶的概念、記憶品質(zhì)、記憶過程、記憶規(guī)律及其在教學(xué)中的應(yīng)用

（4）思維的概念、思維品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)

（5）想象的概念、中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

（6）問題解決的思維過程、影響問題解決的因素

2.學(xué)生情緒、情感、意志的發(fā)展

（1）情緒的概念、情緒的種類

（2）情感的概念、情感的種類

（3）意志的概念、意志品質(zhì)

3.中學(xué)生個(gè)性發(fā)展

（1）需要的概念、馬斯洛的需要層次理論

（2）智力的概念、智力理論、智力發(fā)展的個(gè)別差異

（3）能力的概念、能力的類型、影響能力形成和發(fā)展的因素、能力的培養(yǎng)

（4）性格的概念、影響性格形成與發(fā)展的因素

4.學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)的概念、學(xué)習(xí)分類

（2）學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、行為主義的學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論

（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)與培養(yǎng)

（4）遷移的概念、遷移的種類、遷移與教學(xué)

（5）知識(shí)學(xué)習(xí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)策略

（6）動(dòng)作技能的概念、動(dòng)作技能的形成階段、影響動(dòng)作技能形成的因素

（7）心智技能的概念、心智技能的形成階段、心智技能的培養(yǎng)

5.學(xué)校心理健康教育

（1）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

（2）心理健康教育的原則、主要途徑與方法

（3）中學(xué)生常見的心理問題

（4）教師的心理壓力與應(yīng)對

（三）教育法律法規(guī)

1.有關(guān)教育的法律法規(guī)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架（試行）》、《安徽省中小學(xué)辦學(xué)行為規(guī)范（試行）》等

2.教師權(quán)利和義務(wù)

（1）教師的法律地位、權(quán)利和義務(wù)

（2）國家有關(guān)教育法律法規(guī)所規(guī)范的教師教育行為

3.學(xué)生權(quán)利保護(hù)

（1）學(xué)生的法律地位、權(quán)利和義務(wù)

（2）未成年人保護(hù)與犯罪預(yù)防

（四）新課程理論

1.新課程改革的背景、目標(biāo)及基本理念

2.《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《高中課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的主要內(nèi)容

3.課程標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架

4.新課程教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價(jià)觀

5.課程資源（校本課程）的開發(fā)和利用

6.校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

7.普通高中學(xué)校課程方案的形成與學(xué)生選課指導(dǎo)、普通高中學(xué)分制管理

（五）教師職業(yè)道德修養(yǎng)

1.教師職業(yè)道德規(guī)范

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年）、《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》(2013年)

2.教師職業(yè)行為

（1）教師職業(yè)行為規(guī)范的要求和主要內(nèi)容

（2）加強(qiáng)師德修養(yǎng)的途徑、方法

四、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)

1.考試形式：閉卷、筆試

2.考試時(shí)間120分鐘，試卷分值120分。

3.主要題型：選擇題、簡答題、論述題、材料解析題、案例分析題等。

4.內(nèi)容比例：學(xué)科專業(yè)知識(shí)約占70﹪，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)能力約占30﹪。

三、課程性質(zhì)是什么?

問題一：什么是課程性質(zhì) 課程性質(zhì)：(1) 學(xué)問； (2) 指學(xué)術(shù)； (3) 學(xué)習(xí)的課業(yè)。

1、課叮是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

2、課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

問題二：課程性質(zhì)是什么意思？專業(yè)主干課和專業(yè)選修課分別是什么意思？都是必選的嗎？專業(yè)主干課時(shí)必修課程，必修全部修滿。專業(yè)選修課時(shí)在在眾多專業(yè)選修課里選擇修學(xué)分，專業(yè)選修課績學(xué)分夠了就可以。有的學(xué)校專業(yè)選修課已經(jīng)是學(xué)校給選好了，你去上課就可以了

問題三：小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)有哪些小學(xué)階段的課程基本性質(zhì)，應(yīng)體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和可接受性。 (1)普及性。小學(xué)階段教育是義務(wù)教育，是國家為每個(gè)適齡兒童提供的基礎(chǔ)教育，應(yīng)提供均等的就學(xué)機(jī)會(huì)，因此，小學(xué)課程應(yīng)保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國家基本標(biāo)準(zhǔn)。(2)基礎(chǔ)性。小學(xué)教育是為每一個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的。 (3)發(fā)展性。小、學(xué)教育的課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。 (4)可接受性。小學(xué)教育的課程要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能太難。也不能太容易。

問題四：課題性質(zhì)是什么所謂課題，指要研究、解決的問題，所以課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的，課題研究有什么意義，等等。課題包括：市級課題、省級課題、國家級課題等。

課題性質(zhì)即科研課題屬于哪一種類型的問題。有三種分類法：

1、按研究過程分類：科研課題有理論研究型、應(yīng)用研究型和開發(fā)研究型。

2、按研究方法分類：科研課題有實(shí)驗(yàn)研究型、調(diào)查梗究型、觀察研究型。

3、按研究者的風(fēng)險(xiǎn)分類：課題研究有探索研究型和發(fā)展研究型兩類。

問題五：課程有哪些性質(zhì)？課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)崔允［摘要］我國的課程實(shí)施或教學(xué)主要有三種類型：基于教師經(jīng)驗(yàn)的課程實(shí)施、基于教科書的課程實(shí)施和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)。我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書的課程實(shí)施，走向基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，即教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，希望教師能夠“像專家一樣”整體地思考標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評價(jià)的一致性問題。［關(guān)鍵詞］課程實(shí)施；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)［作者簡介］崔允，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長、教授、博士生導(dǎo)師（上海 200062）教學(xué)是一個(gè)充滿問題的專業(yè)領(lǐng)域，“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”應(yīng)該是該領(lǐng)域的四大核心問題。然而，人們一直以來對“教什么”和“怎么教”關(guān)注較多，而對“為什么教”和“教到什么程度”探討得較少。一個(gè)重要的原因就是我們總是沒有把教學(xué)置于“課程”的視域下來思考，沒有整體地、一致地關(guān)注著同樣重要的上述四個(gè)問題。在我國第八次課程改革推進(jìn)過程中，盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說，關(guān)注“為什么教”和“教到什么程度”等問題的“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)該成為課程實(shí)施的依據(jù)，即教學(xué)應(yīng)該是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。但是，走進(jìn)中小學(xué)的課堂卻發(fā)現(xiàn)，這一意圖至今并未很好地得到實(shí)現(xiàn)。盡管在教師的日常話語中，課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)代替了教學(xué)大綱，但課程標(biāo)準(zhǔn)似乎并沒有給教學(xué)實(shí)踐帶來任何實(shí)質(zhì)性的影響。新課程到底倡導(dǎo)什么樣的“新”教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)什么來組織和開展教學(xué)：是根據(jù)上級或?qū)＜乙?guī)定的“好課”的標(biāo)準(zhǔn)上課，還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念與目標(biāo)來開展教學(xué)；是根據(jù)教材按部就班（即“教教材”），還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)自主處理教材（即‘明教材教”）；是模仿別人的“優(yōu)質(zhì)課”，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造自己的優(yōu)質(zhì)課。這些問題還依然存在。更進(jìn)一步地，關(guān)于作為學(xué)生應(yīng)知和能做的“期望列表”――課程標(biāo)準(zhǔn)如何落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中的討論，就更是鮮見了。因此，本文首先從歷史的角度來分析我國的課程實(shí)施取向，指出當(dāng)前我們應(yīng)當(dāng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施課程，進(jìn)而探討基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的基本特征以及如何設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，以期為我國推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)參考框架。一、課程實(shí)施的三種取向盡管人們對“課程實(shí)施”有不同的理解，如有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施是教師怎樣將規(guī)劃好的課程方案付諸于實(shí)際的教學(xué)過程中；也有學(xué)者認(rèn)為，課程實(shí)施除上述提及的學(xué)校／課堂層面的教學(xué)外，還應(yīng)包括地方層面的課程推廣，但是，不管怎樣，教學(xué)是課程實(shí)施的重要范疇。本文將課程實(shí)施限制在教學(xué)范疇來探討。關(guān)于課程實(shí)施取向的研究，最為大家熟知和廣為引用的是Snyder等人提出的忠實(shí)（fidelity）取向、相互調(diào)適（ mutual adaptation）取向和課程創(chuàng)生（enactment）取向。［1］這三種取向構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，囊括了實(shí)施中一切可能與不可能的情況。事實(shí)上，對任何政策、方案或計(jì)劃的實(shí)施都可以拿這個(gè)框架去分析，因此，在理論上它具有廣泛的解釋力。但是，回到我們課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情況，一方面，忠實(shí)取向的課程實(shí)施是不可能存在的，因?yàn)檎n程實(shí)施中的兩個(gè)主體――教師和學(xué)生都是活生生的人，教學(xué)離不開他們的情感、動(dòng)機(jī)與價(jià)值觀，何況學(xué)校與課堂在情境方面又存在著如此大的差異，教師勢必要靈活地處理這種差異；另一方面，三種取向的劃分缺乏現(xiàn)實(shí)的執(zhí)行力，如“相互調(diào)適”如何調(diào)適，調(diào)適的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)是什么，“課程創(chuàng)生”創(chuàng)生什么，創(chuàng)生的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)又是什么，這些核心問題都是沒有答案的，因......>>

四、幼兒園課程中的核心課程的特點(diǎn)

核心課程特點(diǎn)如下，一）學(xué)前衛(wèi)生與保育

通過課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解幼兒衛(wèi)生保育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實(shí)踐問題，提高學(xué)生從事幼兒衛(wèi)生保育實(shí)際活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。使學(xué)生在了解幼兒人體特點(diǎn)及生理特征的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)對幼兒的健康和生長發(fā)育狀況進(jìn)行檢測評價(jià)；學(xué)會(huì)對幼兒一日生活中的用餐、睡眠、盥洗、鍛煉等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和管理；初步具備幼兒常見病的識(shí)別預(yù)防技能和幼兒意外傷害急救的基本技能；為幼兒園的保教工作奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)前心理學(xué)

此課程要求學(xué)生掌握幼兒發(fā)展心理學(xué)中的基本概念、基本原理以及幼兒心理發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，具備相應(yīng)的實(shí)踐能力，教學(xué)內(nèi)容包括幼兒心理發(fā)展的基本理論問題、幼兒心理過程的發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展四大方面。

（三）學(xué)前教育學(xué)

此課程要求掌握學(xué)前教育學(xué)的基本概念和基本原理，具備從事幼兒園教育工作必備的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)踐能力。課程內(nèi)容主要包括學(xué)前教育的基本概念、原則和方法；各年齡段幼兒教育；幼兒園課程與教學(xué)；托幼機(jī)構(gòu)、家庭與社區(qū)；幼兒教師等方面。

（四）幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

此課程要求學(xué)生掌握幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論知識(shí)，并通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)具備較強(qiáng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)的實(shí)踐與操作能力，初步具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論和開展幼兒園教育科學(xué)研究的基本能力。按照幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要是探索幼兒園在健康、科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的各種教育活動(dòng)類型的目標(biāo)要求、教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)和評價(jià)方法。

（五）幼兒游戲與指導(dǎo)

此課程要求學(xué)生掌握幼兒游戲的基本理論知識(shí)、游戲的類型及其各類游戲的特點(diǎn)和主要功能，系統(tǒng)掌握幼兒游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的基本方法，通過與幼兒游戲相關(guān)的教育技能訓(xùn)練，具備設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒開展各類游戲活動(dòng)的能力。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括幼兒游戲的概念及基本特征、角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、智力游戲、嬰幼兒游戲等游戲類型的特點(diǎn)與主要功能、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略。

以上就是關(guān)于課程類型及其特征相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。