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信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是（信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是什么）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 10:32:10 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 442

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、論文"淺談怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合
2、如何真正讓教育信息化與課堂教學(xué)深度融合
3、科學(xué)課為什么要與信息技術(shù)融合
4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合與融合有什么區(qū)別

信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是（信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是什么）

一、論文"淺談怎樣實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合

1、所謂信息技術(shù)與課程整合，并不是簡單地應(yīng)用課件進(jìn)行演示的輔助教學(xué)，而應(yīng)該是現(xiàn)代信息技術(shù)手段與課程的“融合”。在日常課程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就像使用黑板和粉筆一樣的自然。在這里，信息技術(shù)不再只是演示媒體或工具，而應(yīng)該作為一種基本素養(yǎng)無處不在。

國內(nèi)的教育信息化建設(shè)經(jīng)過多年努力所取得的成果是有目共睹的，但離“有效融合”目前還存在一定的差距。

誤區(qū)之一：觀念認(rèn)識(shí)不夠，教師忽略了教學(xué)的主體分析，即學(xué)習(xí)者才是教學(xué)過程的直接受體，這就是在現(xiàn)有的信息技術(shù)環(huán)境下教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)常發(fā)生的，對人的重視不夠，不能在學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇教學(xué)媒體。最終書本知識(shí)被原汁原味地演繹成所謂的多媒體課件。

誤區(qū)之二：教學(xué)實(shí)踐中沒有有效融合“技術(shù)”。技術(shù)是一把“雙刃劍”，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相融合就必定存在技術(shù)異化的問題，處理不好將影響課堂教學(xué)的整體發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師由于受自身教育觀、技術(shù)觀及實(shí)踐能力的限制，對信息技術(shù)使用方法不當(dāng)，濫用、誤用現(xiàn)象隨處可見。

2、“有效融合”的策略

一、樹立“以人為本”的教學(xué)觀

保證學(xué)生的認(rèn)知主體地位，教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育中的技術(shù)要服從、服務(wù)于人的發(fā)展這一宗旨，是技術(shù)的教育價(jià)值之所在。

二、合理利用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)

信息技術(shù)對教育模式、教育方法的改革產(chǎn)生了革命性影響，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合是實(shí)現(xiàn)課堂教育信息化的必經(jīng)途徑與奮斗目標(biāo)。

?、?利用信息技術(shù)手段，開展小組合作式學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)為單位共同完成某項(xiàng)任務(wù)，在這過程中人人參與，人人起作用，人人充當(dāng)重要角色，互相學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補(bǔ)。是組員智慧的碰撞，掀起了師生的頭腦風(fēng)暴。可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或者博客、論壇等把一個(gè)大課堂轉(zhuǎn)化成幾個(gè)小課堂，從一個(gè)教師發(fā)展為能者為師，人人參與教學(xué)，個(gè)個(gè)投入學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出自覺、積極、主動(dòng)的特征。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，開展小組分工，完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。

?、?利用信息技術(shù)手段，開展體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的重要組成部分，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，受條件限制，實(shí)驗(yàn)不能開全開足，很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生不能一一動(dòng)手操作。例如在學(xué)習(xí)青蛙的內(nèi)部器官時(shí)，教師提供虛擬青蛙實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，應(yīng)用信息技術(shù)虛擬青蛙實(shí)驗(yàn)，保護(hù)了生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，比真實(shí)實(shí)驗(yàn)更簡便規(guī)范，觀察全面。對學(xué)生動(dòng)手操作指導(dǎo)及時(shí)準(zhǔn)確。幫助學(xué)生熟悉各種結(jié)構(gòu)的名稱、結(jié)構(gòu)和位置。大大增強(qiáng)了學(xué)生的接受水平，提高了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)。

③.利用信息技術(shù)手段，開展探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是教師或師生共同設(shè)定一個(gè)問題情境，提出一個(gè)研究主題，或確立一個(gè)活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自由地查閱資料、交流心得和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究與創(chuàng)新。探究式教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生自主探究和合作探究為前提，注重學(xué)生獲得知識(shí)和技能的過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。具體步驟為：創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究；提供資源，自主探究；討論交流，深入探究；創(chuàng)作實(shí)踐，升華探究。

二、如何真正讓教育信息化與課堂教學(xué)深度融合

一、信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景

2012年3月，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）〉的通知》（《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，以下簡稱為《規(guī)劃》），開頭直接引用了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中首次提出的重大命題——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”，并以此作為《規(guī)劃》制定與實(shí)施的總綱。

在“總綱”之后，是關(guān)于“教育信息化的意義”和“實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法”的闡述。

教育信息化的意義，是要“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，綠色制約我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革與創(chuàng)新”（過去的提法是“促進(jìn)教育的改革與發(fā)展”），所以是“實(shí)現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)不可或缺的動(dòng)力與支撐”。

實(shí)現(xiàn)教育信息化的途徑與方法，是指要充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合。事實(shí)上，這也正是能夠讓信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響的具體途徑與方法。信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”，這是《規(guī)劃》中首次提出的全新觀念，曾先后出現(xiàn)十次以上，可見它具有異乎尋常的重要性。

為實(shí)現(xiàn)教育信息化的目標(biāo)，即通過教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，以達(dá)到促進(jìn)各級(jí)各類教育變革與創(chuàng)新的目標(biāo)，國際上傳統(tǒng)的途徑與方法是：實(shí)施“信息技術(shù)與課程整合”（也稱“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”）。現(xiàn)在，《規(guī)劃》放棄這一傳統(tǒng)說法，而提出信息技術(shù)應(yīng)與教育“深度融合”的全新觀念，并認(rèn)為這才是實(shí)現(xiàn)上述教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，其根據(jù)何在？這只有從“信息技術(shù)與教育深度融合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)去探尋，才有可能弄明白。

為此，我們需要先考察信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景、它同傳統(tǒng)的信息技術(shù)與課程“整合”觀念有哪些不同。

眾所周知，人類社會(huì)自20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入信息時(shí)代以來，以多媒體計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通信為標(biāo)志的信息技術(shù)日益廣泛地應(yīng)用于人們的工作、學(xué)習(xí)與生活的方方面面，并在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療等領(lǐng)域產(chǎn)生了革命性影響。但令人遺憾的是，在信息技術(shù)取得這些重大成效的同時(shí)，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯，大多數(shù)仍只停留在手段、方法的應(yīng)用上，對于教育生產(chǎn)力的提升（大批創(chuàng)新人才的培養(yǎng)），似乎可有可無，而非必不可少的因素，更談不上對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響。原因在哪里呢？

著名的喬布斯之問，提出的也是這樣的問題——“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚！”[1]

長期以來，國際上曾有許多專家學(xué)者對此進(jìn)行過研究與探討，最后多無功而返。只有2010年11月發(fā)布的《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》（National Educational Technology Plan 2010，簡稱為NETP2010。從1996年以來，美國已先后四次發(fā)布教育技術(shù)計(jì)劃，2010年發(fā)布的是最新一輪）[2]，通過認(rèn)真回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應(yīng)用技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀進(jìn)行對比，才發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，從而引出一個(gè)全新命題：

“教育部門可以從企業(yè)部門學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)是：如果想要看到教育生產(chǎn)力的顯著提高，就需要進(jìn)行由技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革（fundamentalstructural changes），而不是漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)（evolutionary tinkering）”（下面把這一命題簡稱為“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題）。

由于這一命題與信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響密切相關(guān)，事實(shí)上，能否運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的重大結(jié)構(gòu)性變革，正是信息技術(shù)能否對教育發(fā)展產(chǎn)生“革命性影響”的根本原因所在，所以應(yīng)當(dāng)引起我們的高度關(guān)注。

這里想要說明的是：從歷次發(fā)布的美國國家教育技術(shù)計(jì)劃的內(nèi)容看，NETP2010是涵蓋美國教育系統(tǒng)各個(gè)領(lǐng)域，并涉及教育系統(tǒng)中所有組成要素的最全面、最系統(tǒng)的教育發(fā)展計(jì)劃，其豐富內(nèi)涵、重大意義與深遠(yuǎn)影響，在我國只有《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》能與之相比。

迄今為止，從國際范圍來看，以美國學(xué)者為代表的西方學(xué)者，對于信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用（或“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合”），歷來都是只從改變“教與學(xué)環(huán)境”或改變“教與學(xué)方式”的角度（頂多也只是從同時(shí)改變“教與學(xué)環(huán)境”和“教與學(xué)方式”的角度）去闡述信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的意義與作用，去定義“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)，因而都未能抓住問題的本質(zhì)與關(guān)鍵。

只有NETP2010，通過回顧和總結(jié)近三十年來企業(yè)部門應(yīng)用信息技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并與教育領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)的現(xiàn)狀作對比，才最終認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用之所以成效不顯（或者說，信息技術(shù)對教育發(fā)展未能真正產(chǎn)生出革命性影響），其問題在于：教育系統(tǒng)沒有實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)支持的重大結(jié)構(gòu)性變革，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”上，或者是只關(guān)注了如何運(yùn)用技術(shù)去改善“教與學(xué)環(huán)境”或“教與學(xué)方式”?？傊?，沒有觸及教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。

這就是《規(guī)劃）》放棄傳統(tǒng)的“信息技術(shù)與課程整合”，而倡導(dǎo)與教育“深度融合”的全新觀念的特定背景——希望找到一種新的、能實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)的有效途徑與方法，以解決長期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用成效不顯的問題。

了解這一特定背景以后，我們再來看看“深度融合”的觀念和傳統(tǒng)“整合”的提法有何差異。

既然用“深度融合”取代“整合”的目的是想要真正觸及教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革（而不是只用于改進(jìn)教學(xué)手段、方法這類“漸進(jìn)式修修補(bǔ)補(bǔ)”），那么，“深度融合”與傳統(tǒng)“整合”的根本區(qū)別就在于：“深度融合”要求實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，而“整合”不要求、也不關(guān)注這種變革。

二、“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的確切內(nèi)涵

教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革又是指什么呢？教育系統(tǒng)包含“學(xué)校教育”、“家庭教育”、“社會(huì)教育”、“終身教育”等多個(gè)組成部分，但其最重要、最核心的是“學(xué)校教育”——廣大青少年的知識(shí)技能與思想品德主要靠學(xué)校培養(yǎng)。既然學(xué)校教育系統(tǒng)是整個(gè)教育系統(tǒng)的主體與核心，那么，“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的關(guān)鍵及主要內(nèi)容，顯然應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”。

為了認(rèn)識(shí)和理解“學(xué)校教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”的具體內(nèi)涵，我們先來看看下面的簡單邏輯推理：

由于課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地（也是除遠(yuǎn)程教育以外，各級(jí)各類教育的主陣地），所以“課堂教學(xué)”應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育”的核心內(nèi)容；

既然“課堂教學(xué)”是“學(xué)校教育”的最主要內(nèi)容，那么“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”自然就應(yīng)當(dāng)是“學(xué)校教育系統(tǒng)的主要結(jié)構(gòu)”；

三、科學(xué)課為什么要與信息技術(shù)融合

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)不斷發(fā)展，正在深刻地改變著我們的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)和工作的方式。我國教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其它課程的融合，這個(gè)決定對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。把信息技術(shù)融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就像使用粉筆、黑板、紙和筆一樣自然、流暢，這里是一個(gè)"糅合"的概念，這就是"課程融合"的核心。"課程融合"的教學(xué)方式是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個(gè)性化的教學(xué)方向發(fā)展。

一、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的融合

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材中，會(huì)出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離生活比較遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教材編寫的限制，很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料與信息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要。因此，科學(xué)學(xué)習(xí)材料應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。

例如江蘇教育出版社出版的小學(xué)科學(xué)第十一冊第二單元《我們的地球》和第四單元《探索宇宙》，這些教學(xué)內(nèi)容比較宏觀，離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、"生活"實(shí)際都比較遠(yuǎn)，因此我借助信息技術(shù)，解決無法跨越的時(shí)間和空間的限制，將宏觀的宇宙現(xiàn)象濃縮進(jìn)教室，把千萬年的漫長時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前。我在教學(xué)中，先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的信息入手，讓學(xué)生研究火山噴發(fā)和地震現(xiàn)象的形成過程。把復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象，不僅讓學(xué)生對地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)地球、探索宇宙的科學(xué)研究的一般過程。

我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手段來跨越時(shí)空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時(shí)代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材"活"起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代，同時(shí)也可拓展教師的知識(shí)視野。

二、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的融合

21世紀(jì)人類社會(huì)是全新的信息時(shí)代，信息社會(huì)的特點(diǎn)是個(gè)性化、多樣化、關(guān)心人、尊重人，一切為了人成為信息社會(huì)的主旋律。信息化融合小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該有嶄新的教學(xué)方法、形式，信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)作為創(chuàng)新型教學(xué)的嘗試，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的"講授式"教學(xué)方法，而是采用近年來興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡的學(xué)習(xí)方法是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目標(biāo)。所以我們有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

例如江蘇教育出版社出版的小學(xué)科學(xué)第十一冊第四單元第二課《太陽系大家族》的教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析、處理、補(bǔ)充，并以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。上課時(shí)，學(xué)生提出學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以后在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成提出的研究項(xiàng)目。然后，師生一起利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互強(qiáng)等特性進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程融合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，信息技術(shù)和學(xué)科融合教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的最基本方面都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的潛能與價(jià)值。所以，信息技術(shù)和小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行融合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松的研究氛圍，還可以努力滲透STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）教育思想。如《地球的內(nèi)部》、《火山和地震》、《地表的變遷》、《礦產(chǎn)資源》以及《太陽系大家族》、《探索宇宙》等，讓學(xué)生通過收集信息——研究信息——整理信息——應(yīng)用信息——拓展信息的自主探究科學(xué)的過程，引導(dǎo)他們從地球環(huán)境、資源的形成與對人類的重要性問題的考慮，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用科學(xué)評(píng)價(jià)、決策的能力和科學(xué)要以人為本的意識(shí)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

三、信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)探究性課題的融合

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)；并形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。在這信息爆炸的時(shí)代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程融合，讓學(xué)生進(jìn)行探究性課題的研究。

例如我們學(xué)?！翱茖W(xué)工作室”的社團(tuán)活動(dòng)中，公布研究的課題"地球探密"、"太陽系的成員"、“恐龍時(shí)代”等。全校不同年級(jí)、不同班級(jí)的許多學(xué)生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個(gè)人或組合成研究小組，通過網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料。在不同老師的指導(dǎo)下，整理成自己的研究成果，寫成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上寫出經(jīng)過研究后的成果留言。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行與小學(xué)科學(xué)拓展型課題的融合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣，滲透科學(xué)研究成果與他人共享的思想，可以培養(yǎng)他們的科學(xué)志趣。

四、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合與融合有什么區(qū)別

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在我國的迅速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的當(dāng)代信息技術(shù)，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校教育面臨著深刻的變革，信息技術(shù)逐步深入到學(xué)校教育教學(xué)的方方面面，研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，就是把信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率。計(jì)算機(jī)與各學(xué)科課程整合就是把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)娜诤系浇虒W(xué)活動(dòng)中去——就象在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟悉掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教育的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、“整合”是教育信息化的一個(gè)重要目標(biāo)

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一種全新的教育形態(tài)，即信息化教育。

教育信息化的特征是什么？我們可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。我們把教育信息化看作是一個(gè)追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化等顯著特點(diǎn)。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個(gè)適應(yīng)性社會(huì)過程，它意味著存在一種與傳統(tǒng)的教育環(huán)境發(fā)生作用的活躍傾向，它的性質(zhì)決定它是否能很好地適應(yīng)環(huán)境，及如何適應(yīng)環(huán)境。因此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)的應(yīng)用不會(huì)自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進(jìn)教育革新，也可能強(qiáng)化傳統(tǒng)教育，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)的社會(huì)作用都取決于它的使用者。有人說得好：“如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖，那么教師就是操縱這個(gè)魔杖的魔術(shù)師。”因此，對于我們廣大教師來說，面臨正在到來的教育信息化浪潮，認(rèn)清教育改革的大方向，更新教育觀念，并且懂得如何利用信息技術(shù)來支持教育改革和促進(jìn)教育發(fā)展，是十分必要的。

教育部《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)整合”的要求，以此推動(dòng)基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)與教的方式的變革。如何切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，這個(gè)話題現(xiàn)在已越來越引起教育行政部門和廣大中小學(xué)的普遍關(guān)注，已成為教育信息化的一個(gè)重要目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)教育信息化、大力推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，是提高教育綜合實(shí)力的新的生長點(diǎn)，是推進(jìn)教學(xué)改革的新突破口，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的推動(dòng)力。從一定意義上講，信息技術(shù)已成為當(dāng)代教育通向未來的必由之路，成為當(dāng)今世界各國和國內(nèi)各地區(qū)開展綜合實(shí)力競爭中追求教育優(yōu)勢的必爭之地。正因?yàn)檫@樣，信息技術(shù)成為當(dāng)代教育的制高點(diǎn)，誰搶占了這個(gè)山頭，誰就在新世紀(jì)中處于有利位置。

二、“整合”是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個(gè)重要手段

所謂“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合”，是指在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合意味著將信息技術(shù)看作是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，以及學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習(xí)效果，找出哪些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)手段不能達(dá)到或不能很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生完成那些用其它方法做不到或效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù)。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，教學(xué)材料已不局限于印刷在書本上的文字和圖形，出現(xiàn)了融文字、聲音、圖形、動(dòng)畫、影像為一體的電子教科書，多媒體軟件、網(wǎng)上教學(xué)節(jié)目等多種形式的教學(xué)材料。隨著信息資源的不斷增長，用于教育和學(xué)習(xí)的課程資源不再局限于課堂內(nèi)使用的教科書和教學(xué)輔導(dǎo)書，課外課程資源豐富多彩，如書店和圖書館里的各種圖書、博物館和科技館中的展品、科研機(jī)構(gòu)的科研報(bào)告、各種媒體的新聞與社會(huì)信息等。

從學(xué)習(xí)方式上看，信息技術(shù)打破了班級(jí)授課制的組織形式，學(xué)生可以通過資料檢索、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論等多樣化的方式獲得知識(shí)。從教學(xué)組織上看，信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，改變單一的班級(jí)授課制，輔之以分組教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、開放式教學(xué)等多樣化的教學(xué)組織形式。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，為教師的指導(dǎo)性活動(dòng)和學(xué)生的自主參與性活動(dòng)提供了廣闊的空間。在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)活動(dòng)方式可以有以下結(jié)構(gòu)：以教師引導(dǎo)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中，學(xué)生學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者。

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素構(gòu)成，三者相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)有機(jī)整體，從而構(gòu)成穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。它的特點(diǎn)是：通過教師講授和教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。在這種結(jié)構(gòu)中，信息技術(shù)僅僅作為一種承載和傳輸工具而存在，沒有真正成為結(jié)構(gòu)中的一個(gè)要素。因此，如果不將信息技術(shù)整合到課堂教學(xué)中去，構(gòu)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，即便教學(xué)方法、教學(xué)手段先進(jìn)，也仍然免不了穿新鞋走老路。

三、“整合”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)重要途徑

應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對于幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)和探究、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著十分重要的作用和深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。信息技術(shù)與其他學(xué)科的課程整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的一個(gè)重要途徑。

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，長期以來都是以教師的“教”為中心，教師通過課堂講授、板書，用“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一個(gè)教案”，將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，雖然便于教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但它過于注重教師教的一面，忽視了學(xué)生學(xué)的一面。作為認(rèn)知主體的學(xué)生，其主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮受到很大的限制，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)當(dāng)然也就不能取得理想的效果。

怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，成為獲取信息、分析信息、加工和處理信息，進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力呢？關(guān)鍵在于要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在現(xiàn)代信息技術(shù)中，尤其以信息豐富為特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為探究式學(xué)習(xí)提供了非常廣闊的空間。在這種網(wǎng)上探究式學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生對資源信息的識(shí)別、采集、存儲(chǔ)、加工和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生在觀察中、在整理中、在協(xié)作中、在建構(gòu)中探索研究新事物，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，探索新規(guī)律的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)提供了極豐富的信息資源和時(shí)時(shí)更新的各類知識(shí)，任學(xué)生自由地遨游在知識(shí)的海洋中，使他們的想象力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想，學(xué)生創(chuàng)新能力在探索的過程中悠然而生。

如何更好地開展信息技術(shù)與課程整合，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

1、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的應(yīng)用對推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用；對改變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育觀念有很大的促進(jìn)作用；對培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息能力有很大的促進(jìn)作用；要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)不僅僅是一種技術(shù)手段，而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要把信息化作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要載體，要把信息技術(shù)與學(xué)校的日常教學(xué)工作結(jié)合起來。深化《信息技術(shù)與其它學(xué)科整合》課題的研究，繼續(xù)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)模式，加大軟件投入的力度，豐富教學(xué)資源。

2、突出重點(diǎn)，加大整合力度

我們要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作作為推進(jìn)教育信息化的一項(xiàng)重點(diǎn)工作來抓。各個(gè)學(xué)校要在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基礎(chǔ)上加大整合力度，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流等方面的優(yōu)勢。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對教師提出一個(gè)適度的要求，要把教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)作為一個(gè)前提因素，要求教師利用網(wǎng)絡(luò)收集教育教學(xué)資源，要鼓勵(lì)教師制作個(gè)人網(wǎng)頁，開發(fā)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，選擇較強(qiáng)的學(xué)科組首先展開此項(xiàng)工作并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣和宣傳。

3、以課題研究為抓手，深入探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方式和方法

課題研究對推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合工作有很大的促進(jìn)作用，各個(gè)學(xué)校一定要抓好這項(xiàng)工作。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是在教育信息化進(jìn)程中擺在我們廣大教育工作者面前的一項(xiàng)新的而又艱巨的課題。為此，要加大研究力度，要求學(xué)校都要進(jìn)行這方面的專題研究，要著重探討整合的方式、方法。

4、最大限度地挖掘現(xiàn)有設(shè)備的作用，保證研究工作的正常進(jìn)行。

硬件建設(shè)是基礎(chǔ)，軟件開發(fā)是保障。正如我校只有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生機(jī)60臺(tái)，不能充分滿足師生的需求。我們本著邊建設(shè)、邊應(yīng)用、邊研究的原則，走出一條以"信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合"課題為龍頭，通過課題研究發(fā)展教師，通過發(fā)展教師發(fā)展學(xué)生，通過發(fā)展學(xué)生來發(fā)展學(xué)校這樣一條特色之路。

5、整合的關(guān)鍵在教師。

對教師的培訓(xùn)應(yīng)該是全方位的，動(dòng)態(tài)的，開放的，應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的逐步升級(jí)而展開。今后，我們學(xué)校對教師的培訓(xùn)，將重點(diǎn)放在案例培訓(xùn)上，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題，在研究中解決問題。另外，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)，學(xué)生需具備一定的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，我們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)校信息技術(shù)教育課程，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，為搞好整合奠定基礎(chǔ)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，我們必須要抓早、抓緊、抓好，以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為突破口，全面提升我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推動(dòng)我區(qū)教育信息化進(jìn)程。

以上就是關(guān)于信息技術(shù)與課程融合的實(shí)質(zhì)是相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。