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課程建設現狀及其進展（課程建設現狀及其進展論文）

發(fā)布時間：2023-05-04 15:02:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1639

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程建設現狀及其進展的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、淺談如何深化教學改革，推進課程建設
2、以《網絡課程的現狀分析與發(fā)展研究》為題目的論文如何寫啊
3、如何豐富課程建設不斷推陳出新
4、什么是課程建設

課程建設現狀及其進展（課程建設現狀及其進展論文）

一、淺談如何深化教學改革，推進課程建設

淺談如何深化教學改革,推進課程建設

作者：張立坤　韓春杰

關鍵詞：改革理念整合

教學改革作為課程建設的根本途徑，必須以教育思想和教育觀念的轉變?yōu)橄葘?，基于這一理念，學校通過改革教學內容、教學手段、教學方法、加強實踐性教學環(huán)節(jié)等一系列措施促進課程建設。具體體現為：

一、根據高職教育是培養(yǎng)高等技術應用型人才的教育的理念，進行課程整合，重構課程體系

學校在課程設置、培養(yǎng)目標和學生的業(yè)務規(guī)格等方面都有自己的特點?；谶@一考慮，我院組織力量，深入行業(yè)或企業(yè)一線，廣泛開展調查研究，對人才需求預測作了比較充分的分析，與用人單位合作共同對人才培養(yǎng)規(guī)格作了準確的定位。專業(yè)教學改革方案針對目前市場需要的多個職業(yè)崗位需要而定，隨著職業(yè)崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高，能開發(fā)學生可持續(xù)發(fā)展的潛力。按職業(yè)綜合能力模塊的要求，在所有教學計劃的制定過程中，組織有企業(yè)專家參加的討論會，充分聽取專業(yè)委員會的意見，按人才培養(yǎng)規(guī)格，確定各門課程的內容、廣度及技術熟練程度。確定課程標準，淡化傳統(tǒng)的學科意識，優(yōu)化課程結構，將學習目標以及人才培養(yǎng)規(guī)格以模塊教學形式具體化，進行課程整合，重構課程體系。

二、在教學計劃中將所設課程分為職業(yè)基礎模塊、專業(yè)技術模塊、專業(yè)技能模塊

在教學過程中，學校注重強化職業(yè)基礎模塊，針對社會對人才文化層次要求的不斷提高及職業(yè)教育自身發(fā)展的內在要求，開設了外語、高數、計算機應用基礎等職業(yè)基礎課，為終身教育奠定基礎；開拓專業(yè)技術模塊，對專業(yè)進行縱向延伸和橫向拓展，對專業(yè)大類中的公共基礎課進行深入分析，認真梳理，剔除重復部分，重組教學內容，構建合理的專業(yè)群公共基礎課，使其覆蓋相關專業(yè)，為學生在專業(yè)群內轉崗打下基礎，如工業(yè)分析專業(yè)，針對市場需求，增加了電力用油檢驗、電力燃料分析等課程，拓寬了學生的就業(yè)渠道；通過對企業(yè)需求分析，靈活設置專業(yè)技能模塊，如應用化工技術設置了無機化工模塊、有機化工模塊、精細化工模塊，各模塊既有相同的基礎知識應用，又有不同的能力側重。

三、重點專業(yè)用“整合”的觀念重新組建課程體系和教學內容

如化工類專業(yè)將化工原理、分離工程整合為化工基礎，并結合化工生產過程進行有目的的學習，不斷補充新知識、新技術并充分發(fā)揮我院化工仿真系統(tǒng)的作用，提高了學生的學習效果。

四、各專業(yè)各主干課程均增加實驗實訓的比例，并注重與理論教學緊密聯系

在操作過程中，從教學大綱入手按照實用型人才的要求制定了實施性實踐教學大綱，壓縮了驗證性實驗的內容，增加了演練實做項目。如機電專業(yè)電工課進行萬用表等各種儀器的拆裝、化工裝備的拆裝、化工管路的拆裝、化工類專業(yè)強化化工工藝仿真、化工原理仿真操作，同時進一步充實實踐的內涵，除實驗、實訓、實習外，加強習題課、討論課、測繪、課程設計、大型作業(yè)、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。

這種教學模式將傳統(tǒng)教學中以書本為主，以理論知識為主轉移到以實踐為主，以實際生產為主，克服了傳統(tǒng)教育中學與用分離的弊端。教學過程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業(yè)技能的訓練，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有實效性。

五、注重教學手段和教學方法的先進性

采用啟發(fā)式、講座式、實習式和指導式教學方法，推行課堂教學、現場教學、電化教學等形式，采用計算機網絡、多媒體、仿真等現代化教學手段。

六、教材建設工作是整個高職高專教學工作的主要部分，是教學基本建設的一項基礎工作

學校在專業(yè)建設中把加強教材建設工作作為當前和今后一個時期的重點來抓，一是積極選用教育部各行業(yè)推薦的優(yōu)秀教材；二是鼓勵使用近三年出版的高職高專教材；三是學院積極推薦骨干專業(yè)教師進入教育部高職高專規(guī)劃教材編審委員會，目前已有十幾種教師參編的專業(yè)課教材正式出版；四是配合專業(yè)教學改革，大力提倡教師編寫校本教材、講義，用高職特色鮮明的教材體系來反映學校的辦學特色，學校每年投入一定的教材基金支持教材出版，并將教師編寫教材列入年度考核的內容，近幾年已編寫各類講義及自編教材近十種。

總之，通過上述做法，學校呈現了高職教育的一些特色，通過特色化的教學內容、教學方法的實施與利用，轉化為人才培養(yǎng)特色和質量，深化了教育教學改革。

參考文獻：

[1]羅剛.工作坊教學方法對高職綜合實訓的啟示.中國職業(yè)技術教育，2011（26）

[2]李建紅.對高校實踐教學現狀的調查

[3]李福順.淺談新時期高校實踐教學現狀與對策

二、以《網絡課程的現狀分析與發(fā)展研究》為題目的論文如何寫啊

原文鏈接 http://www.lwenwang.cn/news_list.asp?id=18446&p=1

[摘要] 本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發(fā)和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發(fā)、應用等相關的一些重要問題。

從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。

本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業(yè)大學、重慶醫(yī)科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。

一、對網絡課程進行分析后的總體評價

課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：

1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環(huán)節(jié)，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flash動畫等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統(tǒng)，且大部分教學內容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。

2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業(yè)化，基本不存在什么問題。

3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發(fā)揮學科所長、突出學科優(yōu)勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flash動畫等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫(yī)學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。

4．常用的幾種教學方式歸納如下：

文字+圖片+表格

文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主) 文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)

文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)

5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程

三、如何豐富課程建設不斷推陳出新

一、課程主體在教學實踐中驗證優(yōu)化和提升

“信息素養(yǎng)”課程是從“圖書館利用”講座逐漸演變而來的。早在上個世紀九十年代中期，上海市教委在有關學校圖書館建設的指導文件中就明確規(guī)定了“有條件的學校圖書館應該為學生開設有關圖書館文獻利應用的普及講座”。據我了解，一直到98年前后，上海的少數高中才開始比較系統(tǒng)地進行這類嘗試。由于缺乏適用的教材和教學標準，因此，試點學校大多是參照大學“圖情課”模式，進行適當的簡化和改造而成為教學藍本；有個別學校甚至連當時高校都屬于研究生專利的“數據庫檢索”內容也照搬到了中學課堂之中，但也有為數不少的學校只是簡單的將圖書館學基礎知識來個照本宣科……。這一時期可謂是百花爭艷的時期，教學的體例、風格以及教學內容的深度把握、教學形式，乃至于教時數都處在“無政府”狀態(tài)。有鑒于此，我提出了調研“圖情課”模式，規(guī)范“圖情課”體例的科研課題，明確提出：基礎教育層面的“圖情課”決不應該是一種簡單的移植和下放，要針對高中階段教學對象的現狀和實際需求把“文獻檢索”作為教學的重點，將有關工具書的查檢；這一論點引起相關區(qū)教育主管部門的重視，在2000年列為區(qū)級重點課題。

在探索過程中，我有幸得到了任繼愈先生等前輩的指正。他們引用美國“信息高速公路”相關法案告訴我，對于學生，尤其是處于世界觀成型期的中學生，一味的灌輸并非上上之策，要抓住信息載體和信息手段這兩條主線來展開教學。由此，“信息應用”的話題逐漸成為主流，信息應用的理論也得到了中國索引學會專家的首肯。

隨著教學實踐的深入和教學交流領域的不斷拓展，以及國外相關經驗的借鑒，我們不再拘泥于“紙上談兵”，也不再滿足于“我講你聽”；而是結合素質教育的大背景，開始思考如何結合研究性學習的大環(huán)境，在教學互動的基礎上，把教學的重點從輸送知識，逐漸過渡到培訓素養(yǎng)這方面來，在教師指導的前提下讓學生學會學習、科學的學習、高效的學習、有激情的學習；由此，誕生了第二項研究課題：“”。

二、課程的結構設計在教學實踐中應該貼近學生

課程設計要貼近學生，不是一句空話，需要結合課程特點的進行發(fā)掘。

既然我們確定了學科屬性應該與高等教育的內容形成適當的梯度，那么我們就必須摒棄那種簡單的移植，而從課程的結構入手來全新的規(guī)劃我們的課程體系，同時兼顧學習對象的身心發(fā)展特點，在課程表現形式和課程內容選擇上形成自己的風格。為此，我在放棄了許多眾所周知的“鐵律”（如工具書部分有關子辭典的查閱、網際檢索部分中的一般嘗試和所謂的圖書館分類體系教學等）內容之后，嘗試引入“速讀”“速記”等全新訓練內容，同時，始終注意結合課程教學與學生的正常學科知識學習進行有機的互動，特別是與學校要求每一位同學都必須在高中階段完成一項小課題研究的特點來調整教學內容，努力與之同步。

注重教學的綜合性，并不意味著簡單的囊括或者牽強。更多時誘導學生將知識有機的加以運用，并從中體驗到知識創(chuàng)造的快樂。因此，在實踐中要把握“若即若離”的尺度，做到“形散神不散”。我以為，在研究性學習中，教師的作用是不可替代的，教師始終是活動的組織者、指導者和協(xié)調者。教師在活動過程中發(fā)揮的作用對研究性學習的開展起著十分重要的作用。

在調整“信息素養(yǎng)”課程結構的過程中，結合小課題研究，我在如何“將話題轉化為課題”、“為什么要重視對課題本身實現進行可行性研究”、“怎樣尋找研究的最佳切入點”、“課題研究中資料積累的重要性”以及“尊重他人的勞動和成果，體現研究過程中哪些是屬于移植引用的觀點和內容，哪些是屬于自己的獨創(chuàng)或消化”等方面進行了有機的融合和明確的要求。

所以，要提高研究性學習的效能，教師首先要定好自己的位置——既不能過多地介入學生的自主探究，也不能放手不管、任其發(fā)展。教師應該始終是學生思想建構的組織者、導引者、協(xié)作者和共同進步者。

三、課程主線要提升到課程涵蓋的內容框架之上

幾乎每一位教師都希望自己的教時數能相對充裕一些。然而，我卻在本學期對課程進行了大刀闊斧的改造，將“信息素養(yǎng)”課程的內容進行了壓縮，而同步引進了有關“西域文明”的內容。就我的本意而言，我認為，課程內容的壓縮，事實上應該建立在對內容把握的精準和教學效率的濃縮基礎之上。

我的指導思想是，要始終準確把握技能與理念、技巧與方法、課程與素養(yǎng)之間的脈絡關系。既要引導學生走進信息，又要幫助學生再走出信息。

作為一本實踐性較強的選修課，我們沒有必要太多的在理論方面做文章，而是選擇適量的理論來展開訓練，在有限的課時中，合理的分配方法與技能、技巧之間的關系，通過方法來闡釋理論，通過技能來詮釋方法，通過技巧來注釋技能，形成一種良性的思維習慣和學習習慣。比如在有關網絡信息搜索章節(jié)的教學中，我沒有太多的描述有關“索引技術”的內在機理，而是通過“百度”、“GOOGLE”等常見的搜索工具來比較各自的特點，從而引伸出“索引技術”對于利用者的影響；進而再通過對某個課堂即時搜集的檢索要求的檢索過程分析來表明建立檢索策略并非是“多此一舉”，而是“事半功倍”；最后，在通過布置隨堂練習的方式初步交流了相關技巧和給予提示的基礎上，布置課后練習。實踐證明，學生對于這樣的濃縮還是適應的。

我們傳授的是知識，但我們決不能因此而將知識人為的割裂。知識在這里，只是為了表述的方便而臨時建立起來的一種形式的過渡而非本質屬性。就“信息素養(yǎng)”這門課程而言，我對其定位是：將伴隨著學科教學的更趨靈活，更科學，隨著教學內容的更“綜合”而最終自然融入教學的全過程。到那時，我們的教學對象，可能更多的是針對教育工作者而不再是被教育者。

四、課程載體形式在教學實踐中有必要不斷調整

作為一項實踐性較強的課程，要合理規(guī)劃課內和課外的時間投入比例和形式。要做到這里點，首先必須在課程的表象形式上下功夫，努力形成課內講授的吸引力能延伸到課外，課外的思考能有一個喜聞樂見的平臺依托這樣一個較為理想的效果。如果說，前者需要教師調整自己的教學魅力和教學親和力來加以落實的話，那么，后者則屬于教學設計的延伸。

課堂教學的延伸除了在內容上要有機的進行分配以外，更主要的是要在“喜聞樂見”上下功夫。

為此，我對課程的網絡交流平臺幾經修正和調整。最初，我將同學們比較熱衷的網上聊天模式引進到課程的延伸部分，利用BBS這個交流形式來記錄同學們的學習思考和學習體驗交流；在上個學期，我又將“游戲”的概念引入到課后練習的范疇：在講解有關“速讀”“速記”內容的時候，事先對相關的原理和訓練技巧做一個介紹，然后就推薦同學們利用相關的軟件去做“游戲”，通過頻閃變換游戲來訓練瞬時記憶能力，通過語數外史地生等學科知識點的關聯來訓練學生的知識的活用，通過快速閱讀后的問題解答來訓練“一目十行”的讀書效率……這個學期，我又在選修課網絡平臺上做起了文章，通過搭建專用的網站來邀請同學們與我共同維護和更新網站內容。

研究性學習中的教學目標應著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以提高每個學生的學習興趣和學習能力為目的，所以課程載體的選擇十分重要——越有趣味性、越貼近學生生活和越新穎的載體形式，學生參與的積極性就越高。因此教師在選擇時有必要充分考慮到學生的興趣和需要，使載體既能夠貼近學生的實際感受，在實踐研究實際價值的同時，不要疏忽對于形式表現力和實踐效能的預期。

五、場景設計能有效的規(guī)避枯燥和似懂非懂的游離狀態(tài)

就學科屬性而言，盡管“信息素養(yǎng)”是一門可以兼顧訓練得課程，但是，如果一味的從學生的學習過程尋找結合點，一方面會使得課程訓練支離破碎，另一方面也容易造成學生的學習錯覺。因此，學習的場景設計就成為重新構建這門課程的重要一環(huán)。

既然在研究性學習過程中，學生是活動的主體和中心。那么我們在設計時就必須兼顧到學生的接受習慣和課程的表現風格的多樣性。在進行了多次有關學生志趣分布的調研基礎上，我發(fā)現，不少學生對于有限的課與實踐的支配存在著一些誤區(qū)，同時又呈現出幾大特點：誤區(qū)主要表現在缺乏對興奮點的持續(xù)關注，常常是處在“人云亦云”的附和狀態(tài)，少有自己的個性特點，對于關注的焦點，往往滿足于“看熱鬧”和“湊熱鬧”，而欠缺深度和自我的感受；但是，這些不足并不意味著今天的學生缺乏思考，而恰恰驗證了在“信息爆炸”的今天，面對信息的快速和不請自到，我們的學生思維過于跳躍，處于“應接不暇”的狀態(tài)之中，他們的思維就像網絡檢索一樣，很容易的被某個“鏈接”所誘惑，不自覺的游離出主題訴求之外。

由此，我在權衡了自己和學生的興趣共通區(qū)間之后，選擇以“西域文明”作為突破口來展開課程的場景設計。

有關“西域文明”的話題，有許多可以伸展的點線面體。相關的背景和也容易引起學生的共鳴，而這一切都聚焦在探究的基點上，這就為課程內容的融合奠定了基礎。較好的規(guī)避了訓練兩層皮的想象發(fā)生，也使得知識要點的訓練有了延續(xù)的可能，把原先某些似懂非懂的游離狀態(tài)進行了改造，解決了課程與學科整合，課程訓練與研究性學習（課題研究）整合，課程探究與學習的自我評估整合的難題。

通過課程的場景設計，讓學生們學會了與他人合作的團隊協(xié)作精神，有效地提高了調查研究的效率；知識、技能、情感等各方面都在實踐中得到了充分的發(fā)展。

四、什么是課程建設

課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的重要保證。

課程的教學內容要先進，要及時反映學科領域的最新成果，因此需要不斷更新教學內容。同時，要廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優(yōu)秀教改成果，體現當前社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，突出課程特色。根據實際需求，要及時開設有特色的新課程，調整課程體系。

課程建設的要素有兩個:

一、規(guī)劃設計,二是:實施過程。課程的規(guī)劃設計，主要是解決設置什么課程、課程如何排序、課程標準是什么等問題,這一系列工作實際就是課程規(guī)劃模式建設;

二、課程的實施過程，就是教學過程,主要是解決怎樣教才能實現培養(yǎng)目標等問題,這一系列工作實際就是教學模式建設。

以上就是關于課程建設現狀及其進展相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。