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如何更好的開(kāi)展園本課程-（如何更好的開(kāi)展園本課程教學(xué)）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 11:04:06 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 619

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于如何更好的開(kāi)展園本課程?的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、淺談如何促進(jìn)園本教研的有效進(jìn)行
2、如何讓園本教研更有效
3、大家的幼兒園園本課程都是怎么開(kāi)發(fā)的？
4、幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)園本課程呢？

如何更好的開(kāi)展園本課程-（如何更好的開(kāi)展園本課程教學(xué)）

一、淺談如何促進(jìn)園本教研的有效進(jìn)行

園本教研源于園本培訓(xùn)，都是為了滿足幼兒園和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求而組織進(jìn)行的。園本教研在于讓教師通過(guò)開(kāi)展積極有效地教學(xué)研究活動(dòng)，切實(shí)提高教師課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。我認(rèn)為開(kāi)展園本教研工作要努力做到以下幾個(gè)結(jié)合，才能確保園本教研活動(dòng)有序、高效地順利進(jìn)行。

一、行動(dòng)與研究相結(jié)合

我們幼兒園每學(xué)期結(jié)合幼兒園和教師實(shí)際需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)研究主題，舉辦主題研討活動(dòng)，通過(guò)教研組精心研討，備課組集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，課堂教學(xué)全方位開(kāi)放，組織教師聽(tīng)課，評(píng)課，進(jìn)行反思交流，或舉行分學(xué)科的教研活動(dòng)，每學(xué)期針對(duì)各學(xué)科安排好教研活動(dòng)。整體活動(dòng)體現(xiàn)以下的教研流程：

（1）觀摩：聽(tīng)教師的課，看優(yōu)質(zhì)課錄像，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論，提出問(wèn)題。

（2）思考：尋找解決問(wèn)題的途徑和突破口，個(gè)人和同行共同學(xué)習(xí)、探討。

（3）設(shè)計(jì)：根據(jù)思考和探討的結(jié)果，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的教學(xué)課例，個(gè)人說(shuō)課，同行交流經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）實(shí)踐：根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)行觀摩。

（5）反思：根據(jù)教研主題和要求，對(duì)教學(xué)的行為和結(jié)果進(jìn)行反思。

（6）再設(shè)計(jì)：同行進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，個(gè)人根據(jù)反思的結(jié)果和同行評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)。

如我園教師林晶組織的主題教育活動(dòng)會(huì)變的顏色中，由于教師在活動(dòng)中沒(méi)有較好地抓住孩子的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)太多，而每一環(huán)節(jié)的探究又流于形式，缺少適時(shí)適度地提問(wèn)，引導(dǎo)，造成了教師與孩子在某些環(huán)節(jié)上的不和諧，教育目標(biāo)沒(méi)有達(dá)成?；顒?dòng)結(jié)束后，我們組織教師思考：教師在活動(dòng)中應(yīng)該給予孩子什么樣的支持？讓孩子探究是為了什么？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)等等。通過(guò)討論，教師個(gè)人及教師群體的反思，老師們認(rèn)識(shí)到興趣是幼兒活動(dòng)必不可少的主觀前提，是探究和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，抓住幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)行適時(shí)適度的引導(dǎo)，可以提高活動(dòng)的積極性和效果，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該少而精，力求給予幼兒充分的時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行探索，找出問(wèn)題的答案。在集體得幫助下，林老師重新設(shè)計(jì)并組織了教育活動(dòng)，取得了較好的效果。林老師在反思記錄中寫(xiě)到：通過(guò)這次行動(dòng)研究的嘗試，使我對(duì)行動(dòng)研究又有了一個(gè)更深、更全面的了解。我清晰地認(rèn)識(shí)到行動(dòng)研究主要是由實(shí)踐者來(lái)操作的，它是實(shí)踐者通過(guò)觀察、分析、討論來(lái)反思自己的研究過(guò)程。它有著自己的價(jià)值取向，而不是追求傳統(tǒng)意義上的客觀性，普遍性等空泛的概念。

通過(guò)組織教師開(kāi)展多種形式的案例研究，讓教師親歷課前設(shè)計(jì)觀摩現(xiàn)場(chǎng)一一評(píng)議討論一一調(diào)整改進(jìn)一一再次實(shí)踐一一再次研討的全過(guò)程，突出教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)核心要素，借助鮮活的實(shí)例去經(jīng)歷理論到實(shí)踐、實(shí)踐到理論、理論再到實(shí)踐的多次磨合、印證，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的改進(jìn)，使教師的專業(yè)發(fā)展真正得以實(shí)現(xiàn)。

二、教研與科研有機(jī)結(jié)合

以園為本的教學(xué)研究是一種以課程實(shí)施過(guò)程中幼兒園所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象的理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，是一種實(shí)實(shí)在在的教育科研。在開(kāi)展園本教研的過(guò)程中，我們鼓勵(lì)教師選取教學(xué)實(shí)踐中碰到的一個(gè)具體問(wèn)題，學(xué)一點(diǎn)相關(guān)理論，作一點(diǎn)思考，大膽進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，不斷進(jìn)行總結(jié)提高，取得突破。在這一過(guò)程中，讓教師逐步認(rèn)識(shí)教育科研，對(duì)教育科研產(chǎn)生興趣，使廣大教師能主動(dòng)參與教育科研，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)教師在紛繁的問(wèn)題中選取有一定價(jià)值和一定可行性的問(wèn)題，上升為課題，提出設(shè)想，大膽進(jìn)行追蹤嘗試，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思改進(jìn)，使老師們自覺(jué)把自身的教育研究和課題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討更加明確化、規(guī)范化、科學(xué)化。例如，在教學(xué)實(shí)踐中如何通過(guò)幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)幼兒進(jìn)行客觀的發(fā)展性評(píng)價(jià)是教師在實(shí)踐中所遇到的共性問(wèn)題，應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，收集什么樣的資料，怎樣體現(xiàn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，如何通過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)等等，圍繞教師急需解決的問(wèn)題，我們確定了建立幼兒成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)體系的研究課題，試圖通過(guò)研究解決教師工作中的問(wèn)題。在研究中教師不斷學(xué)習(xí)、探索，反思教學(xué)中的教育策略。研究過(guò)程充滿了艱辛和困惑，但教師們?cè)谘杏?、學(xué)習(xí)、交流中已經(jīng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而圍繞五大領(lǐng)域課程內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，又促進(jìn)了教師對(duì)幼兒各年齡段思維、能力的發(fā)展有了更深刻的理解和掌握。提升了教師的教育理論修養(yǎng)，提高了教育質(zhì)量。

三、自我引領(lǐng)和專家引領(lǐng)相結(jié)合

教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展首先是教師自我引領(lǐng)的過(guò)程，他們有能力對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行思考、研究、改進(jìn)。而開(kāi)展園本教研正是教師在新課程環(huán)境下實(shí)現(xiàn)自我主動(dòng)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑。我們?cè)诮處熑后w中大力宣傳終身學(xué)習(xí)的意義，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，向書(shū)本學(xué)、同伴學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)，走出去學(xué)等等，幼兒園為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，激勵(lì)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，

二、如何讓園本教研更有效

一、擬定教研計(jì)劃，是園本教研有效性的前提

一份好的教研計(jì)劃，能幫助教師明確本學(xué)期教研的方向與內(nèi)容，并做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，這是實(shí)現(xiàn)有效教研的前提。

我園每學(xué)期初始擬定一份“學(xué)期教研內(nèi)容安排”，包括“園本培訓(xùn)”“園際觀摩”“話題研討”“課題研究”等項(xiàng)目，從教研內(nèi)容到教研時(shí)間都進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，并落實(shí)到每一位參與主持的教師。

無(wú)論開(kāi)展何種形式的教研，主持的教師都必須在每次的教研活動(dòng)之前擬定具體的教研計(jì)劃，并向每位參加教研活動(dòng)的教師布置任務(wù)，分發(fā)教研提綱，讓教師有備而來(lái)，帶著問(wèn)題研討，以提高研討的效率。

二、立足教師實(shí)際，是園本教研有效性的基礎(chǔ)

衡量園本教研是否有效的指標(biāo)，應(yīng)該是教師是否在教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決了實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題，是否促進(jìn)了教師實(shí)踐行為的改善。

我園立足本園實(shí)際，從幼兒園、教師亟須解決的問(wèn)題入手，例如“如何讓教師將學(xué)過(guò)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教育行為”“如何學(xué)會(huì)思考教育教學(xué)工作中教師個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格”等，組織教師開(kāi)展形式豐富的有效教研，努力挖掘每個(gè)教師的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)、研究與施展才華的平臺(tái)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、豐富教研形式，是園本教研有效性的保障

教師個(gè)人的力量是很有限的，只有依靠集體協(xié)作的力量，營(yíng)造一種研究氛圍，形成一種合作研究方式，建立起學(xué)習(xí)和研究的共同體，才能使園本教研更加深入和持久。多年來(lái)，我園立足教師實(shí)際和園本實(shí)際，開(kāi)展了形式多樣的園本教研活動(dòng)，保障了園本教研的有效性，也較好地推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

教研方式：

1、游戲式的教研方式

教研并非一定要是講道理、單一和枯燥乏味的，它可以是實(shí)操、生動(dòng)和充滿情趣的。在教研培訓(xùn)中加入游戲的方式和靈活多變的方法，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂(lè)。

2、解惑式教研

教師在教研教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，有些問(wèn)題是個(gè)別性的，有些問(wèn)題是集中性的，可進(jìn)行先收集問(wèn)題，再制定教研主題，最后集體解惑答疑。

如：“繪本教學(xué)的示范與講評(píng)”、“繪畫(huà)活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造力的表現(xiàn)”等。

三、大家的幼兒園園本課程都是怎么開(kāi)發(fā)的？

隨著教育改革的不斷深入，幼兒園將發(fā)展的方向聚焦在“園本課程”上，一時(shí)間，似乎唯有“園本課程”才能顯現(xiàn)出一個(gè)幼兒園的綜合實(shí)力，顯現(xiàn)出不同于他人的特色。我認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向和趨勢(shì)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)“園本課程”的同時(shí)，有必要對(duì)園本課程進(jìn)行深入的思辨，以使我們能更清晰地認(rèn)識(shí)到，我們最應(yīng)該做的是什么。首先我們要思考的是：何為園本？何為課程？園本即本園，立足于本園實(shí)際，體現(xiàn)本園特色，符合本園的社會(huì)文化背景的，應(yīng)該是由本園教師進(jìn)行的，以促進(jìn)本園孩子的發(fā)展為目標(biāo)的，解決的是本園教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。而課程是一個(gè)很大的范疇，在這里我們所指的課程是狹義的課程，是專指學(xué)校教育中的課程。課程是包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等等在內(nèi)的非常復(fù)雜和系統(tǒng)化的概念，而非只是有幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容就行了。對(duì)于目前大部分幼教工作者來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚恼窍到y(tǒng)的課程概念和知識(shí)。其次要思考的是為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)園本課程，園本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是什么？這是直接關(guān)系到園本課程開(kāi)發(fā)成效的問(wèn)題。如果真正是為了改善幼兒園的現(xiàn)有課程，真正從促進(jìn)幼兒的發(fā)展和教師的發(fā)展的角度出發(fā)，那么，課程開(kāi)發(fā)就要分析和尋找幼兒園當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是什么，并以此為依據(jù)，圍繞解決問(wèn)題的過(guò)程去建構(gòu)本園的課程。由于是基于解決實(shí)際問(wèn)題的課程開(kāi)發(fā)，因此，在開(kāi)發(fā)的同時(shí)會(huì)關(guān)注需要學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用基本的教育觀念、課程的基本知識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的基本方法，并通過(guò)對(duì)話、合作將參與課程開(kāi)發(fā)的所有人員形成的觀念呈現(xiàn)出來(lái)，與他人了解和分享，真正形成體現(xiàn)幼兒園本色的園本課程。如果幼兒園課程開(kāi)發(fā)僅僅是為了應(yīng)付檢查或跟隨潮流，那么課程開(kāi)發(fā)往往不會(huì)去關(guān)注教師和幼兒真正的需要，就有可能忽視對(duì)系統(tǒng)的課程觀念和開(kāi)發(fā)策略的把握，那么課程只是一些教學(xué)內(nèi)容零碎的拼裝，缺少內(nèi)在的邏輯和系統(tǒng)。最后，我們要思考的是，從中國(guó)目前的幼教師資水平出發(fā)，哪條路更適合我們的課程改革，是開(kāi)發(fā)“園本課程”還是實(shí)現(xiàn)“課程園本化”。目前有許多幼兒園都在大力編制屬于自己的園本課程，這也許是受中小學(xué)校本課程的影響。但中小學(xué)的校本課程是在政府規(guī)定的基本課程以外衍生的，是對(duì)地方課程的補(bǔ)充，是豐富學(xué)生業(yè)余閑暇生活的課程，而幼兒園由于沒(méi)有統(tǒng)一的基本課程，各園編制的園本課程是包括幼兒一日生活在內(nèi)的所有課程的總和，這是不同的兩個(gè)范疇。也就是說(shuō)，校本課程只對(duì)學(xué)生是起輔助作用的，而園本課程則是起到?jīng)Q定性的重要作用。那么對(duì)于大多數(shù)的幼兒園來(lái)說(shuō)，園長(zhǎng)、教師還不具備自己編寫(xiě)課程的能力（當(dāng)然我不否定個(gè)別幼兒園或教師具有這樣的能力），在還沒(méi)有搞清楚課程是怎么一回事的狀況下編制課程，是非常令人擔(dān)憂的?；ㄙM(fèi)了大量的人力物力和財(cái)力，給教師套上了沉重的枷鎖，其結(jié)果不僅僅是得不償失，更有可能是延誤了孩子的發(fā)展。縱觀目前的幼兒園課程，雖然說(shuō)品種繁多，良莠不齊，但仔細(xì)尋找，還是不乏精良之作。特別是一些由課程專家和一線優(yōu)秀教師通力合作，精心編制的課程，是值得我們使用的。那么既然有這樣的現(xiàn)成課程存在，我們?yōu)槭裁催€要舍近求遠(yuǎn)，做一些不符合實(shí)際的事情呢？是因?yàn)槲ㄓ袌@本課程才能顯現(xiàn)幼兒園的實(shí)力和特色嗎？我并不這樣認(rèn)為。如果幼兒園要體現(xiàn)自己的教育教學(xué)特色，需要的不是“園本的課程”，而是“課程的園本化”，也就是說(shuō)，如何在已有的課程實(shí)施中，根據(jù)自己本園的實(shí)際情況，加入自己對(duì)課程的理解和改編，創(chuàng)造性地運(yùn)用課程，使之更能適合自己的教育對(duì)象，從而更好地促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展，這才是我們要做的，也是符合我們實(shí)際的。在園本課程的問(wèn)題上，我始終堅(jiān)信這樣一句話：“沒(méi)有最好的，只有最適合的”！

四、幼兒園應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)園本課程呢？

根據(jù)本幼兒園的辦園特色及幼兒園的辦園理念，也可結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┨厣谌氲接變簣@的日?；顒?dòng)中，是活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行，從而形成一種屬于幼兒園自身的一種課程體系。

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