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根據(jù)課程的設計形式可以分為（根據(jù)課程的設計形式可以分為哪些類型）

發(fā)布時間：2023-05-02 02:46:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1228

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本文目錄:

1、課程有哪些類型
2、按照課程的組織形式劃分課程
3、從課程設計開發(fā)管理的主體來分課程可以分為什麼課程
4、課程分類

根據(jù)課程的設計形式可以分為（根據(jù)課程的設計形式可以分為哪些類型）

一、課程有哪些類型

課程的類型是指課程設計的不同種類或方式。是由不同的設計思想產(chǎn)生的。隨著課程理論的發(fā)展，學校課程日益豐富和定型并形成了不同的理論。（1）學科課程和活動課程根據(jù)教學內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類，可將課程分為學科課程和活動課程。這是課程的基本類型。學科課程，亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。學科課程論認為各學科的邏輯體系，反映了客觀事物和現(xiàn)象的本質，教學內(nèi)容應以學科知識為中心，嚴格地按每門學科的邏輯體系組織教材。分科學習，能使學生正確地認識世界。在當代出現(xiàn)的“相關課程”、“融合課程”、“廣域課程”、“核心課程”等課程形式，都是對傳統(tǒng)學科課程的改進和擴展，是對其主流地位的鞏固和加強?；顒诱n程是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。它認為課程應是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。（2）顯性課程和隱性課程從課程的表現(xiàn)形式或者說影響學生的方式來區(qū)分，課程可分為顯性課程和隱性課程。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”，與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質的、文化的和社會關系結構的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。

二、按照課程的組織形式劃分課程

課堂學習過程中基本組織形式，就是指教師采用一定的方式，運用一定的協(xié)調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：（一）環(huán)套式的組織形式指通過教師編制一整套的、系統(tǒng)的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發(fā)現(xiàn)，直至問題的解決。例如，在課堂學習兩位數(shù)乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什么？能否用算式表示？②第一步先算什么？為什么先算17×30？③再算什么？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什么這樣對？找到什么規(guī)律？（二）回旋式的組織形式指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發(fā)現(xiàn)的系統(tǒng)，來組織學生的學習。并且這個系統(tǒng)不是直線式的，而是一個循環(huán)式的回路系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，“情景①”和“情景②”之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的回路，而“情景②”與“情景③”又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的回路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。

三、從課程設計開發(fā)管理的主體來分課程可以分為什麼課程

這種說法是錯誤的。從課程設計、開發(fā)和管理主體來區(qū)分，課程可以分為國家課程、地方課程和校本課程。其中，國家課程是國家依據(jù)課程標準統(tǒng)一制定的課程，體現(xiàn)了國家對學生發(fā)展的基本要求和共同的質量標準。地方課程是由地方根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在關注學生共同發(fā)展的同時，結合本地的優(yōu)勢和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映地方社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需求，自主開發(fā)并實施和管理的課程。校本課程包括對國家課程和地方課程進行再加工與再創(chuàng)造，也包括學校自行設計的新課程。故該說法錯誤

四、課程分類

在課程分類的學習中，首先要對課程的不同分類標準進行掌握，其次就是每一種課程分類的內(nèi)涵，我們需要在選擇判斷當中根據(jù)題目的提示，對課程類型進行判斷。

首先，考試當中高頻出現(xiàn)的課程分類標準有：按照學科內(nèi)容的屬性劃分、按照課程內(nèi)容的組織方式進行劃分、按照課程計劃對課程設置實施的要求進行劃分、從課程設計、開發(fā)和管理的主體來劃分、按照課程任務劃分、按照課程呈現(xiàn)形式劃分等幾種。

分類方式進行整理：

(1)按照學科內(nèi)容的屬性來劃分，可以把課程分為學科課程和經(jīng)驗課程。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，以文化知識為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。在我們現(xiàn)今的中小學學習當中，就是以學科課程為主的，而學科課程主要都是以學習間接經(jīng)驗為主的，如語文課，數(shù)學課等。我國古代的“六藝”、古希臘的“七藝”，可以說是最早的學科課程。經(jīng)驗課程是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程，主導價值在于使學生獲得關于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。

(2)按照課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可以分為分科課程和綜合課程。分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程，如語文課、數(shù)學課。分科課程與綜合課程的劃分主要就在于是否是以單科形式來進行劃分，綜合課程主張把兩門或兩門以上的學科內(nèi)容合并起來，強調學科之間的關聯(lián)性與統(tǒng)一性，綜合課程當中有著四種形式，相關課程，如歷史與地理;融合課程，如把動物學、植物學和微生物學融合為生物學;廣域課程，如科學課;核心課程，如關于城市問題等社會問題為中心的課程。

(3)按照課程呈現(xiàn)的形式來劃分，課程可以分為顯性課程和隱性課程，顯性課程也叫顯在課程、正規(guī)課程、官方課程，指的是為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響，也可以說是學校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。在我們對顯性課程和隱性課程進行判斷時，區(qū)分的主要標志就是計劃性，顯性課程是指具有計劃性，往往在顯性課程當中學習的都是學術性的知識，而隱性課程中學習的往往是非學術性的知識，在課程表當中，我們對課程進行了計劃性的規(guī)劃，所以一般情況下，我們認為課程表中的課就是顯性課程，而課程表本身是隱性課程，而我們在題干中形容隱性課程時，往往認為，這是一種潤物細無聲的課程，潛移默化的對學生產(chǎn)生影響，常見的隱性課程有師生關系、校風、班風、環(huán)境等等。

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