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學(xué)生探究活動設(shè)計

發(fā)布時間：2023-05-02 10:20:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 999

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)生探究活動設(shè)計的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何進(jìn)行探究性實驗教學(xué)
2、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計
3、小學(xué)科學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究活動
4、如何有效組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動

學(xué)生探究活動設(shè)計

一、如何進(jìn)行探究性實驗教學(xué)

探究性實驗?zāi)苋媾囵B(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學(xué)生自行(或在老師指導(dǎo)下)設(shè)計和完成的實驗,是學(xué)生靈活運用知識和技能進(jìn)行的創(chuàng)造性思維和實踐活動,因此以設(shè)計性實驗為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一條重要途徑.

一、掌握探究性實驗教學(xué)的要求一般環(huán)節(jié).

根據(jù)科學(xué)探究的一般要求,結(jié)合初中物理課程的特點和8—9年級學(xué)生的認(rèn)知水平,科學(xué)探究分為七個環(huán)節(jié),并對每一環(huán)節(jié)提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會.明確他們所承擔(dān)的任務(wù),鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學(xué)生在探究活動中發(fā)揮主動作用.同時,科學(xué)探究又是一種集體性的協(xié)作活動,對于比較簡單的問題可以由學(xué)生個人來進(jìn)行,對于比較復(fù)雜的問題,則應(yīng)通過小組活動,甚至全班性的活動進(jìn)行.教師善于激勵學(xué)生提高科學(xué)探究的熱情和興趣,對對學(xué)生中存在的不同觀點,教師要給予學(xué)生的充分尊重.探究性實驗的七個環(huán)節(jié)是：1、提出問題；2、猜想與假設(shè)；3、制定計劃和設(shè)計實驗；4、進(jìn)行實驗和懼證據(jù)；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.

二、根據(jù)中學(xué)生的心理特點,科學(xué)設(shè)計探究活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,激發(fā)探究興趣.

興趣是最好的老師,是進(jìn)行探究的最直接動力.從學(xué)生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生的好奇心,并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、造成懸念、激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力.那么該如何創(chuàng)設(shè)情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現(xiàn)動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的“?”等,通過這些情景設(shè)置,激發(fā)學(xué)生探究的興趣.例如：在學(xué)習(xí)“聲音是如何產(chǎn)生的?”新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關(guān)的問題來激發(fā)學(xué)生探究聲音世界的興趣,進(jìn)一步完成聲音的產(chǎn)生、傳播的學(xué)習(xí).還可以以“假如沒有聲音”為主題展開探究聲音的活動激發(fā)學(xué)生探究的興趣.

三、探究式實驗教學(xué)要注意思維的開放,體現(xiàn)“創(chuàng)新”意識.

在探究性學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導(dǎo)、幫助,但不能過多“介入”,更不能“包辦代替”.教師要不斷鼓勵學(xué)生的參與熱情,留給學(xué)生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創(chuàng)設(shè)情景,引發(fā)思維發(fā)散,在多種方法中比較最佳方案,進(jìn)行再“拓展”學(xué)生在進(jìn)行研究性求異思維活動中,創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng).

例如：在測定鹽水密度的實驗時,學(xué)生歸納得出兩種方案：

方案一：a、用天平測出空杯的質(zhì)量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質(zhì)量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.

方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩余鹽水和燒杯的總質(zhì)量；c、讀出量筒中鹽水的體積.

這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經(jīng)過學(xué)生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導(dǎo)致測出密度偏??；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結(jié)果更具有可信性.

四、探究性實驗要關(guān)愛每個學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生的全體性.

物理教學(xué)中進(jìn)行探究性活動不能認(rèn)為只對學(xué)習(xí)好的學(xué)生適用,而對基礎(chǔ)差的學(xué)生就不適用.其實不同學(xué)生的個性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同,在探究的活動中的表現(xiàn)和探究的深度不同,要針對不同層次的學(xué)生,采用不同的引導(dǎo)、激勵方式,鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究,讓各層次學(xué)生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)增強自信心、成就感,又能調(diào)動所有學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,使物理教學(xué)達(dá)到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學(xué)生,讓全班的學(xué)生都從中受益,整體進(jìn)步,從而防止學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象.

五、探究性實驗教學(xué)要注意的問題.

（1）探究性實驗教學(xué)中的七個環(huán)節(jié),是按探險究的一般過程來設(shè)計的,實際進(jìn)行探究活動時,不一定要按照這七個環(huán)節(jié)的排列順序進(jìn)行,可以交叉進(jìn)行,靈活掌握.

（2）探究活動的組織和對學(xué)生探究能力的要求,應(yīng)該循序漸進(jìn),由簡單到復(fù)雜,由部分到經(jīng)歷較完整的探究過程.例如,學(xué)生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環(huán)節(jié)可以是其中的某幾個,甚至是某一個環(huán)節(jié),隨著學(xué)生物理知識和技能的不斷發(fā)展,再逐步安排學(xué)生進(jìn)行一些較為完整的探究活動.

（3）在探究的過程中要注意學(xué)科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學(xué)、生物、地理等多學(xué)科,教師應(yīng)該鼓勵和提倡學(xué)生應(yīng)用他們在其他學(xué)科中學(xué)到和知識和技能,來進(jìn)行猜想和假設(shè)、分析和論證、討論和交流.

總之,學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)探究活動,能使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法,從而有力地激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究的熱情和學(xué)習(xí)物理的興趣,全面提高了學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì).

二、探究型課程如何進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學(xué)設(shè)計，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點上應(yīng)該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學(xué)問題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計做起，以下談幾個與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學(xué)設(shè)計，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計時主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計時的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計過程中要認(rèn)真的學(xué)習(xí)和研究這兩個文件，根據(jù)本校的《探究型課程實施方案》的設(shè)計意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計每個課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中要注意與學(xué)生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對學(xué)生顯性的知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說對學(xué)生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計時認(rèn)真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強調(diào)學(xué)生開展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗學(xué)習(xí)的過程，這些動態(tài)的和開放的教學(xué)過程都給教學(xué)設(shè)計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計的時候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學(xué)設(shè)計。2、關(guān)注選題對教學(xué)設(shè)計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學(xué)目標(biāo)也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設(shè)計、實驗觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預(yù)備年級的學(xué)生來開展這類課題的探究。②參照學(xué)校《探究型課程實施方案》進(jìn)行選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對學(xué)生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本校《探究型課程實施方案》的目標(biāo)要求，初一年級學(xué)生需要重點掌握調(diào)查法和實驗法，在選題的時候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實驗法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進(jìn)行選擇。③在選題時重視循序漸進(jìn)原則課題本身能反映出探究內(nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要認(rèn)真思考和落實的一項教學(xué)策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題上。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識和能力特點，來指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對課題進(jìn)行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計時也要按照循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》，對不同年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來看，預(yù)備年級學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對大一點的調(diào)查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設(shè)計制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對不同年級學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級開展這個課題進(jìn)行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對資料進(jìn)行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學(xué)習(xí)體會等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會對資料進(jìn)行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會對資料進(jìn)行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報等。所以，指導(dǎo)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點要明確的落實在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會有一個遞進(jìn)關(guān)系，有利于對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實好各個年級的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開的一次故事會，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進(jìn)行表達(dá)和交流。這節(jié)課的活動內(nèi)容是為實現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，來設(shè)計出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計法”，本課的教學(xué)目的是，通過探究活動來了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)問題主要有。①要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進(jìn)行表達(dá)和交流。當(dāng)然，對學(xué)生的任務(wù)要求也要有時間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價有機(jī)的結(jié)合起來，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。②預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計過程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對學(xué)生進(jìn)行適時的點撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計上，為學(xué)生提供了一個“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進(jìn)行時時的點評和鼓勵。這樣學(xué)生可以加深對教學(xué)難點問題的理解。③評價的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。探究型課程也重視對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學(xué)生進(jìn)行過程性的學(xué)習(xí)要求，作為評價指標(biāo)，這種評價指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學(xué)中評價指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標(biāo)不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學(xué)生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計評價指標(biāo)和評價表的設(shè)計過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價和學(xué)習(xí)評價，逐漸使學(xué)生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長負(fù)責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時間，學(xué)生由于受到時間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進(jìn)行指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生進(jìn)行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學(xué)生特長等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動，在有興趣的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計時，要注意挖掘?qū)W習(xí)過程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學(xué)生的年齡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有困難的。在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問題。而教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍(lán)圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和評價指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗積累。另外在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實踐與理論方面的有機(jī)結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，要重視與專家對話來開展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進(jìn)教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計，以促進(jìn)有效教學(xué)的開展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進(jìn)入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達(dá)和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機(jī)結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學(xué)實踐有機(jī)結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計。

三、小學(xué)科學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究活動

探究活動的設(shè)計要目標(biāo)清晰。

設(shè)計的準(zhǔn)確把握內(nèi)容

設(shè)計時要準(zhǔn)確分析學(xué)生已有的知識經(jīng)驗

設(shè)計考慮各個活動環(huán)節(jié)，步驟的安排

活動設(shè)計好了，要注意活動開展的過程中的組織，教師必須幫助學(xué)生有序的展開，發(fā)揮好組織者和指導(dǎo)者的作用，在活動的過程中要注意學(xué)生參與的廣度和深度。

我們衡量一個活動有效的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的發(fā)展，是三維目標(biāo)的達(dá)成，而不是探究的形式。

四、如何有效組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動

吳玉鳳新學(xué)期，我擔(dān)任了三年級的科學(xué)教師。當(dāng)時拿到課本的時候，新穎的教材設(shè)計，對于我這位新老師真不知道從何入手。于是細(xì)心琢磨教材的設(shè)計意圖，發(fā)現(xiàn)書中許多的內(nèi)容是讓孩子們自己動手，自己尋找答案，其中更多的是通過小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的。夾著課本走進(jìn)了天真的孩子們中，引導(dǎo)著孩子們開始科學(xué)奧秘的徜徉。幾節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)了一個普遍又值得深思的現(xiàn)象：三年級的學(xué)生思維達(dá)到另一個高度，能動性極高，在合作學(xué)習(xí)中有些孩子忙得手忙腳亂，而有的孩子好似事不關(guān)己，高高掛起的態(tài)勢，在一邊獨自“偷閑”。下課后，我就喊了一個“悠閑”孩子，問他：“你上課的時候，怎么不和同學(xué)一起動手學(xué)習(xí)呢？”這個孩子滿懷委屈地說：“老師，不是我不想動手做實驗，而是他們管自己的，不聽我意見，也不讓我“玩”實驗器材?！焙⒆拥囊环挘拖褚挥洂灩?，敲的我陷入了迷茫：什么樣的小組合作學(xué)習(xí)才能使孩子們都樂意動手呢？如何有效地發(fā)揮小組長的作用呢？這個問題確實很普遍，這是在小組學(xué)習(xí)背景下引發(fā)出的一種正常現(xiàn)象，這是多種因素所導(dǎo)致的。因素有學(xué)生的個體差異，有個性差異，有小組內(nèi)的環(huán)境因素。但教師的對學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織策略，對小組學(xué)習(xí)的認(rèn)識水平，學(xué)生分組合理性，學(xué)生學(xué)法滲透，這一切都是我們教師起著決定和主要作用。曾有人說過這樣一句話：“不說沒有效果的話，不做沒有效果的事?！蔽蚁胝f：不要組織沒有效果的小組。解決這個問題，我們教師先要給自己看看病，什么是小組內(nèi)分工，怎么分法，什么樣的問題要小組研究，小組內(nèi)怎么研究討論，在討論時教師怎么參與……，把握這些問題，整理這些認(rèn)識，學(xué)生的小組討論就有序而就不是這個樣子。當(dāng)然對參與差的學(xué)生，我們可以讓組長為其開小灶，或是你特意為這些學(xué)生提出小要求，當(dāng)然要求是為這個探究活動做些什么，是直接參與的。這樣的參與對其慢慢適應(yīng)小組活動，參與小組活動有一定的幫助。學(xué)生會慢慢自信起來。找到了問題的癥結(jié)，尋到解決的方案，于是我就在班上花了一節(jié)課的時間，給他們播放了《動物世界》的視頻，里面有關(guān)螞蟻搬運的有趣而形象的場景。并同時進(jìn)行了合作教育訓(xùn)練：螞蟻搬食物的活動。首先我說：“這只小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一盒糖果，他是怎么做呢？”孩子們積極匯報自己的發(fā)現(xiàn)，“對，小螞蟻迅速找來同伴齊心協(xié)力把食物運回‘家’。那你們在學(xué)習(xí)中遇到困難，怎么辦呢？”于是，我選擇一些簡短的文章交給孩子們討論。某些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，在小組里提出，其他同學(xué)一起來解決問題。于是各種合作行為，就在教學(xué)過程中潛移默化地開始了：如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達(dá)到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性的解決問題。學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢有些融洽了，發(fā)現(xiàn)孩子們都愿意參與到小組的探究中來了?？墒怯钟辛诵聠栴}：小能人們的積極性不再高漲了，在匯報的時候，手不愿舉了。哇，我在無形中又傷害了一些孩子的心靈。怎么辦？由于小能人是在每位老師的呵護(hù)中成長的，他們也養(yǎng)成了一些驕傲自大的性格，當(dāng)不在被眾星捧月時候，他們感到了失落。面對這種情況，于是我又采取另一種做法：我對小組進(jìn)行重組，能力強集中在一起，選擇能力一般的做組長，讓他在激烈的競爭中進(jìn)步，能力相對弱的組成一組，選派班上的小能人，由他來帶動整個小組的活動，充分發(fā)揮他的作用，帶動其他學(xué)生進(jìn)步，有些組員在小能人的影響下，甚至可以到其他組去當(dāng)組長了。這樣一來，班級中的合作學(xué)習(xí)更融洽了。

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