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小學(xué)語文探究式教學(xué)法

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 23:14:55 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1555

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學(xué)語文探究式教學(xué)法的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)語文哪些教學(xué)內(nèi)容比較適合探究性學(xué)習(xí)
2、小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型
3、★小學(xué)語文教學(xué)法有哪些
4、小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種

小學(xué)語文探究式教學(xué)法

一、小學(xué)語文哪些教學(xué)內(nèi)容比較適合探究性學(xué)習(xí)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出了明確的要求：閱讀應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。怎樣才能既不代替學(xué)生閱讀，又能將學(xué)生引入對文本的主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中呢？積極創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境是閱讀教學(xué)的最佳途徑。教育家施瓦布指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”

所謂探究，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“探討深究”。探究性學(xué)習(xí)，是以探究為主的一種學(xué)習(xí)，它是指在學(xué)習(xí)的過程中，在教師的組織、指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，通過師生、生生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的一種方式。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生了解的不僅是知識(shí)本身，更重要的是了解了獲取知識(shí)和提高能力的過程和方法。

在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

一、營造語文學(xué)習(xí)的人文環(huán)境

托蘭斯認(rèn)為：創(chuàng)造性教學(xué)的核心目的就在于創(chuàng)造一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。在教學(xué)中，我們?nèi)缒芙o學(xué)生創(chuàng)造這種“易起反應(yīng)的環(huán)境”，將能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。語文學(xué)習(xí)中的人文環(huán)境，就是這樣一種“易起反應(yīng)的環(huán)境”。

人文環(huán)境的主要特征是感受尊重、得到理解、享受權(quán)力。建立平等、和諧的師生關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境的的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者；每一個(gè)學(xué)生都會(huì)從教師身上感受到對自己的參與、靈感、創(chuàng)造的尊重，從而真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。

人文環(huán)境是探究性學(xué)習(xí)的前提條件，是探究性學(xué)習(xí)的依托和載體。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生的激情與個(gè)性、求知欲與創(chuàng)造潛能將得到最大限度的張揚(yáng)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情景

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)探究情景，將學(xué)生引入對文本的探究性閱讀中。

（一）精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)探究情景

探究性學(xué)習(xí)通常要圍繞幾個(gè)需要探究解決的問題展開。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)探究情景，科學(xué)地架設(shè)學(xué)生探究文本的橋梁。所謂精心設(shè)問，創(chuàng)設(shè)探究情景，就是教師應(yīng)充分利用自己的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)潛心研讀文本，將自己的理解化作巧妙的設(shè)問，在教學(xué)活動(dòng)中讓這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入文本，認(rèn)真閱讀、不斷思索、反復(fù)辨析，從而準(zhǔn)確地捕捉作者在文本中的信息，提高閱讀能力。如何從具體的文本中提出問題，在教學(xué)中將學(xué)生引入對文本的探究情景之中呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我探索出以下幾條設(shè)問的規(guī)律：

1、含而不露、耐人尋味是漢語特有的魅力。在文本中，一個(gè)詞、一句話蘊(yùn)含著多層的含義、包羅著豐富的信息，如果能在這些地方巧妙設(shè)問，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?、去理解，又能使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣：善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)閱讀的敏銳性，提高學(xué)生理解的深度。這種情形可分為兩種類型：

A、此意彼用：一個(gè)詞語在不同的語言環(huán)境中有著不同的意思，甚至出現(xiàn)在一定的語境中的意思和這個(gè)詞本身的意思相反。

朱自清的《背影》中這樣寫道：“……我那時(shí)真是聰明過分，……唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”文中兩個(gè)“聰明”是在贊美“我”嗎？顯然不是，一個(gè)簡單的提問引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀而理解作者的真實(shí)情感。

B、一語多義：一句話、一段文字表面上好像很容易理解它的意思，但是，如果你能更深入地閱讀、思考，就會(huì)有新的感悟，更深層次的理解。

如老舍的《在烈日和暴雨下》的結(jié)尾：“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”就是這種情形。通過提問探討學(xué)生才會(huì)完整地理解這句話的深層含義。

2、一篇高質(zhì)量的文章，往往會(huì)通過語句之間、文段之間或前后文之間的某種關(guān)系，來傳達(dá)一種信息。要獲取這種信息，就要聯(lián)系上下文進(jìn)行細(xì)致地推理。在這樣的地方提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，既能培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，又能提高他們的邏輯思維能力。比較常見的有：

A、因果關(guān)系：把不正常的關(guān)系（結(jié)果）先說出來，讓讀者來推測出原因。

如在《秋天的懷念》中開頭寫“我”面對“天上北歸的雁陣”、“錄音機(jī)里甜美的歌聲”這些美好的事物“砸玻璃”、“摔東西”，這一反?，F(xiàn)象的原因是什么呢？這一問題學(xué)生不難探究出原因。但為什么在文章的結(jié)尾處要寫有著“看到美好的事物，內(nèi)心就痛苦無比”不正常的心理的“我”卻感受到菊花開得那么美麗呢？由這異乎尋常的結(jié)果去引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文尋找原因，就能探究出在這里所隱含的大量的信息，進(jìn)而理解作者對生活的感悟。

B、省略前提：大前提是肯定判斷，又不直接說出來，讓讀者去推理。

在魯迅的《藤野先生》中開頭這樣寫道：“東京也無非是這樣。上野的櫻花爛漫的時(shí)節(jié)——”文章一開始就用了一個(gè)“也”字，在這里，“也”是同樣的意思，那么，和東京一樣的是哪里呢？作者在這里顯然是省略了前提。如果能在這里設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生探究這一省略的前提，那么，對魯迅先生、對課文就會(huì)有一個(gè)深入的理解。

3、在有些文章中，常常會(huì)出現(xiàn)一些表面上看起來細(xì)微的錯(cuò)誤或不合常理，甚至自相矛盾之處。這些地方往往是作者特意安排的，包含著豐富的信息，如果能在這樣的地方設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)探究情景，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力。

小說《豐碑》中有這樣一句描述：“一個(gè)凍僵了的老戰(zhàn)士。”寫“老戰(zhàn)士”而不是“老軍官”顯然是作者的匠心，如能在這里設(shè)問、探究，就會(huì)真正理解作者的用意，理解文章的主題。

4、高明的作者，往往有著極強(qiáng)的駕馭語言文字的能力，看似平常的話語，很隨意地信手拈來，其實(shí)卻蘊(yùn)含著極其豐富的信息。而這些地方，往往是學(xué)生忽略的地方。高明的教者，應(yīng)該在這些地方大做文章，精心設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去探究。

《散步》中有這樣一段描寫：“小家伙突然叫起來：‘前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。’”作者借“兒子”之口說出的這句話，看起來似乎平淡無奇，實(shí)際上卻蘊(yùn)含著極其深刻的含義。

5、在有些文章中一些內(nèi)容表達(dá)含蓄，很容易讓人產(chǎn)生錯(cuò)誤理解（有的地方已有老師甚至專家進(jìn)行了錯(cuò)誤理解）。這些地方學(xué)生就更容易理解錯(cuò)誤。這就需要教師在潛心研讀后精心設(shè)問，通過探究，幫助學(xué)生正確理解。

在《我的叔叔于勒》中有這樣一段文字：“……那就是壞蛋，就是流氓，就是無賴了。……打發(fā)他到美洲去了?！痹谶@段文字中，人們往往會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)錯(cuò)誤的理解：稱于勒為“壞蛋、流氓、無賴”和“把于勒打發(fā)到美洲去”的都是菲利普夫婦。如果引導(dǎo)學(xué)生作深入地探究，自然會(huì)得到新的答案。

（二）捕捉課堂閃光點(diǎn)，推進(jìn)探究情景

閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，它在師生、生生的互動(dòng)中不斷地延伸。在這一過程中，學(xué)生往往會(huì)涌動(dòng)著探索的靈感、創(chuàng)新的意識(shí)、創(chuàng)造的智慧；同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)思維的偏差、理解的誤區(qū)，這些都是教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)，它們稍縱即逝。如果教師能及時(shí)地捕捉到，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，將會(huì)推進(jìn)探究情景，拓展課堂，升華教學(xué)，提高學(xué)生閱讀思維的批判性、深刻性與創(chuàng)造性。

1、捕捉學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，推進(jìn)探究情景。

學(xué)生的思維是富有創(chuàng)造性的，抓住課堂上學(xué)生創(chuàng)造性思維的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)探究情景，就能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力。

教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，當(dāng)分析到楊二嫂這個(gè)人物時(shí)，一個(gè)同學(xué)站起來發(fā)表了他的不同看法：“楊二嫂的形象是令人鄙視的，但我覺得她有一點(diǎn)是值得我們欣賞的：她能充分利用自己的優(yōu)勢（豆腐西施——美麗）來創(chuàng)造價(jià)值——生意特別好，這既是一種廣告意識(shí)，也是一種自我推銷意識(shí)?！币皇て鹎永耍瑢W(xué)們一時(shí)間議論紛紛。這是學(xué)生的一種創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)，也是一次推進(jìn)探究情景的絕佳機(jī)會(huì)，于是我大力表揚(yáng)了這一同學(xué)的創(chuàng)造性思維，并以此為切點(diǎn)，讓同學(xué)們進(jìn)入更深一層的探究情景。

2、通過學(xué)生提問，推進(jìn)探究情景。

在閱讀教學(xué)中，如果能在課堂上留下足夠的空間，讓學(xué)生來提問，將會(huì)推進(jìn)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。

教學(xué)冰心的《小桔燈》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“當(dāng)‘我’第一次見小姑娘，幫她打了電話，小姑娘很禮貌地對‘我’說謝謝；當(dāng)我走了一段山路，并買了桔子去看她們時(shí)，小姑娘只是接過桔子，并沒有說謝謝，這是不是說明了小姑娘不講禮貌，或者說是不懂事呢？”看似簡單的問題，卻涉及到對小姑娘性格的理解。于是，我假借對這個(gè)問題的肯定將一個(gè)錯(cuò)誤的理解留給學(xué)生，讓他們?nèi)ヌ骄?、去辨別，去尋求正確的答案。

3、在學(xué)生理解有誤或思維不夠周密的時(shí)候，及時(shí)引入對問題的探究，將學(xué)生帶進(jìn)新的、更深層次的探究情景，以提高學(xué)生閱讀能力的的嚴(yán)密性與批判性。

教學(xué)杜甫的《石壕吏》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道問題：“文中‘有吏夜捉人’，吏為什么一定要到夜晚來捉人？”一個(gè)同學(xué)回答：“因?yàn)榘滋炷切┣鄩涯甓枷碌馗苫钊チ?，官吏來捉不到人，說明了官吏的狡猾?！边@樣的理解不能說是錯(cuò)誤的，但不夠全面、深入，思維不夠周密。但這一回答卻給課堂創(chuàng)造了一個(gè)深入探究情景的契機(jī)。

創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真閱讀、深入思考、樂于想象、積極合作、大膽質(zhì)疑、敢于批判、勇于否定。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生人人成功為目標(biāo)，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型

小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型

小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也在做很多改變，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，科學(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，以下分析小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型。

小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型1

一、朗讀法。

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中最重要最常見的一種教學(xué)方法。不僅在語文教學(xué)中重要，在其他科教學(xué)中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：

①將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時(shí)候，如剛上課時(shí)朗讀一下課本標(biāo)題或上節(jié)課學(xué)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。

②讓學(xué)生對新內(nèi)容適應(yīng)時(shí)，這主要在預(yù)習(xí)過后，齊讀可以讓學(xué)生自己糾正自己讀錯(cuò)的字詞等。

③提高學(xué)生積極性的時(shí)候，這主要是用在分組練習(xí)上，可以讓全班都參與其中。自由讀主要運(yùn)用在需要學(xué)生有自我感悟，自我理解的時(shí)候，特別是在教師講解課文的時(shí)候。

當(dāng)然這其中也包括老師在課堂上點(diǎn)學(xué)生單個(gè)起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認(rèn)識(shí)字詞，加深印象。聽只是一個(gè)吸收的過程，并不代表動(dòng)了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。

二、背誦法。

記得我上小學(xué)的時(shí)候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見習(xí)的兩個(gè)班級(jí)一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎(chǔ)上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。

背準(zhǔn)了才變成了自己的東西，但同時(shí)我也注意到了一個(gè)問題，這個(gè)問題主要存在于背誦古詩詞上，好多同學(xué)能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達(dá)出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說，在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開一個(gè)字——背。

三、默寫法。

默寫在小學(xué)課堂上一般都是在聽寫的前提下進(jìn)行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個(gè)過程，默寫是有一定難度的，小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說成是問答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現(xiàn)，小學(xué)老師似乎永遠(yuǎn)有問不完的問題，在這一問一答中就產(chǎn)生了對話，談話是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，也是在小學(xué)教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法以上的四個(gè)例子就說明了老師在小學(xué)語文課堂上使用談話法的四種情況。

1、開發(fā)學(xué)生想象力的談話，通常就是老師根據(jù)新的知識(shí)點(diǎn)提出一些問題，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去聯(lián)想。如例1中，學(xué)生就可以由金子而想開去，自己在課文中找到自己的答案。這種談話法適合在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候使用。

2、在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生的談話，老師在這種談話中起的只是一個(gè)銜接作用將原有的舊知識(shí)與新知識(shí)銜接起來，就像例2中，古詩詞是以前背過的，而現(xiàn)在提起又有了新的含義。這種方法還特別適用在記生字詞上，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，講解課文時(shí)一般都采取這種談話法。

3、帶有總結(jié)性質(zhì)的談話法，一般在一篇課文或一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，老師都會(huì)問你學(xué)到了什么，通過學(xué)生的回答可以達(dá)到總結(jié)和全面復(fù)習(xí)的目的。如例3中，對那一句話的理解其實(shí)就是對整篇課文的理解。這種談話法主要運(yùn)用在課程結(jié)束的時(shí)候。

4、復(fù)習(xí)過程中的談話。這主要是在學(xué)生對所學(xué)知識(shí)已基本掌握的情況下進(jìn)行的。

從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。

小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型2

一、串講串問式教學(xué)模式

語文教學(xué)中實(shí)行講解的模式由來已久，1923年《小學(xué)國語課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》中就提出了這種教學(xué)方法。解放后，在1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》中又明確提出了“閱讀教學(xué)的進(jìn)行采用講讀法”。

“講讀的基本特點(diǎn)在于閱讀教學(xué)的一切活動(dòng)都要以教師的講解為主導(dǎo)”，講解主要體現(xiàn)在課文內(nèi)容和寫作特點(diǎn)的分析上，從此在小學(xué)語文教學(xué)中就形成了比較典型的串講模式。

改革開放以后，隨著"主體性教育"的開展，大家越來越認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，才能完成教學(xué)任務(wù)。于是在語文教學(xué)中又興起了串問的教學(xué)模式，即通過教師問、學(xué)生答的方式來理解課文，完成閱讀任務(wù)。

串講串問式模式的理論依據(jù)是，以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在分析問題方面的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生深入理解課文。

串講串問式模式的目標(biāo)是，通過串講串問，主要達(dá)到使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的目的。至于學(xué)生語言能力的形成并沒有充分考慮在內(nèi)。

串講模式操作程序是：

(1)讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞

(2)學(xué)生讀課文、劃分課文段落

(3)教師逐字逐句地分析課文

(4)在教師引導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想

(5)教師分析寫作特點(diǎn)

(6)布置作業(yè)

串問模式操作程序是：

(1) 讀課文，提出應(yīng)該分析的字、詞

(2) 學(xué)生讀課文，劃分課文段落

(3) 教師逐句逐段地發(fā)問，學(xué)生隨著教師的發(fā)問回答并理解課文

(4) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生歸納中心思想

(5) 教師分析寫作特點(diǎn)

(6) 布置作業(yè)

串講串問式模式的教學(xué)主要采用“講授--練習(xí)--強(qiáng)化”的策略。這種策略要求教師要講清語文的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中鞏固知識(shí)，形成技能。教師的講授應(yīng)盡可能要言不煩，抓住要領(lǐng)，適合兒童的理解水平。練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次，循序漸進(jìn)，盡可能減少同一層面的機(jī)械重復(fù)。加強(qiáng)反饋矯正，以鞏固學(xué)生的練習(xí)成果。

這種策略如果使用得當(dāng)，可以使學(xué)生盡快地獲得前人積累的知識(shí)，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠讓學(xué)生對知識(shí)的掌握落到實(shí)處。但使用這種策略，學(xué)生往往處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不易發(fā)揮，反復(fù)的練習(xí)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，。

二、導(dǎo)讀式教學(xué)模式

為了改變小學(xué)語文教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師牽著學(xué)生走的弊病，從九十年代開始，形成了“導(dǎo)讀式”的小學(xué)語文教學(xué)模式。

導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有：

第一現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。

所謂以學(xué)生為主體，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探究，使他們具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、深入鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)、有效的讀書方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。

第二，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹“以讀為本”、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變“講堂”為“學(xué)堂”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，在教學(xué)觀念上，牢固樹立教為學(xué)服務(wù)，教以學(xué)為依據(jù)，教是為了用不著教的思想，

導(dǎo)讀式教學(xué)模式的目標(biāo)是：教師致力于“導(dǎo)”，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式，通過扎實(shí)有效地序列訓(xùn)練，提高學(xué)生語文綜合能力的一種教學(xué)模式。

該模式在構(gòu)建過程中，旗幟鮮明地針對"應(yīng)試教育"表現(xiàn)在語文教學(xué)中的“重教輕學(xué)”、“重講輕讀”、“重知輕能”的弊病，確立了教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一、掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一、語文知識(shí)學(xué)習(xí)與語文能力訓(xùn)練相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)"內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)、外化為學(xué)生能力"的目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)式模式

為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提高，九十年代以來，在小學(xué)語文教學(xué)中形成了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)與導(dǎo)讀式教學(xué)模式的理論依據(jù)是一致的。

首先，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展為目標(biāo)，這是該模式建立的主要依據(jù)。所謂以教師為主導(dǎo)，就是要充分發(fā)揮教師誘導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)方案，采用最佳教學(xué)手段、探索最佳教學(xué)結(jié)構(gòu)，取得最佳教學(xué)效能。

所謂以能力發(fā)展為目標(biāo)，就是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其達(dá)到自能讀書、自能作文的程度。

其次，語文教學(xué)本質(zhì)上是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，因此，在教育原則上，應(yīng)該貫徹"以讀為本"、學(xué)生群體參與語言實(shí)踐的原則。努力做到積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī);積極創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，保證學(xué)生的參與興趣，變"講堂"為"學(xué)堂"，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第三，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，兒童天生好奇，求知欲旺盛，如果不刻意壓抑，學(xué)生的思維是非常活躍、想象力是非常豐富的，他們會(huì)提出許多問題，并設(shè)法去解決它。

第四，根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。布魯納認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切方法?！卑l(fā)現(xiàn)法更為關(guān)心的是學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的親身實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的探究活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)式模式把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)式模式的操作程序是：

(1)獨(dú)立學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生主要按"五步常規(guī)教學(xué)法"完成自學(xué)任務(wù)。這五步自學(xué)法是：查，查寫作背景、作者生平和寫作風(fēng)格等資料。定，根據(jù)教師設(shè)計(jì)和課文前面的提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。找，找出課文中易錯(cuò)的字、詞和問題。釋，查字典，聯(lián)系上下文解釋詞語。分，理清作者的寫作思路，初步劃分段落。

(2)討論與交流。根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，安排學(xué)生有組織的進(jìn)行討論，并請有關(guān)同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，在群體交流中達(dá)到釋難、解疑、明理的目的。

(3)評(píng)議歸納。評(píng)議歸納主要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)議歸納。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回顧課文的結(jié)構(gòu)，明確課文的知識(shí)要點(diǎn)以及訓(xùn)練的基本要求。二是對學(xué)習(xí)過程的評(píng)議歸納。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就自主學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行總結(jié)、分析，并指出以后應(yīng)注意的問題。

(4)鞏固練習(xí)。根據(jù)課文要求，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，以鞏固學(xué)習(xí)成果。

自主學(xué)習(xí)模式可采用“操作--領(lǐng)悟--運(yùn)用”的教學(xué)策略，也可以采用“質(zhì)疑--研討--小結(jié)”的教學(xué)策略。但不管采用那種策略，學(xué)生的操作、質(zhì)疑、研討一定在前，教師的結(jié)論在后。

實(shí)施這種教學(xué)策略，從認(rèn)識(shí)論的角度看，是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再運(yùn)用于實(shí)踐。從教學(xué)過程中師生的作用看，整個(gè)教學(xué)過程主要以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的作用只是定向、點(diǎn)撥。十分明顯，這種教學(xué)策略有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

由于采用這種教學(xué)策略費(fèi)時(shí)太多，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精選教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)模式的四種類型3

一、重視朗讀，體現(xiàn)了小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。

小學(xué)階段的兒童由于內(nèi)部語言還未得到充分發(fā)展，其思維形式帶有很大的情景性。因此，小學(xué)兒童可以通過朗讀，用“聽”來進(jìn)行思維，從而促進(jìn)智力的不斷發(fā)展。在一定程度上說，朗讀不僅可以維持其注意力，而且在一定程度上也訓(xùn)練了其注意的廣度及注意的分配能力。

相對于一年級(jí)的新生，其朗讀水平是最低層的，朗讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)讀、漏讀、添字等這些方面的.問題，因?yàn)樗麄兊睦首x能力還未得到開發(fā)，這就需要老師的帶讀、范讀一步一步地培養(yǎng)他們的朗讀能力。

而中高年級(jí)學(xué)生的朗讀水平則有很大的區(qū)別，這是因?yàn)樗麄兊乃季S形式隨著年齡的增長和知識(shí)的豐富而不斷提升，其朗讀水平也在不斷地鍛煉中得到發(fā)揮，這就是為什么越高年級(jí)的的學(xué)生其閱讀能力就越好的的原因。

二、朗讀有助于對語言文字的理解和掌握。

漢語言的傳播有幾千年的歷史，怎樣使一代又一代的新人掌握它，傳統(tǒng)的語文教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)?！笆熳x成誦”、“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這些蘊(yùn)涵著語文教學(xué)客觀規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“讀”字，可見“讀”的重要性。

1.學(xué)生在朗讀文章時(shí)，把書面語言還原為口頭語言，他們就如同站在作者的地位，替作者說出這一番話。反復(fù)的讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)作品的思想內(nèi)容并受到感染，這時(shí)，作者的語言就真正地化為學(xué)生自己的語言了。

2.朗讀是學(xué)習(xí)作者語言文字最重要的途徑。朗讀的過程，是讀者一邊讀，一邊揣摩的過程。與默讀不同，默讀的主要目的是理解和思考，而朗讀則要一字一字地讀出來，讀到爛熟于胸的程度時(shí)，文章中使用的詞匯、句式、表達(dá)方法就能被讀者消化、吸收，最后增加到自己的語言儲(chǔ)備中去。

3.朗讀和背誦能積累和豐富學(xué)生的語言，對培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感是極為有益的。大聲、反復(fù)朗讀能夠使大腦皮層留下深刻的印象，使記憶能夠在大腦里長久儲(chǔ)存，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，積累豐富的語言文字，可為學(xué)生寫作文、修改病句打下一定的基礎(chǔ)。

三、朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。

因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。有感情地朗讀正是進(jìn)行情感熏陶的最佳手段。

朗讀時(shí)，語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，加上情感的起伏迂回，從而把課文讀“活”，讓課文的內(nèi)容就像播放動(dòng)畫片一樣，吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的理解。

它最大限度地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，獲得極美的藝術(shù)享受。而文中的情感審美因素也會(huì)自然而然地向讀者釋放，猶如春風(fēng)化雨，潤物無聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

三、★小學(xué)語文教學(xué)法有哪些

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多樣的,記得好多位著名教育專家都曾經(jīng)說過：“教學(xué) 有方,但教無定方.”至于選用什么樣的教學(xué)方法,應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況,選用最適合學(xué)生的教學(xué)方法.選擇合適的教學(xué)方法對學(xué)生的閱讀能力是有很好的促進(jìn)和提高作用的. 反之,如果你的教學(xué)方法不適應(yīng)學(xué)生,就會(huì)造成學(xué)生的閱讀能力不但沒有提高,反而阻礙學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解.因此,選擇合適的閱讀教學(xué)方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵.作為一個(gè)語文教師,要會(huì)選教法,能讓學(xué)生在你的引導(dǎo)下盡可能用最少的時(shí)間,捕捉到最多的信息. 當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性,教師不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.所以,教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解.閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,有較豐富的積累,形成良好的感悟.依據(jù)這些教育理念,教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與學(xué)生獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果是密切聯(lián)系的,因?yàn)槊恳环N閱讀教學(xué)方法都應(yīng)由教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導(dǎo)”結(jié)合法閱讀教學(xué)不能僅限于現(xiàn)成的教材,那樣學(xué)生的閱讀量會(huì)太少,閱讀面太狹窄,學(xué)生的視野放不開.但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會(huì)學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生利用課堂中學(xué)到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學(xué)中,應(yīng)該力爭以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),按照讓學(xué)生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”,最后由教師“點(diǎn)撥引導(dǎo)”的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué).就是讓學(xué)生先把課文“讀一讀”,在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題,做到整體感知課文所要表達(dá)的一個(gè)大概意思是什么；然后讓學(xué)生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”,不僅要找到以上問題的答案,還要“議一議”你對哪些問題或哪個(gè)句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣,感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo),使學(xué)生不僅能解決課文中的問題,而且有一個(gè)明確的閱讀思路,掌握了這種閱讀方法,學(xué)生對閱讀課文的理解會(huì)感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學(xué)方法需要5課時(shí)才能解決的問題,現(xiàn)在只需1課時(shí)學(xué)生就能輕松駕馭.這樣學(xué)生自然而然就會(huì)感到閱讀量的不足,因此,他們的閱讀內(nèi)容就會(huì)從課內(nèi)拓展到課外,他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識(shí),汲取豐富的閱讀營養(yǎng).我們連續(xù)10多年組織學(xué)生成立“圖書角”,讓學(xué)生把自己的閱讀范圍由課內(nèi)擴(kuò)展到課外,由教材拓展到圖書角、學(xué)校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等.我特別鼓勵(lì)學(xué)生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如,在學(xué)習(xí)了《七顆鉆石》這篇童話故事之后,同學(xué)們主動(dòng)找來許多童話故事進(jìn)行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學(xué)們中傳閱.多年的教學(xué)實(shí)踐表明,這種教學(xué)方法不僅擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀量,還大大拓寬了學(xué)生們的視野,更可喜的是使學(xué)生的閱讀能力得到一個(gè)大幅度的提高. 二、“讀、寫”結(jié)合法由讀到寫是學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高和升華.這里說的寫,并不是說寫寫生字、寫寫課文,而是從大語文教學(xué)觀來考慮.從低年級(jí)閱讀教學(xué)中的寫句子,到中年級(jí)的寫片段,再到高年級(jí)的把人物、動(dòng)物、活動(dòng)、事件等寫具體,這并不是一日之功,需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學(xué)生閱讀方法,培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動(dòng)手,勤于練筆的習(xí)慣,逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣.興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去.因此,興趣的激發(fā)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵.這就需要教師認(rèn)真鉆研教材,以教材為突破口,找準(zhǔn)聚集點(diǎn),捕捉契機(jī),依據(jù)學(xué)生特點(diǎn),靈活變換角度,創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景,并把學(xué)生引入情景,從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲,吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸. 例如,在教學(xué)人教版第五冊語文《灰雀》一課時(shí),先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,找出喜歡的句子或段落,并說明喜歡的原因.許多同學(xué)找了描寫灰雀外型及活動(dòng)的句子“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)的歌唱,非常惹人喜愛.”當(dāng)我讓他們說明喜歡的原因時(shí),他們爭先恐后地說開了.有的同學(xué)說：“作者不但用詞用得好,還進(jìn)行了詳細(xì)的觀察.”有的同學(xué)說：“作者的觀察重點(diǎn)突出,重點(diǎn)觀察了胸脯的顏色.”還有同學(xué)接著說：“我看作者太喜歡灰雀了,他把灰雀當(dāng)成人來寫.”最有趣的是王毅然同學(xué)的發(fā)言,他說：“老師,我認(rèn)為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個(gè)詞用得非常恰當(dāng)、生動(dòng).婉轉(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音,同時(shí)也引導(dǎo)我們把灰雀歌唱時(shí)的動(dòng)作想象出來了.它不光脖子一伸頭一抬,還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音.‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機(jī)會(huì)老師充分利用課前就已經(jīng)布置的作業(yè)：你回家詳細(xì)觀察了什么動(dòng)物?重點(diǎn)觀察了它的什么?把你觀察到的用生動(dòng)形象的語言寫下來.不一會(huì),有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型,還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等,許多同學(xué)寫得很形象、很具體. 再如,教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課之前,老師先布置學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的景物,使學(xué)生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色,表達(dá)了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情.借此讓學(xué)生用文中學(xué)到的方法,按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物.所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等,他們不僅寫出了景物特點(diǎn),而且寫作順序也很明確,表達(dá)了自己的真摯感情. 這樣持之以恒地教學(xué),使學(xué)生做到讀寫結(jié)合,課課有練筆.久而久之,老師不布置他們也會(huì)自己找素材,捕捉信息,學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都會(huì)穩(wěn)步上升. 總之,閱讀教學(xué)是一項(xiàng)長期而艱巨的勞動(dòng),教師如何使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué),如何從單純的字詞句的教學(xué)走向段篇的教學(xué),注重從學(xué)生的閱讀能力入手,閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的.

四、小學(xué)語文教學(xué)方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設(shè)導(dǎo)語、創(chuàng)設(shè)情境。

成功地上好一節(jié)課跟很多因素有關(guān)，其中巧設(shè)導(dǎo)語是至關(guān)重要的。導(dǎo)語融知識(shí)性、藝術(shù)性、趣味性于一體。

它像一座橋，架在理解課文內(nèi)容與獲得知識(shí)的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學(xué)生就可以輕松愉快的到達(dá)彼岸。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進(jìn)行。

二、結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。

我們常說“興趣是最好的老師”文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。

教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切的感受，以便引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)其求知的欲望。

三、結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。

認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中可以試著把對立的觀點(diǎn)意見提出來爭論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使之得到人格的熏陶。

四、創(chuàng)設(shè)障礙情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此創(chuàng)設(shè)障礙情境，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)實(shí)踐中只有從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面把握才能最大限度地激活學(xué)生的思維，很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

五、運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學(xué)模式，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。

擴(kuò)展資料

情境教學(xué)：

所謂“真情境”,是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個(gè)語文教學(xué)的源頭,語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的“真情境”,讓學(xué)生在“生活”中隨時(shí)學(xué)習(xí)語文,把課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合,這樣學(xué)生得法于課內(nèi),受益于課外。

所謂“真情境”,是指它符合學(xué)生真真實(shí)實(shí)的心理和知識(shí)發(fā)展的規(guī)律。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。

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