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課堂管理模式有哪些（課堂管理模式有哪些類型）

發(fā)布時間：2023-05-01 23:02:19 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 633

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課堂管理模式有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、簡述課堂教學管理的幾種模式
2、小學教學組織形式與課堂管理是怎樣的?小學常用的教學方法有哪些? ...
3、課堂教學管理的權威模式有什么特點？
4、課堂管理目標包括哪些

課堂管理模式有哪些（課堂管理模式有哪些類型）

一、簡述課堂教學管理的幾種模式

課堂教學管理的幾種模式，就是看老師的教育的方式方法是靈活多變性，吸引孩子，激發(fā)孩子興趣模式，還是說正常教課，讓孩子乏味的

二、小學教學組織形式與課堂管理是怎樣的?小學常用的教學方法有哪些? ...

教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式不是固定不變的東西。隨著社會政治經濟和科學文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學組織形式也不斷發(fā)展和改進。在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有個別教學制、班級授課制、分組教學制和道爾頓制和文納特卡制等。

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。課堂管理的相關要素包括物理環(huán)境和課堂紀律，基本模式有三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。學校管理水平、教師管理能力、學生學習行為、班級規(guī)模和班級的性質影響著課堂管理的效果。

小學常用的教學方法

（一）講授法

講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。講授法是一種最古老的教學方法，也是迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法。講授法的基本形式是教師講、學生聽，具體地說，又可以分為講述、講讀、講解三種方式。

講述：教師向學生敘述、描繪事物和現(xiàn)象。

講解：教師向學生解釋、說明、論證概念、原理、公式等。

講讀：教師利用教科書邊讀邊講。

以上三種方式之間沒有嚴格的界限，在教學活動中經常穿插結合地使用。

講授法的優(yōu)點在于，可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)揮教師的主導作用，有利于教學活動有目的有計劃地進行。講授法的缺點在于，容易束縛學生，不利于學生主動、自覺地學習，而且對教師個人的語言素養(yǎng)依賴較大。

教師運用講授法，應當注意以下幾點。

1．保證講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的，這就要求教師認真?zhèn)湔n和教學。

2．講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚，學生才能夠理解清楚。

3．講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果，因此必須不斷注重和提高自己的語言修養(yǎng)。首先要做到語言清晰、準確、精練，既邏輯嚴密又清楚明白；其次，要努力做到生動形象、富于感染力，這對于小學生尤其重要；再次，還應當注意語音的高低、語速的快慢，講究抑揚頓挫。

4．注意與其他教學方法配合使用。小學生的注意時間有限，在整節(jié)課中完全采用講授法很難取得良好效果，教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用，避免學生因長時間聽講出現(xiàn)疲勞和注意渙散現(xiàn)象。

（二）談話法

談話法是教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭問答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲取知識的教學方法。談話法的基本形式是學生在教師引導下通過獨立思考進行學習。

談話法的優(yōu)點在于，能夠比較充分地激發(fā)學生的主動思維，促進學生的獨立思考，對于學生智力的發(fā)展有積極作用，同時也有助于學生語言表達能力的鍛煉和提高。談話法的缺點在于，與講授法相比，完成同樣的教學任務，它需要較多的時間。此外，當學生人數(shù)較多時，很難照顧到每一個學生。因此，談話法經常與講授法等其他方法配合使用。

教師運用談話法，應當注意以下幾點。

1．做好充分的準備。圍繞什么內容進行談話？提出哪些問題？提問哪些學生？以及學生可能做出什么樣的回答？怎樣通過進一步的提問引導學生？等等，教師都應當在事前周密考慮和安排。

2．談話要面向全體學生。盡管談話只能在教師與個別學生之間進行，教師還是可以通過努力吸引所有的學生。首先，談話的內容應當是能夠引起全體學生注意的、在教學中具有普遍性和重要性的問題。其次，教師應當盡可能使得談話對象有代表性，比如選擇不同層次的學生。再次，在談話時適時加以適當?shù)慕忉?、說明作為補充。

3．在談話結束時進行總結。在談話中學生的理解和掌握往往表達得不夠準確、精練，因此在談話的最后階段，教師應當用規(guī)范和科學的表述對學生通過談話所獲得的知識加以概括總結，從而強化他們的收獲。

（三）討論法

討論法是在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。討論法的基本形式是學生在教師的引導下借助獨立思考和交流學習。

討論法的優(yōu)點在于，年齡和發(fā)展水平相近的學生共同討論，容易激發(fā)興趣、活躍思維，有助于他們聽取、比較、思考不同意見，在此基礎上進行獨立思考，促進思維能力的發(fā)展。

三、課堂教學管理的權威模式有什么特點？

此模式的特點是：整個課堂教學管理更多地傾向于行為控制和程序化問題的解決，側重于規(guī)章規(guī)則和學生的服從，注重課堂秩序和規(guī)則性，這種管理遵循一種單向的運作原則，即課堂所有活動及進程都完全由教師單方面進行，禁止把行動建立在學生個人內在價值的體現(xiàn)上，而是建立在對教師的嚴格服從和誠懇態(tài)度上。教師始終居于主控地位，課堂教學管理過程即為教師控制學生課堂行為的過程。這種管理模式雖然能加強教師的權威與效力，確保課堂的秩序性，從而為教師創(chuàng)造了面對眾多不同需要和不同條件的學生進行快速灌輸知識的極好條件，但是通過教師是權威者的模式而采取暫時的行為控制，并沒有從根本上解決學生問題行為產生的思想問題，依靠行為維持的課堂教學安靜，難以使學生收回游離于課堂之外的思維，課堂教學效果仍然很差。

四、課堂管理目標包括哪些

參見文章當中的第三大塊內容，看是你想問的嗎？希望可以幫到你。

堂管理的內容[ 2010-7-22 0:03:00 | By: 采菊東籬 ] 0推薦一、課堂管理的內容

課堂管理的范圍十分廣泛，可以說它涉及課堂教學的方方面面，貫穿課堂教學活動的整個過程。國內外學者也分別從不同的角度對課堂管理的內容有不同的闡述，簡要列舉如下。

（一）按教學過程劃分：四個環(huán)節(jié)

廣西師大教科院陳時見教授通過對五所中小學的實際調查和課堂觀察，認為：現(xiàn)代課堂管理就是要以學生的發(fā)展為核心，建立起一整套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理體制，從而為學生的持久發(fā)展提供必須的條件。并由此提出課堂管理過程應該包括以下四個不可或缺的環(huán)節(jié)①。

1．確定目標。包括遠景目標和課堂的行為目標。遠景目標意味著對課堂集體和個人的未來狀況的導引性描述，能真正起到指導作用，能刺激學生的積極性，而課堂行為目標能為學生提供一個共享價值體系，為他們指出在課堂的復雜情境中超越純粹的個人的更深層的意義，幫助群體建立一種集體認同感和形成協(xié)作的意愿。因此教師從一開始就要根據遠景目標提出對學生的期望，并根據教學內容確定課堂行為目標，并與為了學生的持久發(fā)展的終極目標相適應。

2．建構環(huán)境。包括有形的物質環(huán)境和無形的社會心理環(huán)境兩類，物質環(huán)境主要指課堂的時空環(huán)境、自然環(huán)境，它是課堂賴以進行的物質基礎；社會心理環(huán)境主要指人際環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境、信息與輿論環(huán)境，它與物質環(huán)境共同構成課堂環(huán)境的整體，影響著課堂活動的廣度和深度，是課堂管理無法避免的制約因素。教師首先要善于規(guī)劃課堂的物質環(huán)境，創(chuàng)造有利于課堂的生長及學生持久發(fā)展的物質條件，同時要善于樹立積極的課堂期望，發(fā)展有效的溝通，鼓勵學生積極參與，不斷更新達到自我完善。

3．促進溝通。課堂中廣泛的溝通與交流，有利于學生之間形成相互理解，實現(xiàn)課始確立的目標，因此教師要舍得留出時間，善于創(chuàng)造適于溝通的氛圍，以一種坦誠真誠的姿態(tài)傾聽學生，接納學生，并適時給予積極的反饋。

4．給予激勵。課堂管理就是通過激勵，引起阻礙朝著建設性的方向發(fā)展。培養(yǎng)良好的課堂集體和學生行為的最好的方法就是通過不斷的鼓勵和強化手段，激勵學生的進步，滿足學生的心理需求，形成課堂中向上的氣氛和學生專心投入的熱情。

目標的確定為師生確立一條正確的路徑，良好的課堂環(huán)境為目標的實現(xiàn)奠定了不可或缺的物質基礎，溝通有助于提供一種達成理解、共識與不斷前行的手段，而成功的激勵為戰(zhàn)勝前進路徑中的障礙和持續(xù)的課堂活力提供了保證。這顯然是課堂管理的重要內容，也是其有效性的重要標志。

（二）用新課程理念審視：四個轉變

新一輪基礎教育改革促進了教師觀念的真正轉變，使課堂教學的方式發(fā)生了根本性的變化。同時對課堂管理也相應的提出了新的課題。安徽師大教科院碩士楊毛從新課程背景下課堂教學的四個根本性變化，來重新審視和定位課堂管理，提出了四大轉變：

1．課堂管理思想由“確定性思維”向“生成性思維”轉變，主要表現(xiàn)在對課堂管理過程的重創(chuàng)造，反預定；重差異，反統(tǒng)一；重“干擾”，反“死寂”。要求現(xiàn)代課堂管理不僅要關注教學過程，更要關注如何有助于學生創(chuàng)造能力的發(fā)揮；要重視學生的差異性，有助于學生發(fā)表自己的見解和觀點；創(chuàng)設寬松和諧的課堂氣氛，有助于學生適應各種課堂的不平衡甚至挑戰(zhàn)。

2．課堂管理目標由“促成程式性問題解決”轉向“促進課堂生長”?！按龠M課堂生長”的目標能促進課堂教學活動的有效開展，易于激發(fā)學生積極主動地參與課堂教學，有利于學生持久發(fā)展的目標。

3．課堂管理方式由“控制”轉為“交流與溝通”。新課程背景下，課堂管理必須將注意力從應對性的懲戒策略轉向前瞻性的或預防性的策略，而溝通和交流便是其有效管理的必要條件，也是有效管理的過程的明顯特征。它能促成課堂成員間的相互信任，使課堂中的矛盾和沖突表現(xiàn)出來而具有可見性，使教師和學生形成一種共同的關注，一種整體感和認同感，這是成功實施課堂教學活動和達成有效管理的源泉。其次，良好的課堂環(huán)境的創(chuàng)設，尤其是心理環(huán)境的建立和保持，也有賴于有效的交流與溝通。

4．課堂管理評價由“懲罰”走向“激勵”。學習是一項復雜的腦力勞動，學生在課堂學習中不可避免的會遇到各種各樣的困難或障礙，教師的懲戒措施往往適得其反。其實激勵是一種無窮無盡的資源，適當?shù)募畲胧┛蓭椭鷮W生盡量克服障礙，減少錯誤的發(fā)生，激發(fā)學習熱情，體會到失敗后獲得成功的興奮。教師要學會并善于運用激勵手段，對學生課堂上的表現(xiàn)及時予以反饋，通過有效的激勵，滿足學生的需求，產生新的向上的追求。②

（三）從與教學的關系確定：三大方面

課堂管理和課堂教學關系密切，相互依存，教師在課堂中主動創(chuàng)設能促進教學的課堂環(huán)境，就能最大限度地調動學生的學習積極性，發(fā)揮學生潛能，促進學生的生長與發(fā)展③。從與課堂教學的關系看，課堂管理內容主要包括：

1．良好的課堂常規(guī)。這常被認為教師有效教學的一個必要條件。早在20世紀20年代，國外就有學者提出，維持良好的課堂常規(guī)是“任何系統(tǒng)的教學技術的基礎”?，敻覃愄兀–.M）等人在前些年的一項研究中發(fā)現(xiàn)，“在影響學生學習的28種變量中，課堂管理是作用最大的直接變量之一”。

2．處理課堂問題行為。大多數(shù)課堂上出現(xiàn)的問題行為，都是“一種本不該出現(xiàn)，但是學生故意讓它出現(xiàn)”的行為，這些問題通常包括干擾其他同學學習，違反紀律，與教師對立，不遵守學校規(guī)章，影響課堂活動的正常進行。因此，許多人認為課堂問題行為的處理是課堂管理的重要的一部分。

3．建立良好的課堂教學情境。課堂教學情境是指影響課堂教學活動的多種外部條件的綜合。課堂教學情境的構成要素復雜多樣，從一定程度上可以說，它涉及了課堂教學的一切因素，一般的劃分為物理環(huán)境和心理環(huán)境，物理環(huán)境包括各種教學設備，這是課堂教學得以進行的物質基礎；心理環(huán)境包括教師和學生所構成的一種氣場，如課堂活動中教師與學生、學生與學生間的各種關系和相互影響，如學校的校風、班風、學風等，它以其特有的功能對教學活動和學生的發(fā)展產生廣泛的影響。課堂教學情境的重要意義就在于它既影響教學活動的過程，也影響著教學活動的結果。因此，教學情境的布置，是課堂管理的重要內容。

（四）后現(xiàn)代主義哲學視角：一個系統(tǒng)

后現(xiàn)代主義作為一種文化與哲學思潮，區(qū)分為不同的理論群落、不同群落的代表人物理論觀點各異，其內在不確定性和多樣性使其“幾乎不能定義自身”。然而當代生態(tài)課堂的建設卻以后現(xiàn)代主義作為哲學基礎，從中獲得了理論與實踐的力量。④主要體現(xiàn)在：

1．從師生的關系看。后現(xiàn)代主義理論學家認為教師在教學過程中應扮演不同的生態(tài)角色，以發(fā)揮多樣的教育功能，全面和諧地促進學生的發(fā)展，如知識的傳授者、能力的培養(yǎng)者、榜樣、心理醫(yī)生、家長的代理人、朋友等，學生是課堂的重要角色教師應該關注學生自身的自主性，尊重每一個學生，解放學生的個性。

2．從課程的建設看。后現(xiàn)代主義哲學強調自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一，使自然、社會和人成為課程的基本來源?；貧w生活的課程生態(tài)觀，意味著學校課程突破學科疆域的束縛，向自然回歸，向生活回歸，向社會回歸，向人自身回歸，意味著理性與人性的完美結合，

3．從課堂的環(huán)境看。后現(xiàn)代主義認為，人類生活的世界是一個自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、精神現(xiàn)象、心理現(xiàn)象和環(huán)境現(xiàn)象相互依存的世界，因此生態(tài)課堂的建設要注重系統(tǒng)觀、生態(tài)觀，促使課堂與自然社會的關系的轉變，同時要促使課堂生態(tài)的改善，即通過轉變課堂生態(tài)中的教師行為、學生行為，平衡課堂群體生態(tài)，使教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者，學生與學生成為協(xié)同的學習者，讓課堂成為促進學生健康發(fā)展的迷人的生態(tài)王國。

4．從評價與方法來看。后現(xiàn)代主義認為世界是多元的，認為在課堂中不能把學習者視為單純的的知識接受者，更應看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此課堂上應該以多元方法論為指導，允許采用多種方法，課堂評價不光關注學習的結果，更應注重學生的活動過程，把教學過程當作激揚生命、培養(yǎng)全人的生命體驗歷程。

后現(xiàn)代主義把生態(tài)課堂中的教師學生、學習內容與方法、學習評價和學習環(huán)境看成一個教學的生態(tài)系統(tǒng)，是一種符合教學主體生理特征和教學規(guī)律的課堂形態(tài)，是自然自主、互動開放、和諧審美和可持續(xù)發(fā)展的課堂。它對于我們研究課堂管理的內容有重要的借鑒和思考意義。

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