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研究性教學(xué)只能用于理工科課程（研究性教學(xué)只能用于理工科課程教學(xué)嗎）

發(fā)布時間：2023-05-02 02:56:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1062

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于研究性教學(xué)只能用于理工科課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么叫研究性學(xué)習(xí)方案？和學(xué)案有什么不同？
2、哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合于運用研究性的方法學(xué)習(xí)?
3、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”,二者是什么關(guān)系
4、研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)有哪些？舉例說明

研究性教學(xué)只能用于理工科課程（研究性教學(xué)只能用于理工科課程教學(xué)嗎）

一、什么叫研究性學(xué)習(xí)方案？和學(xué)案有什么不同？

研究性學(xué)習(xí)本身沒有體系化的內(nèi)容，

具有開放性和可探究性的特點。研究

性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從生活中發(fā)現(xiàn)問題，

提出問題，它涉及學(xué)生的學(xué)校生活、

家庭生活和社會生活等學(xué)生的整

個“生活世界”。因此研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)

容可以由學(xué)生自己選擇確定，也可以

由教師提供選題建議；可以來源于課

本知識和課堂教學(xué)，也可以產(chǎn)生于家

庭或社會生活；可以是對自然現(xiàn)象的

研究，也可以是對社會問題的探討。

與一般學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)在

內(nèi)容上更廣泛、更靈活、更富有彈

性。在新課程計劃中，研究性學(xué)習(xí)是

綜合實踐活動課程的最重要的部分，

它旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、經(jīng)濟(jì)、科

技和生活中的問題，通過自主探究、

親歷實踐綜合地運用已有的知識和經(jīng)

驗解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的

人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。高中三年共計

15學(xué)分，占綜合實踐活動課程總分的

65.3％。

三、課程定位與開設(shè)意義

1．課程定位

要知道什么是“研究性學(xué)習(xí)”，首先要

明確什么是“研究”，研究的含義概括

起來主要有這樣三種：

a．科學(xué)研究：指的是科學(xué)家的研

究，是一種根據(jù)研究中發(fā)現(xiàn)的證據(jù)提

出解釋的多樣化的方式。

b．基于研究的教學(xué)或以研究為本的

教學(xué)：是一種對產(chǎn)生于學(xué)習(xí)經(jīng)驗的真

實問題的研究，是科學(xué)教育的核心策

略。

c．以研究為本的學(xué)習(xí)：指的是一種

積極的學(xué)習(xí)過程，就是讓學(xué)生自己思

考怎么做，甚至是做什么，而不是讓

學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。

從這個標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，研究既是學(xué)

習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。根據(jù)基礎(chǔ)

教育的特點，我校的研究性學(xué)習(xí)主要

應(yīng)用后兩種情況——探究式教學(xué)和專

題研究。

2．開設(shè)意義

a．“研究性學(xué)習(xí)”是一門開放性、綜

合性、實踐性、研究性的課程，也是

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)模式的

革命。

b．“研究性學(xué)習(xí)”是在課程層面上試

圖解決當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主要困惑，是

課程改革的一個結(jié)構(gòu)性突破，保證了

素質(zhì)教育的落實和深入。

c．“研究性學(xué)習(xí)”融德育滲透、認(rèn)知

學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展于一體，

對培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)造能力和

終生發(fā)展具有重要作用。

d．“研究性學(xué)習(xí)”對教師隊伍建設(shè)提

出了全新的課題，從而推動教師的繼

續(xù)教育。

四、課程教學(xué)的組織形式

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，

在教師指導(dǎo)下，從自然社會和學(xué)生自

身生活中選擇和確定研究專題，主動

地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的

學(xué)習(xí)活動。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過探索實

踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)科學(xué)

研究的方法學(xué)案". 是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)

知水平，知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行

主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握

教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的

一種重要媒介，具有"導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，

導(dǎo)思，導(dǎo)做"的作用

上課設(shè)計好教案是上好一堂課

的重

二、哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合于運用研究性的方法學(xué)習(xí)?

參考文章：

“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)”

一、課題研究的基本情況

從加強(qiáng)研究管理入手，我們首先優(yōu)化了研究人員的配備。從最初的語文學(xué)科擴(kuò)展到數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科，讓學(xué)科一線骨干教師參與課題研究的實施，落實具體責(zé)任，加強(qiáng)人員的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育科學(xué)研究理論，貫徹課題研究的意義、目標(biāo)、方法和步驟。經(jīng)過三年多的不懈努力，大膽探索，勇于實踐，結(jié)出了豐碩的成果。探索出了一條在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐活動新路，為學(xué)校構(gòu)建創(chuàng)新型的數(shù)字化校園賦予新的內(nèi)涵。

一）分層模式：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分為不同的民展層次，主要有目標(biāo)分層、主題分層、內(nèi)容遞進(jìn)分層三種類型。

1、目標(biāo)分層：即課程的開發(fā)是根據(jù)不同層次的目標(biāo)而設(shè)計的，一般主要是根據(jù)不同年級的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計課程。

在研究型課程實踐中，將課程的培養(yǎng)目標(biāo)在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上按照不同的年級分為三個分階段目標(biāo)：

高一，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合意識和整體認(rèn)識能力；在拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從社會生活中抓住問題的本質(zhì)，提出要研究的問題，并學(xué)會判斷問題的價值。

高二，培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、綜合信息，并具有初步設(shè)計解決問題的方案（包括實驗方案）、構(gòu)建知識模型、解決問題的能力。

高三，著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨與批判性反思的能力，為學(xué)生思維模式上的創(chuàng)新意識打下一定的基礎(chǔ)；為學(xué)生研究能力的發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)。

圍繞這些目標(biāo)，學(xué)會研究的一般方法。以學(xué)校自己開發(fā)的課程"知識論"為載體，通過思辨學(xué)習(xí)，初步形成發(fā)展方向。

根據(jù)初中學(xué)生的特點，將整個課程的過程放長，目標(biāo)具有明顯的實踐性、反復(fù)性、遞進(jìn)性。

（1）第一階段（初一年級第一學(xué)期）：以"選題"為載體，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)資料、問卷調(diào)查、訪談、演說答辯等幾種常見研究方法的基本常識，并通過親身嘗試初步體驗科學(xué)研究的一般過程，著重培養(yǎng)以下幾種實踐能力：查閱文獻(xiàn)資料的技能，網(wǎng)絡(luò)技能，與陌生人溝通的能力，數(shù)據(jù)歸類統(tǒng)計的能力，與人談話的技巧，演說技巧，答辯中的臨場應(yīng)變能力等。

（2）第二階段（初一年級第二學(xué)期）：以"課題研究方案的制定"為載體，在實踐中繼續(xù)運用和鞏固已經(jīng)學(xué)過的幾種常見的研究方法，同時嘗試觀察、實驗等新的研究方法，著重培養(yǎng)：民主集中、分工合作的團(tuán)隊精神，資料搜集、數(shù)據(jù)整理的科研意識，分析資料、提煉觀點的能力，制訂計劃、獨立構(gòu)思的能力，觀察生活、獨到地分析問題的意識等。

（3）第三階段（初二年級第一學(xué)期）：以"實施研究"為載體，在研究過程中綜合運用各種研究方法，不斷鞏固和熟練掌握各種技能，同時著重培養(yǎng)：預(yù)見困難并進(jìn)行預(yù)防的能力，面對困難的應(yīng)變和處理的能力，堅韌的耐挫力和意志力，綜合分析利用信息的能力，協(xié)作互助的團(tuán)隊合作精神，多角度思考問題并提出個性化觀點的能力，關(guān)注社會、他人的責(zé)任心和使命感等。

（4）第四階段（初二年級第二學(xué)期）：以"撰寫研究報告、演示匯報"為載體，重點培養(yǎng)學(xué)生以下能力：整理并利用資料佐證觀點的能力，熟練操作、運用多媒體的能力，清晰自如的口頭表達(dá)能力和條理明晰的書面表達(dá)能力，綜合思辯能力和批判思維能力等。

2、主題分層：即按照主題序列將課程分為不同的階段，并最終形成一個整體。

如上海市七寶中學(xué)的"開放性主題活動課程"：

高一年級上學(xué)期的主題是"文藝與人生"，偏重人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時，對學(xué)生進(jìn)行社會科學(xué)基本研究方法的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)觀察社會、了解社會。

高一下學(xué)期的主題是"人與自然"，偏重于科學(xué)教育，要求學(xué)生體驗一個課題研究的完整過程，掌握科學(xué)研究的基本流程，嘗試圍繞一個問題，通過自己的研究進(jìn)行解決與證明。

高二下學(xué)期的主題是"我與祖國"，偏重于德育教育，要求學(xué)生進(jìn)行比較規(guī)范的調(diào)查與研究的訓(xùn)練，從形式、方法、分析到結(jié)論都強(qiáng)調(diào)規(guī)范、完整，讓學(xué)生從自己的調(diào)查或研究中接受愛國主義、集體主義教育，使學(xué)生了解自己的祖國、了解社會、了解人、走向社會、走向生活。

高二下學(xué)期的主題是"我的未來"，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展。經(jīng)過前三個學(xué)期的訓(xùn)練后，要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長，在設(shè)計研究題目、實施調(diào)查、實驗、制作、發(fā)明等研究活動中，體現(xiàn)個性發(fā)展，課題結(jié)果要有一定的創(chuàng)造性。

高二、高三之間的暑期，主題是"社會實踐"，全部學(xué)生到本區(qū)的街道、居委會掛職鍛煉，獲得對社會實際的深入體驗，鍛煉社會工作能力，結(jié)合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務(wù)。

再如蕭山臨浦鎮(zhèn)中學(xué)"農(nóng)村初中研究性主題活動課程開發(fā)"，將五大活動主題--社會實踐系列、科學(xué)探索系列、報評書評系列、語言操演系列他別按年級進(jìn)行分列（主要是初一、初二兩個年級）：以科學(xué)探索系列為例--

初一年級：學(xué)科背景下的問題研究。比如實驗的改進(jìn)、實驗的設(shè)計，以及學(xué)科知識的綜合、融匯和對外遷移等。專題有《關(guān)于簡易啟普發(fā)生器》、《化學(xué)實驗室廢氣回收的設(shè)想》、《初中階段一元二次方程解決系列研究》、《恒等變形》等。

初二年級：綜合理科背景下的問題研究。比如生活中的科學(xué)技術(shù)、計算機(jī)軟件的應(yīng)用、高科技動態(tài)等，專題有：《生活和生產(chǎn)中的壓強(qiáng)知識》、《鳥類的飼養(yǎng)--生物的多樣性和我們的未來》、《信息技術(shù)和我們》、《關(guān)于納米技術(shù)》等。

3、內(nèi)容遞進(jìn)分層：即根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，在不同的階段采用不同的探究方法來組織課程。在這方面比較突出的是瑞安中學(xué)所設(shè)計的研究型課程方案。

本著"生活是創(chuàng)造源泉"的基本理念，首先讓學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識自然、認(rèn)識生活，因此在高一上半學(xué)年首先實施"走向自然、走向社會、走向生活"專題調(diào)查研究課程，這一課程的設(shè)置，旨在使學(xué)生通過對自然、社會、生活進(jìn)行專題調(diào)查，掌握發(fā)現(xiàn)矛盾和問題的基本方法，初步形成懷疑和探究性思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探索興趣與能力。同時通過這一課程使學(xué)生初步學(xué)會科學(xué)的調(diào)查研究方法，增進(jìn)學(xué)生對自然、社會、生活的關(guān)注與了解。

本著讓學(xué)生獲得創(chuàng)造發(fā)明的切身體驗的考慮。在完成"走向自然、走向社會、走向生活"專題調(diào)查研究課程后，在高一下半學(xué)年實"追尋創(chuàng)造發(fā)明的蹤跡"體驗性研究課程，通過追尋一項創(chuàng)造發(fā)明，使學(xué)生了解創(chuàng)造發(fā)明的全過程，重演創(chuàng)造發(fā)明的各個環(huán)節(jié)，進(jìn)而體驗其中的甜酸苦辣；并利用榜樣效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生初步掌握創(chuàng)造發(fā)明的基本技能，獲得創(chuàng)造發(fā)明的真實體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣與信心。

為了培養(yǎng)學(xué)生解決問題和研究課題的能力，在高二學(xué)年，開設(shè)"探索未知的領(lǐng)域"小課題研究課程，包括小論文、小制作、小發(fā)明等有關(guān)的活動，通過對科學(xué)、技術(shù)、社會某方面問題的簡單研究，實現(xiàn)知識的綜合運用，訓(xùn)練學(xué)生解決綜合性問題創(chuàng)造能力。使學(xué)生參與創(chuàng)新性的活動，并形成一些創(chuàng)造性的成果。本課程主要是為了鞏固前兩個階段所取得的成績，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對自然、社會、生活的關(guān)注，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、增強(qiáng)學(xué)生提出問題的意識；促使學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)造發(fā)明對于人類生存與發(fā)展的重要價值，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

以上是對分層模式的一些簡單劃分，實際上，在許多情況下，目標(biāo)、主題、內(nèi)容等方面往往是結(jié)合在一起，同時分層遞進(jìn)的。如江蘇太倉高級中學(xué)高中三年的研究性學(xué)習(xí)，在課程的內(nèi)容和目標(biāo)上就是同時按照"分清層次、由低到高、循序漸進(jìn)、逐步提高"的原則來規(guī)劃與構(gòu)建的。

高一年級通過教師的參與，以人文、社會等為主要內(nèi)容，使學(xué)生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛，打好學(xué)科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、想象力及實踐能力，學(xué)會尋找信息源，增強(qiáng)學(xué)生的社會意識，提升學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)。

高二年級：通過教師的協(xié)助，以自然科學(xué)研究為主要內(nèi)容，使學(xué)生掌握基本的科研方法，從社會、生活、實踐中學(xué)會用多種方法思考問題，積極主動去獲取知識，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識的聯(lián)系，具有獨立、合作開展工作的能力以及多渠道獲取、分析、處理和利用信息的能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)。

高二年級：通過教師的指導(dǎo)，以綜合性跨學(xué)科研究為主要內(nèi)容，使學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，把研究性學(xué)習(xí)與未來相結(jié)合，樹立遠(yuǎn)大理想，明確人生目標(biāo)，嘗試不同學(xué)科之間的綜合；培養(yǎng)分析問題和解決實際問題的能力，全面拓展學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。

（二）單一模式：既課程的設(shè)計是以一個單一的主題或單一的研究方法的方式展開。

1、單一主題模式：指以單一主題為中心展開的課程。比如有的學(xué)校設(shè)計的研究型課程圍繞一個研究主題，如"人與社會"、"環(huán)保"、"青少年發(fā)展研究"等，讓學(xué)生圍繞這個大的主題設(shè)計自己的研究主題。這樣做可以使課題比較集中，學(xué)生的研究、教師的指導(dǎo)都比較容易，對資源的要求相對與其他類課程也不高。適合于一些基礎(chǔ)條件與師資條件中等的學(xué)校。

2、單一方法模式：以單一的研究方法實施課程，這主要指一些研究型課程實驗。研究型課程在一些學(xué)校首先是在某個試點班級或年級甚至少部分學(xué)生中進(jìn)行課程實驗，這種實驗一般采取這種單一方法的模式。比如有的學(xué)校選擇在德育方面進(jìn)行社會調(diào)查研究課程，要求全體學(xué)生圍繞社會問題進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而增加德育主體體驗，在這種社會調(diào)查成功實施后再將課程推向更高的層次。

二、研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式在各科教學(xué)中的滲透擴(kuò)張

研究性學(xué)習(xí)的含義，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動中。從狹義解釋，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。本文前一部分論述的課程開發(fā)模式主要取的是后一種含義。而從廣義來說，研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，從目前情況看，在學(xué)校教學(xué)中普遍實施還有困難。但只要教學(xué)處理得當(dāng)，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的展開。上海市二期課改的目標(biāo)之一就是將研究型課程的活動方式向必修基礎(chǔ)課程輻射，使每門必修學(xué)科都能把接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來。我們的許多優(yōu)秀教師，正是原先的學(xué)科課程教學(xué)中，既有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探索的意識和能力。這方面各地學(xué)校已開發(fā)出了不少的成功的案例。

下面以敬業(yè)中學(xué)高"高等動物的激素調(diào)節(jié)"研究性學(xué)習(xí)為例進(jìn)行剖析：

案例：高二"高等動物的激素調(diào)節(jié)"研究性學(xué)習(xí)

通過教學(xué)，使學(xué)生知道激素的調(diào)節(jié)功能，人體內(nèi)主要激素及其調(diào)節(jié)功能；理解激素的概念；拓展關(guān)于激素和激素調(diào)節(jié)的知識面；培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生對信息進(jìn)行收集、處理的能力。教學(xué)主要采用學(xué)生研究活動、實驗演示和課堂討論等方法，來充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程大致包括以下六個階段：（1）教師介紹"體育運動與興奮劑"相關(guān)知識，引入下一階段的學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生研究活動一：作"對興奮劑的初步研究"報告。（3）教師引出"激素及激素調(diào)"的概念。（4）學(xué)生研究活動二：腎上腺素對小白鼠的生理影響的實驗。（5）學(xué)生研究活動三：對糖尿病的調(diào)查研究。（6）教師指導(dǎo)學(xué)生完成"激素調(diào)節(jié)功能表"。

敬業(yè)中學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)改變了應(yīng)試教育的教學(xué)形態(tài)，大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。它與課堂教學(xué)的結(jié)合，有利于解決學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的教材載體的問題；有利于提高學(xué)生研究課題的質(zhì)量，便于克服學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)和研究性課程中學(xué)習(xí)方式相悖的問題；有利于高中全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在作文教學(xué)中開展了研究型作文教學(xué)的改革嘗試。其具體操作如下：

1、設(shè)計論題，激發(fā)興趣。根據(jù)研究型課程的特點，設(shè)計出三個命題：《漢字的演變》、《書籍的變遷》、《說?！?。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和對寫作對象熟悉的程序，任選一題，自行搜集材料，寫一篇3000字以上的科研性小論文，時間為半個月，課外完成。

2、作好指導(dǎo)，打消顧慮。為了使學(xué)生掌握論文的一般寫法，教師做了如下指導(dǎo)：（1）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成合作小組；（2）指導(dǎo)學(xué)生查找資料；（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法；（4）指導(dǎo)學(xué)生編寫論文提綱。

3、師生共評，分享成功。作文評講以原來的合作小組為單位進(jìn)行，小組成員相互傳閱各自的作文及老師的評語，歸納總結(jié)出優(yōu)缺點。同學(xué)們還可就文章的某一內(nèi)容自由討論，各抒己見。

最后，教師在肯定了這次作文的成功之后，針對論文存在的問題如文章的構(gòu)思，提綱的編寫，標(biāo)注的位置，材料的搜集，用語的準(zhǔn)確等不足之處作總結(jié)，并提倡學(xué)生在自愿的原則下，寫出對本次作文全過程的心得、體會、思考和意見，以鞏固教學(xué)效果。

類似的課程教學(xué)改革在各地不乏其例。總的來看，在各科課堂教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，大致有如下特點：一是把接受式學(xué)習(xí)與問題探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來；二是把知識的傳授民應(yīng)用研究指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來；三是把知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與經(jīng)驗性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)滲透一點經(jīng)驗性學(xué)習(xí)；四是把邏輯的論證與歷史的敘述有機(jī)結(jié)合起來，融入一點知識發(fā)展的過程史和解決問題的方法。

一、基本情況和主要做法：

目前正在開展的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)"的小學(xué)，比如有：上海市虎林路小學(xué)的"internet學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)語文互動拓展閱讀"；上海市月浦新村小學(xué)的"internet環(huán)境下，小學(xué)生綜合主題單元探究活動"；上海市六一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"；上海市彭浦新村第一小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)伙伴學(xué)習(xí)"；北京史家胡同小學(xué)的"基于網(wǎng)絡(luò)運用的小學(xué)生綜合主題活動"；北京丁香胡同小學(xué)的"主題化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)"；杭州勝利小學(xué)的"網(wǎng)絡(luò)綜合主題探究"；上海市寶山區(qū)一中心的"基于互連網(wǎng)資源的社會課探究活動"；上海市寶山區(qū)三中心的"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的"創(chuàng)造發(fā)明探究活動"……

1、從學(xué)習(xí)的目標(biāo)來看：

（1）能夠把網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)和學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)目標(biāo)統(tǒng)合起來進(jìn)行思考。

比如虎林路小學(xué)的"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"的培養(yǎng)目標(biāo)中，從網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)、專題問題的研究以及拓展閱讀三個緯度進(jìn)行思考。

（2）對不同年齡段的探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)存在不同看法。

這是上海市寶山三中心的探究性學(xué)習(xí)的分年級目標(biāo)：

低年級（1-2年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的快樂；激發(fā)對自然，對社會現(xiàn)象的強(qiáng)烈好奇心；知道收集信息的基本方法；養(yǎng)成愛觀察、愛動腦的習(xí)慣。

中年級（3-4年級）：讓學(xué)生體會同學(xué)間合作的必要性；學(xué)會提問，啟發(fā)探究愿望；養(yǎng)成開放性和多維性的思維習(xí)慣；根據(jù)給予的問題，進(jìn)行信息收集；根據(jù)給予的信息進(jìn)行分析練習(xí)。

高年級（5-6年級）：讓學(xué)生體會合作的有效價值；能圍繞感興趣的問題進(jìn)行初步分析，并能把問題轉(zhuǎn)化為研究的課題；能按研究的課題，具備較獨立的收集、分析和判斷信息的能力，提出解決問題的方案。

但也有很多不同的看法，認(rèn)為分年級的區(qū)別，不是在探究的完整性上加以區(qū)分，不管是低年級，中年級，還是高年級，都要體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的基本過程，即發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題的過程。而在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的區(qū)別主要在于問題涉及的范圍、理論思維的深度和研究方法的難度。

例如，在"傘的技術(shù)改進(jìn)"的課題研究中，三年級的學(xué)生提出了傘具有"傘面淋濕后攜帶不方便"的問題，想進(jìn)行面料改進(jìn)或其他補(bǔ)救的研究；而五年級的學(xué)生也同時發(fā)現(xiàn)了這個問題。第一組試驗用海綿貼附在傘面上，試驗結(jié)果不僅沒有解決傘面濕的問題，反而加重了傘的重量，試驗失敗了。第二組學(xué)生利用中國專利發(fā)明網(wǎng)，查找了關(guān)于能夠防水的面料，并試圖和廠家聯(lián)系，最后，面料的改進(jìn)存在現(xiàn)實困難后，提出了兩個解決的方案，一是在每個傘尖裝一個滴水管，二是在傘柄處加一個能反套的傘套，并制作了模型。

因此，對于能否發(fā)現(xiàn)問題，能否去主動尋求信息，能否形成獨立的觀點，能否解決問題，并沒有顯著的差異。但是對于發(fā)現(xiàn)了一個什么樣的問題，是不是找到了問題的關(guān)鍵，到哪兒去尋求信息，找到了多少信息，采用了什么方法，解決的效果如何，這是存在差異的?；⒘致沸W(xué)的語文拓展閱讀也有類似的情況，不同年級的學(xué)生基本都能根據(jù)老師提供的研究范圍找到自己的研究專題，但對于閱讀信息的聯(lián)系比較、理解感悟和觀點表達(dá)上，都存在較大的差異。

2、從學(xué)習(xí)的課程形態(tài)來看：

（1）有學(xué)校獨立開發(fā)的校本課程，如六一小學(xué)的"兒童哲學(xué)課程"。

（2）有基礎(chǔ)學(xué)科的拓展延伸，或跨學(xué)科的主題研究，但課程相對獨立，如虎林路小學(xué)，主要是就語文基礎(chǔ)教材中閱讀文章或主題進(jìn)行專題性的閱讀拓展，但它區(qū)別于基礎(chǔ)教材中的閱讀學(xué)習(xí)。月浦新村小學(xué)，結(jié)合自然常識、社會等學(xué)科進(jìn)行有主題范圍的探究活動。

（3）有結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)科融合式的探究學(xué)習(xí)，如上海市寶山區(qū)一中心小學(xué)，結(jié)合社會課"香港和澳門"一課，學(xué)生進(jìn)行有自己獨立專題的學(xué)習(xí)研究。

（4）由原來學(xué)生的興趣活動發(fā)展而來，如寶山區(qū)三中心小學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明活動、杭州勝利小學(xué)等等

3、從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看：

內(nèi)容來源：

（1）基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展延伸，如虎林路小學(xué)的拓展閱讀

（2）某一學(xué)科領(lǐng)域的問題，如寶山一中心的社會課學(xué)習(xí)

（3）自身生活與社會生活的具體現(xiàn)象或問題，如寶山區(qū)三中心的創(chuàng)造發(fā)明、六一小學(xué)的兒童哲學(xué)

（4）與社會生活相關(guān)又涉及跨學(xué)科內(nèi)容，如月浦新村小學(xué)的綜合主題學(xué)習(xí)

內(nèi)容組織：

一般以探究的大主題單元為基本單位，在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上建立一個學(xué)習(xí)內(nèi)容素材的教學(xué)資源區(qū)，其實是一個數(shù)字化的教學(xué)檔案，有一定范圍的主題是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息組織的基本依據(jù)。

4、從問題探究的開放程度來看：

按照各個學(xué)校實踐情況，對于問題探究一般都采取半開放的策略，就是教師給定一個共同的范圍或主題，學(xué)生然后由學(xué)生提出一個在該主題范疇下自己感興趣的研究題目，交全班討論后由教師協(xié)調(diào)、學(xué)生按照研究興趣相近的組成協(xié)作小組。根據(jù)實踐教師陳述的主要原因有：一是大主題集中便于學(xué)生研討與交流；二是導(dǎo)師一般由執(zhí)教的教師負(fù)責(zé)，因此指導(dǎo)的力量非常有限，大主題的集中有利于教師統(tǒng)籌指導(dǎo)；三是由于小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息的能力還很有限，因此需要教師做一定的信息代理，大主題集中有利于教師為學(xué)生做必要的信息代理。

5、從問題探究的方法來看：

上述學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)學(xué)生采用的方法，多數(shù)是文獻(xiàn)法、觀察法和調(diào)查法，也涉及到少量的實驗法和模擬法。

6、從學(xué)習(xí)的組織形式來看：

集中上課的教學(xué)單位主要還是原來的教學(xué)班（40人左右），或是重組的教學(xué)班，（一般20~30人左右）。

學(xué)生進(jìn)行課題研究時主要采取協(xié)作小組的形式進(jìn)行，一般小組由3~5人組成，每個小組一般按照研究主題的興趣分組，并共同協(xié)作完成一個研究課題。下一輪的研究再按照研究的課題興趣分組。

為了避免集中上課時一人一機(jī)造成的小組協(xié)作不充分，缺乏人與人直接面對的研討機(jī)會與氣氛，同時也為了緩解計算機(jī)配置上的有限數(shù)量，一般在集中學(xué)習(xí)時采取一個小組一臺計算機(jī)，大家合作并分工搜集、瀏覽信息，按照一定的分工做記錄。以小組的名義研討發(fā)貼子，并參加集體討論等。

7、從學(xué)習(xí)的一般操作流程來看：

由于各個學(xué)校開展的探究性學(xué)習(xí)，所涉及的學(xué)科領(lǐng)域不同，因此主要的學(xué)習(xí)流程也由所不同，網(wǎng)上網(wǎng)下的教學(xué)組織也各有不同。下面，以例舉三所學(xué)校逐一說明。

（1）虎林路小學(xué)----"internet環(huán)境下小學(xué)語文拓展閱讀"：（V為虛擬，R為現(xiàn)實）

廣泛閱讀（以V為主）------深入閱讀（V R結(jié)合）---------協(xié)作作業(yè)（以R為主）---------展示反思（V R結(jié)合）

（2）月浦新村小學(xué)----------"internet環(huán)境下小學(xué)綜合主題單元探究學(xué)習(xí)"

問題發(fā)現(xiàn)、確立課題（V R結(jié)合）---------實踐研究（V R結(jié)合）----------成果共享（V R結(jié)合）

（3）六一小學(xué)-------"基于互連網(wǎng)應(yīng)用的兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)"

主題展示、創(chuàng)設(shè)問題情境（V）-------網(wǎng)上討論（V）-------課堂辨析（R）--------主題研究（V R結(jié)合）-----交流反思（V R結(jié)合）------修改報告（R）-------成果共享（V）

8、一個研究項目的基本周期：

從各所學(xué)校實踐的情況來看，一個專題或課題的單元時間基本在一~二個月左右。大家普遍認(rèn)為課題的研究周期太短，不利于研究尤其是實踐階段的落實。但周期過長，對于小學(xué)生恐怕難以堅持，在教學(xué)管理上造成一定的困難。當(dāng)然這個問題還有待于進(jìn)一步探索。

9、從教學(xué)的時間安排來看：

堅持長期實踐的學(xué)校，一般每周安排2課時左右，另外，也包括課余時間向?qū)W生開放網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在自己的時間開展實踐研究。但教學(xué)時間主要安排在學(xué)校里完成，校外的實踐主要依靠學(xué)生的自主活動、小組活動或家長協(xié)助完成，教師一般不安排帶領(lǐng)學(xué)生走出校門開展實踐性的研究活動。上網(wǎng)的時間也主要在學(xué)校完成，學(xué)生在家里基本不上網(wǎng)。

另外，除了與基礎(chǔ)課程融合的學(xué)習(xí)，學(xué)校一般把教學(xué)時間安排在原來的活動板塊，也有把信息技術(shù)課整合進(jìn)去同時進(jìn)行的。

10、從學(xué)生參與的情況看：

目前參加"基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)"的學(xué)生，由于學(xué)校的機(jī)房有限，以及能夠從事這項教學(xué)的教師還非常有限，因此，基本上處于教學(xué)實驗階段。最多的一個學(xué)校是五個班參加實驗，其次是三個，絕大多數(shù)的是一個實驗班（原始教學(xué)班或重組教學(xué)班）。從參與的年級段上看，根據(jù)實踐情況，大家認(rèn)為三年級以上的學(xué)生，可能是開展"基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)"的合適年齡。

11、從教師的基本條件、準(zhǔn)備狀態(tài)和輔導(dǎo)情況來看：

教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，存在的主要問題還是教學(xué)觀念上。

有一位參加實驗的教師談到，"我簡直就是和學(xué)生在賽跑，他們在研究專題中涉及的內(nèi)容我自己事先都不知道。一開始，我非常擔(dān)心，怕自己在學(xué)生面前出丑。有一次我們在研究’我喜愛的風(fēng)景名勝’專題，有些小組對研究瀑布有興趣，當(dāng)時，我對世界各地的瀑布也是一無所知，于是，我急忙通過搜索引擎，找到了很多著名的瀑布風(fēng)景，還有很多的珍貴的圖片資料，通過超鏈的方式，我把它們做在導(dǎo)航頁上，但孩子們在深入研究的時候，自己找到的已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止我所找到的，從孩子們的研究中，我又學(xué)到很多原來所不知的。后來，我想通了，不知道就和他們一起學(xué)。網(wǎng)絡(luò)使我不得不放下面子和孩子們一起研究，它的開放與便捷往往使我和學(xué)生處在同一個起跑線上。它使我的生活節(jié)奏一下子加快了，不敢對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我總感覺自己不斷的往前跑啊跑。"

通過實踐，發(fā)現(xiàn)能夠象上述那位老師一樣放下包袱與學(xué)生一起研究的，在知識領(lǐng)域和研究的方法能力上，并不存在很大的困難，反而樹立了終生學(xué)習(xí)的正確觀念。

另外，各校學(xué)生的研究課題，基本上由上探究課的教師直接擔(dān)任導(dǎo)師。也有個別的學(xué)校讓學(xué)生自己邀請其他老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師?；蛟诰W(wǎng)上發(fā)貼子或e-mail尋求一些網(wǎng)上專家的幫助。

12、從學(xué)習(xí)的評價來看：

主要是網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的評價。

從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，主要是先有一個最核心和簡單的初始目標(biāo)，按照學(xué)習(xí)的不同水平制訂階梯性的目標(biāo)，按照研究的不同大主題制訂伴隨性的目標(biāo)，按照每個小組或?qū)W生的研究課題制訂發(fā)散性的目標(biāo)。初始目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，但實踐的過程中發(fā)現(xiàn)，還有很多的目標(biāo)是在過程中生成的，教師在備課的時候主要是考慮如何確定恰當(dāng)可測的生成性目標(biāo)。

從評價的主體看更為開放，基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生自評和互評的比例上升。他們可以通過BBS或留言版的方式相互評價。目前用的比較多的是小組協(xié)作自評和導(dǎo)師評價。

從評價的方法來看，現(xiàn)在的幾所學(xué)校主要采用"課題檔案袋法"和"課堂辨析法"、以及"個案分析"。到目前還沒有形成相當(dāng)成熟的做法，正在實踐摸索階段。

13、從網(wǎng)絡(luò)在探究性學(xué)習(xí)的基本運用來看：

（1）信息資源的獲取、組織與利用：

教師根據(jù)探究學(xué)習(xí)的主題為學(xué)生做一定的信息代理工作，制作一些導(dǎo)航頁。一些學(xué)校也利用學(xué)科或教師制作的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展學(xué)習(xí)活動。

（2）交互式的學(xué)習(xí)討論：

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中尤其需要相互交流，根據(jù)幾所學(xué)校實驗的情況，一般采用BBS的方式，由于采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此，聊天室的應(yīng)用還非常有限。

（3）學(xué)生探究學(xué)習(xí)成果的展示與交流：

探究性學(xué)習(xí)中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，對學(xué)生自我效能感尤其需要引起足夠的重視，，所以，需要一個學(xué)生作品的展示區(qū)。但是由于技術(shù)上的有限，現(xiàn)在學(xué)生作品，還不能做到自動上傳，一般由教師幫助上傳。

14.關(guān)于主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)：

通過實踐，一般認(rèn)為小學(xué)開展基于互連網(wǎng)應(yīng)用的探究性學(xué)習(xí)，是需要一個主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。原因是學(xué)生需要教師較大的指導(dǎo)與導(dǎo)航，無關(guān)的干擾不宜過大，需要有集中的作品展示區(qū)，滿足學(xué)生自我效能感。。

三、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”,二者是什么關(guān)系

學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者的關(guān)系是互補(bǔ)的。學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過自己親身參與的實踐活動(如觀察、調(diào)查、訪談、試驗、設(shè)計、制作、評估等)獲取知識、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是有教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課程的“研究性學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中以問題為載體，在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提供綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

前者是學(xué)生直接走向社會進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；而后者則是在教師指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)一種類似情境和途徑而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

四、研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)有哪些？舉例說明

研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設(shè)計、作品的設(shè)計與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。1、研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于置疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。2、研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。3、研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘囵B(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。總的來說，研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)是在綜合運用中提高各科知識的價值。

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