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自主探究實踐性作業(yè)（自主探究實踐性作業(yè)設(shè)計案例）

發(fā)布時間：2023-05-04 19:27:39 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 815

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于自主探究實踐性作業(yè)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中生物能
2、淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)設(shè)計
3、中學(xué)生怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
4、幼兒園自主游戲開展策略的實踐性探究

自主探究實踐性作業(yè)（自主探究實踐性作業(yè)設(shè)計案例）

一、如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中生物能

當(dāng)今全球性知識的迅猛發(fā)展使人才競爭日趨激烈。社會對人才提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在未來社會中,我們的學(xué)生是否具有競爭力,是否具有巨大潛力,是否具有在信息時代輕車熟路、游刃有余地駕馭知識的本領(lǐng),從根本上講都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力,并且新一輪課程改革也明確提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,這就對教師提出了新的目標(biāo)和任務(wù),在教學(xué)實踐活動中要積極主動地探索自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑、策略和方法。生物學(xué)屬于自然科學(xué),同中學(xué)生日常生活聯(lián)系密切,中學(xué)生對生物學(xué)知識興趣濃厚。本文旨在針對生物學(xué)科自身的特點,在深入理解自主探究學(xué)習(xí)及自主探究學(xué)習(xí)能力相關(guān)理論的基礎(chǔ)上,通過生物課堂教學(xué)實踐摸索和嘗試培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的途徑、策略和方法,以期能夠切實培養(yǎng)中學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力,使中學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí),夯實終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

自主探究性學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的半獨立性的學(xué)習(xí)，它是為學(xué)生將來形成完全的自學(xué)能力作準(zhǔn)備的。對自主探究性學(xué)習(xí)的研究和實踐探索具有非常重要的意義：其一，行為自主探究性是人的生理、心理發(fā)展的必然，也是走向成熟的特征表現(xiàn)；其二，學(xué)習(xí)的自主探究性是教育發(fā)展的必然趨勢；其三，自主探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生個性發(fā)展的必然走向。自主探究性學(xué)習(xí)能否順利開展，從教的角度來看，一是指教師是否具有主體性教育教學(xué)思想和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略；二是能否喚醒或激發(fā)學(xué)生的主體意識；三是能否培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和創(chuàng)造性。從學(xué)的角度看，主要是指學(xué)生能否在教師的引導(dǎo)下，掌握元認(rèn)知策略，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。自主探究性學(xué)習(xí)的根本特征主要表現(xiàn)在主體性和參與性兩方面。主體性保證自己能動起來，有自覺性、積極性和預(yù)期性；參與性保證自主性不是任意而為的，而是與社會、集體和諧統(tǒng)一的。有學(xué)者認(rèn)為，自主探究性學(xué)習(xí)是以人格塑造為核心的教育文化模式，運(yùn)用科學(xué)啟蒙(求真)、藝術(shù)陶冶(求美)、交往習(xí)得(求善)的教育策略，以真正達(dá)到現(xiàn)代人所應(yīng)具備的內(nèi)在素質(zhì)。

那么在生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力呢？本人以為，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，主要從以下幾個方面入手：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，建立學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者的客體性、受動性和依賴性的基礎(chǔ)之上，忽視學(xué)生的主動性、能動性、探究性與獨立性。中國為什么有持續(xù)幾千年“師道尊嚴(yán)”的歷史？僅僅用“封建思想”是難以全面解釋的，其中隱含了人們對“學(xué)習(xí)”本質(zhì)的認(rèn)識。正如赫爾巴特所指出的：學(xué)生在老師面前，天然應(yīng)當(dāng)保持一種被動的狀態(tài)。為什么會有這樣的認(rèn)識，實質(zhì)就是認(rèn)為學(xué)生在課堂上的“學(xué)習(xí)”就是“接受”，“接受”當(dāng)然就應(yīng)當(dāng)“被動”。

更新教學(xué)觀念是課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，是教師角色轉(zhuǎn)換的前提條件。教師要在新課程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“參與者”、“點撥者”、“知識探索發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)航者”、“組織者”，在課堂教學(xué)中放下架子和學(xué)生一起探索知識，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的首要原則。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，營造自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

從某種意義說，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性能否發(fā)揮，主要取決于教師的教學(xué)方法。所以教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體演示課件、觀看教學(xué)錄像，加強(qiáng)實驗教學(xué),開展探究性教學(xué)活動，開展課外實踐活動等等。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容直觀形象，生動具體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的感知性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高教學(xué)效果。以下談幾點如何營造自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。

2.1敦促學(xué)生制定自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)生的自主探究性首先表現(xiàn)在具體學(xué)習(xí)活動開始之前，制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和周詳?shù)膶W(xué)習(xí)計劃上。有研究表明，與低成績的學(xué)生相比，高成績的學(xué)生更經(jīng)常、更一致地根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是因為學(xué)習(xí)目標(biāo)能更有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)探究能力

預(yù)習(xí)是學(xué)要提高學(xué)生的自學(xué)探究能力，就必須狠抓“預(yù)習(xí)”這一環(huán)工作。預(yù)生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學(xué)的過程。經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，預(yù)習(xí)是生物教學(xué)落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個重要環(huán)節(jié)。

2.3、作好課堂教學(xué)設(shè)計，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不要一味使學(xué)生被動接受，不要把學(xué)生視作被動接受知識的容器。教師要善于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，善于使他們的外來性動機(jī)向內(nèi)在性動機(jī)轉(zhuǎn)化。那就是要善于利用教材、教法，使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生興趣，從而形成學(xué)生對知識的"內(nèi)在誘因"，使學(xué)生飽嘗學(xué)習(xí)成果的甜味，以構(gòu)成他們自我強(qiáng)化的能力。因而在教學(xué)中，首先要做好教學(xué)設(shè)計，把握教學(xué)大綱和教材，使教師通過知識的了解，明晰、系統(tǒng)地把握教學(xué)尺度。這樣才能使自己在教學(xué)中做到游刃有余。

2.4重視“問題情境”在課堂中的作用是激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的前提

教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，讓學(xué)生親近教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，自主探究學(xué)習(xí)才能真正成為可能。在教學(xué)過程中，教師充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)造適合教學(xué)情境。以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣;以創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考;以創(chuàng)設(shè)直觀性圖形情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解生物概念;以創(chuàng)設(shè)新異懸念情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究;以創(chuàng)設(shè)疑惑陷阱情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究討論;以創(chuàng)設(shè)已有知識的問題序列，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識的生長點。如：在教學(xué)提出“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”，“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，激發(fā)了學(xué)生積極探索、研究的熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的時候，要讓學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)民主風(fēng)尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，學(xué)會評自己、評同學(xué)、評教師、評結(jié)果、評過程、評方法。在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機(jī)會，如：在“細(xì)胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，讓學(xué)生先進(jìn)行評價，學(xué)生們一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評價。引導(dǎo)學(xué)生注意評價不僅要關(guān)注演講的水平、精彩程度，還需關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學(xué)們學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意的給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高。學(xué)生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、綜合分析能力，也培養(yǎng)了良好的心理素質(zhì)。

2.6教師指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會對知識的總結(jié)歸納。生物知識看似凌亂、繁多，其實內(nèi)在都有緊密聯(lián)系。只有學(xué)生主動去總結(jié)歸納，才能有效地使知識變成自己的思維產(chǎn)物，才能深刻理解本質(zhì)。否則教師講解的再詳盡清楚，也決不意味著學(xué)生能全部掌握。

2.7適時檢查、總結(jié)與評價，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，學(xué)會自我評價，是自主探究學(xué)習(xí)的重要特征。這在傳統(tǒng)教學(xué)中是注意不夠的方面，即使是在課程改革的今天，教師的注意力也大多集中在課堂授課時學(xué)生主動性的發(fā)揮，較少注意課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。新教材在每節(jié)后有練習(xí)，在每章結(jié)束時，都有簡約精煉的小結(jié)和有較豐富的、多形式的自我檢測。提供一個自我評價的平臺，使自主學(xué)習(xí)延伸到課后，逐步養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升自主探究的學(xué)習(xí)能力。

三、教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師除了要通過豐富的語言藝術(shù)、生動感性的實例，深入淺出、突出重點、難點，注意與學(xué)生的雙向交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用各種直觀教具和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，講練結(jié)合，力爭課堂解決問題，向四十五分鐘要質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；還要常抓不懈對學(xué)生做好學(xué)法指導(dǎo)，包括制訂學(xué)習(xí)計劃，如何選參考書，如何掌握學(xué)習(xí)技巧（閱讀技巧、記憶方法、概括知識的方法、如何向老師提問等），學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就會主動、輕松、針對性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果大大提高，積極性也就最大限度地調(diào)動起來。

四、改革作業(yè)方式。學(xué)生作業(yè)的布置與批改，是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，它能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，是課內(nèi)知識的繼續(xù)和發(fā)展。其目的是鞏固、消化所學(xué)的知識，使知識轉(zhuǎn)化成技能、技巧，教師布置作業(yè)合理、有趣、簡潔，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主探究性的重要環(huán)節(jié)。教師要從實際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地布置作業(yè)。教師既要重視面向全班學(xué)生的集體作業(yè)，又要針對各個學(xué)生的不同特點輔以個別作業(yè)，對一些后進(jìn)生可利用他們好動手、喜歡標(biāo)新立異的特點，布置小實驗、小創(chuàng)新等形式的實踐性作業(yè)，給他們展現(xiàn)自己智能的機(jī)會，發(fā)掘、發(fā)揚(yáng)他們身上的積極因素。

五、注重良好的師生關(guān)系是啟動學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

良好的師生關(guān)系是進(jìn)行正常教學(xué)活動、提高教學(xué)效果的保證，對師生雙方良好品質(zhì)的形成也起著重要作用。教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界意義進(jìn)行合作性建構(gòu)的過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，而不是單純的知識傳遞過程。不和諧的師生關(guān)系，缺乏情感的維系，學(xué)生對教師總帶有一種畏懼、戒備、冷漠等不正常心理。久而久之，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不想也不敢回答問題或提出自己不同的見解，那么課堂效果自然也就無法得到提高。因此，要真正落實有效的在課堂教學(xué)中落實創(chuàng)新精神，就必須重新建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，平時注重與學(xué)生溝通，研究學(xué)生的年齡特點和個性特點，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點，與學(xué)生交朋友、談心，進(jìn)行書信交流溝通，使課堂氣氛和諧民主，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新的環(huán)境，使其具備創(chuàng)新的品質(zhì)，并根據(jù)學(xué)生的特點制訂方案措施，遷移、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使學(xué)生能在自主開展研究性學(xué)習(xí)中大膽發(fā)言，大膽實踐，大膽創(chuàng)新。

六、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、上網(wǎng)查找生物學(xué)資料，培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)科學(xué)知識的能力。

只有掌握了了豐富的材料，擴(kuò)大了知識面，思維才能活躍起來，才可能的產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；沒有淵博的知識，創(chuàng)造思維是難以形成的。生物知識包羅萬象，教師應(yīng)提醒學(xué)生重視生物知識素材的收集、整理。在教學(xué)中將平時收集的相關(guān)生物學(xué)資料打印出來，裝訂成冊，發(fā)放到每一個班。例如在講《細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)》時，讓學(xué)生在課前查找相關(guān)資料，了解糖尿病人的飲食，纖維素的作用，肥胖的原因等，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，生物自主探究學(xué)習(xí)能力是逐步形成的，不能一蹴而就。我們要遵循人的發(fā)展客觀規(guī)律，不斷提高學(xué)生的自主意識，并積極地創(chuàng)造有利于自主探究學(xué)習(xí)生物的條件和因素，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的獨立性，促進(jìn)“教”學(xué)向“自”學(xué)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)生物自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。我們只有把生物課堂教學(xué)建立在自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，才能使生物課堂煥發(fā)出生命的活力。

二、淺論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)設(shè)計

教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑，我們不僅要研究和改革課堂教學(xué)，還要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目標(biāo)來精心設(shè)計作業(yè)，改進(jìn)作業(yè)的批改和評價，以更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。我校近幾年來對語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行了大膽地改革嘗試，著眼于鼓勵學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，致力于活動性、實踐性作業(yè)設(shè)計研究，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的?，F(xiàn)簡要介紹幾種類型的作業(yè)。

一、口頭性作業(yè)

“口頭性作業(yè)”著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，注重表達(dá)，以提高學(xué)生的言語素質(zhì)，還語文教學(xué)姓“語”的本色。

1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。布置作業(yè)時，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學(xué)生將其讀對，讀順，讀好，讀熟，背誦。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了“多彩四季”主題單元后，組織學(xué)生舉行“四季之哥”詩歌朗誦演唱會，大大激發(fā)了孩子們學(xué)詩文、誦詩文、唱詩文、愛自然的情趣，促進(jìn)了中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.開故事會。初中有部分課文故事性很強(qiáng)，學(xué)完后布置講故事，在復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)編，創(chuàng)意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學(xué)、家長聽。如：在學(xué)完名著推薦與閱讀《湯姆．索亞歷險記》或《西游記》之后，讓學(xué)生講自己最感興趣的情節(jié)，隨后評選若干名“故事大王”。這樣不僅提高了學(xué)生課外閱讀的興趣，促使學(xué)生思考、搜集、整理能力的提高而且發(fā)展他們的記憶力和口頭表達(dá)能力。

3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強(qiáng)課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學(xué)生課后查閱，去讀書、讀報，并內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)行讀書匯報，談?wù)剝?nèi)容，說說想法皆可。如：在學(xué)習(xí)專題《氣象物候》以后，讓學(xué)生自己去找有關(guān)氣象物候的一些資料，然后在班上交流。采用這個辦法，學(xué)生們爭先恐后，講得繪聲繪色，學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、作文水平乃至整個語文素養(yǎng)，都能得到提高。

4、開辯論會（討論會）。根據(jù)課文內(nèi)容，利用一定時間，可以是課內(nèi)，也可以是課外，對學(xué)生值得爭論、討論、商量的問題，分小組以辯論會或討論會的形式舉行。如在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇課文時，學(xué)生對文章的開頭是否多余有爭論，我就特地在自習(xí)課上讓學(xué)生討論這個問題。在此過程中教師只作指點、評論，然后評出最佳辯手和優(yōu)秀辯手。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉思維能力，提高口語水平。

二、仿寫性作業(yè)

學(xué)以致用，是教育追求的目標(biāo)。語文課本中所精心挑選的文章，大多是知名作家所寫成的。他們的語言精煉，用詞準(zhǔn)確，條理分明，很值得一提。特別是當(dāng)中一些句式及修辭方法，更是學(xué)生在習(xí)作上的最佳導(dǎo)師。課文是孩子們每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。每當(dāng)這時，我總是緊密結(jié)合文章的寫法，加以點撥讓學(xué)生仿文練筆，從句段入手，使學(xué)生在不知不覺中習(xí)得方法、提高能力。

1、仿寫句子

如：“熱情是人生的太陽，能照亮征程上的每一角暗地；熱情是燃燒的火把，能點燃友誼的篝火；———，——；———，———?！边@句話句式很典型，它是一個排比句，也是一個比喻句。仿寫時，既要照顧句式“熱情是……，能……”，又要注意前后搭配，是個訓(xùn)練的好句子。

2、仿寫段

如：在教學(xué)《從百草園到三味書屋》作者按“不必說——也不必說——單是”的方位順序介紹百草園是我兒時的樂園，使我們覺得條理清楚，中心突出。

于是布置作業(yè)：仿寫《我的愛好》

不必說，，，_______；也不必說________，________；單是__________，就充滿了無限的樂趣。它可以________，它可以，它可以。因此，是我的最愛。

三、人文性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，課文課程應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，因此，我們在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)考慮作業(yè)的人文性，力求學(xué)生在完成作業(yè)時，既能增長知識，又能陶冶情操。如：學(xué)習(xí)《我的母親》之前，我布置了這樣一個作業(yè)：讓學(xué)生查找作者資料和作品，并閱讀其中你最感興趣的或與本文有關(guān)系的一篇文章；搜集與母親有關(guān)的詩詞、格言、俗語等，通過資料的搜集，來拓展學(xué)生的視野，從榜樣身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前進(jìn)的“路標(biāo)”，又能提高語文綜合能力。

四、作品型作業(yè)

把作業(yè)轉(zhuǎn)化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生獲得成功感，也有益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和審美情趣。

1、詩、文配畫。根據(jù)古詩詞或課文的情景、意境配以圖畫。如學(xué)習(xí)了于光中的《鄉(xiāng)愁》后，我們可以要求學(xué)生給課文配上四幅的插圖，并將與此意境最貼切的詩句配上，這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，又激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探索情趣。而且這種做法亦大大提高了學(xué)生誦讀興趣，擴(kuò)大了閱讀量。

2、輪流日記。進(jìn)行這一作業(yè)時，每小組共設(shè)一本日記，小組學(xué)生輪流記上自己的一篇，既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識和集體觀念，日記本成了一本“書”，每名同學(xué)既是作者，又是編輯，做時其樂融融，其情濃濃。

五、綜合性作業(yè)

學(xué)科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，老師筆記《淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文作業(yè)設(shè)計》。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）將語文作業(yè)與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，二者相輔相成，相互促進(jìn)，這樣能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，切實提高學(xué)生的全面素質(zhì)。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思想品德、英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。把語文學(xué)習(xí)和其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如：在學(xué)完口語交際《簡明、連貫、得體》，布置下列作業(yè)：2008年奧運(yùn)會將在我國北京舉行，到時你可能已經(jīng)上了大學(xué)，假如你作為北京的青年志愿者迎接來自四面八方的客人，并向他們致以美好的祝愿，在下列兩種情況下你該怎樣說？（要求簡明、連貫、得體）（l）接待外國觀眾：______________________（用英語準(zhǔn)確表達(dá)另加1分）（2）接待中國運(yùn)動員：____________________（2002年江蘇省泰州市）。此類作業(yè)綜合性較強(qiáng)，主要考查學(xué)生的語言（包括英語）表達(dá)能力，要求學(xué)生在不同場合面對不同對象時說話要有所變化。

六、研究性作業(yè)。

新課程理念更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。作為語文老師，都能認(rèn)識到課外閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性，而語文能力差的學(xué)生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設(shè)計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。如在學(xué)了《孔乙已》、《范進(jìn)中舉》之后，我布置給學(xué)生一道研究性問題：造成孔乙己和范進(jìn)悲劇的根源是什么？你是如何看待古代的科舉考試和現(xiàn)在的升學(xué)考試？雖然論題較大，但學(xué)生樂意，加之教師的指導(dǎo)，結(jié)果還是得到了大多數(shù)學(xué)生的拍手叫好。在這樣的語文學(xué)習(xí)過程中，教師充分相信學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把孩子們的眼光引向知識的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象。

七、實踐性作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，因此，作業(yè)設(shè)計還應(yīng)注意實踐性，讓學(xué)生在實踐中獲得直接的經(jīng)驗，取得第一手資料，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識的第二次飛躍，把獲得的知識和經(jīng)驗用于實踐，在實踐中運(yùn)用知識，"盤活"知識，通過實踐使之再學(xué)習(xí)，再探索，再提高。實踐性作業(yè)來自于學(xué)生的生活，來自社會，有助于學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，加強(qiáng)語文知識與社會生活實際的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會發(fā)展。同時，實踐性作業(yè)的過程是一個實踐過程，它可以使學(xué)生獲得真實的人生體驗，并在實踐中長知識、長才干。學(xué)生學(xué)到的文本知識，只有與實際生活相結(jié)合，親身參加實踐活動，動口、動手、動腦，才能運(yùn)用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄埽纬赡芰Α?span style="display:none">waT創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點問題，社會中的'焦點問題，學(xué)習(xí)中的難點、感興趣的問題，對生活、社會、大自然中的有關(guān)問題進(jìn)行有目的的探究；從實施上來說，可在學(xué)期開始時組織學(xué)生自由申報活動課題，根據(jù)學(xué)生的申報情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度隨機(jī)布置；從時間上來說，可以是一個周，一個月，也可以是一個學(xué)期，根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，可以班為單位開展，也可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。

如：學(xué)完《環(huán)球城市，風(fēng)行綠墻》，我讓學(xué)生及時作了一個調(diào)查，看看身邊存在哪些環(huán)境問題，你認(rèn)為怎樣解決更有效，并完成一份調(diào)查報告。這個實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不僅豐富了學(xué)生的經(jīng)歷，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力，而且增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識，比千百次的說教更有效。

八、開放性作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：課程目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，力爭使每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學(xué)要堅持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛好，把學(xué)生置于一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中，學(xué)得主動，學(xué)得積極，使每位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)自主開放的學(xué)習(xí)過程。根據(jù)教材和學(xué)生實際情況的需要，教師可設(shè)計如下幾個類型的開放性作業(yè)。

①、想象性作業(yè)。學(xué)生的想象力是十分豐富的。教師要引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開合理想象，鍛煉學(xué)生的思維能力。如在學(xué)了《木蘭詩》這篇課文后，我讓學(xué)生展開想象，想想花木蘭回家后會發(fā)生哪些事，然后續(xù)寫成《木蘭回來了》，以此來延伸發(fā)展課文內(nèi)容。學(xué)生有的寫花木蘭回來后父老鄉(xiāng)親的反應(yīng)，大家紛紛來看望花木蘭，請她講作戰(zhàn)過程；有的寫由于受花木蘭的影響，將士們更加有氣勢；有的放在現(xiàn)在社會背景下，寫花木蘭回來后父母鼓勵她做尚書郎，為國效力，增強(qiáng)、提高學(xué)生的文本體驗與解讀能力。

②、專題搜集性作業(yè)。專題搜集就是指圍繞某一專題利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認(rèn)真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計物化形式，表達(dá)、傳遞信息。它是學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流、共同提高的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合。例如教學(xué)專題“狼”之前，布置學(xué)生搜集同課文有關(guān)的圖片、影像、文章等資料，教學(xué)時結(jié)合資料理解文章內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動求知，學(xué)會合作，學(xué)會搜索信息，提高處理信息的能力。另外為擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好讀書筆記，積累祖國豐富的語言材料。

③、自主性作業(yè)。新課程理念強(qiáng)調(diào)：以尊重學(xué)生的個性為前提，最大限度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。因而教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，實現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡。因此教師有意識地設(shè)計多樣化的自主型作業(yè)，讓學(xué)生針對自身情況進(jìn)行選擇，以有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主精神。如：在學(xué)校校園網(wǎng)上開辟課后語文作業(yè)專欄，布置自由性語文作業(yè)，這些作業(yè)都由學(xué)生自愿完成后提交。學(xué)生提交的作業(yè)，老師以跟帖的形式批改，學(xué)生之間互相批改，還可對教師的評語進(jìn)行跟帖反饋，不僅達(dá)到了作文水平提高的目的，同時也進(jìn)行了思想的碰撞。

以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間拘泥于某一種，且要針對學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活運(yùn)用。

總之，在實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變，語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，使學(xué)生的個性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。我們進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計的改革才剛剛起步，它的完善與成功，有待于我們大家來共同深入探索和研究。

三、中學(xué)生怎樣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必備條件

1、從老師的方面來講，除了要具有豐富的知識和全面系統(tǒng)的教學(xué)能力之外，還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的最佳氛圍。課堂上，老師要努力營造民主平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生情感的交流，面孔親切，語言具有感染力，眼觀六路，耳聽八方，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露的問題，進(jìn)行靈活的引導(dǎo)，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，同時也發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，讓學(xué)生在賞識中獲得成功的體驗，進(jìn)而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。

2、從學(xué)生的方面來講，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心理。自信可謂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)強(qiáng)大的精神后盾。我們的學(xué)生經(jīng)過小學(xué)的學(xué)習(xí)，都儲備了一定量的知識，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了，但我們常聽學(xué)生說“我不行”、“我做不出來”、“老師沒教我”等等“謙虛”的話。實際上這不是謙虛，而是我們的學(xué)生缺少一份生氣、一份自信心，缺少一種初生牛犢不怕虎的不屈不撓的精神，學(xué)生們不敢相信自己的力量，習(xí)慣于老師填鴨式地向自己灌輸知識，而不敢獨立自主地探索知識。這樣一來，學(xué)生們就不能領(lǐng)略到通過自主學(xué)習(xí)得到的那種茅塞頓開的激動、登堂入室的歡欣，不能開動自己的大腦，不能充分發(fā)揮個人的智慧。

所以，作為老師，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生心理上的優(yōu)越感，關(guān)注他們成長與發(fā)展中的每一點進(jìn)步，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己，讓每一個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)現(xiàn)，讓他們都能擁有一份成功的喜悅，進(jìn)而培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他們對知識的真正興趣，使他們敢于且有能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠藐視挫折、挑戰(zhàn)困難、相信自己、敢于創(chuàng)新。

二、創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力

要創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間互相學(xué)習(xí)。教師以平等民主之態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)情景，鼓勵師生合作學(xué)習(xí)；要求采取多種導(dǎo)學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極主動參與探究式學(xué)習(xí)；要求發(fā)揮學(xué)校課程的整合功能，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

三、強(qiáng)化意識，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)中學(xué)生提出問題的能力

1、強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。要培養(yǎng)中學(xué)生提出問題的能力，首先要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識。為此教師必須精心營造一個民主、開放、合作的教學(xué)氛圍：⑴要求學(xué)生把課堂上聽不懂的、作業(yè)中不會做的、書中看不懂的內(nèi)容及時向同學(xué)和老師求問；⑵要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問方法，每節(jié)課提一、二個問題；⑶鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能用批判的眼光去觀察問題，反對人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會提出不同見解。

平時教師對學(xué)生的提問應(yīng)采取積極、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，當(dāng)學(xué)生的提問過于簡單可笑時，可給以引導(dǎo)說明而不嘲笑諷刺；當(dāng)學(xué)生的提問教師一時回答不了時，要能靈活應(yīng)變而不敷衍塞責(zé)；當(dāng)學(xué)生提出好的問題時，要給予充分的肯定和表揚(yáng)，讓其體驗到成功的喜悅，增強(qiáng)提出問題的意識和興趣。這樣，學(xué)生提問的積極性大大提高了，提出的問題也更有份量了。

2、給中學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的時空。要提出問題必須去細(xì)致觀察和深入思考。在上課時教師要改變過去那種一言堂的做法，給學(xué)生留下一定的時間和空間，并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情景，使學(xué)生有機(jī)會通過思考提出問題。有時我故意設(shè)置一些陷阱讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。此外，我還布置提出問題的作業(yè)，進(jìn)行提出問題的考查。這些措施都有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

四、轉(zhuǎn)變課堂角色，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂中，教師與學(xué)生處在“主角—配角”的關(guān)系中，學(xué)生被教師主宰著，學(xué)習(xí)活動是一種被動行為。在被動的前提下，學(xué)生只會接受，不會自主不會創(chuàng)新，這種學(xué)習(xí)屬于低效的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象，而且是教學(xué)的主體，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學(xué)生自己去分析、解決。為此，教師就要創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，構(gòu)建適合于自主學(xué)習(xí)的、新型的課堂角色。

教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是主宰者。要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。教師要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。要處處設(shè)疑：形成認(rèn)識沖突，刺激求知欲望。要及時內(nèi)化：通過自學(xué)、討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知。反饋練習(xí)：對掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果。還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實施素質(zhì)教育。

四、幼兒園自主游戲開展策略的實踐性探究

隨著學(xué)前教育理念的創(chuàng)新與發(fā)展，自主游戲已在各幼兒園實施開展，自主游戲蘊(yùn)含豐富的教育價值。在自主游戲中，幼兒的經(jīng)驗得到提升與整合，主觀的情趣、愿望、想象得以滿足與表達(dá)。然而，在幼兒園自主游戲的實際開展中卻存在多個問題。例如：游戲內(nèi)容簡單、游戲材料種類單一，導(dǎo)致幼兒喪失游戲的興趣，幼兒的經(jīng)驗得不到提升；幼兒園一日生活缺乏彈性，幼兒自主游戲時間不足；游戲中教師的高控現(xiàn)象使幼兒學(xué)習(xí)與活動的自主性沒有得到充分體現(xiàn)，無法滿足幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的需要；教師對幼兒游戲的觀察與指導(dǎo)能力有待提升，等等。

如何高質(zhì)量開展自主游戲呢？

開拓游戲區(qū)域，投放適宜的游戲材料，豐富游戲內(nèi)容。開展戶外自主游戲的前提條件是科學(xué)規(guī)劃好場地。幼兒園應(yīng)因地制宜，合理規(guī)劃自主游戲區(qū)域。根據(jù)區(qū)域設(shè)置，審視幼兒園每個角落、每件材料，通過思考環(huán)境的布局調(diào)整游戲區(qū)域，根據(jù)相關(guān)環(huán)境投放適宜的游戲材料，不斷開發(fā)與利用游戲材料，豐富游戲內(nèi)容。

利用“創(chuàng)新情境”，讓游戲更加多元化。將自主游戲情境化，盡可能還原幼兒喜愛的真實生活情境，如 “野趣燒烤”“娃娃家”“小超市”等，讓幼兒在真實的情境中大膽表演不同的角色，讓幼兒積極主動地參與到游戲中，在活動與環(huán)境的充分互動中發(fā)展幼兒的社會性、主動性等。與此同時，選擇契合幼兒思維特點的游戲環(huán)境，讓幼兒在開闊的場地上盡情奔跑，在蜿蜒的小路上探險闖關(guān)，在山坡上攀爬翻越，在花園里探索奧秘，在沙池里快樂嬉戲。充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，最終發(fā)揮出戶外自主游戲的實踐價值。

調(diào)整幼兒一日生活，保障自主游戲時間。由于每日過渡環(huán)節(jié)較多，這占據(jù)了很多的幼兒游戲時間，因而幼兒一日生活時間可以彈性安排，對一日生活時間分類整合，減少幼兒在室內(nèi)外活動交替、上下樓梯等環(huán)節(jié)上的等待，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身需要進(jìn)行，從而保證幼兒的戶外活動時間。有了時間上的保障，幼兒的自主游戲才能更加深入。

把握師幼雙主體，回歸自主真游戲。教師和幼兒是共同學(xué)習(xí)與成長的雙主體，教師是自主游戲實施的關(guān)鍵，更要掌握科學(xué)高效的實施方法。比如，在游戲前，請幼兒表達(dá)自己的游戲意愿，教師傾聽并與幼兒互動。教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言和繪畫的形式來表達(dá)想法和計劃，不僅能提高幼兒的參與度，也有利于教師幫助幼兒梳理游戲，進(jìn)而在游戲中有目的地觀察、支持、引導(dǎo)幼兒。游戲中，教師巧用支持策略支持幼兒游戲。比如，幼兒進(jìn)行了一段時間的搭建城市建筑后，對游戲喪失了興趣；教師通過觀察，投放小汽車、人物玩偶、紙板道路等輔助材料，激發(fā)幼兒的興趣和想象力，使游戲內(nèi)容變得豐富，搭建水平有所提高。游戲結(jié)束后，幼兒回顧游戲內(nèi)容，教師梳理提升經(jīng)驗，并將幼兒在游戲中的興趣點記錄下來。

（作者：王玉玲，滕州市東沙河街道中心幼兒園）

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