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單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性（單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性研究）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 11:54:41 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 955

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、青言青語95:為什么要以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)？
2、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
3、單元主題教學(xué)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)提示
4、如何進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性（單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性研究）

一、青言青語95:為什么要以單元為單位進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)？

首先，單元設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合。

其次，學(xué)科間的橫向整合，可以幫助學(xué)生從不同的視角理解，主題，有助于強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，打破學(xué)科間的界限。

再次以單元為基礎(chǔ)，連接個(gè)人生活，學(xué)校生活和社會(huì)生活可以幫助學(xué)生走出校園后，在實(shí)際生活中分析問題解決問題的能力得以提升，以適應(yīng)現(xiàn)在和未來的社會(huì)生活。

單元教學(xué)是依靠情境展開的。在情境中存在真實(shí)性問題，這些問題關(guān)乎學(xué)生的自我選擇和社會(huì)判斷，需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去理解問題，批判性的思考問題和創(chuàng)造性地解決問題。

單元主題的確立：一是教材單元。二是社會(huì)所關(guān)心的議題，三是學(xué)生自身感興趣與自我有關(guān)的問題。

單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含兩部分，內(nèi)容一是學(xué)生應(yīng)該學(xué)到哪些東西，二是通過哪些方式學(xué)到這些東西。

單元內(nèi)容的選擇：依據(jù)主題和課程目標(biāo)，打破學(xué)科界限，促使不同學(xué)科間教材內(nèi)容的很想融合，充分利用社區(qū)資源家長資源和網(wǎng)絡(luò)資源，完善補(bǔ)充課程內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)資源的不足。

單元教學(xué)的實(shí)施，重在讓學(xué)生自我體驗(yàn)尋求學(xué)習(xí)的意義，為了更好地實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)，需要將目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可探討的問題引導(dǎo)單元教學(xué)的實(shí)施。為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求單元教學(xué)的開展，要采取多樣話策略，運(yùn)用閱讀觀察調(diào)查，實(shí)驗(yàn)等多種方式，確保每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，注重開展對(duì)話協(xié)作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的結(jié)合。

單元教學(xué)的評(píng)價(jià)：應(yīng)該具有開放性，評(píng)價(jià)應(yīng)是多方面多主題的，參與學(xué)生的自評(píng)互評(píng)，可為老師提供更加全面的信息，了解學(xué)生有助于教師做出合理的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用評(píng)價(jià)不是關(guān)注學(xué)生掌握了多少知識(shí)更為，重要的是了解學(xué)生是否有分析問題解決問題的能力，這反映了綜合素質(zhì)發(fā)展，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)在訴求。

二、關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

“我覺得作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)新生事物，我就想去嘗試一下”，這是別人對(duì)待新生事物的態(tài)度，而我作為一個(gè)“慢熱型”的人，似乎對(duì)新生事物沒有那種“好奇”勁兒，只能享受慢慢“內(nèi)卷”的生活，被迫思考“作業(yè)設(shè)計(jì)”這一概念。

一、目標(biāo)導(dǎo)航，追求實(shí)效

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，必須有目標(biāo)可依，所以在設(shè)計(jì)作業(yè)前得研讀課標(biāo)，明確學(xué)段要求，然后再明確單元語文要素，確立單元教學(xué)目標(biāo)，這樣你的作業(yè)設(shè)計(jì)才會(huì)有實(shí)效。很慶幸，我們統(tǒng)編教材的編排形式特別清晰，整個(gè)單元就像一個(gè)同心圓，緊緊圍繞某一語文要素安排了精讀課文、略讀課文、習(xí)作、口語交際和學(xué)習(xí)園地等內(nèi)容，我們可以嘗試單元整合設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)，我們按照“教——學(xué)——練——用”的梯度設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也可以嘗試進(jìn)行單元整合設(shè)計(jì)。比如：在設(shè)計(jì)二下第二單元作業(yè)時(shí)，我們可依據(jù)單元語文要素“讀句子，想象畫面”設(shè)計(jì)整個(gè)單元的一個(gè)拓展性作業(yè)。（一）電影回放、重現(xiàn)生活——根據(jù)課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讀句子，想畫面。

“沿著長長的小溪，冒著蒙蒙的細(xì)雨，雷鋒叔叔……”

（引導(dǎo)學(xué)生回想自己在泥濘路上的經(jīng)歷，想象雷鋒叔叔抱著孩子在泥濘路上的情景）。

（二）借助插圖、助推想象。——借助插圖想象畫面，說一說千人糕的制作過程。

（引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，列舉千人糕的制作過程，能說清楚即可）。

（三）找好支架、豐富畫面——抓住關(guān)鍵詞語，想象畫面。

“河水碧綠碧綠的微風(fēng)吹過，泛起層層波紋?！?span style="display:none">KFA創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

（引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“碧綠碧綠”、“層層波紋”，想象豐富畫面。）

相信經(jīng)過這一系列的語言表達(dá)訓(xùn)練，孩子們也對(duì)想象畫面的方法掌握了不少，本單元的語文要素也就落地生根了。

二、“趣”字當(dāng)先，事半功倍

在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課時(shí)，在為了完成背誦課文這一作業(yè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了男女生接力讀，拍手讀，打著節(jié)奏誦讀以及“誦讀大PK”等課堂活動(dòng)，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，以達(dá)到熟練背誦課文的目的。課文背過了課后習(xí)題二——“按照時(shí)間順序排列下面的節(jié)日”這一問題也就迎刃而解了。如果讓他們單純的讀、背，恐怕作業(yè)目標(biāo)就不會(huì)那么容易完成了，擁有濃郁文化色彩的課文在單純的背誦中會(huì)顯得枯燥無味。

三、尊重個(gè)性，發(fā)展特性

我設(shè)想擁有“金字塔式”作業(yè)，滿足所有孩子追求知識(shí)的欲望。“塔底”是基礎(chǔ)保底作業(yè)，檢查孩子的語文根基是否牢固，不管哪個(gè)層次的孩子，都得將根基筑牢固?！八怼笔峭卣剐宰鳂I(yè)，檢測孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用能力，對(duì)于一些后進(jìn)生，可以根據(jù)其消化程度適當(dāng)降低難度?！八狻笔翘魬?zhàn)性作業(yè)，為優(yōu)等生量身定做，滿足學(xué)有余力的孩子的更高語文素養(yǎng)發(fā)展需求?！敖鹱炙健钡淖鳂I(yè)體現(xiàn)的就是分層設(shè)計(jì)作業(yè)的原則，給不同層次的孩子定位不同的作業(yè)目標(biāo)，也是尊重孩子個(gè)性差異，培養(yǎng)孩子語文能力的一個(gè)手段?！半p減”當(dāng)前實(shí)施分層作業(yè)是一種趨勢(shì)。

“漫漫語文路，且行且思，且悟且進(jìn)”。語文課改的腳步不等停滯不前的人，所以我以奔跑的姿態(tài)迎接明天。

三、單元主題教學(xué)的單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)提示

一、主題單元教材整體解讀及學(xué)情分析（主題、篇目，主要內(nèi)容，篇目之間整體聯(lián)系。分析學(xué)生對(duì)教材感受，知識(shí)能力的起點(diǎn)和需求、要求。）

二、主題單元教學(xué)整體目標(biāo)解讀（主題價(jià)值目標(biāo)：知識(shí)、能力、體系等具體目標(biāo)，具體在每課中的分解，課時(shí)安排。）

三、主題單元教學(xué)構(gòu)想及教學(xué)設(shè)計(jì)（圍繞專題，對(duì)每節(jié)課教與學(xué)的設(shè)計(jì)、板書、課件。）

基本模塊：單元導(dǎo)讀、瀏覽每課、整體感知——精讀感悟每課重點(diǎn)實(shí)踐練系——回歸整體、拓展比較、積累運(yùn)用——口語、習(xí)作，整理測試。

四、單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)方式，評(píng)估方式。

五、單元主題目標(biāo)達(dá)成綜合水平測試題及答案（如：篇目及內(nèi)容了解、單元積累及聯(lián)系生活的運(yùn)用，年段及本單元目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)、基本能力情況、對(duì)文本的感悟、比較、拓展閱讀、寫作等）

六、單元主題教學(xué)資源包（課件、拓展資料等）。

四、如何進(jìn)行主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行小學(xué)主題單元教學(xué)的設(shè)計(jì)或開發(fā)，我們有了一些新的進(jìn)展，有了新的思想，以下幾種供參考。

一、“主題”，不一定是一個(gè)思想教育的概念，“主題”的歸納不一定僅僅關(guān)注孩子的心理發(fā)展、思想品德形成，還關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、技能形成。主題設(shè)計(jì)不能勉強(qiáng)，不能為了靠“主題”犧牲十分有意義的教學(xué)內(nèi)容，不能狹義的理解“主題”的意思。特別是在對(duì)有些運(yùn)動(dòng)技能、體能發(fā)展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)時(shí)，就不能硬要挖掘它的思想，硬要給它歸納一個(gè)思想主題，那樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)它內(nèi)在蘊(yùn)含的思想是復(fù)雜的有時(shí)還是有矛盾的。這種做法實(shí)際上是對(duì)主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)的誤解，而且這種強(qiáng)加給學(xué)生的“思想主題”，只會(huì)讓孩子感到幼稚甚至討厭。

二、主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)是整合課程資源教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)有效開發(fā)的過程。是根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的水平目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展和教育教學(xué)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式的開發(fā)過程。

三、應(yīng)體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性，知識(shí)技能教學(xué)的連貫性，以及生本化、生活化等特性。要將整個(gè)教學(xué)置于具體的生活情境之中進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的意義建構(gòu)和能力發(fā)展，要重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的綜合運(yùn)用和實(shí)踐體驗(yàn)，要有利于學(xué)生提高理解和運(yùn)用知識(shí)和技能的能力和意識(shí)。

四、主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)以一個(gè)單元進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，而不是進(jìn)行孤立的一堂課的設(shè)計(jì)。它需要從多角度整體關(guān)注教材、研究教材，使一個(gè)單元的教學(xué)富于完整性和積極意義。這一做法，是一種基于滿足學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種基于對(duì)學(xué)生生命尊重的設(shè)計(jì)。需要我們重新思考：知識(shí)如何傳遞？課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)如何進(jìn)行的問題？我們不能再孤立的進(jìn)行一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要學(xué)會(huì)在一個(gè)主題下，通過對(duì)一個(gè)單元或一個(gè)章節(jié)教材的重新整合，精練目標(biāo)，優(yōu)化過程，讓學(xué)生積極體驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)展。

五、開展主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要重新審視一堂課的教學(xué)到底能給學(xué)生的發(fā)展、知識(shí)或技能的掌握帶來多大影響的問題？過去，我們實(shí)施教學(xué)時(shí)，總是想到：這節(jié)課要完成哪些知識(shí)和技能的教學(xué)，本節(jié)課要給學(xué)生帶來怎樣的發(fā)展，要完成這些任務(wù)教學(xué)時(shí)間夠不夠，等等。其實(shí)，體育知識(shí)、技能的掌握以及學(xué)生能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展不是一蹴而就的，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，一些教學(xué)任務(wù)，我們不能奢望一節(jié)課完成。開展單元教學(xué)研究有助于我們突破原有課堂的視域，拓寬課堂的邊界，真正從知識(shí)、技能的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生的真實(shí)發(fā)展來組織和實(shí)施課堂教學(xué)。

以上就是關(guān)于單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的整合性相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。