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教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式（教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式是列舉若干應(yīng)用的實(shí)例）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 14:50:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 491

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、情境式教學(xué)的具體方法常見(jiàn)的有哪些
2、運(yùn)用情境教學(xué)法有哪幾種應(yīng)用方法？
3、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境
4、教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式（教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有哪些方式是列舉若干應(yīng)用的實(shí)例）

一、情境式教學(xué)的具體方法常見(jiàn)的有哪些

一、巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要在鋪墊引新時(shí)設(shè)置一定的情境，形成學(xué)生感知的刺激物。而常見(jiàn)的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來(lái)，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成為學(xué)生注意的對(duì)象，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。

1、創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂故事情境，就是利用兒童愛(ài)聽(tīng)故事的心理，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話(huà)或神話(huà)中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強(qiáng)烈刺激，各種感官得以調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如在教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，我在新知的導(dǎo)入中講了一個(gè)“豬八戒分桃”的故事：悟空摘桃回來(lái)，只給了豬八戒1個(gè)，給了唐僧8個(gè)，沙僧5個(gè)，自己留下了6個(gè)。豬八戒一下子就急了，嚷著說(shuō)自己1個(gè)不夠吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫豬八戒分，要求每人一樣多，可豬八戒一時(shí)想不出來(lái)怎樣分……這時(shí)我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能幫助豬八戒分一下桃子呢?”至此課堂靜了下來(lái)，大家都感到新奇而陷入沉思。我及時(shí)出示課題并說(shuō)明：“等大家學(xué)習(xí)了今天的新知識(shí)后就能幫豬八戒很快算出了?！边@樣就使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

2、創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識(shí)的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我拿出一塊面包，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，這是一塊面包，并說(shuō)：“有2 個(gè)學(xué)生沒(méi)吃早餐，我要平均分給他們吃，怎么分?”學(xué)生搶著說(shuō)從中間切開(kāi)，分成2份。我又說(shuō)：“每份是這個(gè)面包的多少?”學(xué)生說(shuō)是一半。我接著又問(wèn)：“如果分成3個(gè)同學(xué)怎么辦，每份是多少?”學(xué)生一時(shí)愣住了，說(shuō)不出答案。這時(shí)我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。這樣創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境可使學(xué)生形成懸念，課堂上必然會(huì)聚精會(huì)神地隨教師一起研究新課內(nèi)容，探求問(wèn)題的答案。

二、優(yōu)化情境，在新知中發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過(guò)渡的特點(diǎn)，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問(wèn)不止的“注入式”，運(yùn)用直觀(guān)教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動(dòng)的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

1、創(chuàng)設(shè)“實(shí)體”情境，發(fā)揮主體作用。“實(shí)體”情境就是在教學(xué)中利用實(shí)物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)，以此來(lái)縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我拿出一個(gè)圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿(mǎn)沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀(guān)察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀(guān)察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點(diǎn)，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為一個(gè)角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動(dòng)態(tài)過(guò)程的情境。這種對(duì)教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂(lè)于接受，且又因?yàn)樽约罕硌?，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，我找了兩名學(xué)生來(lái)代表運(yùn)動(dòng)物體，我說(shuō)“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶撸⒆尨蠹矣^(guān)察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說(shuō)明：“這樣就叫同時(shí)出發(fā)，相向而行?！蔽议_(kāi)始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對(duì)“相遇”問(wèn)題有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

3、創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，去剪一剪，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，量一量，可以使各種感觀(guān)都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生能從多方面、多角度觀(guān)察事物，并促進(jìn)思維的發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既強(qiáng)化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)”中，在學(xué)生掌握幾何名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助自己動(dòng)手制作的長(zhǎng)方形實(shí)物模型，通過(guò)折一折，量一量，進(jìn)一步觀(guān)察、分析、對(duì)比，自己就可以說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長(zhǎng)方形的。這樣就讓學(xué)生在操作中思維，在思維中操作，對(duì)長(zhǎng)方形有了一個(gè)清晰的表象，課堂氣氛也得到活躍。

三、依靠情境，在反饋中加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際

數(shù)學(xué)中抽象的，然而它如同藝術(shù)一樣來(lái)源于生活，所以應(yīng)還需要其本來(lái)面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強(qiáng)化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。

因此，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂(lè)趣中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到持續(xù)激發(fā);可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識(shí)中;可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展;可使學(xué)生真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法有哪幾種應(yīng)用方法？

問(wèn)題情境教學(xué)法

問(wèn)題情境教學(xué)法就是利用和創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生面臨具體問(wèn)題，以刺激學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立探索問(wèn)題的一種教學(xué)方法。

（1）問(wèn)題情境法的功能。

①在學(xué)生意識(shí)中造成的問(wèn)題情境，是一種積極的有效的刺激，它能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，激起探究的愿望，引起與解決任務(wù)進(jìn)程有關(guān)的理性情感和體驗(yàn)。

②問(wèn)題情境教學(xué)法可以促進(jìn)兒童思維由感性向理性、由具體向抽象過(guò)渡。

（2）運(yùn)用問(wèn)題情境法的基本要求。

①形式上的新異性。情境是學(xué)生感知事物關(guān)系和過(guò)程的刺激物，一旦情境在學(xué)生眼前呈現(xiàn)，就成為學(xué)生的感知對(duì)象。但是，如果情境是常見(jiàn)的、多次重復(fù)的東西，則往往引不起學(xué)生的興趣，不能吸引學(xué)生的注意力。教師在創(chuàng)設(shè)某種問(wèn)題情境時(shí)，必須首先考慮情境的新異性，盡量使學(xué)生獲得新的感受，借以激發(fā)學(xué)生觀(guān)察和研究情境的熱情。

②內(nèi)容上的生動(dòng)性。情境教學(xué)的目的是為了開(kāi)拓思路，在教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生理解和掌握教材，提出一些典型而深刻的問(wèn)題，并為之創(chuàng)設(shè)一個(gè)新鮮的情境，造成懸而未決但又必須解決的心理情態(tài)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維是有積極意義的。要達(dá)到這樣的效果，不僅有賴(lài)于形式上的新異性，更重要的是內(nèi)容上的生動(dòng)性。要使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行觀(guān)察和思考時(shí)，不僅從中受到教育與啟發(fā)，而且還得到認(rèn)識(shí)事物的樂(lè)趣。

③方法上的啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如神情動(dòng)作、語(yǔ)言文字、音樂(lè)、圖畫(huà)、電影、直觀(guān)教具、模擬實(shí)驗(yàn)、參觀(guān)、實(shí)習(xí)等。情境本身不是教學(xué)目的，而只是為教學(xué)目的服務(wù)的手段。因此，在具體實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，必須從教材特點(diǎn)和教學(xué)目的出發(fā)，注意方法上的啟發(fā)性，使學(xué)生在感知和理解情境時(shí)，從中受到啟發(fā)、發(fā)展智力。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器、設(shè)備進(jìn)行獨(dú)立作業(yè)，通過(guò)觀(guān)察和分析事物的變化以直接獲取知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)與操作技能的一種教學(xué)方法。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的功能。

①實(shí)驗(yàn)教學(xué)法對(duì)于理解和建立現(xiàn)代科學(xué)觀(guān)念具有重要意義。

②實(shí)驗(yàn)活動(dòng)本身可以激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，而且對(duì)于掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，開(kāi)發(fā)智力，提高科研能力也具有重要意義。

（2）實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的基本要求。

①編制實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)法之前，必須根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求編制出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，其中包括：實(shí)驗(yàn)的題目、順序、所需要的儀器、材料和用具等，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)的目的、要求，指明實(shí)驗(yàn)所依據(jù)的原理，確定實(shí)驗(yàn)進(jìn)行步驟。必要時(shí)，教師應(yīng)先做示范性實(shí)驗(yàn)，以求得操作程序和控制條件的準(zhǔn)確性，確保實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

②做好實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始以后，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，糾正實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，并對(duì)實(shí)驗(yàn)有困難的學(xué)生給以啟發(fā)和幫助，但切不可代替。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確觀(guān)察、測(cè)試和記錄結(jié)果，學(xué)會(huì)對(duì)過(guò)程現(xiàn)象與結(jié)果的分析，掌握必需的數(shù)據(jù)處理方法，以便順利地推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。

③搞好實(shí)驗(yàn)總結(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要指定學(xué)生報(bào)告他們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，指出優(yōu)缺點(diǎn)，明確改進(jìn)方向。最后，要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，交教師審查。

三、如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)的原則

理清情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，我們認(rèn)為，教師在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下幾大原則：

1．目的性原則

一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。情境不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。教師對(duì)為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這些問(wèn)題我們應(yīng)做到心中有數(shù)。

2．趣味性原則

興趣是最好的老師，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激起學(xué)生探究的欲望。比如，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)的故事情境、游戲情境、競(jìng)賽情境等都很好地體現(xiàn)了趣味性原則。

3．現(xiàn)實(shí)性原則

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生生活，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

4．思考性原則

問(wèn)題情境要有一定的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀(guān)賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，要能夠使學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

5．時(shí)代性原則

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，我們周?chē)纳瞽h(huán)境不斷發(fā)生著變化。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。比如，《秒的認(rèn)識(shí)》一課，我們以往常常會(huì)看到教師以新年倒計(jì)時(shí)的生活情境導(dǎo)入新課，而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師捕捉到了新的信息，于是就出現(xiàn)了以神五、神六火箭升空倒計(jì)時(shí)的情境導(dǎo)入，讓我們的課堂教學(xué)也追隨了時(shí)代的腳步。

具體而言，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有以下幾種方法。四、情境創(chuàng)設(shè)的方法

（1）聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生有時(shí)會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味。這就要求教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可探索的問(wèn)題情境。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境越貼近學(xué)生的生活，就越能使學(xué)生體驗(yàn)出數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、實(shí)踐能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就越好。 例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我們可以在教室里模擬一個(gè)小商店，讓學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)的內(nèi)容相聯(lián)系的事例還有很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車(chē)的車(chē)架為什么做成三角形的？車(chē)輪為什么做成圓形？等等，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能合理地借用學(xué)生司空見(jiàn)慣的事例，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぞ幹疲瑒?chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和價(jià)值。

又如教“按比分配”時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一上課，他就把學(xué)生帶入了幫體育老師分球的情境中?！绑w育老師想請(qǐng)你們幫幫他的忙，給三年級(jí)的學(xué)生分籃球，王老師有12 個(gè)球，要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們看怎么分？”學(xué)生聽(tīng)到題，紛紛議論起來(lái)，交流后，基本上都同意男、女各分6個(gè)。這時(shí)，我說(shuō)：“你們這種分法王老師試過(guò)，可三年級(jí)的男同學(xué)非常不滿(mǎn)，說(shuō)這樣不合理。他們說(shuō)，我們16個(gè)人，怎么和她們8個(gè)人分的一樣多呢？老師太偏心了。那你們覺(jué)得怎樣分才算公平呢？”學(xué)生們又陷入了沉思，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出建議：按男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，多的多分點(diǎn)，少的少分點(diǎn)。有的學(xué)生起來(lái)爭(zhēng)議：那到底多分多少呢？我及時(shí)抓住時(shí)機(jī)：“對(duì)，多的要多分，少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？”又經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”?？梢?jiàn)，這種與學(xué)生密切相連的生活事例，對(duì)學(xué)生而言，有著一種多么強(qiáng)烈的親和力，一下子就拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)的情境越貼近學(xué)生的生活，能見(jiàn)度越高，問(wèn)題激活思維的程度就越好，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。只有將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生才能夠切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法才有可能被用于解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，也才能讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

（2）借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過(guò)教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過(guò)自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如：在這次全市的小學(xué)數(shù)學(xué)《同步實(shí)踐與訓(xùn)練》優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，我校的唐專(zhuān)芳老師上執(zhí)教了《認(rèn)識(shí)物體與圖形》一課。這節(jié)課，唐老師創(chuàng)設(shè)了一系列的操作活動(dòng)，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特征，知識(shí)的形成過(guò)程由具體到抽象，自然過(guò)渡，水到渠成。

又如，藍(lán)山的一位老師執(zhí)教的《三角形的內(nèi)角和》一課，教師首先讓學(xué)生用量的方法探究三角形的內(nèi)角和是多少，通過(guò)動(dòng)手量，學(xué)生大膽猜測(cè)“三角形的內(nèi)角和大約是180度”；之后，又組織學(xué)生小組合作驗(yàn)證，采取了折、拼、剪等多種方法再次探究；最后，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“三角形的內(nèi)角和就是180度”。這節(jié)課，教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，讓他們真正地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。

（3）通過(guò)“開(kāi)放性”問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)開(kāi)放性問(wèn)題是指條件多余、不足或答案不唯一的問(wèn)題，是創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和收斂思維不斷反復(fù)交替的過(guò)程。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)一系列的“開(kāi)放性”問(wèn)題，大膽放手，讓學(xué)生自己想辦法，展開(kāi)多角度、多方向的思維活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法，在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

如在教學(xué)《位置與方向》時(shí)，我們可以用多媒體課件展示動(dòng)物園各個(gè)景點(diǎn)的平面圖，同時(shí)在畫(huà)面上配以相應(yīng)的問(wèn)題：從圖中你了解到了哪些信息？如果你是導(dǎo)游，將按照怎樣的路線(xiàn)帶領(lǐng)游客去游覽？在這樣一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生從平面圖中搜集可用的信息，并提出了多種不同的游覽方案。

又如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)課《解決問(wèn)題》一節(jié)中，首先用課件的形式再現(xiàn)了游樂(lè)園場(chǎng)景：有游樂(lè)項(xiàng)目、價(jià)格和各個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)規(guī)定等信息，然后安排了一個(gè)“定額消費(fèi)活動(dòng)”，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)適合自己的游樂(lè)方案。學(xué)生積極性空前高漲，思維靈活，很快想出了好多種游樂(lè)計(jì)劃，孩子們豐富多采的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)，健康的人格得到和諧、全面的發(fā)展。

（4）在新舊知識(shí)連接點(diǎn)間創(chuàng)設(shè)情境

在新舊知識(shí)密切聯(lián)系的關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)情境，制造沖突，引導(dǎo)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，溫故知新，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的欲望，利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)聯(lián)想和探索新知。

如；教學(xué)《圓柱體積的計(jì)算》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“前邊我們運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把圓形轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)出求圓面積的計(jì)算方法。今天，可不可以運(yùn)用這樣的轉(zhuǎn)化方法推導(dǎo)出圓柱體積的計(jì)算方法呢？大家試試看?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情境，不僅給學(xué)生指明了探究的方向，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

（5）設(shè)置認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說(shuō)：

“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望

自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者

、

研究者

、

探索者

。

而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈

。

”

在教學(xué)實(shí)踐中，以富有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性，且處于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)最近發(fā)展

區(qū)的非常規(guī)性問(wèn)題為素材，可創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突型問(wèn)題情境，使學(xué)生處于心欲求而不

得，口欲言而不能的“憤”“悱”狀態(tài)，引起認(rèn)知沖突，產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)，從而激

起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)而采用各種策略解決問(wèn)題。

例如：《圓的周長(zhǎng)》教學(xué)片段：

師：請(qǐng)看，這是一個(gè)用鐵絲圍成的圓環(huán)，誰(shuí)能想辦法測(cè)量出它的周長(zhǎng)呢？

生：把鐵絲剪斷、拉直，再用直尺測(cè)量出它的周長(zhǎng)。

師

：

（出示

唱片）

那么要求這張影碟的周長(zhǎng)

，

用切斷

、

展開(kāi)的方法行嗎？

那該怎么辦？

生：把唱片的邊沿做上記號(hào)，在直尺上滾動(dòng)一周，就能量出它的周長(zhǎng)了。

生：還可以用一根繩子繞唱片一周，然后量一量繩子的長(zhǎng)就可以了。

師：

（用一根細(xì)繩系一小球，在空中甩動(dòng)，其軌跡形成一個(gè)圓）小球的運(yùn)動(dòng)

形成一個(gè)圓，我們還能用剛才的方法測(cè)量出這個(gè)圓的周長(zhǎng)嗎？

（生面面相覷，一

時(shí)沒(méi)有好的方法）

師：看來(lái)，用剪斷、拉直、測(cè)量；滾動(dòng)法；繞繩法雖然可以測(cè)量出一些圓的

周長(zhǎng)，但卻有一定的局限性，我們能不能探索出圓周長(zhǎng)的一般計(jì)算方法呢？

以上這個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)一個(gè)

個(gè)小小的問(wèn)題，不斷制造矛盾，層層設(shè)疑，不斷將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生

不斷地產(chǎn)生認(rèn)知的失衡和知識(shí)的沖突，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲，學(xué)生在問(wèn)題

情境中明確了探究目標(biāo)，使探究成為學(xué)生自己的需要，積極地投入到新知的學(xué)習(xí)

活動(dòng)中。

以上所舉，基本上是課堂教學(xué)中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境創(chuàng)設(shè)，在近期的聽(tīng)課

及實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我深切地體會(huì)到“情境串”的創(chuàng)設(shè)，較之單個(gè)的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)

講，更容易激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣?！扒榫炒奔匆?xún)和信d趣的故事、熟

悉的事物或活動(dòng)為題材構(gòu)成“情景串”

，整堂課圍繞一個(gè)主題來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生

對(duì)知識(shí)的探索和鞏固都是在一個(gè)大背景下進(jìn)行的

，

學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境

中發(fā)現(xiàn)并提出一系列問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”

，在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的

問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知。“情境串”比之單個(gè)問(wèn)題情境其獨(dú)到之處是：

在一節(jié)課中，自始至終發(fā)揮情境的導(dǎo)向作用，學(xué)生通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)情境中的問(wèn)題引

發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將解決問(wèn)題與知識(shí)學(xué)習(xí)二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識(shí)

與技能的形成過(guò)程，又能把學(xué)到的新知識(shí)作為解決新情境中的問(wèn)題的工具，把應(yīng)

用意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

這篇文章說(shuō)得很好，相當(dāng)全面了，建議參考下：

http://wenku.baidu.com/link?url=P1sjFLLSMtpPq8EroLr4Wn9FBjIULoMLB-rvY24L8cXhNoyN4SSx-qLoebx30HQjEgkwjx6HOYgqENHjpu5Hi2izppf71O1MEqK3Cg2_DAy

四、教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)情境的幾種方法

創(chuàng)設(shè)情境是設(shè)計(jì)最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變?yōu)樵O(shè)計(jì)情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境化的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谡n堂教學(xué)中，如何激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)呢？情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好手段。教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，將學(xué)生置于樂(lè)觀(guān)的情感中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。本文談一談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的一些做法：一、用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式之一。恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可以使學(xué)生把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考，從而建構(gòu)起當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。但實(shí)驗(yàn)的條件在課堂上有的能得到滿(mǎn)足,有的并不能都得到滿(mǎn)足，如果不能得到滿(mǎn)足,則創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境可代其功能。學(xué)生一方面按照教師的要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)模仿練習(xí)，以鞏固新知識(shí)，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開(kāi)聯(lián)想，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，得到成功的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境首先設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的，盡可能接近真實(shí)的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。然后利用各種信息資源實(shí)現(xiàn)，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。例如,在人教版九年級(jí)數(shù)學(xué)三角函數(shù)的應(yīng)用中,為使學(xué)生鞏固仰角、俯角的概念，能利用三角函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：用量角器、卷尺、直尺等測(cè)量國(guó)旗桿的高度。先讓學(xué)生討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（過(guò)程略）這樣不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。而且使學(xué)生牢固地掌握了仰角的概念和三角函數(shù)的應(yīng)用。也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。二、用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過(guò)情境激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)、對(duì)科學(xué)、對(duì)人生的興趣。而問(wèn)題情境是最常見(jiàn)和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的探求欲望。教師則要抓住時(shí)機(jī)，依據(jù)問(wèn)題情境所提供的各種線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容進(jìn)行分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，使他們感到“數(shù)學(xué)就在身邊”、“生活中到處有數(shù)學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀(guān)察生活，觀(guān)察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問(wèn)題。這問(wèn)題一出，許多學(xué)生覺(jué)得這與自己密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問(wèn)題?？梢?jiàn)，一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，也在最大限度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。三、用故事創(chuàng)設(shè)情境一般來(lái)說(shuō)學(xué)生比較愛(ài)聽(tīng)故事，將數(shù)學(xué)知識(shí)溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)告訴我們獲取信息的途徑來(lái)自視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識(shí)的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，采用適當(dāng)媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生積極情緒反應(yīng)的形象整體。例如，我在勾股定理一課的引入時(shí)，就采用了用動(dòng)畫(huà)FLASH來(lái)播放，古希臘臘著名數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯在朋友家吃飯赴宴時(shí)，通過(guò)觀(guān)察地磚，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系……通過(guò)這一故事，一下子把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。四、用游戲、活動(dòng)等創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的觀(guān)察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。例如，我在上“二次根式的綜合應(yīng)用”這節(jié)課時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲：讓學(xué)生猜我錢(qián)包中錢(qián)數(shù)，如果猜對(duì)了，就把錢(qián)獎(jiǎng)勵(lì)給他。老師說(shuō)：你們現(xiàn)在學(xué)習(xí)了二次根式，若X代表的整數(shù)部分，Y代表它的小數(shù)部分，我的錢(qián)包里的錢(qián)數(shù)是（ +X）Y元，誰(shuí)猜出來(lái)了，錢(qián)就歸誰(shuí)！猜對(duì)了的學(xué)生開(kāi)心得不得了，在輕松愉快的游戲中，加深了對(duì)這個(gè)知識(shí)的理解，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)得有勁，玩得開(kāi)心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。這樣獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易遷移到新的問(wèn)題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣?？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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