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相關(guān)課程的概念（相關(guān)課程的概念和特點）

發(fā)布時間：2023-05-04 13:16:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 565

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本文目錄:

1、如何理解課程的含義
2、“課程教學(xué)”概念和內(nèi)涵是什么？
3、課程內(nèi)容指什么
4、簡述幼兒園課程的概念

相關(guān)課程的概念（相關(guān)課程的概念和特點）

一、如何理解課程的含義

第六章課程

第一節(jié)課程概述

1，什么是課程？簡述課程的內(nèi)涵？

含義：廣義課程指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排狹義課程指學(xué)校開展的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開設(shè)順序和時間比例關(guān)系。

內(nèi)涵：（1）課程指學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體美等全部教育內(nèi)容的總和（2）課程不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動，家庭作業(yè)和社會實踐等活動。（3）課程規(guī)定了各門學(xué)科的順序和課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2，課程的類型有哪些？

（1）按設(shè)計形式：學(xué)科課程，活動課程;（2）按學(xué)生選課的自主性：必修課程，選修課程;（3）按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程，拓展型課程，研究型課程;（4 ）按課程的制定者：國家課程，地方課程，學(xué)校課程。

3，制約課程的主要因素是什么？

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求與提供的可能;（2）一定時代人類文化及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;（3）學(xué)生的年齡特征和知識，能力基礎(chǔ)。

4，簡述課程理論的發(fā)展情況？

（一）萌芽：（1）最早使用“課程”一詞的是朱熹“。朱子全書論學(xué)”，“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”;（2）西方是斯賓塞“什么知識最有價值”中含有：引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)并達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的意思;

（二）產(chǎn)生與發(fā)展：（1）美國學(xué)者博比特“活動分析法”;（2）拉尓夫*泰勒“課程與教學(xué)的基本原理”現(xiàn)代課程理論的奠基石，編制課程四步驟：確定目標(biāo)，選擇經(jīng)驗，組織經(jīng)驗，評價結(jié)果現(xiàn)代課程理論：學(xué)科中心，學(xué)生中心，社會改造課程理論。

第二節(jié)課程設(shè)計

1，課程計劃的含義，意義？課程計劃的構(gòu)成要素有哪些？

含義：課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對學(xué)校的教學(xué)，生產(chǎn)勞動，課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科，學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期，學(xué)年，假期進(jìn)行劃分。

意義：課程計劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)校活動的基本綱領(lǐng)和重要依據(jù)。

構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置，學(xué)科設(shè)置，課時分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

2，編制課程計劃的主要原則是什么？

（1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的完整性;（2）以科學(xué)的課程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣性。（3）以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，體現(xiàn)知識的銜接性和學(xué)生的可接受性;（4）以課堂教學(xué)為主，全面安排各項活動。

3，課程計劃對中學(xué)教師的指導(dǎo)意義與要求有哪些？

（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動的全面安排和要求;（2）了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級，順序，教學(xué)時數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個課程計劃中的地位與作用;（3）了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接;（4）綜觀學(xué)校教學(xué)，教育全局，明確自己的任務(wù)與要求，有目的，有計劃地組織自己的教學(xué)，教育工作。

4，什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？

國家制定的基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。

5，課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)包括哪些內(nèi)容？

前言，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實施建議，附錄

6，怎樣理解和執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)？

（1）認(rèn)真研究和把握課程標(biāo)準(zhǔn);（2）全面系統(tǒng)地理解課程標(biāo)準(zhǔn);（3）嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn);（4）以課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己檢查教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。

7，什么是教材？試述課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系。

教材是：教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動的材料。

課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體（1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn);（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)為教科書編寫的多樣化提供了一個廣闊的空間;（3）教材是對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織;（4）教材編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

8，什么是教科書？其作用有哪些？

教科書是：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。

作用：（1）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得知識，進(jìn)行教學(xué)的主要材料;（2）教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù);（3）教科書是統(tǒng)籌教學(xué)與各種活動的根據(jù)。

9，教師怎樣才能做到正確使用教科書？

（1）整體把握教科書;（2）重點設(shè)計教科書;（3）充分利用教科書;（4）及時引進(jìn)新知識;（5）適當(dāng)補(bǔ)充鄉(xiāng)土材料;（6）指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用好教科書。

10，什么是課程資源？廣義的課程資源和狹義的課程資源的區(qū)別是什么？

課程資源含義是：課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭，學(xué)校和社會生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源教材是課程資源的核心和主要組成部分。

狹義課程資源：僅指形成課程的直接要素;

廣義的課程資源：包括形成課程的直接要素來源（素材性課程資源）和實施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。

區(qū)別：前者作用于課程，并且能夠成為課程的素材來源;后者是直接決定課程實施范圍和水平的人力，物力，時間，場地，媒介，設(shè)備和環(huán)境等，因而這類要素也叫條件性課程資源。

11，怎樣開發(fā)和利用課程資源，開發(fā)途徑和方法？

（1）進(jìn)行社會調(diào)查;（2）審查學(xué)生活動;（3）開發(fā)實施條件;（4）研究學(xué)生情況;（5）鑒別校外資源;（6）建立資源數(shù)據(jù)庫。

12，怎樣理解教師，學(xué)生和教學(xué)過程也是重要的課程資源（不可忽視的課程資源）？

教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且他本身還是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的鑒別，開發(fā)，積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源;

學(xué)生有著豐富的生活信息，個性化的生活體驗，奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源;

教學(xué)過程中的師生互動是動態(tài)的，新的思想，新的問題，新的態(tài)度都是可以成為教育學(xué)生的素材，同時也是影響師生互動的條件。因此，教學(xué)過程是動態(tài)的課程資源。

二、“課程教學(xué)”概念和內(nèi)涵是什么？

一、課程與教學(xué)的概念

（一）課程

課程概念表述以及對課程內(nèi)涵的界定，學(xué)界爭論不休，莫衷一是，形成了不同學(xué)說。

1．科目說。課程是指“實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的全部教學(xué)科目及這些科目在教學(xué)計劃中的地位的開設(shè)的總稱”。與此類似的是，把課程理解成為實現(xiàn)各級學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、進(jìn)程等的總和。

2．學(xué)科進(jìn)程說。課程即課業(yè)及其進(jìn)程。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和；狹義是指一門學(xué)科。

3．經(jīng)驗結(jié)果說。課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中獲得的全部經(jīng)驗，也是學(xué)習(xí)者在學(xué)校教師指導(dǎo)下獲得的全部經(jīng)驗。

4．文化再生產(chǎn)說。課程是社會文化的反映，學(xué)校教育的職責(zé)主要是要再生產(chǎn)對下一代有用的知識。

5．社會改造過程說。課程不是要使學(xué)生適應(yīng)或順從于社會文化，而是要幫助學(xué)生擺脫社會制度的束縛。但課程總是滯后于社會的變革。因此要求課程重點應(yīng)該指向當(dāng)代社會問題和社會的主要弊端，以及指向改造社會和社會活動規(guī)劃等方面。課程應(yīng)該有助于促使學(xué)生社會化，幫助學(xué)生學(xué)會如何參與制定社會規(guī)劃。

教材中對課程的定義包括計劃和實施兩個層面：課程是按照一定的社會需要，根據(jù)某種文化和社會取向，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃。它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

（二）教學(xué)

教學(xué)有各種各樣的定義。教材中從教學(xué)概念指稱的不同寬度進(jìn)行了歸納：

最廣義→廣義→狹義→更狹義→具體

一般可以從廣義和狹義兩個層面來認(rèn)識。

廣義：教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。

狹義：教學(xué)是指在學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。

（三）課程與教學(xué)的關(guān)系

1．相互獨(dú)立說

2．相互包含說

3．相輔相成說

二、課程與教學(xué)的教育學(xué)基礎(chǔ)

對課程與教學(xué)研究影響較大的教育學(xué)基本原理主要有教育本質(zhì)論、教育功能論、教育目的論、師生關(guān)系論。

（一）教育本質(zhì)論

現(xiàn)代教育的本質(zhì)就是為現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才，教育是興國之本。

教育本質(zhì)論正確地揭示了教育的社會性質(zhì)與功能。以其作為理論基礎(chǔ)，可以從教育與社會關(guān)系的高度去研究課程與教學(xué)的改革方向。課程與教學(xué)的活動作為教育活動的基本組成部分，是一個由簡單到復(fù)雜、由落后到先進(jìn)的過程，它不可能完全獨(dú)立于社會意識形態(tài)和政治經(jīng)濟(jì)制度之外而發(fā)展，但它有一定的繼承性；它的發(fā)展水平和速度，更多地取決于培養(yǎng)人才的類型和要求，以及取決于社會生產(chǎn)力水平、經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平。

（二）教育功能論

教育功能論是指教育對象——學(xué)生與教育之間關(guān)系的理論。人的發(fā)展受到遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育等諸多因素影響與作用，其中，學(xué)校教育起主導(dǎo)作用。但學(xué)校教育也不是萬能，除了受學(xué)生遺傳素質(zhì)、主觀努力以及社會客觀環(huán)境等因素制約外，還受到學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。研究課程與教學(xué)時，必須充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律：（1）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性規(guī)律，課程與教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；（2）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律，在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期和成熟期，采用相應(yīng)的課程與教學(xué)方法；（3）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性規(guī)律，在課程安排與教學(xué)方法上要注意學(xué)生發(fā)展的穩(wěn)定性，把握學(xué)生在各階段中的相對穩(wěn)定的共同特點，同時注意學(xué)生發(fā)展的可變性，采取靈活有效的課程與教學(xué)，克服千篇一律的弊端；（4）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展個別差異性規(guī)律，課程與教學(xué)實施要善于因人而異，靈活處理。

（三）教育目的論

教育目的受社會要求和人的身心發(fā)展規(guī)律所制約。單純從社會的需要去確定教育目的，過分強(qiáng)調(diào)教育的社會價值，這是教育目的的社會本位論；單純從人的本性、本能需要或從個體身心發(fā)展的規(guī)律去確定教育目的，片面注意教育的個體發(fā)展價值，這是教育目的的個人本位論。此外還有教育生活論與教育謀生論。

我國的教育目的，是以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論依據(jù)而確定的，是從我國教育實踐的具體實際出發(fā)的?；军c是“使學(xué)生德智體全面發(fā)展”，“培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。

教育目的實現(xiàn)的程度與水平，是衡量課程與教學(xué)是否科學(xué)、是否先進(jìn)、是否優(yōu)良的重要標(biāo)志。課程與教學(xué)的研究與創(chuàng)新，必須弄清楚教育目的價值取向，否則，就會誤入歧途。

（四）師生關(guān)系論

師生關(guān)系是教育學(xué)長期討論的一個重大問題。在課程實施與教學(xué)活動中，究竟是以教師為中心還是以學(xué)生為中心？師生各自充當(dāng)何種角色，起什么作用？這是教育學(xué)界長期爭論不休的問題。赫爾巴特與凱洛夫是典型的教師中心論者，教師在教學(xué)過程中是絕對權(quán)威，學(xué)生對教師要絕對服從。杜威是典型的學(xué)生中心論者，一切教育包括課程與教學(xué)的措施，都要圍繞兒童這個中心，根據(jù)兒童的興趣來組織課程教學(xué)。

我國學(xué)者認(rèn)為，教師中心論與學(xué)生中心論都是片面的。在課程實施與教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

新型師生關(guān)系應(yīng)具有以下特點：愛生尊師；民主平等；心理相容；溝通理解；交往合作。

師生關(guān)系論為課程與教學(xué)的研究提供了兩點理論依據(jù)：

（1）課程與教學(xué)的研究必須從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移。以學(xué)生發(fā)展為中心的課程與教學(xué)，是現(xiàn)代先進(jìn)的課程與教學(xué)。

（2）師生優(yōu)化合作、協(xié)同活動，是課程與教學(xué)有效實施并取得良好效果的前提條件。

三、課程與教學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)

（一）行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)由美國心理學(xué)家華生所創(chuàng)立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人。該理論強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計、教學(xué)過程遵循一定的順序與步驟，一定程度上提高了知識獲得的速度。

行為主義心理學(xué)對課程與教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在：

主張把課程目標(biāo)的內(nèi)容分解成小單元，然后按照邏輯程序排列，步步遞進(jìn)，強(qiáng)調(diào)程序教學(xué)，教學(xué)中的強(qiáng)化與矯正；

強(qiáng)調(diào)行為目標(biāo)；

在課程內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)由簡至繁的累積；

在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)基本技能的訓(xùn)練；

主張采用各種媒介進(jìn)行個別教學(xué)；

提倡教學(xué)設(shè)計或系統(tǒng)設(shè)計的模式；

主張開發(fā)各種教學(xué)技術(shù)；

注重教學(xué)績效、成本——效應(yīng)分析和目標(biāo)管理。

（二）認(rèn)知主義心理學(xué)

代表人物是美國心理學(xué)家布魯納。該理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)、心理的發(fā)展就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷豐富、建構(gòu)、提高、發(fā)展的過程。

認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)可看作認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它涉及三個方面：知識的表征、知識的類型、知識的組織。

1．知識的表征

表征是指知識或信息儲存于大腦的方式。

知識結(jié)構(gòu)的三種方式：知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)形式；結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)原則；結(jié)構(gòu)的有效車力量。

知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn)方式有三種：①動作表征期，用適合于達(dá)到某種結(jié)果的一組行動來表示，即表演式再現(xiàn)表象；②影像表征期，用可充當(dāng)某個概念的代表，但還不能完全解釋這個概念的一組簡略的意象或圖解來表示，即肖像式再現(xiàn)表像；③符號表征期，用一組符號命題或邏輯命題來表示，即象征式再現(xiàn)表象。

2．知識的類型

知識的類型是指語義記憶的類型，語義知識可分為三類：

描述性知識，是屬于事實性知識，主要描述是什么、怎么樣等問題；

程序性知識，是指一系列操作程序或計算步驟；

策略性知識，是關(guān)于設(shè)計方法的知識，包括如何學(xué)習(xí)，如何思考，如何運(yùn)用知識去解決問題的一般方法。

要針對知識的不同性質(zhì)特征來進(jìn)行有效的課程與教學(xué)設(shè)計，采用不同的教學(xué)方法。

3．知識的組織

知識的組織是指長時間記憶中知識的組織，包括圖式理論，群集研究，層次網(wǎng)絡(luò)模型，流程圖等方面。這些理論強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，對課程編制和對教會學(xué)生如何有效掌握知識具有廣泛的應(yīng)用價值。

認(rèn)知主義心理學(xué)與行為主義心理學(xué)是相對立的。

（三）人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人馬斯洛，代表人物羅杰斯。

在培養(yǎng)目標(biāo)上，主張教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該立足于學(xué)生個性的發(fā)展；

在課程內(nèi)容上，注重知識對學(xué)生個人的意義，強(qiáng)調(diào)課程、教學(xué)的適切性；

在課程與教學(xué)實施中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感和個體經(jīng)驗；

在課程與教學(xué)的評價上，提倡學(xué)生自我評價，主張評價方法的多元化；

倡導(dǎo)建立新型師生關(guān)系；

非指導(dǎo)性教學(xué)。

人本主義心理學(xué)理論，高度重視學(xué)習(xí)中的情感因素，充分尊重學(xué)生個體，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個性發(fā)展，建立融洽的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動精神。

（四）建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義心理學(xué)理論認(rèn)為，知識不是簡單地由教師自傳遞給學(xué)生，而是需要由學(xué)習(xí)者主動地建造到自己的腦海里，學(xué)生不是“得到”想法，而是“產(chǎn)生”想法。

具體主張：

每位學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有的知識、能力主動建立知識結(jié)構(gòu)，是屬于有意義的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)者可以在教師的輔導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)和掌握解決問題所需的基本知識、能力。

每個人對經(jīng)驗的詮釋受到知識背景、性別、年齡、族群等影響。

當(dāng)知識由某一個人傳遞給另一個人時，某些層面會在傳遞中消失。

學(xué)習(xí)者自己作觀察、檢驗假設(shè)、獲得結(jié)論。

建構(gòu)主義提倡的教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)中，包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

三、課程內(nèi)容指什么

Ⅰ 課程體系的定義是什么

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識結(jié)構(gòu)。

課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

(1)課程內(nèi)容指什么擴(kuò)展閱讀：

一、課程分類

1、理想的課程（Ideal curriculum）：

是科學(xué)家認(rèn)為有價值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：

是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測驗要求以及必須要達(dá)到的成績標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：

是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：

是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：

表征著通過考試、正式測驗和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績。

二、課程作用

1、教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。

2、實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。

4、對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

Ⅱ 什么是課程計劃

課程計劃抄也稱為教學(xué)計劃，是課程襲設(shè)置與編排的總體規(guī)劃。它是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國家教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動做出的全面安排。

具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動，以及它們的開設(shè)順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

(2)課程內(nèi)容指什么擴(kuò)展閱讀：

國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。

制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對性、實效性和主動性，對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育。

加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實踐。

Ⅲ 什么是《課程綱要》

《課程綱要》是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

教師層面上的具體的校本課程開發(fā)方案。從概念上講，《課程綱要》是指以綱要的的形式呈現(xiàn)出某門課程的各種課程元素的文本。

具體地講，是指教師依據(jù)學(xué)?！缎１菊n程規(guī)劃方案》和相關(guān)課程的性質(zhì)而寫撰寫的、包含一門校本課程生成所需的各種相關(guān)要素的計劃文本，它至少需要回答四個基本問題：即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價。

《課程綱要》是課程審議、實施和管理的重要依據(jù)，也是學(xué)校課程委員會及外部督導(dǎo)與評估部門評估該門課程質(zhì)量的重要依據(jù)。

(3)課程內(nèi)容指什么擴(kuò)展閱讀：

《課程綱要》在撰寫上雖有一定的要求，但沒有固定的模式，可詳可略，在具體實踐中，教師可以根據(jù)課程的生成需要，充分發(fā)揮自已的創(chuàng)造力去撰寫。一般情況下，包括下述兩部分內(nèi)容：

一般性項目：包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時和主講教師、授課對象等內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

(1)課程目標(biāo)的陳述：必須全面、恰當(dāng)、清晰地闡述課程涉及三個維度上的目標(biāo)與學(xué)習(xí)水平。

(2)課程內(nèi)容或活動安排：選擇什么樣的內(nèi)容以及怎樣組織這些內(nèi)容，或安排什么樣的活動，要求突出重點，按從易到難或恰當(dāng)?shù)南群箜樞蚺帕校⑻幚砗盟鼈冎g的均衡與銜接關(guān)系。

(3)課程實施：包括教學(xué)方法、組織形式、課時安排、設(shè)備、班級規(guī)模等。

(4)課程評價：主要是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，涉及評定方式(定性、定量)、成績來源（過程、結(jié)果）、記分方式和學(xué)分給定等。

Ⅳ 直播課程的內(nèi)容是什么

直播課程的內(nèi)容是什么？我覺得直播課程的內(nèi)容把自己要播出的題目和內(nèi)容，還有其他的要播的都應(yīng)該說明白，讓大家知道她要啵

Ⅳ 什么是課程建設(shè)

課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

課程建設(shè)的主要內(nèi)容就是課程模式和教學(xué)模式建設(shè)。

課程模式建設(shè)，主要是研究：教什么的問題，主要包括三方面內(nèi)容：

一是按照一定的思想和理論開發(fā)課程，目前比較先進(jìn)的課程開發(fā)思想和理論就是“基于工作過程”；

二是考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點，按照能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的原則序化課程；

三是編制課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等框架計劃，即建立課程標(biāo)準(zhǔn)。

拓展資料

加強(qiáng)課程建設(shè)是學(xué)校提高整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材、教學(xué)管理等教學(xué)基本建設(shè)工作的諸多方面，是一項整體性教學(xué)改革和建設(shè)工作。因此，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，成立院、系（部）二級課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組（院級課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組由教學(xué)委員會成員組成）。

課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)組織制定全院的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，組織開展新上專業(yè)合格課程的驗收和精品課程的評選，對各類課程進(jìn)行檢查、指導(dǎo)和評估等工作；院、系（部）課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定本單位的課程建設(shè)規(guī)劃、方案，開展合格課程的建設(shè)、指導(dǎo)、驗收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設(shè)工作的有效開展提供組織保證。

擁有一支師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設(shè)質(zhì)量，實現(xiàn)課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，鼓勵在職教師進(jìn)行短期進(jìn)修和申請攻讀博士、碩士學(xué)位，不斷提高教學(xué)科研水平；充分開發(fā)利用校內(nèi)教學(xué)資源，加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)和幫助，迅速提高青年教師的教學(xué)水平；鞏固現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)取得的成果，在教師中開辦現(xiàn)代教育技術(shù)高級培訓(xùn)班，全面提高教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法、手段的能力；提高外聘教師的質(zhì)量，努力聘請國內(nèi)外知名教授來校任教。

Ⅵ 學(xué)科課程內(nèi)容的中觀層面是指什么

宏觀層面有小組、個人、社區(qū)三種工作方法，在三個方法中有許多理論運(yùn)用其中，回要根據(jù)不同情答況進(jìn)行選擇。細(xì)分至各個領(lǐng)域的話有青少年社會工作、醫(yī)療社會工作、殘疾人社會工作、企業(yè)社會工作、老年社會工作、兒童社會工作、家庭社會工作、司法社會工作等等；不知道理解得對不對，希望可以幫到你。

Ⅶ 簡答題課程內(nèi)容選擇的原則是什么

課程內(nèi)容選擇的原則是：

1、內(nèi)容的有效性和重要性。

2、與社會現(xiàn)實的一致性。

3、廣度和深度的平衡。

4、適應(yīng)學(xué)生的適應(yīng)性、興趣和需要。

Ⅷ 什么是課程文化

美國作家帕梅拉的著作，主要內(nèi)容包括：（1）該課程文化理論應(yīng)用于實踐的課堂描內(nèi)述；（2）該課程文化容基本觀點綜述；（3）該課程文化的歷史沿革；（4）該課程文化關(guān)于學(xué)生、教師、內(nèi)容、情境、規(guī)劃和評價的假設(shè)；（5）該課程文化的實踐困境和批評。

四、簡述幼兒園課程的概念

一、幼兒園課程的含義

目前我國幼兒園課程主導(dǎo)定義是活動論，即“幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動總和”這個定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部內(nèi)容，即幼兒在園的一切活動都屬于幼兒園課程的范疇。

二、幼兒園課程的特點

(一)幼兒園課程融合于一日生活之中幼兒園的教育對象是3歲以上的學(xué)齡前幼兒，處于這一階段的幼兒正開始學(xué)習(xí)自理，學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己照顧自己。但是，他們還不能脫離成人的照顧，特別是小班的孩子，在生活上更需要依賴于成人。因此，幼兒在園的進(jìn)餐、盟洗、午睡等等都成為幼兒教師工作的重要部分，幼兒的保育成為幼兒園課程重要的組成部分。幼兒在園所進(jìn)行的各種活動都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盟洗、午睡以及入(離)園等。

(二)游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育。而中小學(xué)教育教學(xué)的基本形式是上課，課堂教學(xué)是對學(xué)生實施全面發(fā)展的素質(zhì)教育的主渠道，這是幼兒園課程不同于中小學(xué)的又一特點。

(三)以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗為主。這是因為幼兒主要是通過感官來認(rèn)識環(huán)境中的事物的，即用眼睛看到物體的外形，耳朵聽到聲音，舌頭嘗到味道，鼻子嗅到氣味，皮膚感到溫度和質(zhì)地等，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。因此，幼兒只有通過感官確切地接觸到事物，并操作它們，才會比較容易地真正理解。幼兒園課程應(yīng)積極發(fā)揮幼兒感官的作用，讓他們正確地運(yùn)用視覺、昕覺、味覺、嗅覺和觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以上就是關(guān)于相關(guān)課程的概念相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。