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如何開展校本課程（如何開展校本課程助推發(fā)展）

發(fā)布時間：2023-05-02 03:38:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 386

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于如何開展校本課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的一般過程
2、如何開展校本課程與課題研究
3、如何進行校本研修
4、如何開展數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)

如何開展校本課程（如何開展校本課程助推發(fā)展）

一、校本課程開發(fā)的校本課程開發(fā)的一般過程

校本課程開發(fā)過程是一個專業(yè)性比較強的活動，涉及許多復(fù)雜的因素。根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的研究，我們認為校本課程開發(fā)應(yīng)包括以下幾個基本的操作環(huán)節(jié)。

1．組建校本課程開發(fā)隊伍

進行校本課程開發(fā)，首先學(xué)校必須根據(jù)自身的各種資源和辦學(xué)歷史，依據(jù)自己學(xué)校獨特的教育宗旨或教育哲學(xué)來確定本學(xué)校課程開發(fā)的發(fā)展方向，在此之后就要成立校本課程開發(fā)隊伍以便開展各項活動。校本課程開發(fā)隊伍應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專家、家長和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進校本課程開發(fā)。

2．情境和需要分析

只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進行科學(xué)、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學(xué)校的課程。校本課程開發(fā)除了要考慮到校內(nèi)的情境和需求外，也要考慮校外的情境與需要。校外的情境主要包括社會需求、社區(qū)狀況、家庭情況等。從社會需求來看，校本課程要照顧到當(dāng)代社會對人才的新需要，傳統(tǒng)單一型人才已不符合時代要求，而需要全面發(fā)展、具備多方面才能的人才，因此校本課程應(yīng)給學(xué)生提供更多的選擇發(fā)展自己專長的機會。從社區(qū)需求來看，學(xué)校都處在一定的社區(qū)環(huán)境中，都會受到來自社區(qū)的多方面影響，因此，學(xué)校課程設(shè)計應(yīng)把握社區(qū)的活動實際。從家庭的需求來看，家庭情況發(fā)生了許多新變化，包括獨身子女、婦女就業(yè)、家庭受教育程度等，應(yīng)考慮不同家庭結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟條件下兒童的需求。校內(nèi)情境和需求的分析包括對校內(nèi)資源現(xiàn)狀的評估，以及對教師和學(xué)生的評估。校內(nèi)資源包括人力資源、物質(zhì)和財政條件等。教師是校本課程開發(fā)主體，教師自己的知識水平和興趣在很大程度上影響著課程開發(fā)的質(zhì)量。對學(xué)生的評估關(guān)系到校本課程的針對性，包括學(xué)生的家庭背景、身心發(fā)展?fàn)顩r。

3．?dāng)M定目標

校本課程開發(fā)實質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實施、評估、改善的過程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標是學(xué)校對所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國家的教育目的，考慮到社會發(fā)展的要求和學(xué)校的實際情況。學(xué)校教育目標制定以后還需進一步細化，最終通過課程和教學(xué)來實現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標，并進一步細化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標，通過教學(xué)來實現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標，進而最終實現(xiàn)教育目標。

4．設(shè)計方案

目標制定好后，就要進行課程編制。課程編制考慮許多因素，如學(xué)校教育目標的要求、社區(qū)的實際、學(xué)校的實際等。因各學(xué)校規(guī)模、教師結(jié)構(gòu)等條件不同，學(xué)校課程編制的步驟很難有相同的方法，但大體包含確認學(xué)校課程編制的基本方針、決定學(xué)校課程編制的具體組織與時程、課程的設(shè)置與教學(xué)節(jié)數(shù)的配置三項。

5．討論與實施

課程方案實施前需要跟教師、家長溝通與說明，聽取他們對實施的意見，爭取他們的支持與合作以便作必要修正，這樣才能保證實施的效果。課程實施是將課程方案付諸實踐的過程，也就是將書面的課程轉(zhuǎn)化為教室情境的教學(xué)實際的教育實踐。實施過程中應(yīng)作好充分準備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6．評價與修訂

評價是課程建設(shè)過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善，從而更有效地促進課程的發(fā)展。校本課程評價一般來說要考慮以下四個方面問題：①評價時間。評價既要包括診斷性評價，也要包括形成性評價和終結(jié)性評價。②評價主體。評價主體應(yīng)以內(nèi)部評價為主，外部評價為輔，同時主體應(yīng)多元化，應(yīng)來自多方面的領(lǐng)域。③評價內(nèi)容。評價內(nèi)容方面不僅要有結(jié)果評價，也要有過程評價；不僅要有對學(xué)生的評價，也應(yīng)包括對教師的評價。④評價方式。校本課程多是非學(xué)術(shù)的活動型或體驗型課程，其學(xué)習(xí)結(jié)果不很明顯，難以用簡單的量化來測量，因此采用質(zhì)性評價更適宜，如檔案袋評價、描述性評價等方式。

二、如何開展校本課程與課題研究

校本課程開發(fā)最根本的一點就是基于個性化和體現(xiàn)個性化，信息技術(shù)是一門實踐操作型課程，也是一門服務(wù)于其他學(xué)科的工具型課程。

對于學(xué)生來講，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)要能夠滿足資質(zhì)不一的學(xué)生的不同需求，可以更好地促進學(xué)生個性的充分發(fā)展。學(xué)生的認知程度有差異，校本課程的難易程度也要做相應(yīng)的變化，以求讓所有的學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，都能將知識運用到實際生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。

對于教師來講，校本課程的開發(fā)是以教師的專業(yè)自主意識與專業(yè)自主權(quán)力為前提條件，這其實就是教師的專業(yè)個性化的反映。信息技術(shù)作為現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的必要條件之一，其知識與技術(shù)每天都在更新，信息技術(shù)學(xué)科教師必須在不斷學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)新能力，使校本課程開發(fā)與時俱進，跟上時代步伐。

對于學(xué)校來講，學(xué)生與教師個性化的形成會導(dǎo)致學(xué)校個性化的形成，會促進學(xué)校辦學(xué)特色的形成。另外，校本課程開發(fā)立足于學(xué)校的實際，學(xué)校的教育理念與辦學(xué)宗旨均是校本課程開發(fā)得以生存和發(fā)展的動因。學(xué)校一直以來都非常重視教育信息化和校園網(wǎng)的建設(shè)，這就為信息技術(shù)的校本課程開發(fā)提供了一個更廣闊的空間。

在以上三方面中，尊重學(xué)生的個性是最根本的。信息技術(shù)校本課程開發(fā)的目的就是要把教學(xué)主體的角色還給學(xué)生，找回他們在大一統(tǒng)的課程體制中失去的自主性、主體性和創(chuàng)造性。教師作為校本課程開發(fā)的主體，對學(xué)生的發(fā)展起到了引導(dǎo)的作用，沒有條框的束縛，擺脫常規(guī)教材的影子，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情。而以學(xué)校的教學(xué)環(huán)境和教育理念為基礎(chǔ)，既為課程開發(fā)提供了豐富的資源，也規(guī)范了整個開發(fā)活動，減少開發(fā)中的隨意性，增加其科學(xué)性。

學(xué)生、教師、學(xué)校三者相結(jié)合，“個性化”與“創(chuàng)新”相聯(lián)系，成為信息技術(shù)校本課程開發(fā)的主要方向。

三、如何進行校本研修

一.為什么要進行校本教研

校本教研是深化課程改革、促進教師成長、創(chuàng)建特色、提升教育質(zhì)量、發(fā)展教育理論的需要。校本教研的主體是教師，

二.校本教研的現(xiàn)狀與困惑：六無

1.無地位：“上熱下冷”現(xiàn)象

①.教研制度不完善

②保障措施不到位

③教研文化不完善

2.無主題：“無主題變奏”現(xiàn)象

①事先不知題

②臨時想話題

③研討偏離題

3.無抓手

規(guī)定動作不想做，自選動作無思路。

4.無動力：“擺拍現(xiàn)象”

①做不好沒人批評

②做得好漢人鼓勵

③看不到成長希望性

5.無連續(xù)性：“時斷時續(xù)”現(xiàn)象

6.無成效：“勞而無功”現(xiàn)象

理論創(chuàng)新無成效；素質(zhì)提升無成效；

質(zhì)量貢獻無成效。

三.如何進行校本教研

(一)改進教學(xué)常規(guī)：集體備課人們往往容易將教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)、開展教學(xué)研討、實施課題研究視為校本教研活動。事實上，教師最基本的研修并不是培訓(xùn)學(xué)習(xí)與課題研究，而是認真負責(zé)地落實教學(xué)過程。如何有質(zhì)量地完成教育教學(xué)工作，掌握教育教學(xué)之道，是最重要、最基礎(chǔ)的校本教研。把握并發(fā)掘?qū)W校教育教學(xué)過程管理中的教師研修因素，督促和指導(dǎo)教師落實教學(xué)常規(guī)，用研究的方式改進教學(xué)進程，體現(xiàn)了校本教研的基本方向。

集體備課的基本流程

1.分頭鉆研各位教師分工承擔(dān)某一單元或課時的主備任務(wù)。要求深入鉆研課教研標和教材，形成教學(xué)設(shè)計的基本方案(包括部分環(huán)節(jié)的可能變式)和教實學(xué)設(shè)計的思路說明，以及相關(guān)教學(xué)資源。

2.個性加減每位教師根據(jù)自己的教學(xué)形式和特色，在集體教案中作個別的增補或刪減，形成最終活頁教案。

3.教學(xué)反思針對課堂中發(fā)生的現(xiàn)象，及時記錄與反思對教案進行必要的修集中改和評析。在下一次集體備課討論中，提出與大家分享。

4.研討筆記每個備課組設(shè)集體備課研討記錄本，供研討程記錄用。各備課應(yīng)組應(yīng)經(jīng)常整理分析集備課中提出的問題，形成集體研討的主題或課題。

5.集體備課的“壓縮版”

集體備課的“壓縮版”：開展通教材活動每周針對下周即將講授的新課，以同年級、同學(xué)科教研組為單位，由1名富有經(jīng)驗的老教師為主持人，帶領(lǐng)全組通相關(guān)教材，研討教學(xué)目標、重難點、教學(xué)方法、教學(xué)流程和作業(yè)設(shè)計等關(guān)鍵點。

(二)改革課堂教學(xué)：

“三同六步”模式在全國第四屆校本教研項目研討會上，教育部基教司副司長朱慕菊明確提出：“校本教研要聚焦課堂?！币铝τ谔岣哒n堂教學(xué)的有效性，要把課堂學(xué)習(xí)研究作為校本教研的重點。

以顧冷沅教授為首的研究小組認為，教師研修提高的最大困難，在于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)移問題,教師在參與傳統(tǒng)培訓(xùn)活動后,常會感到難以把所學(xué)到的知識與技能運用到日常課堂上，讓教師在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進才是有效的師資培訓(xùn)。

長興縣古城中學(xué)的“三同六步”校本教研模，“三同六步”校本教研模式的基本構(gòu)架“三同”是指：“同年級”(指整體水平相同，而個體卻不同的學(xué)生)、“同學(xué)科”(指學(xué)科相同，而個性不同的教師)和“同教材”(指課本內(nèi)容相同，而教學(xué)資源利用可以不同的教材)。通常由兩名同學(xué)科的教師在同年級的不同班級中施教相同的教材內(nèi)容(同課異構(gòu))。這樣做的目的是把課堂教學(xué)的三大要素一教師、學(xué)生、教材置于同一個教研平臺，具有橫向可比性。

“六步”的操作程序是指：

1.“選課”——要求學(xué)科組長與同學(xué)科教師根據(jù)學(xué)生和學(xué)科的實際提煉出研究的主題，確定研究的具體內(nèi)容和預(yù)期達成的目標，并寫出書面報告。

2.“備課”——要求施教者根據(jù)選定的課題，結(jié)合研究的主題，設(shè)計出反映個性特長的和藝術(shù)水平的課堂教學(xué)方案。

3.“說課”——要求施教者從教學(xué)理論和教學(xué)實踐的視角闡述自己的教學(xué)方案，這是施教者的一次理性思考。

4.“上課”——既是施教者施教的過程，又是聽課者驗證說課中所闡述的構(gòu)想正確與否，進行分析與思考的過程。

5.“評課”——要求施教者進行課后反思，聽課者依據(jù)有關(guān)教育教學(xué)理論和自己的理解水平，對“選課、備課、說課、上課”這四個環(huán)節(jié)作出具體評價的過程，并寫出書面材料。這種個體內(nèi)動和同伴互動式的評課，是參與者資源上的一次共享、認識上的一次飛躍。它與一般意義上的評課有著截然區(qū)別。

6.“定課”——要求對所選研究主題、研究內(nèi)容、研究結(jié)果作出書面的總結(jié)性評定，形成基本結(jié)論，為學(xué)科組的后續(xù)研究提供借鑒。這是般意義上教研活動所不具備的環(huán)節(jié)。

第一次“三同六步”活動需要一個月左右的時間，并形成以下資料：一份選擇課題的方案、幾份優(yōu)秀教案、幾份優(yōu)秀說課材料、幾篇反思文章、多份評課材料、一份終結(jié)性的研究報告?！斑x課、備課、說課、上課、評課、定課”六個環(huán)節(jié)順延推進，目的是讓不同水平的教師，在個人研究的前提下充分發(fā)揮同學(xué)科成員的智慧，圍繞研究主題，抓重點、有步驟地扎實推進。這種研完具有縱向推進的可操作性，在全員參與的前提下其生成性特點是顯而易見的。

(三)解決實際問題

“問題掛牌式”不忘初心，牢記使命。校本研究的最終目的是改進實踐，解決教育教學(xué)中的實際問題。因此，在校本教研過程中，中小學(xué)教師一般要開展行動研究。行動研究始于問題，在分析問題基礎(chǔ)上制定行動計劃，落實計劃并伴生反思，以及持續(xù)行動直到問題解決。浙江省嘉興市南湖區(qū)鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)“問題掛牌式”校本教研，是中小學(xué)行動研究的一個成功范例。

1.提出問題

小現(xiàn)象，真問題教師的研究活動，始于提出問題。在校本教研過程中，我們強調(diào)解決“真問題”，就是強調(diào)解決教師自己教學(xué)中發(fā)生的真實的、實際的題，它是教師自己的問題而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實的題而非假想的問題。在教研實踐中，每位教師結(jié)合每天的教學(xué)實踐，隨時記錄一些切口較小的真實的教學(xué)問題并附上教學(xué)案例或教學(xué)現(xiàn)象，供自已或集體研究。一段時間后，每個教師總結(jié)梳理自己一段時期以來記錄的“真實的問題”，從中選出一個最具實際性、最可操作的問題，記錄在專門設(shè)計的“問題記載表”中，記錄時要求先描述發(fā)現(xiàn)這個問題的“我經(jīng)歷的教學(xué)現(xiàn)象”，再闡述對這個問題“我的分析思考”，形問題的書面材料。

比如本學(xué)期鳳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)二、三年級語文學(xué)科教學(xué)問題研討組，他們每個人提出了一個問題：1如何解決新課程卡，學(xué)生識字“學(xué)快，忘得快”的問題？2何解決教材中的口語交際內(nèi)容貼近學(xué)生，但有的內(nèi)容對農(nóng)村學(xué)生來說無疑是“可望而不可即”這一情況？3如讓二年級的寫話與三年級寫作更好地銜接？④怎樣將教師的閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀更好地融合？這些問題都是從教學(xué)現(xiàn)象中來，是師教學(xué)實踐中急需解決的問題。

2.問題掛牌：重合作，重價值

在教師自己根據(jù)教學(xué)實踐提出的問題中，有些問題通過個人的研究與思考就可以解決，但也有一些問題單靠一位教師個人的研究力量無法解決。同學(xué)科相鄰年級組的教師自由組成問題研討小組，可以將各組員的“真問題”匯合在一起，通過集體合作研討，最終選出形成一個“掛牌問題”

例如上述二、三年級語文學(xué)科教學(xué)問題掛牌組的成員在共同討論、彼此琢磨的基礎(chǔ)上，達成了共識，他們覺得低年級新課程教學(xué)中“寫話教學(xué)的問題”是最實際、最迫切的問題。盡管寫話在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，可是在新課程教材的編排中內(nèi)容卻較少，像二年級的教材，寫話訓(xùn)練全冊出現(xiàn)得極少，上冊就只有在兩個語文園地中出現(xiàn)過，課堂作業(yè)本上也只有兩次相關(guān)的作業(yè)。但到了三年級，則已經(jīng)要求學(xué)生寫“成型”的文章，第一單元“寫自己的課余生活”，第二單元“寫關(guān)于一個熟悉的人的一件事，通過這件事來反映他的某些特征...”，沒有了圖片的參考，更沒有確定的目標，顯得非常寬泛，為解決這一棘手的問題，他們共同確定了問題研討組的“掛牌問題”：如何讓二年級的寫話與三年級寫作更好地銜接？

3.設(shè)計方案：謀策略，求優(yōu)化

問題掛牌小組確定了一個小組的“掛牌問題”之后，接下來是小組成員共同圍繞這個問題查找資料、交流觀點等，通過一系列途徑尋找和形成初步的解決問題的基本思路和方法，設(shè)計解決問題的策略與研究方案。在這個過程中，教師們不僅是個體化“尋找”，更具有合作意義的“尋找”。從閱讀教學(xué)論著、和專家對話、看錄像、聽報告等途徑獲得“他人的經(jīng)驗和智慧”，從同伴的交流、討論中借鑒“他人的經(jīng)驗和智慧”，同時將自己的經(jīng)驗和“他人的經(jīng)驗”作比較，想方設(shè)法地尋找解決問題的思路和方法。最終小組成員在探討爭鳴中形成一個解決問題的設(shè)想。

例如上述的二、三年級語文學(xué)科教學(xué)問題掛牌組，他們在確定了“如何讓二年級的寫話與三年級寫作更好地銜接”的掛牌問題后，共同研討，形成了分年級的解決問題策略：二年級：1.加強閱讀與積累。學(xué)生每天輪流讀報紙，說新聞，教師每天講成語故事給學(xué)生聽。2.根據(jù)每個單元的主題，讓學(xué)生選擇性的閱讀課外書，并加強說話訓(xùn)練。3.寫話從最簡單入手，循序漸進。學(xué)生在能寫出一句或幾句通順的話后，要求有所提高，根據(jù)每一篇課文的特色，規(guī)定寫話的主題；堅持寫話。

4.行動研究：多形式，求實效問題掛牌”式校本教研的第四個階段就是行動研究階段，就是小組成員們將“研究設(shè)想”付諸于實踐，通過諸如課堂教學(xué)、案例評析、敘事反思、個案研究等多種形式驗證“研究設(shè)想”，以達到問題的解決，在教學(xué)中，可以采用了“多人研一課”，“一課多人上”，“一人上多課”等多種研究活動方式。活動不僅意味著驗證“設(shè)想”是否能解決問題，更意味著創(chuàng)造性執(zhí)行事先的“設(shè)想”，進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際和教學(xué)過程中突發(fā)的教學(xué)事件，必須靈活地調(diào)整“設(shè)想”。如果研究設(shè)想沒有很好地解決問題，小組成員們就進一步研究，研討是“設(shè)想”本身不合理，還是因為設(shè)想的實施發(fā)生了偏離。

就拿二、三紙語文學(xué)科教學(xué)問題掛牌組來說，二年級根據(jù)每篇課文的特色進行寫話：學(xué)成語就讓他們寫寫關(guān)于動物的成語；學(xué)童話就讓學(xué)生也來編一編重話。當(dāng)然，有些課文是很容易能夠找到寫話素材的，而有些卻是在課堂中生成的。如：《紙船和風(fēng)箏》，在這個童話中一直維系著松鼠和小熊之間的友誼是“漂”和“飄”，所以在這篇課文的寫話中，讓學(xué)生運用這“漂”和“飄”寫一段話。學(xué)生可以靈活地運用，如二(3)班彭偉定的一句話是：氣球在天空中飄，一不小心掉了下來，正好掉在河里，它順著水歡快地漂著，小魚看見了，和它一起做游戲呢！即使是學(xué)困生，都能用上這兩個字分別寫兩句話。

5.提煉總結(jié)：勤反思，成共識

在動態(tài)的研究過程中，組員們觀點碰撞、生發(fā)智慧，解決問題的略逐步明晰起來，最終形成一個達成共識的解決“掛牌問題”的策略。如二、三年級語文學(xué)科教學(xué)問題掛牌組，通過多次研究形成很多研究成果，并匯編成了研究成果集，成果集包含解決問題的策略。如：“讓寫話訓(xùn)練與平常的教學(xué)相結(jié)合，從識字、閱讀等環(huán)節(jié)入手，以積累和運用詞匯為方式，結(jié)合課文的主題特色——讓寫話落到實處”；“對學(xué)生的寫，寫作，進行鼓勵性評價，呵護他們的寫話興趣，在班級的展示臺中擇優(yōu)張貼作品——讓評價真實傾瀉”等策略，并對每個策略作了評細的闡述。成果集中還有相關(guān)的課例、論文，問題研究的過程等，有的還包括經(jīng)驗的推廣和進一步研究的方向等，進一步引導(dǎo)教師在應(yīng)用研究成果過程中自覺進入一種“問題一一解決——產(chǎn)生新問題”的無止境的探尋之路。

(四)開發(fā)課程資源：綜合實踐類

教育部明確規(guī)定實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理體制。為適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)校“通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。”這明確了校本課程的意義、性質(zhì)與建設(shè)路徑，也為教師開發(fā)校本課程指明了方向。

綜合實踐活動課程的開設(shè)顯然不同于其他課程。國家課程方案只是明確了它的課程思想和實施原則(到目前還沒有綜合實踐活動課程的課程標準)，卻沒有課程內(nèi)容和相關(guān)的資源。大家能夠認識課程的意義與價值，但課程的實踐形式完全要靠教師自己來摸索。所以在“國家課程的校本實施”中，綜合實踐活動(特別是研究性學(xué)習(xí))是最困難的一項，但這又是最有意義的教學(xué)改革。因此，通過校本教研活動，推廣綜合實踐活動課程是一項比較重要的工作。策動這一教學(xué)改革，努力使綜合實踐活動課程盡快進入常態(tài)開設(shè)階段，需要有組織地研究與策劃。

如何引領(lǐng)教師開發(fā)綜合實踐活動課程呢？

1.建立組織，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校要建立“綜合實踐活動指導(dǎo)小組”，集中各學(xué)科有一定研究及研究指導(dǎo)能力的教師，研究擬定并落實《學(xué)校綜合實踐活動課程總體規(guī)劃方案》，組織教師啟蒙和交流，并承擔(dān)指導(dǎo)教師的職責(zé)。該指導(dǎo)小組，可與教研組并列獨立設(shè)置，或設(shè)教學(xué)處(教科室)中，一起開展工作，要盡快掌握本?？赡苡绊懺撜n程實施的有關(guān)因素和條件。

2.分析差距，校本培訓(xùn)從綜合實踐活動課程的要求看，學(xué)校應(yīng)看到師資與學(xué)生的可能差距，應(yīng)以積極的姿態(tài)去梳理和克服差距，既不能夸大差距，束手無策，也不可低估圖難，盲目樂觀。要組織以綜合實踐活動(研究性學(xué)習(xí))為主題的針對性的培訓(xùn)，從課程的內(nèi)涵要求和教師的差距兩方面設(shè)計校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)序列。每一專題請若干教師介紹案例并闡明自己的理解，大家在交流中獲得行動的策略。

3.典型引路，逐步推廣綜合實踐活動(研究性學(xué)習(xí))的開展，不可能同時全面展開，一步到位，它需要有“全面參與，重點探索，典型引路”的過程。一要有意識地規(guī)劃一些常見的重要問題，有所重點地組織專題研究，形成一些操作性的建議；二是有意識地培育一些典型經(jīng)驗，讓同行教師的事例來說話，提高交流推廣的效果；三是要有意識地讓教師大面積參與試點，以使他們在觀摩分析典型研究的實施過程與成果時容易產(chǎn)生積極的回應(yīng)。這樣將更容易形成貼近學(xué)校實際的課程推進模式。

4.積累案例，共享資源綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，學(xué)生學(xué)習(xí)課題的案例必然是校本化的、地方化的，所以，開展以綜合實踐活動為主題的教學(xué)改革一定要有資源意識，要重視案例研究，建立指導(dǎo)老師與案例的共享機制。

5.端正評價，有效導(dǎo)向有些教師把研究性學(xué)習(xí)的評價理解為對學(xué)生研究能力和水平的評價，這是不恰當(dāng)?shù)?。學(xué)校開展綜合實踐活動和研究性學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，但學(xué)生能力的差異是客觀事實，研究性學(xué)習(xí)是一種鍛煉和潛力的積聚，是使學(xué)生形成良好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的一種實踐。因此，要防止評價只重結(jié)果漂亮，而忽略過程和實際提高。對大部分同學(xué)要不求精彩，只求樸實與體驗。

方城縣第三小學(xué)：《菊文化節(jié)綜合實踐活動課程》養(yǎng)菊樂、賞菊美、背菊詩、寫菊文、繪菊神、攝菊影、學(xué)菊品。

方城縣第十小學(xué)：“方城燴面知多少”綜合實踐活動課程》方城燴面知多少”實踐活動是以“知燴面、做燴面、推燴面”為基本思路開展的一系列綜合實踐活動。知燴面：調(diào)查了解(設(shè)計通識性問卷，全班填寫；設(shè)計針對性問卷，分組調(diào)查—寫調(diào)查報告)做燴面：在家長的指導(dǎo)下，親子合作完成燴面的制作，在制作過程中以小視頻或圖片形式留存難忘的瞬間，圖片請附上神廚大名及簡短的文字說明。制作完成后，試著用一段文字寫下活動的感悟。推燴面：創(chuàng)作廣告語；做燴面手抄報；寫燴面文；攝燴面影；舉辦燴面作品展覽；評出獲獎學(xué)生并進行別樣的獎勵(吃燴面）。

(五)創(chuàng)建學(xué)校特色：實施課題驅(qū)動

按照“規(guī)范化一精細化——特色化”思路不斷提升學(xué)校管理水平，是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展的基本方向。特色學(xué)校“特”在哪里？如何創(chuàng)建特色學(xué)校？這也是校本教研的重要內(nèi)容。特色學(xué)校的創(chuàng)辦需要特定的條件，包括校長的學(xué)養(yǎng)和風(fēng)格，教師的素質(zhì)，學(xué)生的需要，學(xué)校的文化底蘊，教科研的支撐等等。校本教研將立足點放在學(xué)校，在學(xué)校開展校本教研，有利于解決學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的各種言問題，為特色學(xué)校的創(chuàng)辦創(chuàng)造有利條件，能促進學(xué)校特色的形成，進面產(chǎn)生一批特色學(xué)校。

(六)促進觀點交流：論壇·沙龍式

蕭伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！痹谛１窘萄械膶嵺`形式中，最常見的、最普通的形式就是交流。教師的觀點交流既是研究的過程，又是研究成果的推廣。如何促進教師有效地交流，在成果共享中促進新的研究，是校本教研實踐創(chuàng)新的重要課題。廣大學(xué)校有許多值得推廣的探索。

(七)突破時空限制：網(wǎng)絡(luò)式校本教研

為突破時間、空間的限制，校本教研也會利用網(wǎng)絡(luò)而延伸到教師平時的生活中。論壇、博客、QQ群、微信群、微信公眾號等工具及渠道，都能利用網(wǎng)絡(luò)交流的隱身性，以及對交流時空限制的突破，使研討交流的自由性和互動性的提高有了更大可能，原先只有發(fā)生在現(xiàn)場的面對面的交流，如今可以通過網(wǎng)絡(luò)來進行教研探討及遠程教學(xué)。

主題課例式校本研修

校本教研不是可望而不可及的“空中樓閣”，不能漫無目的地憑空進行，也不能做純理論的研究。校本教研需要一個將理論和實踐聯(lián)系起來的“橋梁”。主題課例式校本教研究是這樣的一個橋梁。

何謂主題課例式校本教研？所謂主題課例式校本教研，是指校本教研活動要基于日常教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，確立一個明確的主題，然后借助課例來開展研究活動，在“實踐-反思-再實踐一再反思....”的過程中尋求問題解決策略，最終實現(xiàn)解決問題，推動教育教學(xué)工作的目的。主題課例式校本教研的實質(zhì)，是一種通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋求解決問題的實踐來發(fā)展教師的課堂教學(xué)能力為指向的教學(xué)研究。

四、如何開展數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)

開展數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)，我認為：第一，教師要做到兩個很清楚。一是對課本內(nèi)容和課程標準很清楚；二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力很清楚。第二，教師要熟悉課程開發(fā)的具體做法。如：課程選擇、課程補充、課程拓展、課程改編等。只有這樣，教師在進行校本課程開發(fā)時，工作才能做到位，才能有所作為，而不是不作為或亂作為。當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)中，不作為或亂作為的現(xiàn)象還比較嚴重。如：《圓》一章，新教材內(nèi)容跟老課本比，刪去了很多，課標要求較低。但有的老師在教學(xué)時將刪去的有些內(nèi)容又補充回來，仍把該章當(dāng)做初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，拔高教學(xué)要求，使學(xué)生學(xué)得很累。這就是因為不清楚課程標準，而亂開發(fā)數(shù)學(xué)校本課程的具體表現(xiàn)。而不作為，大多是不知道應(yīng)該怎樣去做。在此，我想著重談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)校本課程開發(fā)的具體做法。1、課程選擇課程選擇就是從課本和教輔資料中選擇教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該講什么內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該練什么題，課后學(xué)生應(yīng)該做什么作業(yè)題，考試應(yīng)該出什么考題等，教師必須根據(jù)課程標準和學(xué)生實際，認真研究后才確定。數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基本原則，就是精講精練。要做到精講精練，這就要求教師對講和練的內(nèi)容進行精選。選擇講、練內(nèi)容的質(zhì)量和數(shù)量是否適合學(xué)生，在很大程度上決定教師的教學(xué)成敗。2、課程補充課程補充就是在教學(xué)過程中，遇到學(xué)生覺得較難的內(nèi)容、易錯的內(nèi)容、易混的內(nèi)容，教師適當(dāng)補充一些例題、問題、習(xí)題，甚至補充課本例題中的解題步驟。這樣補充之后，學(xué)生才能更好地理解和掌握課本內(nèi)容，達到教學(xué)目標。反之，如果教師對課本中的難點、易錯點、易混點，不根據(jù)學(xué)生的實際情況進行適當(dāng)?shù)难a充，學(xué)生就會覺得老師教的內(nèi)容太難，教學(xué)進度太快，會使學(xué)生聽不懂，學(xué)不會，教學(xué)基本無效。通常說的讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，講的就是教學(xué)內(nèi)容的難度不宜太大。如果教學(xué)內(nèi)容的難度，對學(xué)生而言比較大，教師必須有針對性地補充一些內(nèi)容，多制造幾級學(xué)生跳得上的臺階，引導(dǎo)學(xué)生往上跳，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。3、課程拓展課程拓展與課程補充既有相同之處，也有不同之處。相同之處是，課程補充是將教學(xué)內(nèi)容化難為易，化抽象為直觀，目的是讓中差生學(xué)得會；而課程拓展是將教學(xué)內(nèi)容延伸拓展，提高教學(xué)內(nèi)容的深度、難度，將知識綜合運用，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。如：課改后數(shù)學(xué)考試的幾個熱點問題：動點問題、分類討論題、開放題、探究題等，這些問題，課本上的例題和習(xí)題非常少，幾乎沒有。如果教師不根據(jù)課程標準和課本內(nèi)容做相應(yīng)的拓展，做專題講解和訓(xùn)練，學(xué)生就無法應(yīng)付考試。4、課程改編課程改編就是將課本或資料上的教學(xué)內(nèi)容進行改造后，再用于教學(xué)。最常用的，一是將拿來的試題進行改造，再印發(fā)給學(xué)生考試或練習(xí)。如：將超出課標的題刪去，將太難的題換成較容易的題，調(diào)整某些題的序號和分值等。二是將課本上的某些問題或例題的情境，改成貼近學(xué)生生活實際的問題情境。如：我們在上新課時，一般會創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境導(dǎo)入新課。老師設(shè)計的這種問題情境，從理論上說就是課程改編。課程改編，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。

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