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條件性和素材性課程資源（條件性和素材性課程資源的區(qū)別）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-02 10:27:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 493

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于條件性和素材性課程資源的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、為什么說(shuō)教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者?
2、課程資源分為哪些類型
3、課程資源包括哪些內(nèi)容？
4、如何進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源和條件資源的開發(fā)？

條件性和素材性課程資源（條件性和素材性課程資源的區(qū)別）

一、為什么說(shuō)教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者?

教師，作為一個(gè)社會(huì)人，有著豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷；作為一位文化人，許多教師有著寬廣的知識(shí)面；作為一位學(xué)科教師，無(wú)疑具備豐富的學(xué)科知識(shí)等等，這些構(gòu)成了教師自身巨大的隱性課程資源庫(kù)，只要我們有心去開發(fā)和利用，就會(huì)取之不竭，用之不例盡！

教師是最重要的課程資源，并且是最有生產(chǎn)力的課程資源，一個(gè)有強(qiáng)烈資源開發(fā)意識(shí)的教師隊(duì)伍將給學(xué)校創(chuàng)造無(wú)窮的課程資源。教師不僅僅本身是課程實(shí)施的首要的基本條件資源，而且還是其他素材性課程資源和條件性課程資源的主要開發(fā)者。

首先，教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，能夠?qū)⒆约航佑|到的各種思想、觀念等各種信息整合到自己的課程內(nèi)容中來(lái)，稱為素材性課程資源的一部分。

其次，在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種途徑，將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源、人力與物資等各種資源整合起來(lái)，形成一個(gè)資源系統(tǒng)。這些都取決于教師對(duì)課程資源開發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

第三，在課堂教學(xué)中，師生交流的過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)就是重要的隱性課程資源，只有教師才能發(fā)現(xiàn)和挖掘開發(fā)。例如，“插嘴”就是一種不可忽視的隱形課程資源。學(xué)生“插嘴”是他們身臨其境時(shí)的不自覺行為，是思維的真實(shí)表露。教師需要認(rèn)真對(duì)待，在積極傾聽學(xué)生“插嘴”的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開發(fā)利用，尤其是那些錯(cuò)誤的、不合理的“插嘴”。因?yàn)殄e(cuò)誤的、不合理的“插嘴”

往往暴露出學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知中存在的缺陷，是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也許是我們教學(xué)最有效的切入點(diǎn)！

所以說(shuō)教師是課程資源的發(fā)現(xiàn)者和開發(fā)者。

二、課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點(diǎn)，把它們區(qū)分開來(lái)，以便更好地認(rèn)識(shí)、開發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說(shuō)明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實(shí)物資源，淡化了活動(dòng)資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過(guò)分強(qiáng)調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國(guó)幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)與利用的過(guò)程中，就需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個(gè)性。

（1）根據(jù)來(lái)源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、信息中心、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)農(nóng)場(chǎng)和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生家庭的圖書、報(bào)刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源

我國(guó)幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動(dòng)植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

人們可以開發(fā)與利用的社會(huì)課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無(wú)疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動(dòng)的交往如政治活動(dòng)、軍事活動(dòng)、外交活動(dòng)、科技活動(dòng)等也可成為課程資源；另外，價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動(dòng)有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源

文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進(jìn)了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊(yùn)涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點(diǎn)，對(duì)于延伸感官、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無(wú)法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢(shì)在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。

（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)的課程資源。如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、自然和社會(huì)資源中的實(shí)物、活動(dòng)等。作為實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

三、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來(lái)源的資源，素材性資源的特點(diǎn)則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。

課程資源發(fā)展趨勢(shì)：

對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對(duì)課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對(duì)課程資源的僵化的思維觀念定勢(shì)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對(duì)課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。

課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。學(xué)生的生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對(duì)象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

對(duì)課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，也對(duì)新時(shí)期教師提出了更高的要求。

開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

四、如何進(jìn)行體育課程內(nèi)容資源和條件資源的開發(fā)？

隨著我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的強(qiáng)力推進(jìn)，作為課程改革的重要支持系統(tǒng)，課程資源開發(fā)問(wèn)題日益引起人們關(guān)注。一般認(rèn)為，課程資源是指有利于課程實(shí)施與生成的各種因素與條件，可以分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類。體育課程資源是課程資源的組成部分，其也可以大致分為素材性體育課程資源和條件性體育資源。體育課程內(nèi)容資源從分類上看，屬于素材性體育課程資源的一個(gè)組成部分。從定義上來(lái)講，它是指構(gòu)成體育課程內(nèi)容要素的來(lái)源，如體育的知識(shí)、技能、價(jià)值觀、情感態(tài)度，各種身體練習(xí)以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)等要素的來(lái)源。在體育課程資源系統(tǒng)中，體育課程內(nèi)容資源有著非常重要的地位。

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