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能力課程體系開發(fā)（能力課程體系開發(fā)與實(shí)施）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-04 14:23:14 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1075

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于能力課程體系開發(fā)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文
2、高職教育課程開發(fā)方法研究
3、能力風(fēng)暴課程特色
4、國際職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)能力認(rèn)證系統(tǒng)課程有人知道嗎？跟清北的總裁班比有什么特色？

能力課程體系開發(fā)（能力課程體系開發(fā)與實(shí)施）

一、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文

會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐論文

一、推行高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的可行性

1.會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)形成規(guī)范、明確、社會(huì)高度認(rèn)可的崗位分工制度。會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分工明確，崗位工作職責(zé)分明，崗位操作規(guī)程已經(jīng)成熟，崗位績效考核指標(biāo)基本確立?？傮w上看，規(guī)模大的企業(yè)、上市公司、國有及國有控股企業(yè)三種類型企業(yè)由于財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)監(jiān)管要求嚴(yán)格，也由于業(yè)務(wù)復(fù)雜業(yè)務(wù)量大等原因，其會(huì)計(jì)崗位劃分很細(xì)，相對而言，規(guī)模小的企業(yè)，尤其是小規(guī)模民營企業(yè)，其會(huì)計(jì)崗位劃分很粗，但崗位劃分粗細(xì)程度并不改變崗位工作流程和內(nèi)容，為崗位實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)提供了可行性。

2.會(huì)計(jì)行業(yè)已經(jīng)形成體系完善、管理規(guī)范、考試常規(guī)化的資格證書制度。我國會(huì)計(jì)職業(yè)已經(jīng)形成了一套較為完善的證書考試和管理制度，另外，一些國外的財(cái)會(huì)證書也逐步引入我國，盡管高職學(xué)生并非適應(yīng)所有證書，但從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的終極目標(biāo)來看，高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書考試和初級會(huì)計(jì)師證書考試，另外，還有一些會(huì)計(jì)職業(yè)所需的技能類證書也已經(jīng)開設(shè)，有些比較成熟，如珠算、中文輸入、電腦傳票、點(diǎn)鈔，雖然沒有形成統(tǒng)一的社會(huì)證書，但為證書培訓(xùn)提供了可行。

3.校企合作為“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式提供了平臺(tái)和保障。高職院校緊緊依托行業(yè)和企業(yè)辦學(xué)，積極探索工學(xué)結(jié)合、校企合作的產(chǎn)學(xué)研道路的背景下，依據(jù)高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)特色等方面入手，通過對高職會(huì)計(jì)專業(yè)在校企合作中的外部保障、內(nèi)部共同需求以及合作機(jī)制的分析，提出了校企深度合作模式下合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的一些具體措施，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)校企合作中的共贏，為“課崗證一體化”。人才培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和保障。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.開發(fā)“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”、“課崗證一體化”課程體系。構(gòu)建“一體化”的崗位能力課程和證書培訓(xùn)課程，打破學(xué)科框架，整合課程體系，形成“課崗證一體化”的新型課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、崗位要求、證書培訓(xùn)等銜接的一體化課程體系。

2.整合“課崗證一體化”教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)資格考證大綱、崗位能力培養(yǎng)要求的核心課程教學(xué)內(nèi)容選取、整合和序化，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)具有職場氛圍的教學(xué)情景，構(gòu)建互通互融的教學(xué)內(nèi)容體系。

3.“課崗證一體化”教材體系建設(shè)。基于“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”與“崗證互通”的課程體系和內(nèi)容選取，與行業(yè)企業(yè)深度校企合作，共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目教材、實(shí)訓(xùn)教材以及職業(yè)操作內(nèi)容的特色講義，滿足項(xiàng)目教學(xué)、資格考證、崗位技能訓(xùn)練的應(yīng)用型會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)的綜合需要。

4.踐行高職會(huì)計(jì)專業(yè)“課崗證一體化”專業(yè)核心課程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式。通過科學(xué)確定課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)，教學(xué)與工作結(jié)合，課程與崗位結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程“教、學(xué)、做”一體化和“教、考、訓(xùn)”零距離。

5.制定適合“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式需要，適應(yīng)崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)、課堂教學(xué)、學(xué)訓(xùn)指導(dǎo)要求，專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍建設(shè)方案，形成由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

6.基于“四化、三性、兩高、一中心”原則和實(shí)現(xiàn)“課崗證一體化”培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外項(xiàng)崗實(shí)習(xí)基地建設(shè)融通的校企組合運(yùn)行模式，培養(yǎng)“三項(xiàng)業(yè)務(wù)”聯(lián)結(jié)動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)一體化，提升崗位實(shí)訓(xùn)的仿真度和職業(yè)性。

7.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓(xùn)制度等實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制，為應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供制度、組織保

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施方案

1.課程建設(shè)與教材建設(shè)并重

(1)建立“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”課程體系。打破學(xué)科框架，整合課程體系，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)“基礎(chǔ)+培訓(xùn)”的新型課程體系。開發(fā)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程、會(huì)計(jì)證書培訓(xùn)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)課程、審計(jì)實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程和銀行實(shí)務(wù)培訓(xùn)課程。同時(shí)將《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》，《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門課程，融會(huì)貫通于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這三門專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之后，有能力通過會(huì)計(jì)從業(yè)資格的考試。將《初級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試大綱》，《初級會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門課程融會(huì)貫通于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》、《財(cái)務(wù)管理》等主干學(xué)科之中，讓在校學(xué)生學(xué)完這幾門專業(yè)主干學(xué)科，掌握會(huì)計(jì)崗位的操作技能，在取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書或?qū)嶋H工作后，有能力通過初級會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試。

(2)建立實(shí)訓(xùn)教材體系。圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。重點(diǎn)建設(shè)融財(cái)稅審三大業(yè)務(wù)、銀稅企三個(gè)行業(yè)，從文音像三個(gè)維度表現(xiàn)職業(yè)操作流程和場景，服務(wù)于項(xiàng)目教學(xué)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)的特色教材《財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)情景專題》和《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教程》。

2.建立適用“課崗證一體化”人才培養(yǎng)要求的教學(xué)團(tuán)隊(duì)打造一支由專業(yè)帶頭人領(lǐng)銜、專任教師和行業(yè)兼職教師為主體的適合崗位培訓(xùn)、證書培訓(xùn)和訂單培養(yǎng)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是踐行“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。

(1)加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍能力培養(yǎng)。通過專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。逐步形成專職教師從事基礎(chǔ)課程講授、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)、聘請兼職教師、開展教學(xué)監(jiān)控和服務(wù)社會(huì)的工作機(jī)制。

(2)加大行業(yè)兼職教師的聘用力度。大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的工作機(jī)制，打造專兼比例不低于1 ∶ 1 的雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍，提高職業(yè)會(huì)計(jì)的`教育教學(xué)能力。

3.建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)功能強(qiáng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地

(1)以“四化、三性、兩高、一中心”為原則，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式。建設(shè)先進(jìn)開放、覆蓋面廣、兼具資格培訓(xùn)功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，服務(wù)于以“四化”為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程體系。重點(diǎn)建設(shè)財(cái)稅審和銀稅企實(shí)訓(xùn)室，通過財(cái)稅審平臺(tái)實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)、稅收、審計(jì)三項(xiàng)業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生三項(xiàng)業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)的動(dòng)手操作能力。通過銀稅企平臺(tái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)、銀行、稅務(wù)三個(gè)模擬單位業(yè)務(wù)聯(lián)結(jié)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生三個(gè)單位聯(lián)結(jié)的動(dòng)手操作能力。我院按照實(shí)踐課程的內(nèi)容，將會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建成三個(gè)技能培養(yǎng)平臺(tái)：即基本技能訓(xùn)練平臺(tái)，包括手工賬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室3 個(gè);專項(xiàng)能力實(shí)踐平臺(tái)，包括電算會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室1 個(gè)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)室1 個(gè)，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室1 個(gè);綜合實(shí)踐能力應(yīng)用平臺(tái)。即進(jìn)行財(cái)會(huì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的場所。目前，這些實(shí)訓(xùn)室能夠滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，完成對學(xué)生會(huì)計(jì)技能的培養(yǎng)任務(wù)。

(2)以會(huì)計(jì)工作流程為導(dǎo)向，建立與學(xué)生規(guī)模相當(dāng)?shù)男?nèi)仿真的模擬實(shí)訓(xùn)基地。設(shè)置會(huì)計(jì)模擬教學(xué)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)崗位模擬系統(tǒng)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)、銀行結(jié)算模擬系統(tǒng)、納稅申報(bào)模擬系統(tǒng)等，讓會(huì)計(jì)各崗位的業(yè)務(wù)都能在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)，并能提供相應(yīng)的模擬操作訓(xùn)練，還可以將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行組合，為學(xué)生提供一個(gè)仿真的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)聘請企業(yè)兼職老師提供實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。與此同時(shí)，可以運(yùn)用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立校內(nèi)生產(chǎn)型實(shí)踐基地，承擔(dān)社會(huì)代理記賬、會(huì)計(jì)咨詢、審計(jì)等業(yè)務(wù)，組織具有會(huì)計(jì)從業(yè)資格的學(xué)生，在會(huì)計(jì)老師的指導(dǎo)下，直接從事企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理和審計(jì)基礎(chǔ)工作實(shí)踐課程體系。

(3)大力建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地，重點(diǎn)建設(shè)校外頂崗基地，促進(jìn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。力求校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)形成系統(tǒng)。

(4)積極探索多種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，由于學(xué)生個(gè)體之間在學(xué)識(shí)、能力、興趣方面的差異，同樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求，完成情況卻可能出現(xiàn)較大的差異。為了滿足不同個(gè)體的教學(xué)要求，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)間之外，可將課堂教學(xué)延伸到課外，將學(xué)生的課外活動(dòng)納入到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中來。積極探索公共實(shí)踐、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、暑期工學(xué)結(jié)合、綜合實(shí)習(xí)等多種形式，注重課內(nèi)與課外、學(xué)期內(nèi)與學(xué)期外、校內(nèi)與校外的結(jié)合。

4.開展學(xué)生技能比賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力會(huì)計(jì)技能大賽是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育要素與企業(yè)實(shí)踐要素深度融合的有效途徑，也體現(xiàn)出現(xiàn)代職業(yè)教育鮮明的類型特點(diǎn)。將高職會(huì)計(jì)技能大賽融入會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，探討高職會(huì)計(jì)技能大賽與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的協(xié)同性是當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)教育改革深水區(qū)的關(guān)注熱點(diǎn)問題。組織競賽的內(nèi)容，包括專業(yè)基礎(chǔ)技能(珠算、點(diǎn)鈔、填制原始憑證、記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、中英文打字、會(huì)計(jì)書法)大賽;專業(yè)單項(xiàng)技能(出納崗位、工資核算崗位、存貨核算崗位、成本核算崗位等)大賽;專業(yè)綜合技能大賽;手工業(yè)務(wù)處理技能大賽和會(huì)計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理大賽。還要積極參加國家、省、市有關(guān)單位組織的職業(yè)技能大賽，以賽促學(xué)、以賽促教。

5.構(gòu)建過程化考核制度、校企合作管理制度、資格證書培訓(xùn)制度等實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制，為技術(shù)技能型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提供制度、組織保障。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工學(xué)交替等方面建立精細(xì)化管理制度，編寫《會(huì)計(jì)專業(yè)精細(xì)化管理制度匯編》，制定精細(xì)化管理措施，開展項(xiàng)目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，力爭成為精細(xì)化管理的示范。

四、會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“課崗證一體化”人才培養(yǎng)模式的預(yù)期效果

1.從總體效果上看，推進(jìn)了校企合作人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，提高了校企合作人才培養(yǎng)互動(dòng)服務(wù)模式的成效，基本實(shí)現(xiàn)了以會(huì)計(jì)職業(yè)資格為框架彌合會(huì)計(jì)職業(yè)教育與崗位能力培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)競爭力之間的距離，提升了會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、職業(yè)型和開放性水平。

2.從具體指標(biāo)上看，將使我院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的崗位勝任能力，提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級會(huì)計(jì)資格證書和點(diǎn)鈔、珠算、電腦傳票、中文輸入等技能證書的通過率，提高學(xué)生就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量。

3.從社會(huì)功能上看，課題研究能提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過發(fā)揮輻射功能，引領(lǐng)同類院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)建設(shè)，提升會(huì)計(jì)專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

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二、高職教育課程開發(fā)方法研究

高職教育是高等教育擴(kuò)張的產(chǎn)物，20世紀(jì)60到70年代，高等教育適齡學(xué)生人數(shù)迅速攀升，迫切需要滿足迅速增長的高等教育需求。如果高等職業(yè)教育與普通高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)涵以至于課程體系等方面沒有區(qū)別，那就意味著高等職業(yè)教育可以被取而代之，從而失去其存在的理由。課程是學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要載體，是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的藍(lán)圖。因此，高等職業(yè)教育要取得長遠(yuǎn)發(fā)展，辦出特色，需結(jié)合職業(yè)教育的定向性與非定向性，下大力度進(jìn)行課程開發(fā)。

一、課程開發(fā)的主導(dǎo)思想

課程作為一種教育手段，一直是學(xué)生通過知識(shí)文化走向社會(huì)的實(shí)體中介。20世紀(jì)初，課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域起始于對課程編制方法和流程的研究，該方向的研究主要揭示課程如何形成、如何規(guī)劃、實(shí)施和評價(jià)。

20世紀(jì)90年代，德國職教界為適應(yīng)新時(shí)期行業(yè)、企業(yè)對技術(shù)應(yīng)用型人才的新需求，提出了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程改革方案。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革方案引入我國后，對我國職業(yè)教育的改革實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是通過對職業(yè)崗位工作過程進(jìn)行分析，確認(rèn)典型的職業(yè)工作任務(wù)并挖掘出隱含在工作任務(wù)中的知識(shí)和能力。完整的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域包含著一個(gè)完整的職業(yè)行動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，職業(yè)工作任務(wù)完整的進(jìn)程結(jié)構(gòu)包含對具體工作任務(wù)的咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估。而具體課程開發(fā)就是在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)對“資訊”決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估的具體化。

二、教師參與課程開發(fā)

教師作為高等職業(yè)教育發(fā)展中的關(guān)鍵角色，不僅要以課程執(zhí)行者、評價(jià)者、學(xué)生利益維護(hù)者的身份保證課程的效度，更要積極參與課程開發(fā)，成為課程開發(fā)的重要力量，增強(qiáng)課程開發(fā)的科學(xué)性、適切性和特色性。

高等職業(yè)教育的高等教育屬性和職業(yè)教育屬性決定其課程開發(fā)具有較大的自主權(quán)和靈活性。然而，我國當(dāng)前的課程開發(fā)機(jī)制不成熟，缺乏行業(yè)和中介課程開發(fā)機(jī)構(gòu)，這就必然要求教師充分發(fā)揮其自覺性和能動(dòng)性，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，參與課程開發(fā)。這不僅是高等職業(yè)教育發(fā)展的訴求，也是為實(shí)踐所驗(yàn)證的有效經(jīng)驗(yàn)。

教師參與課程開發(fā)對高等職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和辦出高職自己的特色具有重要作用，對于提高自身素質(zhì)也有重要意義。高等職業(yè)教育自身具有較強(qiáng)的專業(yè)性和針對性，所以高等職業(yè)教育教師大多也是專長于某一專業(yè)領(lǐng)域，這就使得教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏完整性和全面性。而教師參與課程開發(fā)，需要具備相應(yīng)的課程理論和課程開發(fā)技術(shù)，有利于教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)；具備的課程開發(fā)基本原理知識(shí)，可以重構(gòu)乃至優(yōu)化教師的`知識(shí)結(jié)構(gòu)；具備課程素養(yǎng)及課程意識(shí)能夠充實(shí)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)；對課程政策的把握則可以瞄準(zhǔn)課程開發(fā)新視角和新方向，促進(jìn)高等職業(yè)教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面性。

英國著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為，“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展”。高等職業(yè)教育教師從課程實(shí)施者向課程開發(fā)者轉(zhuǎn)變并非一蹴而就，不僅需要經(jīng)歷心理上對課程開發(fā)者的角色認(rèn)知，進(jìn)而將此認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的自覺。同時(shí)，也需要一些外部條件作保障，促進(jìn)教師角色的順利轉(zhuǎn)化。高等職業(yè)教育課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，對多數(shù)教師而言是一項(xiàng)新鮮事物，必然需要投入大量時(shí)間和精力。當(dāng)前，對于已習(xí)慣“課程實(shí)施者”角色的教師而言，課程開發(fā)往往被其視為“額外工作”。但是，在我國高等職業(yè)院校中，教師是課程開發(fā)的主體與核心，“教師應(yīng)該參與課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅是課程有效實(shí)施的研究者，而且是課程和教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者”。在德國、英國、澳大利亞等國家，職業(yè)院校的課程開發(fā)主要是政府相關(guān)機(jī)構(gòu)的責(zé)任，同時(shí)國家也積極采取一些激勵(lì)措施鼓勵(lì)職業(yè)院校的教師參與課程開發(fā)?；谖覈奶厥鈬椋枰⒁惶准?lì)機(jī)制，可將教師參與課程開發(fā)與其待遇、工作量、職稱評定及評先評優(yōu)等掛鉤，也可吸引有經(jīng)驗(yàn)的校外課程專家、行業(yè)人士等參與課程開發(fā)，營造良好的課程開發(fā)氛圍，使教師樹立課程意識(shí)，增強(qiáng)其責(zé)任感和使命感，從而開發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程。

三、構(gòu)建高職特色的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。顧名思義，實(shí)踐教學(xué)本身就是具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，它是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，要求實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、各種儀器設(shè)施的條件保證。實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同樣足由教師、學(xué)生、課程（包括授課目標(biāo)、課程內(nèi)容、授課方法、評價(jià)方法）和條件等要素構(gòu)成的。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》就明確了實(shí)踐教學(xué)在高職教育中的地位和作用：“實(shí)踐教學(xué)要改變過分依附于理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系?！辈⒕唧w規(guī)定“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%；二年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%”。這個(gè)比例從理論上講符合我國目前高職教育發(fā)展的實(shí)際和應(yīng)用性人才培養(yǎng)的要求。如何構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法，提高實(shí)踐教學(xué)效果是高職教育必須研究的課題。

實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生而言是知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化的過程，因而考評的方法與標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)針對不同階段設(shè)立。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并從實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力所包含的內(nèi)涵比較廣，因此對學(xué)生的評價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)全面和綜合。

實(shí)踐教學(xué)教材必須緊扣高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既通俗易懂，化繁為簡，又內(nèi)容豐富，配套實(shí)用；既有利于課堂教學(xué)，又有利于學(xué)生動(dòng)手操作；既有利于學(xué)生自學(xué)，又有利于學(xué)生實(shí)踐。按照教育部規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)的比例，分別編纂具有鮮明高等職業(yè)技術(shù)教育特色的專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)教材，并符合以下原則：針對性、應(yīng)用性和實(shí)用性原則；必須與夠用原則；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合原則；配套、系統(tǒng)原則。

由上述分析可以看出，課程開發(fā)方法與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法均以能力為本位，都要通過市場調(diào)研，進(jìn)行職業(yè)分析，充分體現(xiàn)了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，都屬于能力本位思想的課程開發(fā)思想，符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律。引入我國后.均在一定區(qū)域內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，改變了我國學(xué)科課程體系下的職業(yè)教育課程模式，對我國的職業(yè)教育起到了積極推動(dòng)作用，但是由于兩者在課程開發(fā)思路、主導(dǎo)思想和遵循的教學(xué)理論方面存在較大差別，社會(huì)生產(chǎn)和勞動(dòng)組織方式的不同對勞動(dòng)者素質(zhì)的不同要求是造成兩者差異的重要原因。

三、能力風(fēng)暴課程特色

A. 能力風(fēng)暴和華工啟明星的教育模式有什么區(qū)別嗎

能力風(fēng)暴教育模式

能力風(fēng)暴系列課程涵養(yǎng)4-18歲孩子的黃金成長期，是全球先進(jìn)的能力訓(xùn)練課程，以革命性的能力風(fēng)暴教育機(jī)器人平臺(tái)，五大課程平臺(tái)為項(xiàng)目異向，給學(xué)生最全面的機(jī)器人形態(tài)認(rèn)識(shí)和最體系化的機(jī)器人知識(shí)建構(gòu)，采用能力風(fēng)暴自主研發(fā)的VJC編程軟件，支持標(biāo)準(zhǔn)流程圖與C語言雙重編程，一鍵可切換，無示范教學(xué)，引導(dǎo)和試錯(cuò)的教學(xué)方法使得課程生動(dòng)活潑、趣味無窮，孩子們可參加國際大賽，實(shí)時(shí)檢驗(yàn)訓(xùn)練成果，同時(shí)拓展國際視野。

能力風(fēng)暴通過課堂教學(xué)、興趣活動(dòng)和機(jī)器人競賽，針對具體的項(xiàng)目、創(chuàng)意項(xiàng)目方案，孩子在實(shí)施教育機(jī)器人項(xiàng)目的過程中鍛煉了創(chuàng)新精神，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進(jìn)取的百折不撓的精神，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)建思維能力、創(chuàng)造想象能力以及創(chuàng)造性的計(jì)劃、組織與實(shí)施某種活動(dòng)的能力，塑造孩子的創(chuàng)新人格，讓他們富有創(chuàng)新責(zé)任感、使命感、事業(yè)心、執(zhí)著的愛、頑強(qiáng)的意志和毅力；評價(jià)分析各種方案的優(yōu)劣，選出最合適的方案，提升了分析能力；通過搭建機(jī)械系統(tǒng)，調(diào)試傳感器和編寫程序的過程中培養(yǎng)了實(shí)踐能力。而創(chuàng)新能力、分析能力和實(shí)踐能力三者的平衡，以及有效運(yùn)用，就是對孩子來至關(guān)重要的成功能力。

華工啟明星教育模式

華工啟明星所倡導(dǎo)的創(chuàng)客課程的開展方式是一種“問題引導(dǎo)式”的教學(xué)，這并非簡單告知學(xué)生有哪些技術(shù)，而是更注重實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)孩子思考問題、解決問題，并通過頭腦風(fēng)暴，將想法變成現(xiàn)實(shí)?！霸煳锏慕Y(jié)果并不重要，重要的是過程，在這當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、設(shè)計(jì)能力、問題意識(shí)和合作意識(shí)都會(huì)得到提升?！弊罘e極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是有解決問題的意愿。創(chuàng)客教育的終極目標(biāo)不是指向造物，更不是服務(wù)于升學(xué)，而是讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們擁有更多“獲得感”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性。

華工啟明星課程體系源于美國麻省理工學(xué)院FabLab實(shí)驗(yàn)室《如何制造幾乎任何東西》（how to make almost anything）課程，主要培養(yǎng)孩子關(guān)于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的認(rèn)知與興趣，促進(jìn)綜合文化素養(yǎng)；培養(yǎng)孩子創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維和邏輯思維；培養(yǎng)孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，協(xié)調(diào)手腦活動(dòng)，提高自信心培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，分享快樂，提升情商，塑造健全人格；培養(yǎng)孩子自主探究解決實(shí)際問題的能力，提高孩子的綜合學(xué)習(xí)能力。

B. 樂高機(jī)器人與能力風(fēng)暴哪個(gè)好在糾結(jié)給孩子學(xué)哪一種

由于樂高和能力風(fēng)暴針對年齡層不同，它的難易度也就不同。能力風(fēng)暴更具挑戰(zhàn)性，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有可以模仿的對象，孩子需要通過探索自主完成課程項(xiàng)目，且項(xiàng)目常變常新，難度更高。根據(jù)孩子的具體情況哦

C. 什么是能力風(fēng)暴啊

我女兒在出國讀高中之前，在國內(nèi)學(xué)校讀書時(shí)一直都有參加校內(nèi)的能力風(fēng)暴教育機(jī)器人課程

D. 能力風(fēng)暴和樂高有什么區(qū)別嗎

能力風(fēng)暴每位任課教師須持有WER全國教練員資格認(rèn)證，經(jīng)由能力風(fēng)暴教師學(xué)院訓(xùn)練，并通過層層考核才能成功到各個(gè)學(xué)校任教。

E. 能力風(fēng)暴跟樂高機(jī)器人有啥區(qū)別嗎

一、原產(chǎn)地不同：

1.能力風(fēng)暴：

能力風(fēng)暴產(chǎn)地為中國上海。

2.樂高機(jī)器人：

樂高機(jī)器人產(chǎn)地為丹麥比隆。

二、性質(zhì)不同：

1.能力風(fēng)暴：

能力風(fēng)暴是上海未來伙伴機(jī)器人有限公司旗下的教育機(jī)器人品牌公司

2.樂高機(jī)器人：

Lego Mindstorms（樂高機(jī)器人）是 *** 了可編程主機(jī)、電動(dòng)馬達(dá)、傳感器、Lego Technic部分（齒輪、輪軸、橫梁、插銷）的統(tǒng)稱。

(5)能力風(fēng)暴課程特色擴(kuò)展閱讀

樂高機(jī)器人是針對12歲以上的小孩或大人，對機(jī)器人有興趣（或者啟發(fā)自動(dòng)控制教育）的教育玩具。這項(xiàng)產(chǎn)品計(jì)劃始于1986，由丹麥樂高公司和美國麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室（Media Lab）進(jìn)行的一項(xiàng)可編程式積木（Programmable Brick）的合作案。

而能力風(fēng)暴通過遍布全球的機(jī)器人活動(dòng)中心，能力風(fēng)暴為廣大用戶提供培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練基地。與此同時(shí)，能力風(fēng)暴教育機(jī)器人是世界教育機(jī)器人大賽（WER）唯一比賽平臺(tái)。

F. 誰有能力風(fēng)暴機(jī)器人經(jīng)典的編程實(shí)例，或者培訓(xùn)視頻呀

。但是，關(guān)于齒輪傳動(dòng)瞬時(shí)速比與齒形的關(guān)系和齒形曲線的選擇，直到17世紀(jì)之后方有理論闡述。

手搖把和踏板機(jī)構(gòu)是曲柄連桿機(jī)構(gòu)的先驅(qū)，在各文明古國都有悠久歷史，但是曲柄連桿機(jī)構(gòu)的形式、運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力的確切分析和綜合，則是近代機(jī)構(gòu)學(xué)的成就。機(jī)構(gòu)學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科，遲至19世紀(jì)初才首次列入高等工程學(xué)院的課程。通過理論研究，人們方能精確地分析各種機(jī)構(gòu)，包括復(fù)雜的空間連桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，并進(jìn)而能按需要綜合出新的機(jī)構(gòu)。

機(jī)械工程的工作對象是動(dòng)態(tài)的機(jī)

G. 能力風(fēng)暴的發(fā)展歷程

1996年，能力風(fēng)暴誕生；

1998年，能力風(fēng)暴發(fā)布教育機(jī)器人產(chǎn)回品AS-M。

2000年，“能力風(fēng)暴杯”答中國教育機(jī)器人大賽。

2001年，能力風(fēng)暴在美國三一學(xué)院獲得機(jī)器人比賽世界冠軍。

2002年，能力風(fēng)暴創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室十所合作學(xué)校試點(diǎn)運(yùn)行。

2004年，能力風(fēng)暴賽制的足球、滅火機(jī)器人比賽。

2005年，能力風(fēng)暴創(chuàng)新模塊C系列發(fā)布。

2006年，能力風(fēng)暴發(fā)布CPU為32位的教育移動(dòng)機(jī)器人AS-MF2007。

2007年，能力風(fēng)暴移動(dòng)機(jī)器人獲得機(jī)器人比賽冠亞軍，競賽機(jī)器人市場進(jìn)入32位時(shí)代。

2009年，能力風(fēng)暴移動(dòng)機(jī)器人在ROBOCUP競賽中型組中獲得冠軍。

2011年，能力風(fēng)暴進(jìn)入品牌時(shí)代。

2012年，能力風(fēng)暴在上海發(fā)起成立機(jī)器人產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟。

2013年，能力風(fēng)暴成為教育機(jī)器人大賽(WER)指定贊助品牌與指定比賽器材。

2014年，能力風(fēng)暴發(fā)布搭建模塊化類人機(jī)器人。

H. 能力風(fēng)暴有線下課程嗎

有的。目前，能力風(fēng)暴已建立200多教育機(jī)器人活動(dòng)中心（Abilix home）。Abilix課堂模式的與眾不同版在于對教育權(quán)機(jī)器人學(xué)教育理念的深刻理解與融會(huì)貫通，無搭建手冊的建構(gòu)式教學(xué)、多模塊的課堂設(shè)計(jì)、加之天然具有趣味性、技術(shù)先進(jìn)性、自主體驗(yàn)性的教育機(jī)器人，使孩子們在身心自由中，自己建構(gòu)忘不了、能活學(xué)活用的知識(shí)；發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化孩子有天賦的智能元素，發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)強(qiáng)偏弱的智能元素；均衡訓(xùn)練孩子的創(chuàng)造、分析、實(shí)踐能力，最終獲得生活和事業(yè)的成功。

I. 能力風(fēng)暴教育機(jī)器人有人知道嗎產(chǎn)品種類多嗎

我兒子正在上能力風(fēng)暴的課程，的確對鍛煉孩子思考和動(dòng)手能力有很大益處。

四、國際職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)能力認(rèn)證系統(tǒng)課程有人知道嗎？跟清北的總裁班比有什么特色？

國際職業(yè)經(jīng)理人職業(yè)能力認(rèn)證系統(tǒng)課程，是由加拿大職業(yè)經(jīng)理人協(xié)會(huì)與深圳市職業(yè)經(jīng)理人發(fā)展研究會(huì)（哈工大）聯(lián)合開發(fā)的，跟各種“總裁班”相比，該課程是一個(gè)系統(tǒng)課程，相當(dāng)于一個(gè)MBA落地版，而且，該課程是分階的，可以根據(jù)你的需求選擇不同級別層次的課程。

主要特色有

1. 國際專業(yè)體系，國內(nèi)系統(tǒng)落地開發(fā)，聯(lián)合推出科學(xué)化職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)培育體系：基于國際職業(yè)經(jīng)理人勝任力模型，結(jié)合中國企業(yè)管理特點(diǎn)和管理人才專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行落地開發(fā)，聚焦職業(yè)經(jīng)理人關(guān)鍵能力突破，推出的全面科學(xué)、系統(tǒng)分階的職業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)培育課程體系；

2. 有“知”有“能”，有“測”有“評”：課程內(nèi)容同時(shí)提升職業(yè)經(jīng)理人的管理知識(shí)水平和綜合管理能力，培養(yǎng)過程進(jìn)行管理知識(shí)水平測評和管理勝任力綜合評價(jià)，有效對職業(yè)經(jīng)理人績效優(yōu)異者與績效一般者的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、知識(shí)和能力進(jìn)行綜合性水平評價(jià)；

3. 管理知識(shí)往管理能力遷移，管理課堂往管理實(shí)踐遷移：開發(fā)管理能力和管理實(shí)踐遷移的課堂和班級服務(wù)模式，啟動(dòng)學(xué)分積分和學(xué)分激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)員“自驅(qū)式”主動(dòng)性學(xué)習(xí)和成長，有效縮短職業(yè)經(jīng)理人的成長周期；

4. 階梯型課程體系，分層次分階段聚焦關(guān)鍵能力培養(yǎng)：按照職業(yè)經(jīng)理人的成長路徑將課程體系分階段、分層次規(guī)劃，聚焦職業(yè)經(jīng)理人的管理認(rèn)知和自我管理能力提升、企業(yè)認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)管理能力提升、運(yùn)營認(rèn)知和領(lǐng)導(dǎo)力提升三個(gè)管理階段能力突破，職業(yè)經(jīng)理人可根據(jù)能力提升的需要，彈性靈活選擇不同階段的課程；

5. 啟用線上+線下雙線學(xué)習(xí)模式：啟動(dòng)線上平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的雙線學(xué)習(xí)模式，讓職業(yè)經(jīng)理人利用碎片化的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的成長；

6. 國際化證書，職業(yè)經(jīng)理人的“金領(lǐng)身份證”：全球統(tǒng)考，知識(shí)和能力綜合考核，證書全球有效，統(tǒng)一查詢，實(shí)行職業(yè)發(fā)展學(xué)分證書年審制；

7. 繼續(xù)教育PDU制：畢業(yè)學(xué)員實(shí)行繼續(xù)教育PDU（Professional Development Units）制即繼續(xù)教育職業(yè)發(fā)展學(xué)分制，推動(dòng)職業(yè)經(jīng)理人終身學(xué)習(xí)；

8. 全球化職業(yè)經(jīng)理人交流平臺(tái)：創(chuàng)建全球職業(yè)經(jīng)理人“智慧生態(tài)圈”，縱向推動(dòng)中國職業(yè)經(jīng)理人交流大平臺(tái)、專業(yè)小圈子的搭建，橫向聯(lián)袂加拿大職業(yè)經(jīng)理人協(xié)會(huì)，打造中國職業(yè)經(jīng)理人走出去戰(zhàn)略，與國際職業(yè)經(jīng)理人深度交流。

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