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課程實(shí)施過程中的困惑有哪些（課程實(shí)施過程中的困惑有哪些問題）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 12:06:50 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1567

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程實(shí)施過程中的困惑有哪些的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、語文教學(xué)中的困惑
2、高中信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)施過程中面臨哪些問題與挑戰(zhàn)
3、在課程實(shí)施過程中，要考慮哪些問題
4、當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問題

課程實(shí)施過程中的困惑有哪些（課程實(shí)施過程中的困惑有哪些問題）

一、語文教學(xué)中的困惑

在語文教學(xué)中的困惑

1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀總的要求：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”閱讀教學(xué),既有閱讀內(nèi)容的要求，又有能力的要求，也有自身的認(rèn)識(shí)情感的提升問題。我們?nèi)绾紊祥喿x課才能實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)呢？在這所謂的改變之中，我們恰恰忽視了一個(gè)不應(yīng)丟掉的初衷，我們的孩子們究竟在這樣的課堂上得到了什么？現(xiàn)狀常常令人感到迷茫。

一、幾點(diǎn)困惑：

困惑一、如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀教學(xué)中收獲更多？

由于新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到空前發(fā)揮，現(xiàn)在的閱讀課堂氣氛比以往任何時(shí)候都要活躍。這一熱鬧的景象之后，卻出現(xiàn)了一個(gè)我們沒有想到的意外現(xiàn)象：許多學(xué)生在課堂上說的頭頭是道，但動(dòng)起筆來往往是抓頭撓耳，筆不成文；閱讀教學(xué)中我們常見的活躍分子，在考試中做閱讀題時(shí)往往一蹋糊涂、一敗涂地。于是，一個(gè)不得不讓我們共同深思的問題擺在我們的面前：如何讓學(xué)生在熱鬧的閱讀課堂中收獲更多？

困惑二、如何讓學(xué)生的低起點(diǎn)漸近新課程的能力高要求？

新課程還學(xué)生主體地位的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。在大力提倡創(chuàng)新教育的今天，這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)無疑是好事，但學(xué)生能力基礎(chǔ)普遍較差，語文的閱讀能力層次普遍低下，要想在短期內(nèi)達(dá)到新課程的能力要求，我們教師要做的還有很多，有時(shí)我們更多的感受是無所適從，前途茫然。

困惑三、如何克服教學(xué)條件的限制，讓學(xué)生的閱讀空間更廣闊？

閱讀能力提高帶來的直接影響就是學(xué)生的閱讀空間將會(huì)更加廣闊，因?yàn)閺哪撤N意義上講，學(xué)生的閱讀能力與其所需求的閱讀信息是成正比的。因此，在新課程實(shí)施的過程中，學(xué)生閱讀空間的開闊理應(yīng)引起我們的重視。但現(xiàn)實(shí)擺在我們面前的情況是，我們教師在閱讀教學(xué)中遇到的資源瓶頸時(shí)間局限不知讓我們傷透了多少腦筋。

困惑四、學(xué)生自己如何做才能提高其閱讀能力，我們?nèi)绾巫霾拍苁箤W(xué)生在試卷上的閱讀題少失分？是否有答題的訣竅？畢竟，只要考查存在，分?jǐn)?shù)是不容回避的現(xiàn)實(shí)。

以上林林總總的困惑與思考，可以說是在閱讀教學(xué)中一直會(huì)碰到的問題，這些問題或許有時(shí)會(huì)此消彼長，但是決不可能自行解決。

困惑一：一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為何不濃厚？

“興趣是最好的老師”，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！惫糯逃铱鬃右舱f過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?！皼]有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的，只要能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，他們自然會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界中，進(jìn)行自覺、自主地學(xué)習(xí)。有了興趣作伴，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就會(huì)無限高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)被充分點(diǎn)燃，就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)的過程，享受學(xué)習(xí)的快樂的。然而，在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，我們的一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不再濃厚，學(xué)習(xí)的熱情不再高漲。他們感受不到學(xué)習(xí)的快樂，更多的，他們只是完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。究竟是什么原因造成了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況呢？

困惑二：感覺高年級(jí)的閱讀課存在著以下問題。

1、目標(biāo)不明確。表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)沒有定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，而是定位在“聽說讀寫”能力的訓(xùn)練上。煩瑣的分析還沒有退出語文閱讀教學(xué)的舞臺(tái)。

2、學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)不夠。熱熱鬧鬧的一堂課，從教師的教學(xué)語言到教學(xué)設(shè)計(jì)，可以說近乎完美。似乎也抓住了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，解決了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上老師也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了感情朗讀，學(xué)生似乎也讀得很有感情。但是當(dāng)課堂鞏固時(shí)，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文的朗讀又回復(fù)到初讀時(shí)的水平。這說明什么呢？說明學(xué)生對(duì)文本缺乏自己的個(gè)性體驗(yàn)。無論是對(duì)文本內(nèi)容的理解還是朗讀時(shí)情感的把握都是教師強(qiáng)加的。這種情況不是偶然的，而是趕羊式教學(xué)的必然后果。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式是轉(zhuǎn)變了，但學(xué)生自己卻不能成功地自主、探究、合作。

4、語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么？如何備好課？如何備好學(xué)生？

面對(duì)新教材，面對(duì)教學(xué)新理念，相信每一位語文老師都有很多困惑。我認(rèn)為做好語文教學(xué)工作不是一朝一夕的事，要一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的教語文，踏踏實(shí)實(shí)地做語文教師，踏踏實(shí)實(shí)地教我們的孩子，愛我們的母語，如果能做到這些，那你就是一個(gè)稱職的語文老師！

3.一、生字詞的教學(xué)。

生字詞的教學(xué)到了高年級(jí)雖說已經(jīng)不作為教學(xué)的重點(diǎn)了。但卻又必不可少。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，自覺程度也不一樣。程度好的學(xué)生，能按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握很扎實(shí)，課堂上檢查一下就可以結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，可程度差的，不按要求預(yù)習(xí)，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運(yùn)用。否則，讀音不會(huì)讀，字不會(huì)寫，更不用說會(huì)用了。聽寫生字詞，錯(cuò)誤率高。生字詞的教學(xué)，所用時(shí)間長短的問題，讓我困惑。用得時(shí)間少，程度差的學(xué)生掌握不好，用得時(shí)間多，對(duì)程度好的學(xué)生來說又過于簡單。照顧中間的同學(xué)，程度好的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情受影響，程度差的同學(xué)依然掌握不好。

二、學(xué)生閱讀能力的提高。

六年級(jí)的學(xué)生，雖說早已經(jīng)具備了獨(dú)立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由于學(xué)生閱讀時(shí)缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀后你讓他說讀得是什么內(nèi)容，可能他就說不出來。學(xué)生的閱讀能力欠缺，學(xué)生閱讀能力有待提高。有效的發(fā)法指導(dǎo)，同讀一本書的閱讀訓(xùn)練，讀后有思批注式閱讀應(yīng)該成為六年級(jí)老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時(shí)，充分利用每一節(jié)語文課，發(fā)揮教材的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，推薦可讀的優(yōu)秀讀物，相信，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有大幅度提高。

三、學(xué)生寫作水平的提高。

縱觀六年級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作上也存在一些問題。寫作水平?jīng)]有能夠達(dá)到六年級(jí)學(xué)生的水平。大部分同學(xué)文章篇幅不長，內(nèi)容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當(dāng)，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。

作文課上，如何照顧到全體同學(xué)呢？學(xué)生程度不一樣，面對(duì)同一個(gè)作文題目，個(gè)別語文優(yōu)秀的學(xué)生，能寫出內(nèi)容具體，中心突出，詳略得當(dāng)?shù)奈恼?，中等學(xué)生，文章會(huì)寫得勉強(qiáng)合格，程度差的學(xué)生，可能只是會(huì)寫出一段話來，或者緊緊開個(gè)頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對(duì)這些情況，作文課上，老師面向全體授課時(shí)，如何照顧全體同學(xué)呢？

作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規(guī)定時(shí)間同時(shí)完成作文，作文交上來后，很糟糕。如果不規(guī)定時(shí)間完成作文，讓回家寫，學(xué)生基本上都能按照要求來寫，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象。

作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學(xué)中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學(xué)生批改方法，指導(dǎo)學(xué)生批改？

面對(duì)全班七八十本作文，老師詳詳細(xì)細(xì)仔細(xì)批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時(shí)間都會(huì)用在作文批改上。文章批的是不錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)字，病句，作文的毛病都找了出來，可學(xué)生看到自己的作文時(shí)，部分學(xué)生只看個(gè)成績，是優(yōu)還是良，至于老師的精批細(xì)改，可能無暇顧及；部分同學(xué)會(huì)仔細(xì)看，看后會(huì)知道自己作文所存在的問題，會(huì)下定決心改掉，但由于不是自己發(fā)現(xiàn)的問題，印象總歸不會(huì)很深刻，時(shí)間一長，又忘掉了?？傊?，老師的精批細(xì)改沒有能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

如果老師指導(dǎo)著讓學(xué)生來改，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時(shí)會(huì)改正，通過改作文，學(xué)生知道作文中都會(huì)存在哪些問題，那么今后，就會(huì)盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行?？蛇@樣一來，老師就會(huì)有偷懶的嫌疑。作業(yè)自己不改，讓學(xué)生來改。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不會(huì)愿意。豈不知，在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過程中，老師在不停地指導(dǎo)，不停地教。從眉批到總評(píng)，從錯(cuò)字到錯(cuò)句，從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)到整篇課文都會(huì)一一細(xì)細(xì)地指導(dǎo)學(xué)生看到，注意到。但，盡管如此，認(rèn)識(shí)到學(xué)生批改作文重要性的人還是不多的。

四、學(xué)生書寫不夠規(guī)范。

在小學(xué)階段就會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生的書寫很漂亮，很規(guī)范，可是到了高年級(jí)，學(xué)生的書寫越來越不規(guī)范了。書寫了草、筆順不對(duì)、結(jié)構(gòu)松散、書面臟亂、錯(cuò)字很多……面對(duì)這樣的現(xiàn)象，老師們也采取了很多措施。

讓學(xué)生每天描紅。要想寫好字，就要練，于是老師布置的描紅的作業(yè)。每天一頁描紅。認(rèn)真的學(xué)生，描寫很好，不認(rèn)真的學(xué)生需要多次督促才行。描紅作業(yè)老師天天改，學(xué)生寫的一個(gè)樣，老師不看，學(xué)生寫得又是一個(gè)樣。學(xué)生描紅時(shí)候，字很好，可到了實(shí)際寫作業(yè)，字又回到了自己的原來樣子了。認(rèn)真的同學(xué)，瘦小很大。很大一部分同學(xué)把描紅當(dāng)成了一樣負(fù)擔(dān)。應(yīng)付差事，敷衍完了事。描紅對(duì)大面積提高學(xué)生的書寫水平所起的效果并不是很大。我想，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生由被動(dòng)的老師讓我練，變成主動(dòng)的我要練。

作業(yè)展覽。為提高學(xué)生的書寫水平，老師們舉行作業(yè)展覽。優(yōu)秀的作業(yè)擺出來，讓大家看，學(xué)習(xí)，受教育?？煽吹慕Y(jié)果，依然是有同學(xué)只是當(dāng)時(shí)感嘆同學(xué)作業(yè)好，要向同學(xué)學(xué)習(xí)?？山Y(jié)果呢？到了自己寫作業(yè)時(shí)候，又忘了。有時(shí)候，老師為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)取不服輸?shù)男?，讓所有作業(yè)都擺出來看看。優(yōu)秀的作業(yè)受到稱贊，不好的作業(yè)受到大家的關(guān)注。作業(yè)寫得不好的同學(xué)，可能會(huì)痛下決心把作業(yè)寫好，于是字會(huì)規(guī)范幾天，過了一段時(shí)間，又忘了。又回到了原樣。作業(yè)展覽，只有經(jīng)常舉辦，效果才會(huì)好些。

……

措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學(xué)生的心，如何讓學(xué)生從心里面意識(shí)到字寫規(guī)范的重要性。只有學(xué)生從心里面自己意識(shí)到重要性了，才會(huì)自覺主動(dòng)把字寫好，收效也是事半功倍的。

五、學(xué)生不愛動(dòng)腦筋。

現(xiàn)在的學(xué)生越來越不愿自己動(dòng)腦筋了。可能是由于現(xiàn)在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會(huì)出來很多條答案。完全代替了學(xué)生自己的理解?，F(xiàn)在課文全解一類的書籍比比皆是，學(xué)生看了課文全解，根本不用在自己動(dòng)腦筋了。于是有了問題，找課文全解，課后問題的答案，各類工具書上，答案一目了然。學(xué)生上課時(shí)也懶得自己再記了。時(shí)間久了，學(xué)生的腦袋越來越懶了。稍微需要?jiǎng)幽X筋的問題，就放那里不寫了?；蛘叩戎瑢W(xué)的，或者等著老師講解的時(shí)候，把答案抄上去。到了高年級(jí)，上課發(fā)言的同學(xué)也越來越少了。關(guān)鍵是很多同學(xué)不善于動(dòng)腦筋，沒有自己的理解感悟。

在新課程教學(xué)中，我們教師的熱情都很高漲，個(gè)個(gè)都?xì)鈩莅簱P(yáng)，有信心把語文工作做好，但經(jīng)過幾年的探討，我們教師對(duì)語文課改還屬在不適應(yīng)階段，在這就談?wù)勎覍?duì)語文新課改給我?guī)淼囊恍├Щ笈c相應(yīng)的對(duì)策。

一、有限的時(shí)間內(nèi)提高課堂效率，新課程下的課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物。為了適應(yīng)新課程教學(xué)，我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，必須讓學(xué)生在課堂上自己找方法，那就會(huì)產(chǎn)生拖堂現(xiàn)象，那我們?nèi)绾稳ネ瓿山虒W(xué)計(jì)劃，識(shí)字能力又怎么樣培養(yǎng)？那就必須進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，不能讓課堂的時(shí)間浪費(fèi)掉，防止外界干擾，減少維持課堂紀(jì)律，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是重要的事情，提高課堂效率，時(shí)間不可以隨便浪費(fèi)的。我們還可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生將最感興趣文中的重點(diǎn)問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學(xué)生單獨(dú)交流，對(duì)于較為精彩的話語可展覽在語文學(xué)習(xí)園地內(nèi)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、培養(yǎng)適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來的具有個(gè)性特色的方式。那就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，在課堂中只有少部分同學(xué)能參與，其他同學(xué)仍是被動(dòng)，沒有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。在課堂活動(dòng)前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長；也可以先獨(dú)立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，要考慮學(xué)生之間不同的認(rèn)識(shí)，不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，把學(xué)生的個(gè)體差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生就會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)中去。教師要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，不能袖手旁觀，要真正關(guān)注學(xué)生，深入到合作學(xué)習(xí)中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。

三、作為老師要有自己的教學(xué)理念，但把握不住語文課該教什么理念的轉(zhuǎn)變，是適應(yīng)語文新課程改革的根本前提。在日常的教學(xué)工作中，教師之間將更加緊密地合作，與不同學(xué)科的教師打交道，那語文課到底是什么課？現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師保持開放的心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)行多方位的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的語文教學(xué)，已經(jīng)不是單一的語文知識(shí)，而是涉及多門學(xué)科的知識(shí)，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野；其次，就是學(xué)會(huì)和同行合作，吸取多人的智慧，協(xié)調(diào)一致；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅看學(xué)生成績，還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，重視知識(shí)的運(yùn)用、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、給學(xué)生語文營造更廣闊的想想空間，教師在課堂怎樣培養(yǎng)“語感” 談到語文教學(xué)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法”而不僅僅地掌握知識(shí)和籠統(tǒng)地提高能力。不少人感慨，“耗時(shí)多，收益少”。重視能力的培養(yǎng)，不重視基礎(chǔ)知識(shí)，那不學(xué)語法知識(shí)，“語感”又怎么樣培養(yǎng)？有效地培養(yǎng)學(xué)生的“語感”，就突出學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感?？梢酝ㄟ^吟誦法，讓學(xué)生利用讀書的語氣感悟，主要通過學(xué)生，老師進(jìn)行有感情的朗誦，進(jìn)行對(duì)比，而產(chǎn)生共鳴；也可以進(jìn)行教學(xué)情境法，來讓學(xué)生感悟，主要通過教學(xué)內(nèi)容，精心布置情境，讓學(xué)生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識(shí)的過程，讓學(xué)生在思維里產(chǎn)生感悟。

五、把教師的教學(xué)理念貫穿到行到中去，那如何去備好課語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。然而，以學(xué)生為中心，意味著教師轉(zhuǎn)為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材去主動(dòng)尋找問題。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，教師由權(quán)威變成合作者，那么教師跟學(xué)生是平等關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，備課中，可以去參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去發(fā)現(xiàn)問題，通過課堂的組織，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與個(gè)性，這樣大大加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；我們可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展化，運(yùn)用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生找問題，可以同學(xué)提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學(xué)生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，在發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

六、把學(xué)生帶到更廣闊的社會(huì)實(shí)踐中，從教材難引到實(shí)踐新課改課堂教學(xué)中，要求教師要以教材帶領(lǐng)學(xué)生走向自然和社會(huì)，然而就在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們?cè)谡n堂提問下，學(xué)生無語。我們是想讓學(xué)生弄懂教材，并從教材中引發(fā)到現(xiàn)在生活中去，而往往教師們還是拘謹(jǐn)于教材，不敢突破。還由于學(xué)生在現(xiàn)在生活的閱歷和社會(huì)接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領(lǐng)悟教材，甚至一些關(guān)鍵詞、句難以表現(xiàn)出來。真正樹立為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)情而教，使學(xué)生讀有所感，思有所啟，練有所得，學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)真正成為思想交流、情感溝通、生命對(duì)話的場所。教學(xué)要沉下心來咀嚼教材，發(fā)現(xiàn)、選取典范語段、欣賞點(diǎn)評(píng)；要開掘出蘊(yùn)涵于母語中優(yōu)秀的民族文化；對(duì)課文的主體特點(diǎn)、語言特色應(yīng)了然于胸，還要自己準(zhǔn)備好課文的相關(guān)知識(shí)、背景資料，條件允許的情況下，學(xué)生能自己收集信息最好。這樣，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手發(fā)揮信息調(diào)控的功能

二、高中信息技術(shù)新課標(biāo)實(shí)施過程中面臨哪些問題與挑戰(zhàn)

作為新課程實(shí)施過程中的一線教師，我重視加強(qiáng)從教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)和反思。因此，對(duì)高中信息技術(shù)新課程實(shí)施中存在的問題進(jìn)行了歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要存在在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與新課標(biāo)要求，差異很大；學(xué)生學(xué)分認(rèn)定方面，存在困惑多；新教材教學(xué)資源開發(fā)深度與廣度，不易把握等問題，發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，為此，筆者提出了結(jié)合學(xué)生實(shí)際，理順教材內(nèi)容；適時(shí)、適度，增加合適內(nèi)容；教學(xué)形式上，實(shí)行分層和小組教學(xué)；建設(shè)學(xué)科網(wǎng)站，提供學(xué)習(xí)資源；采用活動(dòng)目錄ad，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟硬件管理；設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫；過程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，認(rèn)定學(xué)分等對(duì)策，和大家一起商討。

一、發(fā)現(xiàn)新課程實(shí)施中存在的問題：

1．學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與新課標(biāo)要求，差異很大。

本人在信息技術(shù)新課程實(shí)施過程中存在課本內(nèi)容多，課時(shí)少，信息技術(shù)課上起來不容易；學(xué)生起點(diǎn)不一，程度差異大，給教學(xué)內(nèi)容的選擇帶來了困難的問題。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中信息技術(shù)課程與九年義務(wù)教育中的信息技術(shù)教育相銜接，高中課標(biāo)定位在非零起點(diǎn)，我們學(xué)校處在北京市的一個(gè)偏遠(yuǎn)的山區(qū)，到現(xiàn)階段零起點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)還很多。高中階段學(xué)生的起點(diǎn)水平參差不齊是普遍的現(xiàn)象且長期存在，而且學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中往往分化很快，新課標(biāo)中如何解決學(xué)生起點(diǎn)不齊問題，如何實(shí)施差異式教學(xué)是信息技術(shù)教師所要思考的首要問題。內(nèi)容難度大，課時(shí)少，這樣下來信息技術(shù)課上起來不容易。以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)中的第三單元的多媒體信息的加工與表達(dá)為例，涉及的知識(shí)有：文本的加工、圖片的處理、視頻的處理與加工、音頻文件的處理與加工、動(dòng)畫的制作等；對(duì)于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，在規(guī)定課時(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)起來難度非常大。

2．學(xué)生學(xué)分認(rèn)定方面，存在困惑多。

新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)改革，并且明確提出所有學(xué)科的各個(gè)模塊的學(xué)分認(rèn)定原則：終結(jié)性評(píng)價(jià)+過程性評(píng)價(jià)，這就出現(xiàn)了，信息技術(shù)教師教的班都比較多，所以過程性評(píng)價(jià)實(shí)施起來不易。例如：本人今年教六個(gè)班級(jí)的課，在學(xué)期初，我嘗試了用excel來統(tǒng)計(jì)每一天每位學(xué)生的出勤、課堂紀(jì)律、小組合作、任務(wù)完成等成績，最后還要對(duì)每位學(xué)生每節(jié)課表現(xiàn)做點(diǎn)評(píng)。一個(gè)月下來，疲憊不堪。除去統(tǒng)計(jì)平時(shí)成績的時(shí)間我就幾乎沒有時(shí)間去備課了，只能犧牲自己晚上的時(shí)間在家備課了。功夫不負(fù)有心人，第一模塊的平時(shí)成績是如實(shí)的記錄下來了。

信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)分認(rèn)定方面存在的困惑：（1）在過程性評(píng)價(jià)中，也許不是很公平，存在同學(xué)之間互相幫助完成作業(yè)的情況。曠課的記錄和課堂表現(xiàn)的記錄都是由人為操作的，在評(píng)價(jià)過程中，難免會(huì)出現(xiàn)誤差。（2）《信息技術(shù)》課程在中學(xué)普遍不被重視，社會(huì)、學(xué)生、家長不是很重視信息技術(shù)教學(xué)。故在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)分認(rèn)定方面，學(xué)分評(píng)價(jià)實(shí)施起來，有一定的阻礙性。

3．新教材教學(xué)資源開發(fā)深度與廣度，不易把握

新課程講究對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提升，但一些內(nèi)容（如：圖片處理），學(xué)生根本沒有學(xué)過，只能從頭開始，如何來提升呢，如何去組織教學(xué)呢？新課程要求我們采用自主探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、交流合作、提問式等教學(xué)方法去組織教學(xué)，本人也嘗試了多種教學(xué)方法，但是效果不是很理想，學(xué)生學(xué)起來很困難，這樣下來如何去組織教學(xué)成了我每天要思考的問題。

二、探討解決問題的主要對(duì)策

本人認(rèn)為，以上存在的問題是信息技術(shù)教師共同面臨的問題。針對(duì)這些問題，本人提出如下對(duì)策和大家一起商討。

1．結(jié)合學(xué)生實(shí)際，理順教材內(nèi)容。

“教材是教師教學(xué)的資源和工具”。教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是一名研究者與創(chuàng)造者。它要求教師不能拘泥于教材，要站得比教材更高，從而最大限度地克服教材的局限性，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。把握學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教材內(nèi)容，張馳有度地學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的正確判斷和評(píng)價(jià)，找出其中的薄弱環(huán)節(jié)與不足，對(duì)癥下藥。從整體上把握教材內(nèi)容，注意內(nèi)容間的聯(lián)系，從而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，真正發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。例如：在實(shí)際的教學(xué)中本人結(jié)合學(xué)生實(shí)際把整個(gè)教材的順序打亂，分成四個(gè)單元，第一單元是第一章和第六章；第二單元是第二章和第三章；第三單元是第四章；第四單元是第五章。

2．適時(shí)、適度，增加合適內(nèi)容。

新課程的普適性決定了任何教材都有取舍增刪的空間。因此，教師可根據(jù)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本校、教師自身、所教學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn)，從課外精選具有時(shí)代氣息或?qū)W科前沿成果的資料，或是生活實(shí)際的素材補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中來，并以此來確定自己的教學(xué)內(nèi)容。例如：在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息加工與表達(dá)時(shí)，把漢字輸入法的內(nèi)容融入這一單元中；在學(xué)習(xí)信息資源管理時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充資源管理器中的相關(guān)知識(shí)。這樣適時(shí)適當(dāng)加入合適的內(nèi)容，學(xué)生接受起來很容易。

3．教學(xué)形式上，實(shí)行分層和小組教學(xué)。

針對(duì)學(xué)生起點(diǎn)參差不齊的這種情況，要進(jìn)行新課程的教學(xué)，首先要解決的是如何處理學(xué)生起點(diǎn)參差不齊的問題。為此，我在實(shí)踐中大膽的嘗試采用了分層教學(xué)法，具體做法如下：上第一節(jié)課前，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷了解學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握程度；根據(jù)學(xué)生提交的調(diào)查問卷對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課分班，分為3個(gè)班（比較熟練、基本熟練、一點(diǎn)不會(huì)）。這樣下來一個(gè)班學(xué)生的起點(diǎn)差距就小了很多，教學(xué)起來也很流暢。每個(gè)班級(jí)進(jìn)行小組教學(xué)，鍛煉學(xué)生的合作意識(shí)。我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)有40位同學(xué)，每4人一小組，每2個(gè)人一小小組。如果有人發(fā)現(xiàn)自己哪塊東西不會(huì)，就先找小小組內(nèi)的另一個(gè)人商議；如果還解決不了，就把這個(gè)問題拿到小組內(nèi)討論解決；如果再解決不了，就在班級(jí)內(nèi)討論解決；最后老師給出解決辦法，這樣下來就鍛煉了學(xué)生分析和解決的能力。

4．建設(shè)學(xué)科網(wǎng)站，提供學(xué)習(xí)資源。

（1）建立網(wǎng)站，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。

在新課程培訓(xùn)結(jié)束后，本人利用假期時(shí)間建設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。學(xué)生在利用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程。信息技術(shù)學(xué)科能夠讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)成為平常生活獲取信息和處理信息的工具和手段，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在日常生活和學(xué)習(xí)中的重要性。

教師教學(xué)過程中綜合利用教學(xué)網(wǎng)站，更能夠突出教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)可以對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施分層式教學(xué)，減輕工作量和提高教學(xué)效率。

（2）利用網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。

課前，教師通過學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的虛擬課堂欄目中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)練習(xí)。教學(xué)過程可以采用教師輔導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，也可以結(jié)合教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)方式。學(xué)生可以利用教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行課前的探究，這也是新課程實(shí)施的一種方式。

教師在講解一些具體的操作步驟的時(shí)候，往往都是采用教師邊講邊操作的方法。雖然演示的過程能通過屏幕廣播方式廣播給學(xué)生，但如果操作步驟過多和復(fù)雜的話，學(xué)生就無法記住所有的操作步驟，在學(xué)生自己實(shí)踐時(shí)就感到困難重重，甚至是無法下手。當(dāng)學(xué)生遇到以前所學(xué)而又忘了的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從教學(xué)網(wǎng)站上查找所學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧或教學(xué)網(wǎng)站上直接查找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。學(xué)生只要通過課前教師發(fā)布教學(xué)網(wǎng)站的練習(xí)操作方法就可以依照指導(dǎo)步驟一步一步完成練習(xí)。

（3）利用在線測試，檢查教學(xué)質(zhì)量更便捷。

教師可以使用教學(xué)網(wǎng)站的在線測試系統(tǒng)，課前設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，學(xué)生在學(xué)完本節(jié)知識(shí)后在線完成練習(xí)。計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改并將答案和成績通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)反饋對(duì)每個(gè)學(xué)生做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和小結(jié)。

一個(gè)模塊或一個(gè)專題的教學(xué)結(jié)束后通過教學(xué)網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這可以作為模塊成績和期末總評(píng)的參考，有利于從全方面考查學(xué)生的綜合能力。

（4）利用“作業(yè)提交”，改進(jìn)教學(xué)管理方式。

學(xué)生課后可以通過計(jì)算機(jī)登錄到教學(xué)網(wǎng)站，完成課后作業(yè)，并把作業(yè)上傳到教學(xué)網(wǎng)站中提交給教師批改。通過虛擬課堂欄目或下載相關(guān)的課件和學(xué)習(xí)資料復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。遇到疑難問題可以到教學(xué)論壇中向其他同學(xué)和教師請(qǐng)教。

4．采用活動(dòng)目錄ad，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)軟硬件管理

本人在開學(xué)初對(duì)機(jī)房機(jī)器進(jìn)行了域用戶管理。服務(wù)器裝了windows 2003 server，學(xué)生機(jī)和教師機(jī)都安裝了windows xp系統(tǒng)。把每個(gè)學(xué)生機(jī)和教師機(jī)都加入到y(tǒng)qwz域中，每個(gè)學(xué)生和老師都有自己唯一的用戶名和密碼登陸到域中，由于只是域用戶，所以只能登陸到相應(yīng)的域，不能登陸到本機(jī)，這樣一來，只要在域上設(shè)置好用戶或用戶組的權(quán)限，這些用戶或用戶組就只能根據(jù)各自的使用權(quán)限使用計(jì)算機(jī)上的相應(yīng)資源，沒有權(quán)限的事情自然就不能做了，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)置，使用時(shí)學(xué)生就不能對(duì)計(jì)算機(jī)的軟硬件系統(tǒng)進(jìn)行任何的設(shè)置和修改了。

5．設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器”，建立學(xué)生學(xué)習(xí)資源庫

以前上課的時(shí)候?qū)W生的東西總被刪掉，帶u盤的問題也很嚴(yán)重，老師管理學(xué)生資源很困難。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，在服務(wù)器上給每個(gè)學(xué)生提供一定的空間，在每個(gè)域用戶下建立對(duì)應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器”。每位學(xué)生以自己的域用戶登陸到域中，都將只看到自己名的“網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器”和一個(gè)優(yōu)秀作品展示的“網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器”。自己名的“網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器”是為學(xué)生建立的資源庫這樣他看不到別人的東西就刪除不了了，也不為自己的資源是否被刪除而擔(dān)心了，老師也不會(huì)為管理學(xué)生資源而苦惱了。

三、在課程實(shí)施過程中，要考慮哪些問題

很高興告訴你！

（一）備課中的問題 1教師不是每節(jié)課都“備”的，一周只備一節(jié)；2不是人人都備課的，有的人可以連一節(jié)都不備；3備課實(shí)行輪流制，新教師、老教師，水平高的、水平低的，工作負(fù)責(zé)的、不一定負(fù)責(zé)的都要輪流；4重在打造“導(dǎo)學(xué)案”，一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”就等于教學(xué)的高質(zhì)量；所有“導(dǎo)學(xué)案”循環(huán)使用。有的學(xué)校的備課是由個(gè)別教師以“教學(xué)案”的形式來完成，因而存在一定的問題。首先，由個(gè)別教師輪流編寫的“導(dǎo)學(xué)案”不一定能夠保證質(zhì)量。因?yàn)榻處煹乃接胁町?，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師有時(shí)竭盡全力拿出來的“導(dǎo)學(xué)案”也許目標(biāo)、重點(diǎn)定位不當(dāng)，內(nèi)容深淺把握不準(zhǔn)，問題設(shè)計(jì)缺少邏輯性、層次感……有的教師教學(xué)水平高，經(jīng)驗(yàn)也豐富，但是由于責(zé)任心、事業(yè)心不強(qiáng)，會(huì)草草完成交差。有的教師水平高，責(zé)任心也強(qiáng)，但是由于“忙”，也有可能應(yīng)付了事。一旦用這樣的“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施教學(xué)，師生會(huì)集體“受害”。當(dāng)然兗州一中也有“集體備課”，通過匯聚集體智慧來提高“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量，彌補(bǔ)可能存在的不足。但是，全組備課的教師只有1-2個(gè)，其他人都沒有備課。在“集體備課”時(shí)，沒有備課的對(duì)教材不熟悉，對(duì)目標(biāo)、重點(diǎn)、內(nèi)容、方法都沒有內(nèi)化、思考，他們能夠提得出意見嗎也許有經(jīng)驗(yàn)的老教師憑老經(jīng)驗(yàn)可以說幾句，但也不過是空話、套話、“普通話”，說了等于沒說。多數(shù)教師因?yàn)樗麄儧]有備課，所有沒有發(fā)言權(quán)，只能悶聲不響，全盤接受。因?yàn)闆]備課的教師基礎(chǔ)是“0”，所以別人備的課哪怕水平再低，再低效，他們也只能說一個(gè)字：“好”。也許有人說，教師為了上課，肯定會(huì)自覺鉆研的?？峙虏灰欢?。因?yàn)槿硕际怯卸栊缘?，在不備課已經(jīng)“合法化”的前提下，會(huì)有多少人自覺備課教師自己沒有備課，沒有思考，連一道習(xí)題都沒有做，就拿著別人編寫的“導(dǎo)學(xué)案”上課，怎么能履行自己的教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢教師恐怕只能實(shí)行“大放羊”“大撒把”的教學(xué)，于是干脆把自己降格為“學(xué)習(xí)者”，把教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)統(tǒng)盲目隨意地交給學(xué)生，并美其名曰“在教中學(xué)”。學(xué)生是受教育者，他們對(duì)教學(xué)任務(wù)不明確，教學(xué)內(nèi)容不熟悉，教學(xué)過程欠思考，教學(xué)方法未掌握，怎么能取代發(fā)揮引導(dǎo)路程、把握方向、激發(fā)興趣、正確評(píng)判的作用呢再說，再好的“教學(xué)案”也要適合自己班級(jí)的學(xué)情，也要根據(jù)任課個(gè)性化的理解才能科學(xué)有效地實(shí)施到教學(xué)中去，如果只要有了一個(gè)好的“教學(xué)案”就等于教學(xué)是高質(zhì)量的話，那么教學(xué)工作就是天底下最容易的工作，全國的教師只要共同打造出一個(gè)好的“教學(xué)案”，甚至匯編出一個(gè)“教學(xué)案”集，優(yōu)質(zhì)課就批量產(chǎn)生了，天下有這樣的美事嗎我認(rèn)為，高質(zhì)量的“一次備課”是“二次備課”、“集體備課”編寫“導(dǎo)學(xué)案”的前提和基礎(chǔ)，沒有有效的“一次備課”，后面的所有環(huán)節(jié)都是假的、空的、低效甚至無效的。（二）作業(yè)中的問題 1．批改目的不明。假如有人問：教師為什么要批改作業(yè)可能有這樣幾種帶有一定的片面性的：A．批改是教師的職責(zé)；B．批改是上面的要求；C．批改可以防止學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真；其實(shí)“批改”的本質(zhì)是“學(xué)情調(diào)查”。批改與學(xué)情調(diào)查的區(qū)別表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。A是站在教師本身的角度的，因而顯得抽象性和表面化。B是站在領(lǐng)導(dǎo)要求角度的，言下更有著一些被逼和無奈。其共同性都是撇開了批改與學(xué)生之間的關(guān)系，不明白教師批改與學(xué)生成長的關(guān)系，教師在批改面前的態(tài)度是被動(dòng)、消極、機(jī)械的，僅僅把它理解為一種職責(zé)、任務(wù)，因而會(huì)使批改缺少目標(biāo)和動(dòng)力，成為一個(gè)機(jī)械性的勞動(dòng)任務(wù)。C雖然表面上是站在批改對(duì)學(xué)生的作用角度的，但是帶有嚴(yán)重的片面性和表面性。其片面性表現(xiàn)在弱化了批改的作用，把批改的作用認(rèn)定為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以作業(yè)的完成的數(shù)量掩蓋了作業(yè)本身的質(zhì)量、數(shù)量、完成時(shí)間等因素對(duì)學(xué)生作業(yè)的影響，更無視學(xué)生通過作業(yè)所得到的提高。 2重學(xué)輕練。學(xué)的時(shí)間過長，而用于訓(xùn)練的作業(yè)主要在課內(nèi)，量很少，時(shí)間很短，導(dǎo)致重學(xué)輕練。重學(xué)輕練能否保證較高的教學(xué)質(zhì)量值得懷疑。學(xué)生“學(xué)”果然比較扎實(shí)，但是，從哲學(xué)上看“一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，需要經(jīng)過由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的多次反復(fù)才能完成”。兗州一中只有一個(gè)“反復(fù)”，即“認(rèn)識(shí)到實(shí)踐”，學(xué)生的“正確認(rèn)識(shí)”能夠完成嗎即使上課時(shí)完成了，也只是表面的、暫時(shí)的完成，因?yàn)椤皼]有量的積累，就沒有質(zhì)的飛躍”，“例不十，法不立”。 3要求寬松。一是不要求人人完成，二是不要求全部完成。“看起來很美”：滿足了學(xué)生多層次的需求，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生背負(fù)過重的壓力，著重于訓(xùn)練的有效性。但是，其弊端也是十分明顯的。（1）削弱了學(xué)生與學(xué)習(xí)上的困難作斗爭的信心和勇氣，見到困難就放棄，碰上“敵人”就“投降”，養(yǎng)成不完成任務(wù)的壞習(xí)慣。（2）“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”形同虛設(shè)。正因?yàn)橹邢碌葘W(xué)生學(xué)習(xí)有困難，差生才熱望優(yōu)生解疑，優(yōu)生才有機(jī)會(huì)施以援手。如果允許有差別地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么差生不練，優(yōu)生不幫就變成理所應(yīng)當(dāng)。（3）因?yàn)椴糠謱W(xué)生、部分題目沒有做，展示時(shí)，沒有解題體驗(yàn)的學(xué)

四、當(dāng)前實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中存在哪些問題

1．觀念亟待更新，教師素質(zhì)、水平亟待提高

新課程的實(shí)施需要大批觀念新、素質(zhì)高的師資，這是新課程改革成敗的關(guān)鍵。在新課改中，課程概念、課程結(jié)構(gòu)、課堂模式都有實(shí)質(zhì)性的改變，教師的角色也將由"傳道、授業(yè)、解惑"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的"引導(dǎo)者、合作者、組織者"。作為課程改革的實(shí)施者，不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，還要有較強(qiáng)的組織能力、協(xié)調(diào)能力、研究能力，要做教育家、做學(xué)者、做教練，做大膽探索的實(shí)踐者。然而，由于客觀的原因，基層教師教學(xué)壓力過重，繁重的教學(xué)工作和沉重的生活負(fù)擔(dān)耗去了大量的課余時(shí)間，條件的限制也影響了他們?cè)S多進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2．班級(jí)學(xué)生人數(shù)多

教育的理想追求"為了一切的人，為了人的一切"。新課程關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展；倡導(dǎo)"自主、合作、探究"式的學(xué)習(xí)方式；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，以促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式需要課堂的小班化，也只有通過小班化教學(xué)，才能有效地做到師生互動(dòng)、人與，最大限度地挖掘所有學(xué)生的潛能。很多班級(jí)兩極分化在加劇，一部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，要做到"全體學(xué)生的發(fā)展"，只能是紙上談兵?！?span style="display:none">lsN創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

3．課程資源極度缺乏

課程資源是新一輪課程改革提出的一個(gè)重要概念。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革設(shè)想也很難變成教師的實(shí)際行動(dòng)。在實(shí)施新課程過程中，廣大基層教師普遍感到與新課程配套的課程資源嚴(yán)重不足。究其原因，既有客觀上對(duì)教育投入不足的原因，也有主觀上廣大一線教師沒有充分意識(shí)到自己及周圍環(huán)境也都是重要的課程資源、缺少課程開發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)的原因?！?span style="display:none">lsN創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

4．　評(píng)價(jià)機(jī)制改革嚴(yán)重滯后

要落實(shí)課程改革的各項(xiàng)措施，就必然要有與之相配套的評(píng)價(jià)制度與方法的改革。家長與教育行政部門如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，都在一定程度上制約著新課程落實(shí)的程度。學(xué)校和教師一致認(rèn)為，如果拋開中考、高考，真正按照新課程的理念去落實(shí)，的確有利于學(xué)生的發(fā)展；但目前的評(píng)價(jià)機(jī)制是，學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)高低、學(xué)校升學(xué)率的升降直接決定著一個(gè)教師、一所學(xué)校的命運(yùn)。學(xué)校和教師不敢忽視"雙基"，否則會(huì)把學(xué)校搞垮，家長也不答應(yīng)。大家普遍關(guān)心與學(xué)生的升學(xué)、教師的考核和對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)密切相關(guān)的各種考試能否與新課程理念和目標(biāo)相一致。正因?yàn)樾抡n程的實(shí)施與評(píng)價(jià)機(jī)制相脫節(jié)，造成了一些地方"轟轟烈烈喊課改，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試"的滑稽局面。

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