正文

如何上好探究課（如何上好探究課心得體會）

發(fā)布時間：2023-05-02 08:50:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 404

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何上好探究課的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、如何進行探究學(xué)習(xí)？
2、如何上好學(xué)生實驗課？
3、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究
4、如何落實小學(xué)科學(xué)課堂的探究式教學(xué)

如何上好探究課（如何上好探究課心得體會）

一、如何進行探究學(xué)習(xí)？

新課標下各個學(xué)校都在進行探究性學(xué)習(xí)，但有些探究性學(xué)習(xí)過程可能落于形式，或者在操作中存在一些偏失。以致竟然有人在談到新課程與舊課程的差異時說新課程比舊課程要熱鬧；新課程注重外在表現(xiàn)，舊課程注重內(nèi)涵。我們且撇開說這類話的人對課標認知的問題；單反思我們自己的教學(xué)過程，或許我們在實際操作上，可能確實存在一定問題，特別是研究性學(xué)習(xí)的操作上。

很顯然新課標注重語文學(xué)習(xí)與社會實際、社會活動的聯(lián)系。但絕對不是說新課標追求熱鬧。而且新課標重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么它的內(nèi)涵必然比舊課標要豐富得多。探究性學(xué)習(xí)，是使學(xué)生更富動態(tài)的、更有個性的去學(xué)習(xí)，絕不是表面文章和某種形式。

一、合理分組、明確分工。

自開展探究學(xué)習(xí)一來，分組和分組學(xué)習(xí)是教師首先采取的重要措施。在分組上教師應(yīng)該慎重。要多了解學(xué)生基礎(chǔ)和個性特征，并作出合理的調(diào)配。組與組之間的實力，活動所能帶動的動力和氛圍，最好能做適當(dāng)?shù)木?。且可以嘗試動態(tài)分組，每隔一段時間進行重組，增強小組的活力。

在合理分組的基礎(chǔ)上還要考慮明確的分工。分組探究首先應(yīng)該建立在每個學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。閱讀、思考、知識的領(lǐng)悟這些首先應(yīng)該是個性行為，在個性基礎(chǔ)上得到一些共鳴。所以探究課要讓每個學(xué)生切實在探究，不要落于形式或是一窩蜂。

二、開放性和導(dǎo)向性要有機結(jié)合。

探究課題的設(shè)置開放，是多方位的，既可以探究已經(jīng)被他人發(fā)現(xiàn)的問題，也可以探究還沒有被人發(fā)現(xiàn)的，只要探究的問題是大多學(xué)生目前還不知道的或不全知道的均可。而問題的提出既可以有老師提出的，也可以是學(xué)生提出的。

但也要注意方向性，這方面教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。探究的問題必須能體現(xiàn)語文性，應(yīng)該是語文的，如語言、文學(xué)、文字等方面的內(nèi)容。同時還要考慮問題的設(shè)計與學(xué)生實際的關(guān)系，要符合學(xué)生實際情況，不妄自菲薄，但也不能揠苗助長。

三、成果檢驗和評價要及時。

成果檢驗是激勵學(xué)生持續(xù)探究的動力。成果可以以多種形式表現(xiàn)出來，面對各種形式的成果，教師的檢驗與評價要能及時而準確的跟上，不可拖拉。評價還要注意要中肯，現(xiàn)階段我們大多提倡表揚反對批評。筆者認為對高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備一定的是非觀念，一味肯定表揚或是一味批評都不可取。而應(yīng)該對批評和表揚都要強化。評價不可指鹿為馬，更不可言不由衷。

二、如何上好學(xué)生實驗課？

一、明確實驗的基本要素

1.明確實驗?zāi)康?span style="display:none">MgU創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

2.明確實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣,實驗的成功與否,主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度,以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié).做實驗每個學(xué)生都喜歡,但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生,觀察事物時常是雜亂無章的,缺乏系統(tǒng)性和目的性,觀察時受興趣和情緒的影響很大,有時常常偏離觀察的主要目標.

3.明確實驗中的觀察任務(wù)

讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù),才能在實驗過程中取得良好效果.教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知.

4.明確通過實驗得出結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識.在《磁鐵》的實驗中,當(dāng)我們看到磁鐵能把帶鐵的東西吸起來,就知道磁鐵有吸引鐵的性質(zhì),所以就把磁鐵的這種特性叫做磁性.磁性有強弱,磁鐵上磁力最強的部分叫磁極,磁鐵有兩個磁極,把磁鐵用細線懸掛起來,等到它靜止時,磁極分別指向南方和北方,指北的磁極叫北極,指南的磁極叫南極.教師可以提示指南針就是根據(jù)磁鐵的這一特性發(fā)明的.通過實驗結(jié)果可以增強學(xué)生對現(xiàn)實生活中科學(xué)技術(shù)知識的理解,教師通過提問,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,為學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識奠定堅實基礎(chǔ).二、千方百計拓展實驗空間

1.因地制宜開辟實驗場所

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室,實驗教師應(yīng)該根據(jù)實際情況,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,走向校園、家庭、社會和大自然.將課內(nèi)有限的探究延伸到課外活動中去.如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候,就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗,看看種子萌發(fā)先長什么,再長什么；植物的根向哪里生長,根的生長速度怎么樣；根有哪些作用,種子是怎樣變成幼苗的,植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等.學(xué)生通過自己親自選材,親自種植,并把每天的生長都記錄下來,從而了解了植物的生長過程,通過實驗,使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù).

2.選擇好實驗材料

三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng),一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)揮他們的主動性和能動性.科學(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,大量搜集身邊的實驗材料.

1.寓歡樂于學(xué)習(xí)實踐中

2.著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究,從而獲得科學(xué)知識.科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗,以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成.在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究.如在教《點亮我的小燈泡》一課時,教師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后,先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光,而是提出疑問“:誰能讓小燈泡發(fā)光.

三、淺談如何引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究

一、關(guān)注學(xué)生的情感體驗

我們的教師往往比較注重學(xué)生能否提出探究問題，能否在探究過程中解決問題，但對學(xué)生的情感體驗缺乏應(yīng)有的關(guān)注，探究過程必然引起情感體驗過程。而學(xué)生內(nèi)在的情感體驗會在很大程度上影響探究活動，積極的情感體驗會使學(xué)生全身心的投入到探究活動中去，而消極的情感體驗，必然會讓學(xué)生不能很好的進行科學(xué)探究，影響到探究的實效性，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時的愉悅與自豪等等，這些體驗都是有助于科學(xué)精神的形成的，作為教師——學(xué)生進行科學(xué)探究的引領(lǐng)者，必須關(guān)注學(xué)生整個探究活動中的情感體驗，努力使學(xué)生能始終在積極的情感體驗中進行科學(xué)探究活動。

例如：在學(xué)習(xí)《蝸?！芬徽n前，教師有意識地帶學(xué)生在學(xué)校的生物園地去觀察小動物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了幾只小蝸牛后，都會興奮不已，跑來問老師很多問題：蝸牛是怎樣吃食物的？它像我們一樣有牙齒嗎？它喜歡吃什么食物？ ……這時候教師引導(dǎo)他們：我們這個學(xué)期很快就會學(xué)到有關(guān)蝸牛的內(nèi)容，不如我們先花幾天時間一起來觀察蝸牛吧！學(xué)生們對蝸牛的生活習(xí)性等方面產(chǎn)生了濃厚的興趣后，都迫切想知道原因，就會主動思考，積極探究，為即將開展的探究提供最佳的心理準備。

營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出感興趣的探究問題，為驗證假設(shè)設(shè)計出可行的實驗，討論交流分享研究成果，以及教師真誠的贊譽等等，都會引起學(xué)生驚奇、疑問、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極的情感體驗，使探究過程始終對學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動參與到科學(xué)探究中，積極地去探求其中的奧妙，

二、提供條件，指導(dǎo)方法

在小學(xué)階段，學(xué)生的探究活動大多是需要在教師的指導(dǎo)和幫助下，才有可能得于開展下去，并取得成功。因此，在學(xué)生的科學(xué)探究活動中，教師為學(xué)生提供必要的探究條件，在學(xué)生探究時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，是真正使學(xué)生投入到科學(xué)探究中去，提高探究的實效，在自主探究中養(yǎng)成科學(xué)素質(zhì)的必要保證。

1、提供良好的探究條件

在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計探究的各個環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計一個能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等途徑，調(diào)動手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過程。如教學(xué)《物體的沉浮》一課，為了讓學(xué)生充分了解各種物體的沉浮情況，教師應(yīng)該為學(xué)生準備三組有結(jié)構(gòu)的材料：準備體積大小相等，重量不同的一組材料；準備重量相等，體積不一樣的一組材料；準備兩種體積和重量都不相等的一組材料。這樣，學(xué)生憑借教師提供的條件，通過自己動手操作的實踐活動，做好實驗操作結(jié)果的記錄，進行比較，采用可能歸納出物體沉浮的條件。教師在學(xué)生探究過程中的引領(lǐng)作用，很重要的方面就是體現(xiàn)在為學(xué)生的探究活動提供條件，確保學(xué)生探究活動能開展下去。只有在良好的探究條件下，學(xué)生探究參與程度才能提高，學(xué)生的探究實效性才能增強。

2、加強科學(xué)探究方法的指導(dǎo)

教師材料的充分準備只是為學(xué)生的探究提供了客觀可能，但如果學(xué)生沒有掌握有效的探究方法，探究的動力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虛設(shè)，要想讓學(xué)生真正在科學(xué)探究中，提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的進行科學(xué)探究的方法。因此，在科學(xué)探究中，教師除了激發(fā)學(xué)生的探究興趣和盡量給學(xué)生提供充分的參與條件外，還要加強對學(xué)生進行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。如教學(xué)《植物的根》一課，可先讓學(xué)生提前在家把一株小樹苗栽進一個透明的瓶內(nèi)，裝上水，做出標記，然后用眼觀察。過不了幾天，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)“水少了！”由于所發(fā)現(xiàn)的問題是學(xué)生親眼觀察所得，所以他們異常興奮?！盀槭裁磿p少呢？”教師抓住機會指導(dǎo)學(xué)生思考?！翱隙ū粯涿绾攘?！”學(xué)生不假思索地說。“植物能喝水嗎？它們用什么喝的呢？”教師進一步指導(dǎo)。學(xué)生們紛紛動腦，作出了假設(shè)：根在喝水。接著教師鼓勵他們自己動手實踐，想出方法來證明根在“喝”水，并且能看見根在“喝”。不少學(xué)生想出在水中加紅墨水，可以清楚地看到水是根在“喝”，并滲透到樹苗的各個部位。

由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學(xué)探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究問題，獲得知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、突出學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)生是一個主動參與者。教學(xué)活動是為學(xué)生而組織的，在活動中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。因此，沒有學(xué)生的主體意識和主體參與，就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。學(xué)生進行科學(xué)探究的實效如何，關(guān)鍵就取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位如何。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動，二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性。新教材給老師的選擇余

四、如何落實小學(xué)科學(xué)課堂的探究式教學(xué)

摘要：課程改革的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心是，在教學(xué)中適當(dāng)增加一些探索性實驗，有利于提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以探索性實驗為載體可以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)研究能力,包括培養(yǎng)提出問題，建立假說能力；分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力；設(shè)計方案和實施計劃能力；分析能力以及推斷和反思能力等。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué) 小學(xué)科學(xué) 科學(xué)實驗

科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識，認識和解決科學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、觀察并記錄實驗現(xiàn)象、分析和解釋實驗現(xiàn)象、反思和評價、表達與交流等一系列探索歷程，學(xué)生通過親身經(jīng)歷與體驗實驗探究活動，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，初步形成科學(xué)探究的能力。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是小學(xué)科學(xué)的主要內(nèi)容，對發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)有不可替代的作用。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧，使以學(xué)生為主的主體性得到真正體現(xiàn)，讓學(xué)生時常有成功的體驗，增強學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。同時也培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。

在科學(xué)的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的突破點可以通過科學(xué)探究來實現(xiàn)，變“驗證性”為“探究性”，引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。而科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力的一種重要載體。

1、創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供合作探究的條件

在合作探究的過程中，重新設(shè)計教室的環(huán)境，其中主要是座位的變更，座位設(shè)計成活動模塊型，可以四人為一探究單元，四人自由組合，小組內(nèi)經(jīng)過討論合理分工，一人主持實驗探究的全過程，稱為首席主持人；一人負責(zé)在小組探究過程中聯(lián)系老師和其他小組成員，稱為信息使者；一人負責(zé)記錄寫報告，稱為書記員；一人負責(zé)匯報展示講解小組成果，稱為發(fā)言人；小組內(nèi)四人分工，責(zé)任到人，成果歸四個人共有。通過這種編排方式，增強學(xué)生交流的效果和質(zhì)量，也使學(xué)生的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榛セ莼ダ暮献麝P(guān)系，學(xué)生在這樣的融洽和諧的環(huán)境中能自由地參與探究和創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果更佳。

2、為學(xué)生提供合理的探究課題^[1]

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的時間較短，對科學(xué)知識的認識還不夠深，因此探索性實驗課題的確定要有可行性，宜建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和理論水平之上，使學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象后，經(jīng)努力后能夠確定問題的關(guān)鍵，能夠用已有的理論基礎(chǔ)提出幾種可能的推斷，并能通過科學(xué)實驗進行驗證。例如：設(shè)計種子發(fā)芽需要的條件的探究實驗，蚯蚓對環(huán)境的選擇的探究性實驗。

3、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生參與探究

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。^[2]

課例1：在對馬鈴薯在液體中的沉浮實驗的教學(xué)過程中，巧設(shè)問題情境：將同一個馬鈴薯分別放在1號不知名的液體和2號不知名的液體中，學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，馬鈴薯在1號液體中是沉下去的，而在2號液體中是浮起來的，從而引起學(xué)生的疑問是什么原因引起的呢？激發(fā)學(xué)生進一步探究液體不一樣之處，以及可采用哪些方法來比較兩種液體。

在一堂課中，不僅在課的開始要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與動機，而且還應(yīng)在整堂課的教學(xué)過程中想方設(shè)法不斷進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生處在問題情境中，從而始終保持認真、主動的態(tài)度和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

4、利用探索性實驗培養(yǎng)小學(xué)生設(shè)計方案和實施計劃的能力

科學(xué)研究過程中，提出假說后，就要設(shè)計研究方案來檢驗自已的假說并執(zhí)行有關(guān)的計劃。研究方案的設(shè)計和實施涉及很多方面的因素：第一，研究方法的選定，即根據(jù)研究問題的性質(zhì)和假說選擇合適的研究方法，如實驗法、調(diào)查法、觀察統(tǒng)計法等；第二，研究步驟的具體化，包括所使用的適當(dāng)設(shè)備、地點、操作過程、安全措施等；第三，變量的控制和設(shè)置對照，應(yīng)當(dāng)弄清計劃中哪些變量是需要控制的、如何進行控制；第四，在實行中，進行系統(tǒng)地觀察、精確地測量并收集和整理所獲得的數(shù)據(jù)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在讓學(xué)生了解科學(xué)研究的一般步驟的前提下，再給學(xué)生傳授科學(xué)研究方案設(shè)計和實施中的一般程序。在這個基礎(chǔ)上再有計劃地選擇一些探索性實驗課題,讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)研究的一般步驟設(shè)計實驗方案、執(zhí)行實驗操作計劃，從而提高學(xué)生的科學(xué)研究能力。

課例2：探究綠豆種子發(fā)芽的條件，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，他們會提出需要水、陽光、適宜的溫度、土壤、空氣這些條件，確定研究的方法是實驗法，緊接著制定相應(yīng)的實驗計劃，重要的討論如何控制對比實驗的條件，例如探究空氣對綠豆種子發(fā)芽的影響，采用什么方法控制對照組中的綠豆始終不接觸到空氣，這是實驗的重點和難點，所以，通過這種方式可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和鍛煉他們的探究能力。實驗進行的過程當(dāng)中，學(xué)生進行持續(xù)的觀察與記錄。

5、利用探索性實驗提高小學(xué)生分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力^[3]

科學(xué)研究過程中，會得到許多資料和數(shù)據(jù)，要對所得的資料和數(shù)據(jù)進行處理和分析，這個過程中會涉及：第一步，使用符號、圖表等對資料進行分類和轉(zhuǎn)換，很多數(shù)據(jù)和資料在最初時是分散的，通過轉(zhuǎn)換和分類，才能明確數(shù)據(jù)和資料之間的關(guān)系。在處理過程中，往往需要使用數(shù)學(xué)工具來處理，包括用圖、表、統(tǒng)計等數(shù)據(jù)處理方法，這樣才能使得數(shù)據(jù)和資料能說明問題；第二步，在進行處理的基礎(chǔ)上，根據(jù)資料和數(shù)據(jù)，確立因果關(guān)系；第三步，運用有關(guān)科學(xué)原理對資料和數(shù)據(jù)進行解釋科學(xué)教學(xué)中，可通過一些實驗課題，設(shè)置不同類型實驗資料，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行加工處理，把握定性的、定量的因果關(guān)系，尋找科學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)分析資料和解釋數(shù)據(jù)的能力。

6、利用探索性實驗培養(yǎng)小學(xué)生分析推斷和反思評價的能力

這個過程須涉及：第一，根據(jù)證據(jù)推出結(jié)論是一個復(fù)雜的過程，需要綜合各種信息，同時又要基于已有的理論和經(jīng)驗；第二，假說與證據(jù)之間的關(guān)系有以上幾種可能：證據(jù)支持假說——假說確定；證據(jù)部分支持假說——假說要進行修訂；證據(jù)不支持假說——需要重新設(shè)定假說。確定是哪種關(guān)系需要批判性思維和邏輯性思維。第三，在驗證假說的過程中，需對研究過程的可信度進行反思，

以上就是關(guān)于如何上好探究課相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。