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特色校本課程開發(fā)典型案例（小學(xué)特色校本課程100種）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 22:27:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1376

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于特色校本課程開發(fā)典型案例的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、校本課程有哪些好題目
2、如何撰寫校本課程綱要
3、校本教研實(shí)施方案
4、廣義和狹義課程含義

特色校本課程開發(fā)典型案例（小學(xué)特色校本課程100種）

一、校本課程有哪些好題目

好題目如下：

1、數(shù)學(xué)探究與欣賞

2、走進(jìn)自然——生物創(chuàng)新研究案例分析與實(shí)戰(zhàn)

3、生物奧林匹克

4、數(shù)學(xué)建模

5、數(shù)學(xué)培優(yōu)

6、高中化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)

7、高中物理思維方法

8、中華文化

9、生涯探索與規(guī)劃

10、物理實(shí)驗(yàn)方法

四則運(yùn)算

四則運(yùn)算的意義和計(jì)數(shù)方法。

加法意義、減法意義、乘法意義、除法意義、加法、減法、除法、乘法、驗(yàn)算。

運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便方法、四則混合運(yùn)算。

加法交換律（a+b=b+a）、加法結(jié)合律(a+(b+c)=(a+b)+c)、乘法交換律(a*b=b*a)、乘法結(jié)合律(a*(b*c)=(a*b)*c)。

乘法分配律(a*(b+c)=a*b+a*c)、連減的性質(zhì)(a-b-c=a-(b+c))、商不變的性質(zhì) a÷b=(a×c)÷(b×c)=(a÷c)÷(b÷c) (c≠0）。

二、如何撰寫校本課程綱要

網(wǎng)絡(luò)搜集整理供大家學(xué)習(xí) 王有鵬

一、《課程綱要》及其意義

（一）何為《課程綱要》？

《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動(dòng)計(jì)劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學(xué)程的大綱或計(jì)劃書。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或指南和相關(guān)教材撰寫的某學(xué)期某門課程（包括校本課程）的綱要。

所謂“學(xué)科課程綱要”，就是指學(xué)科教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科學(xué)材（教材）編制的某學(xué)期、某門課程、體現(xiàn)課程元素、指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”與教師“教”的計(jì)劃綱要。

學(xué)科課程綱要與教案、教學(xué)進(jìn)度表的主要區(qū)別在于：《課程綱要》完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法；教學(xué)進(jìn)度表主要包括教學(xué)時(shí)間與內(nèi)容安排，只有進(jìn)度，沒有教學(xué)，只有課文，沒有課程，只有教師，沒有學(xué)生。教案和教學(xué)進(jìn)度表都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。

（二）《課程綱要》的意義

教師撰寫《課程綱要》，必須考慮到課程的目標(biāo)、相應(yīng)的課時(shí)、學(xué)生背景分析、課程組織、實(shí)施的條件、學(xué)生評(píng)價(jià)以及各方面的總體協(xié)調(diào)等情況。正因?yàn)椤墩n程綱要》的撰寫要涉及到這些方面，因此《課程綱要》的撰寫對(duì)教師、學(xué)生以及學(xué)校而言就有多重意義。有利于教師整體把握實(shí)施的課程目標(biāo)與內(nèi)容；有利于教師審視滿足課程實(shí)施的所有條件；有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架；有利于學(xué)校開展課程審議與管理。

二、如何撰寫《課程綱要》

課程綱要的敘寫一般有兩種格式：一種是按上述的順序呈現(xiàn)各個(gè)課程元素，一些沒有課程標(biāo)準(zhǔn)作依據(jù)的課程設(shè)計(jì)經(jīng)常采用這一種方式，如校本課程的一些課程綱要；另一種是按目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——學(xué)習(xí)活動(dòng)來呈現(xiàn)的，即基于課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)的課程綱要。

（一）《課程綱要》的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的構(gòu)成要素。組成《課程綱要》的要素包括：1、一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱、課程類型；設(shè)計(jì)教師；日期；適用年級(jí)；課時(shí)；2、課程元素：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)；3、所需條件：為順利實(shí)施該課程所需要的條件。

（二）撰寫《課程綱要》的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是處理好四個(gè)課程元素。

1.課程目標(biāo)或意圖陳述是構(gòu)成課程內(nèi)涵的第一要素，制定目標(biāo)的依據(jù)是對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及對(duì)學(xué)材及其它資源的分析把握，具體撰寫的要求有：必須全面、適當(dāng)、清晰；一般用4-6點(diǎn)的方式來描述；涉及的目標(biāo)包括三大領(lǐng)域與確切的認(rèn)知要求/水平。

2.總體把握學(xué)材內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)。課程內(nèi)容或活動(dòng)安排要求重點(diǎn)明確、按從易到難排序；涉及選擇哪些內(nèi)容與怎樣組織這些內(nèi)容，或安排活動(dòng)；處理好均衡與連續(xù)的關(guān)系。

3.明確表述學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與安排。課程實(shí)施的敘寫要含有方法、組織形式、課時(shí)安排、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。

4.課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)定，涉及評(píng)定方式、記分方式、成績(jī)來源等。課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既包括學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括教的評(píng)價(jià)，教師要確認(rèn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式或手段。

教材及其他資源背景分析則針對(duì)教材的內(nèi)容及相關(guān)的資源，并要求教師明確所需相關(guān)學(xué)習(xí)資源是否具備。

三、《課程綱要》的呈現(xiàn)：

為了使大家更好地理解《課程綱要》的呈現(xiàn)形式，下面提供一個(gè)案例，以供參考。

例一：校本課程《經(jīng)典誦讀》課程綱要

學(xué)校名稱：

課程名稱：經(jīng)典誦讀

課程類型：語言文字類

主講教師：

教學(xué)材料：選編經(jīng)典《弟子規(guī)》等內(nèi)容為主；輔以名言、對(duì)聯(lián)、諺語、古詩詞名句、歇后語等內(nèi)容。

授課時(shí)間：一學(xué)年，每周一課時(shí)

授課對(duì)象：二年級(jí)全體學(xué)生

一、課程開發(fā)背景

1．經(jīng)典文學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)有待繼承與發(fā)揚(yáng)：我國幾千年歷史留下了豐富的文化遺產(chǎn)，我們應(yīng)該取其精華、去其糟粕，結(jié)合時(shí)代精神加以繼承和發(fā)展，做到古為今用。根據(jù)我們的調(diào)查，大部分學(xué)生對(duì)祖國與民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知之甚少，古文化常識(shí)嚴(yán)重不足。文學(xué)作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。在外語學(xué)習(xí)熱潮不斷升溫的今天，許多教師、學(xué)生、家長(zhǎng)忽視了母語的學(xué)習(xí)，這對(duì)于傳承中華五千年的文化必將有所影響。時(shí)代發(fā)展呼喚經(jīng)典誦讀，這也必將成為對(duì)教育的要求。

最近剛剛頒布實(shí)施的《國家“十一五”文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“在中學(xué)語文課程中適當(dāng)增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、詩詞的比重，中小學(xué)各學(xué)科課程都要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容?！边@一重要精神，明確地指出了今天我們創(chuàng)建具有中國特色的社會(huì)主義教育，不能離開中華民族深厚的歷史傳統(tǒng)文化。

2．素質(zhì)教育的和課程改革的需要：經(jīng)典文學(xué)作品的思想意義深遠(yuǎn)，尤其是在“重禮明德”方面更是值得今人傳承的。誦讀如《弟子規(guī)》等經(jīng)典，必將對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)如何做人、如何做事的方向上給予指導(dǎo)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀有深遠(yuǎn)的意義。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要適當(dāng)增加閱讀量。并明確提出讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，“培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情懷”，也指出：“語文教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生古典文化積累、書寫的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的經(jīng)典文化，掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！?。古文中的經(jīng)典恰恰可以滿足學(xué)生的閱讀需求。重視古典文化積累，誦讀經(jīng)典，這是素質(zhì)教育的要求，也是新課程的要求?！敖?jīng)典誦讀”校本課程必將成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分之一。

3．學(xué)校辦學(xué)思想與校園文化的體現(xiàn)：我校的“關(guān)懷教育”辦學(xué)思想有比較深廣的內(nèi)涵，不僅僅停留在德育的層面上。我們倡導(dǎo)的“五項(xiàng)關(guān)懷”，即“關(guān)懷自己，學(xué)會(huì)自立；關(guān)懷他人，學(xué)會(huì)體貼；關(guān)懷知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；關(guān)懷自然，學(xué)會(huì)和諧；關(guān)懷社會(huì)，學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)?！惫诺湮膶W(xué)經(jīng)典作品中的許多思想也折射出做人、做事的道理，對(duì)于形成良好的人格起到重要的作用，與“關(guān)懷教育”辦學(xué)思想殊途同歸。

多年來，我校提倡學(xué)生廣泛閱讀，尤其是多年來形成的“書香”校園文化相得益彰。我校致力于內(nèi)涵發(fā)展，提倡師生讀書，近年來啟動(dòng)“向陽讀書工程”。學(xué)生中開展的“古詩誦讀小狀元”的評(píng)比等活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生誦讀經(jīng)典詩歌的積極性。開發(fā)“經(jīng)典誦讀”校本課程，必將有力促進(jìn)我?！瓣P(guān)懷教育”辦學(xué)思想和“濃郁書香”校園文化的特色的形成和深入。

4．教師與學(xué)生共同發(fā)展的需求：教師在拓展型課程的實(shí)踐中體驗(yàn)并實(shí)踐多元化的、新穎的教學(xué)方式，對(duì)基礎(chǔ)型課程教學(xué)方式的豐富和完善具有積極意義。我校的《經(jīng)典誦讀》集積累、背誦、書寫于一體，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的自主發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。在學(xué)習(xí)的過程中，豐富、改變學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、理解和感受，從而使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、自主的學(xué)、合作的學(xué)。

二、課程目標(biāo)

1．總體目標(biāo)：提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓孩子打好傳統(tǒng)的根基。關(guān)注學(xué)生健全的人格發(fā)展，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有文化資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性、探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生生活，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)作和創(chuàng)新能力的同時(shí)，使學(xué)生獲得健康的審美情趣，掌握寫字的技能和技巧，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。提升教師專業(yè)水平，掌握校本課程內(nèi)涵，突出學(xué)校特色。

2．學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：初步感受中華民族的經(jīng)典優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識(shí)真?zhèn)巍⒎稚茞?、辨美丑的能力；熱愛祖國語言文字，感知祖國語言文字形體美的深刻內(nèi)涵，掌握并學(xué)會(huì)寫字的基本方法，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，有一定的書寫速度，逐步提高寫字技巧，形成自己的特色，提高欣賞水平。改變“告狀式”的評(píng)價(jià)，推廣“互動(dòng)式、鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力和認(rèn)真傾聽、及時(shí)鼓勵(lì)他人的習(xí)慣，形成自信、樂觀的人格。

3．教師發(fā)展目標(biāo)：使教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力和科研能力。在實(shí)踐中理解和運(yùn)用課程理論，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，具備科學(xué)的課程意識(shí)、嫻熟的課程開發(fā)藝術(shù)、精誠合作的精神，促進(jìn)專業(yè)水平的提高。

4．學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：營造讀書積累的良好環(huán)境，利用誦讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)校書香文化特色的形成，提高辦學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，打造辦學(xué)品牌。

三、課程內(nèi)容

背一背：以《弟子規(guī)》為主，輔以背誦名言諺語、歇后語、成語、對(duì)聯(lián)、詩詞佳句等。

講一講：積累名人名言、成語等，以講故事形式進(jìn)行交流。

讀一讀：充分利用學(xué)生的《語文讀本》，培養(yǎng)朗讀能力。

寫一寫：通過抄寫鞏固積累，養(yǎng)成“提筆就是練字時(shí)”的好習(xí)慣。

評(píng)一評(píng)：改變“告狀式”的評(píng)價(jià)，推廣“互動(dòng)式、鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)。

四、課程組織

（一）開設(shè)時(shí)間：利用學(xué)校自主課時(shí)，每周安排一課時(shí)。

（二）開展培訓(xùn)與研究活動(dòng)

1．組織教師學(xué)習(xí)課程理論，更新教育觀念。

2．搜集、提供信息資料。

3．組織經(jīng)典文化與寫字教研活動(dòng)。

4．階段性小結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流。

五、課程實(shí)施建議

1．激發(fā)興趣——興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力。因此，要堅(jiān)持把激發(fā)學(xué)生興趣貫穿于課程的實(shí)施過程中。定期組織學(xué)生讀書，指導(dǎo)上網(wǎng)瀏覽經(jīng)典文化和欣賞書法藝術(shù)作品等。注重環(huán)境熏陶，充分發(fā)揮校園文化陣地的育人作用，在櫥窗、展板、墻報(bào)、讀書角懸掛和展示經(jīng)典書籍、名言等，形成濃郁的經(jīng)典文化氛圍。

2．學(xué)科滲透——各學(xué)科要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)典文學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)中滲透經(jīng)典文化，尤其是語文學(xué)科，加大指導(dǎo)力度。如：師生共同誦讀、學(xué)生展示誦讀等。

3．開展系列活動(dòng)

（1）建立班級(jí)圖書角，了解學(xué)生的閱讀興趣，推薦適合學(xué)生閱讀的課外書籍。配合語文教師進(jìn)行課外閱讀量登記。每學(xué)期開展一次“經(jīng)典采擷”知識(shí)大比拼活動(dòng)。

（2）經(jīng)常為學(xué)生讀書，讓他們?cè)诼爼倪^程中受到感染，從而愛上讀書。利用班會(huì)、校會(huì)等時(shí)間給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)。

（3）在六一、元旦等重大活動(dòng)中推出經(jīng)典誦讀中的典型，進(jìn)行表彰。

六、課程評(píng)價(jià)

（一）對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)：實(shí)行全程評(píng)價(jià)。采用教師評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程綱要》等進(jìn)行評(píng)估，提出改進(jìn)建議，及時(shí)改進(jìn)。

（二）對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生興趣、態(tài)度、誦讀及獲獎(jiǎng)情況，按照優(yōu)、良、合格的等次，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、班級(jí)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的多種評(píng)價(jià)方式。及時(shí)推廣和宣傳典型。

（三）對(duì)教師的評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，記入教師工作量，納入教師的業(yè)績(jī)考核，作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的重要條件之一。

四、《校本課程綱要》撰寫注意的問題

一般應(yīng)包括一般項(xiàng)目和具體內(nèi)容兩大部分。

（一）一般項(xiàng)目

1．課程標(biāo)題

2．主講教師

3．教學(xué)材料(改編、創(chuàng)編、選編）

4．課程類型

5．授課時(shí)間

6．授課對(duì)象

例如：《國際音標(biāo)巧入門》校本課程綱要

一、基本項(xiàng)目

課程標(biāo)題:《國際音標(biāo)巧入門》

主講教師：汪靜艷

教學(xué)材料：自編

課程類型：學(xué)科拓展類

授課時(shí)間：一學(xué)期(每周一節(jié))

授課對(duì)象：三年級(jí)學(xué)生

（二）具體內(nèi)容

1．．課程目標(biāo)

課程目標(biāo)決定課程的性質(zhì)。課程目標(biāo)一旦確定，課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，校本課程開發(fā)者必須認(rèn)真、全面地考慮特定的學(xué)生群體在未來社會(huì)中的社會(huì)角色和發(fā)展方向，并明確回答下列問題：這一特定的學(xué)生群體究竟需要哪種課程？對(duì)這個(gè)問題作出圓滿回答后，才能開始確定課程目標(biāo)。

目標(biāo)是有層次的，通常依次分解為教育目的、教育目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。教育目的、教育目標(biāo)和課程目標(biāo)是比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是具體的、細(xì)化的目標(biāo)。它們還可以繼續(xù)分解成若干層次，如單元目標(biāo)和課程目標(biāo)。一般而言，校本課程開發(fā)者對(duì)有關(guān)社會(huì)、學(xué)生和知識(shí)的信息掌握的越全面，教育目標(biāo)就越全面、越恰當(dāng)、越細(xì)化。

要求：全面、適當(dāng)、清晰

例如：《定向越野》校本課程綱要

二、課程目標(biāo)

以《全民健身計(jì)劃實(shí)施綱要》為指導(dǎo)，以全面貫徹落實(shí)課改精神為宗旨，以開展定向越野為契機(jī)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行國防教育的同時(shí)普及與提高定向越野，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為申報(bào)定向越野特色學(xué)校奠定基礎(chǔ)。

1．通過教學(xué)，讓學(xué)生了解定向越野的概況、基本技術(shù)、技能；

2．通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、體能；

3．通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等自主學(xué)習(xí)的能力；

4．通過教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生國防意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神；

5．通過教學(xué)，普及和提高、穩(wěn)固和提升我校定向越野項(xiàng)目在市、區(qū)初中校中的優(yōu)勢(shì)地位。

2．．課程內(nèi)容

.課程內(nèi)容包括：課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式及活動(dòng)安排。課程內(nèi)容的成果通常包括教學(xué)大綱、教材、練習(xí)等。課程內(nèi)容必須重點(diǎn)明確、從易到難、并具有針對(duì)性，要避免不加選擇地采用外來課程內(nèi)容及方案。

例如：《心理教育》校本課程綱要

初中二年級(jí)“心理教育“課程內(nèi)容及專題目錄

1．跨越思維的“陷阱”

2．插上智慧的翅膀

3．我這樣記筆記

4．好習(xí)慣終生受益

5．愛心架起友誼橋

6．男生女生

7．心懷感恩

8．讓我夸夸你

9．請(qǐng)你原諒我

10．歡樂家庭

3．．課程實(shí)施建議

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過程，它是校本課程開發(fā)過程中的重要階段。校本課程實(shí)施包括：教學(xué)方法、組織形式、課時(shí)安排（具體時(shí)間）、場(chǎng)地、設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。

例如：《國際音標(biāo)巧入門》校本課程綱要

三、課程實(shí)施：

1．關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語及其文化、對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)。因此，在本課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的情感放在第一位，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，建立良好的師生關(guān)系。同時(shí)教師通過豐富多彩、形式多樣的英語活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的好奇心和自信心，使學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。

使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程的重要任務(wù)之一，本課程在實(shí)施過程中也應(yīng)做到這一點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)字母發(fā)音規(guī)則的過程中，教師要通過比較、繞口令、游戲等方法讓學(xué)生體會(huì)到不同的學(xué)習(xí)及記憶方法，并通過評(píng)一評(píng)、查一查活動(dòng)讓學(xué)生懂得自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助。

3．建立相應(yīng)的激勵(lì)制度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

將激勵(lì)制度貫穿于課程實(shí)施的全過程，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持高亢的勁頭。如將“長(zhǎng)江英語小存折”與語音學(xué)習(xí)緊密相連，設(shè)立小干部競(jìng)聘制度，開展“小小播音員”上崗活動(dòng)等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)有效的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)必要的競(jìng)爭(zhēng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

4．建立家校定期聯(lián)系制度，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成離不開家長(zhǎng)的密切配合，所以為了使本課程的實(shí)施收到良好的效果，建議設(shè)立家校定期聯(lián)系制度，如讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生每課的學(xué)習(xí)情況通過簽名等方式進(jìn)行監(jiān)督，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，定期的聯(lián)系制度有利于共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．本課程的實(shí)施需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教導(dǎo)處、教科室的大力支持。

4．．課程評(píng)價(jià)建議

課程評(píng)價(jià)包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過程中實(shí)施的評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)后實(shí)施的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。在課程評(píng)價(jià)建議中要指明評(píng)價(jià)方式，建議采用多元評(píng)價(jià)（定性、定量或兩者相結(jié)合）。

對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)可從以下方面進(jìn)行(6個(gè)是否)

1.目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確；2.方案設(shè)計(jì)是否具有可操作性；3.內(nèi)容實(shí)施是否具體生動(dòng)；4.方法選擇是否多樣合理；5.時(shí)間安排是否恰當(dāng)；6.教學(xué)效果是否令人滿意。

例如：《定向越野》校本課程綱要

五、課程評(píng)價(jià)

（一）指導(dǎo)思想：

通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，使其促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對(duì)定向越野的興趣，為奠定定向越野學(xué)校特色項(xiàng)目打好基礎(chǔ)。

（二）評(píng)價(jià)方式：

1．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（一）：學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，即上課出勤情況、課堂紀(jì)律情況、參與練習(xí)情況、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況；

2．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（二）：平時(shí)模擬訓(xùn)練與考查相結(jié)合；

3．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（三）：教師綜合評(píng)定，給與相應(yīng)等第。

上述評(píng)價(jià)等第均為：優(yōu)秀、良好、中等、須努力四檔。

三、校本教研實(shí)施方案

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，它不僅能使學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也能使學(xué)校成為教師不斷學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高的學(xué)習(xí)型組織。下面是我整理的2017校本教研實(shí)施方案，歡迎大家閱讀!

【2017校本教研實(shí)施方案1】

為了更好地開展校本教研，迎接新課標(biāo)實(shí)施，現(xiàn)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，特制定我校校本教研實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

校本教研要以新課程為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過程中教師面對(duì)的各種實(shí)際問題為對(duì)象，以教師作為教研的主體，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。研究和解決教學(xué)實(shí)際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成民主、開放、高效的教研機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康、主動(dòng)的發(fā)展和教師專業(yè)化成長(zhǎng)，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織，推動(dòng)課程改革目標(biāo)的全面落實(shí)。

二、校本教研總體要求和目標(biāo)

校本教研的目的是推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施及提高教師素質(zhì)。因此，校本教研的重點(diǎn)必須放在教學(xué)和課程改革實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上;著眼點(diǎn)必須放在理論與實(shí)際的結(jié)合上;切入點(diǎn)必須放在教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上;生長(zhǎng)點(diǎn)必須放在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師自我提升上，努力推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。

校本教研的目標(biāo)：通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)管理及教育教學(xué)中存在的問題;通過研究分析，提出解決問題的辦法;通過教研實(shí)踐，提高教師的研究意識(shí)和研究水平;為學(xué)校發(fā)展提供理論依據(jù)，為具體政策方案提供指導(dǎo)意見。

三、校本教研的組織機(jī)構(gòu)

為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本教研工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由教務(wù)處、教科處負(fù)責(zé)組織，由教研組負(fù)責(zé)具體實(shí)施，建立層層管理、逐級(jí)落實(shí)、全員參與的校本教研管理與活動(dòng)機(jī)制，確保校本教研工作落到實(shí)處。

校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組名單：

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、交流合作、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、調(diào)查研究、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、說課、聽課、評(píng)課、骨干教師與教師對(duì)話等為基本形式的校本教研制度，并通過教學(xué)觀摩為教師參與校本教研創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。靈活運(yùn)用開放式教研活動(dòng)、學(xué)科整合式教研活動(dòng)等多種教研形式，以“問題——計(jì)劃——行動(dòng)——反思”操作方式，努力提高校本教研的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、自我反思。教師的自我對(duì)話，對(duì)自己行為進(jìn)行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學(xué)習(xí)和個(gè)人教研學(xué)習(xí)的計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出問題，制定對(duì)策。

2、交流合作。以教研組或課題組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新，以強(qiáng)帶弱”;提倡在校本教研中有不同聲音，在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽評(píng)點(diǎn)，各抒己見。以教師或?qū)W生存在的問題為研究?jī)?nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計(jì)劃開展研究。

3、專業(yè)引領(lǐng)。提倡教師從專業(yè)的著名刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想，聘請(qǐng)校外教育教學(xué)研究的專業(yè)人員或?qū)＜襾韺W(xué)校進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。將教研專家的新理念和教育思想引進(jìn)學(xué)校，促進(jìn)我校教師素質(zhì)提高，形成我?！皟?yōu)勢(shì)專家群體”。

五、校本教研的制度要求

學(xué)校校本教研在具體操作上實(shí)行三級(jí)責(zé)任制：

一級(jí)——校長(zhǎng)、處室主任校本教研工作要求：

1、在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面制定學(xué)校校本教研制度與計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全體教師參與校本教研，督促和評(píng)價(jià)校本教研。

2、帶頭學(xué)習(xí)教研理論并參與教學(xué)研究，舉辦專題講座，指導(dǎo)各部門開展校本教研，校長(zhǎng)及中層相關(guān)部門干部應(yīng)堅(jiān)持深入課堂聽課，每學(xué)期不少于15節(jié)，成為教師的真誠的同伴和專業(yè)引領(lǐng)的力量之一。

3、支持優(yōu)秀教師參加高層次進(jìn)修，做好骨干教師的選送和培訓(xùn)工作，組織全體教師分期分批參加上級(jí)組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。同時(shí)制定學(xué)校的培訓(xùn)方案，努力做好校本培訓(xùn)工作，及教師的自我學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

4、根據(jù)新課程改革，與教學(xué)中遇到的實(shí)際問題形成學(xué)校的教科研課題，并逐級(jí)落實(shí)。

5、發(fā)動(dòng)全體教師從本校、本職工作出發(fā)，學(xué)習(xí)教育理論，注重聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐成果的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

6、負(fù)責(zé)全校的教研流程管理工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教師的教研的指導(dǎo)和管理，組織校、市、省級(jí)課題的論證、申報(bào)工作，選編學(xué)校的教科研論文集。及時(shí)檢查各項(xiàng)教研工作的落實(shí)、進(jìn)展情況和教研工作交流。及時(shí)安排和及時(shí)總結(jié)本部教研工作情況，獎(jiǎng)罰分明。

7.要充分挖掘校內(nèi)教育資源整合，發(fā)揮教務(wù)處、教科處、教研組等機(jī)構(gòu)的教研力量，形成教學(xué)、科研、管理培訓(xùn)為一體的校本教研機(jī)制。

二級(jí)——教研組(長(zhǎng))校本教研工作要求

教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作，開展教學(xué)研究和提高教師業(yè)務(wù)水平的重要組織之一。教研組長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)組織本學(xué)科有關(guān)教學(xué)研究的相關(guān)工作。

1、組織好每周一次的教學(xué)研究活動(dòng)。教研活動(dòng)要做到“三定四有”：定時(shí)間、定場(chǎng)所、定內(nèi)容;有記錄、有存檔、有反饋、有檢查。

2、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)新課程改革、新課標(biāo)等理論,明確本學(xué)科的目的、任務(wù)，討論并確定各年級(jí)教學(xué)要求，制定學(xué)期教研組計(jì)劃。組織領(lǐng)導(dǎo)全組教師制定學(xué)期工作計(jì)劃、教學(xué)科研計(jì)劃和綜合實(shí)踐活動(dòng)課計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。

3、組織教師進(jìn)行教學(xué)常規(guī)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布置和批改、課外輔導(dǎo)，學(xué)業(yè)考核及課外文化、科技活動(dòng)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。

4、積極開展教學(xué)研究活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，圍繞學(xué)校教科研課題確定教研組、備課組和個(gè)人每學(xué)期的研究課題，有計(jì)劃地開展研究與交流匯報(bào)，組織教學(xué)研究課、公開展示課，及時(shí)總結(jié)、交流、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。

5、校本教研課題應(yīng)主要來自學(xué)校所面臨的突出實(shí)際問題，一般來說是與學(xué)校的改革發(fā)展密切相關(guān)的。因此要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)中遇到的問題，確定每個(gè)學(xué)科組的教研中心和教改課題，組織全組成員學(xué)習(xí)新理念，不斷總結(jié)教學(xué)成果，推廣教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)。

6、每學(xué)期組內(nèi)開展5～6次觀摩評(píng)議活動(dòng)，研究教材、教法和學(xué)法，交流經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量?；顒?dòng)要有記錄和總結(jié)材料。

7、做好以老帶新、以新促老工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實(shí)到人，加速培養(yǎng)新教師和青年教師。堅(jiān)持師徒之間每周互相聽課。

8、繼續(xù)做好信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合工作，各學(xué)科信息員要主動(dòng)且經(jīng)常性的做好教學(xué)資源庫的整理、充入工作，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。

9、教研組長(zhǎng)要保證上述各項(xiàng)工作的貫徹落實(shí)，開學(xué)時(shí)定好教研組工作計(jì)劃，并認(rèn)真組織實(shí)施。平時(shí)勤檢查，期末做好工作總結(jié)，并定期向?qū)W校校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)工作。

三級(jí)——備課組、學(xué)科教師校本教研工作要求

備課組長(zhǎng)在教研組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)本年級(jí)備課和教學(xué)研究工作,努力提高本年級(jí)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

1、組織教師學(xué)習(xí)新課程理念、學(xué)科教材和教法，貫徹執(zhí)行教研組計(jì)劃。

2、組織制定本年級(jí)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教研專題，報(bào)教研組并組織實(shí)施。

3、組織備課組教師在個(gè)人獨(dú)立備課的同時(shí)進(jìn)行集體備課。每周至少集體備課一次。

4、做好學(xué)科的復(fù)習(xí)、命題、考試、試卷講評(píng)和質(zhì)量分析工作。

5、積極開展教科研活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)本組教科研課題，以教科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

6、認(rèn)真完成備課任務(wù)，在教研組、備課組討論時(shí)要認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言。

7、認(rèn)真參加聽課、說課、評(píng)課活動(dòng)，每周寫教學(xué)反思，保證完成學(xué)校要求的聽課節(jié)數(shù)。

8、把握好大綱、考綱和教材要求，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案。備課時(shí)，既要備教材課標(biāo)，又備學(xué)生實(shí)際，既備知識(shí)能力點(diǎn)，又備德育心理滲透點(diǎn)，既備有效教法，又備學(xué)法指導(dǎo)，既備書面練習(xí)、作業(yè)，又備實(shí)驗(yàn)實(shí)踐材料。

六、校本教研的具體實(shí)施計(jì)劃

校本教研要以教師專業(yè)水平不斷提高為中心。學(xué)習(xí)與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)，學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合，教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，點(diǎn)上突破與面上推進(jìn)相結(jié)合。

1、依托校本培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新理念，促進(jìn)教師的自我反思。

教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個(gè)方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，分為三個(gè)階段即教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，教學(xué)中反思有助于提高教師的'教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，教學(xué)后反思有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實(shí)踐者，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)行為及教學(xué)效果，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，使教師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。每月每位教師要進(jìn)行1次常規(guī)教學(xué)自我評(píng)價(jià)，1次教學(xué)反思案例分析。由教學(xué)檢查組進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)。

2、轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組同伴互助合作工作，引導(dǎo)教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型、專家型轉(zhuǎn)變。

教研組的互助合作是教學(xué)研究的標(biāo)志和靈魂，同組教師之間共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)，教師之間的合作不是簡(jiǎn)單以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎(chǔ)的組織創(chuàng)新，基本形式有：

交談、討論：每組利用周教研活動(dòng)，每周集體備課，圍繞教學(xué)中存在的具體問題(問題可由組長(zhǎng)提出，也可由其他教師提出)暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談?dòng)懻撝?，收獲教師個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)所得不到的知識(shí)。教師、組長(zhǎng)必須做好記錄。教務(wù)處每周檢查做好記錄評(píng)價(jià)。

協(xié)作：教師共同承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，在積極構(gòu)建反思型教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)實(shí)行“學(xué)科分單元協(xié)作研討—個(gè)人備課—資源共享—個(gè)性化使用”的備課模式，實(shí)行備課資源的適度共享。

幫助：充分發(fā)揮組內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師的作用，通過他們對(duì)新教師的幫助指導(dǎo)，使新教師盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，骨干教師在同伴互助中發(fā)揮積極作用，通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

3、立足本校校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)專業(yè)人員進(jìn)行專題講座。

為了提高廣大教師的教育理論素養(yǎng)，建立先進(jìn)的教育理念，立足校本培訓(xùn)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理。采取“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的辦法使教師與外界保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，建立信息交流平臺(tái)，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師并及時(shí)把教師的階段性成果(小至典型案例)推向社會(huì)，

4、嘗試案例分析、自學(xué)研討，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

①、在全校范圍內(nèi)征集教師撰寫的案例，展開論壇，形成資源共享。每學(xué)期每人須寫1篇教學(xué)案例分析。

②、開展學(xué)習(xí)新課標(biāo)，實(shí)踐新理念的自學(xué)研討活動(dòng)，舉行1次研討交流。

③、強(qiáng)化教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，拓寬知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每學(xué)年學(xué)校進(jìn)行兩次面對(duì)全校教師的業(yè)務(wù)講座，教研組活動(dòng)組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí);備課組要進(jìn)行教學(xué)反思;利用校園網(wǎng)采集前沿性信息等各種方法，切實(shí)提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

④、繼續(xù)加大教師信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)基本技能，會(huì)制作課件，用于教學(xué)，增強(qiáng)直觀效果，激發(fā)興趣。

5、實(shí)施課題牽動(dòng)，以科研促教研，以教研提質(zhì)量。

①、每個(gè)學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)疑點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn),教學(xué)中存在的問題，制定教研課題，寫出實(shí)施方案，期末寫出階段總結(jié)或教改論文。教務(wù)處組織人員對(duì)實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行跟蹤聽課調(diào)查，隨時(shí)和實(shí)驗(yàn)教師研討交流。

②、進(jìn)行新課程改革實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③、定期舉辦學(xué)校優(yōu)秀教研成果報(bào)告會(huì)并于適當(dāng)時(shí)機(jī)出版論文集。

6、開發(fā)校本課程，上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課

校本課程的開發(fā)是教研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合我校資源和學(xué)生實(shí)際，每個(gè)學(xué)科組開發(fā)1～2門校本課程，并寫出實(shí)施方案，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)審批，予以實(shí)施。將傳統(tǒng)的學(xué)校興趣活動(dòng)和活動(dòng)課，通過提升，成為正規(guī)的綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校課程。

總之，新一輪的基礎(chǔ)教學(xué)課程改革，對(duì)我們學(xué)校提出了更高的要求，我們要變壓力為動(dòng)力，認(rèn)真完成任務(wù)，提高校本教研質(zhì)量，使我校校本教研工作再上一個(gè)新臺(tái)階。

【2017校本教研實(shí)施方案2】

一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我校教研工作以“質(zhì)量、教研” 為一體，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育局教研室的教研計(jì)劃和學(xué)校工作計(jì)劃，堅(jiān)持教學(xué)教研一齊抓，充分發(fā)揮教研工作在教育改革中的靈魂作用，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，課程改革邁出一個(gè)新的步伐，教學(xué)研究工作開創(chuàng)一個(gè)新的局面，大力推進(jìn)我校教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

四、廣義和狹義課程含義

A. 中學(xué)生物學(xué)課程中的課程一詞有哪些具體的含義

“課程”一詞的含義

在一些教育刊物上，時(shí)而可以發(fā)現(xiàn)有些文章把廣義的課程狹義化，把狹義的課程廣義化的現(xiàn)象。例如，有的文章題為課程優(yōu)化設(shè)計(jì)，而實(shí)際內(nèi)容卻是學(xué)科建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)的問題。筆者認(rèn)為，這主要是對(duì)“課程”一詞的含義不夠清楚，以致于把課程和學(xué)科建設(shè)混為一談，用詞不夠準(zhǔn)確。課程在教育學(xué)中已有確切的定義，筆者簡(jiǎn)要說明如下，供同志們?cè)谘芯繒r(shí)參考。

課程一詞，據(jù)有關(guān)辭書和研究考證，始見于唐宋年間。在西方，課程這個(gè)詞英語為Curriculum，亦用Course。意思是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和。我國本世紀(jì)初學(xué)習(xí)西方教育制度和教育理論，在所制定、頒布的文獻(xiàn)中，對(duì)學(xué)科設(shè)置如何安排，都明確的統(tǒng)一的使用課程這個(gè)詞來概括。

課程的發(fā)展和理論的建立是隨著人類認(rèn)識(shí)的不但深入而日臻完善。因而，就出現(xiàn)了廣義和狹義課程之分。廣義課程是指實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和，如中學(xué)課程，大學(xué)課程等。狹義課程是指某門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課、英語課等。

“課程”和“學(xué)科”、“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)計(jì)劃”、“教學(xué)大綱”、“教材”等詞既有聯(lián)系，又有區(qū)別。自然，課程不等于學(xué)科，學(xué)科是根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目，學(xué)科只是課程的一部分和一種含義。課程概括了教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科和活動(dòng)等）、安排、進(jìn)程、時(shí)限，也包括教學(xué)大綱和教材。在漢語里，“課”字含義十分豐富，有“試也，計(jì)也，程也。凡是有程式而試驗(yàn)稽核之，皆曰課”（《詞源》）。

上述名詞除教學(xué)計(jì)劃一詞意義含混外（教學(xué)計(jì)劃容易與教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃相混淆），其余的含義都比較明確。它們把課程從范圍上加以分化，確定確切含義。

教學(xué)計(jì)劃是課程的總體規(guī)劃，是課程安排的具體形式，是有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容由學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排組成等。

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式編定的有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也就是具體學(xué)科的規(guī)劃。它反映了某一學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教材內(nèi)容的范圍、教學(xué)體系、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法上的基本要求，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

教材作為具體知識(shí)材料的敘述，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書。隨著課程現(xiàn)代化的進(jìn)展，以文字為主的傳統(tǒng)教材概念得到更新，作為教材重要組成部分的電教教材作用和范圍不斷擴(kuò)大。

以上劃分是對(duì)課程研究的

B. 交互設(shè)計(jì)和UI設(shè)計(jì)是什么關(guān)系啊

肯定有用，不然為什么每年都會(huì)有人報(bào)名學(xué)習(xí)，而且培訓(xùn)機(jī)構(gòu)越開越多，不就是因?yàn)橛袃?nèi)用，才有人容去學(xué)，才有了培訓(xùn)市場(chǎng)。

初中，職中，高中畢業(yè)，想要找一個(gè)體面的工作相對(duì)來說是有一定困難的。這就要求就業(yè)者找對(duì)適合自己的行業(yè)，諸如室內(nèi)設(shè)計(jì)，平面設(shè)計(jì)等行業(yè)，對(duì)學(xué)歷的要求相對(duì)來說不是那么高。

很多人選擇學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)其實(shí)都是三分鐘熱度，最好在學(xué)習(xí)之前先來做一個(gè)小測(cè)試點(diǎn)擊測(cè)試我適不適合學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的目標(biāo)都很直接，換句話說就是為了讓參加學(xué)習(xí)的學(xué)員能夠獲得專業(yè)實(shí)用的技能、從而更好地參加就業(yè)。很多人擔(dān)心參加培訓(xùn)之后找不到工作，所學(xué)技術(shù)用不上。目前設(shè)計(jì)行業(yè)缺口大，薪資待遇高。只要是掌握了實(shí)實(shí)在在的技術(shù)，在參加完培訓(xùn)后都可以找到一份合適的工作。

天琥設(shè)計(jì)培訓(xùn)，采取有多種措施助力學(xué)員就業(yè)。面對(duì)求職困難、擇業(yè)迷茫以及各種求職過程中、初入職場(chǎng)時(shí)所遇到的問題，職業(yè)指導(dǎo)老師始終在你身邊，為你的職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫助，為你規(guī)劃好的職業(yè)發(fā)展道路。學(xué)員就業(yè)之后，老師還會(huì)實(shí)時(shí)跟進(jìn)就業(yè)動(dòng)向，實(shí)訓(xùn)老師幫助其解決實(shí)際工作中的項(xiàng)目難題，逐漸引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)員解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)工作的平穩(wěn)過渡。

C. 親密關(guān)系有廣義和狹義之分，以下哪些選項(xiàng)屬于本課程提到的廣義的親密關(guān)系

以下哪些選項(xiàng)未明確指出

請(qǐng)將題目補(bǔ)充完整

以便解答

D. “校本課程開發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解

一、把握校本課程開發(fā)的內(nèi)容

校本課程開發(fā)的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開發(fā)，所開發(fā)出來的是與國家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開發(fā)，既包括校本課程的開發(fā)，也包括國家課程與地方課程的校本化實(shí)施。校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開放性和拓展性。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校將校本課程分為必修課、活動(dòng)課和選修課。從活動(dòng)方式角度分析，校本課程開發(fā)的內(nèi)容包括:

1.課程選擇。這是校本課程開發(fā)最普遍的活動(dòng),是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過程。2.課程改編。指針對(duì)原有課程,根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動(dòng)以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。3.課程整合。指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。4.課程補(bǔ)充。指為提高國家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí),報(bào)紙、雜志、聲像材料、圖畫、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程,為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。6.課程新編。校本課程開發(fā)也可以開發(fā)全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。

校本課程開發(fā)的內(nèi)容,無論哪一個(gè)都與教師直接關(guān)聯(lián),或是由教師為主體進(jìn)行的開發(fā)活動(dòng)。教師都是課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者,在整個(gè)課程開發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。

二、學(xué)生：校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學(xué)生的發(fā)展是校本課程研制開發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的和諧發(fā)展是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好、需要和能力傾向，對(duì)國家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國家審定通過的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的內(nèi)容）進(jìn)行適時(shí)的選擇、補(bǔ)充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程內(nèi)容。

例如，《好大一棵樹》就是東北地區(qū)某師大附小進(jìn)行國家課程校本化處理的一個(gè)典型事例它是在充分考慮了學(xué)生的需要和年齡特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不同學(xué)科的教師合作開發(fā)的一個(gè)綜合課程內(nèi)容，屬于在六年級(jí)學(xué)生中開展的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容共分為三個(gè)板塊：一棵樹的價(jià)值、回收廢紙、一次性筷子。通過品德課與數(shù)學(xué)課的整合，學(xué)生們不僅在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗(yàn)了探究的快樂，同時(shí)，強(qiáng)化了節(jié)約意識(shí)，提升了思想品德修養(yǎng)。

上海市某小學(xué)開發(fā)的低年級(jí)數(shù)學(xué)校本課程思維訓(xùn)練活動(dòng)課，則是列入學(xué)校課程計(jì)劃的數(shù)學(xué)活動(dòng)課屬于學(xué)校自己開發(fā)的校本課程。這種活動(dòng)課，在課程目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在興趣中擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在參與中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。以一年級(jí)第一學(xué)期的思維訓(xùn)練活動(dòng)課③為例，其基本內(nèi)容分為活動(dòng)性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫性內(nèi)容。

另外，學(xué)生在校本課程開發(fā)中的作用是隱性的，學(xué)生的需要有時(shí)候不能通過學(xué)生自己表達(dá)出來，但這并不代表學(xué)生的作用可以忽視。在校本課程開發(fā)和利用過程中，教師必須主動(dòng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施的進(jìn)程，以求優(yōu)化課程實(shí)施效果。

三、教師：校本課程開發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當(dāng)前，從教教材到用教材教，活化教材轉(zhuǎn)變，正在被越來越多的教師所接受和踐行。在校本課程開發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教科書進(jìn)行教學(xué)，教師只扮演著被動(dòng)的課程接受者、實(shí)施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現(xiàn)了教師對(duì)教材的選擇、運(yùn)用上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。進(jìn)行校本課程的開發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對(duì)國家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書做到心中有數(shù)。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)并不是開發(fā)校本教材，而是按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師為群體，以自主、開放、合作的形式，形成適合本校學(xué)生實(shí)際的課程，既包括國家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對(duì)本校實(shí)際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當(dāng)然，就目前我國中小學(xué)實(shí)際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個(gè)學(xué)校的具體情況而有所不同，但一般不超出國家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于義務(wù)教育課程設(shè)置及比例中規(guī)定，地方課程與學(xué)校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而開發(fā)出適合本校學(xué)生需要的課程內(nèi)容。實(shí)踐表明，那種撇開課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行的所謂校本課程開發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，才能將理想的課程，經(jīng)過實(shí)施的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，進(jìn)而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學(xué)生來自不同的家庭，具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們的內(nèi)心需求、愛好特長(zhǎng)、思想表現(xiàn)、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)因以及心理素質(zhì)千差萬別，對(duì)課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應(yīng)當(dāng)想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需。為此，了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生個(gè)體的鮮明特征。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程開發(fā)的重要資源，在與學(xué)生的交流與溝通中，教師也可以從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教師進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件。剛剛參加工作的教師由于缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)往往缺乏必要的監(jiān)控能力，這就使他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的需要把握不準(zhǔn)，也就不可能很好的進(jìn)行校本課程開發(fā)。因而，重視對(duì)新教師的培訓(xùn)，關(guān)注教師的不斷成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，變得尤其重要。

需要指出的是，在校本課程開發(fā)過程中，教師往往不是孤軍奮戰(zhàn)，更多情況下需要與其他教師通力合作。校本課程整合作為校本課程開發(fā)（或稱校本課程發(fā)展）的一種模式，是目前校本課程開發(fā)的重點(diǎn)之一。這就需要不同年級(jí)、不同科目教師之間進(jìn)行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對(duì)話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程整合的學(xué)習(xí)主題④

,形成校本課程開發(fā)的共同體。

四、校長(zhǎng)：校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心

對(duì)于課程改革有這樣一種說法動(dòng)不動(dòng)在局長(zhǎng)，改不改在校長(zhǎng)，好不好在教師?？梢?，校長(zhǎng)在很大程度上決定著校本課程開發(fā)與否，校長(zhǎng)是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)核心，所以，校長(zhǎng)的素質(zhì)在校本課程開發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)過程中應(yīng)該具有六種職責(zé)：確定明確的辦學(xué)宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)與五種素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力。

就校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，發(fā)揮校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)作用的基本前提，在于校長(zhǎng)首先要具備必要的素質(zhì)和能力，這些素質(zhì)和能力可以概括為以下幾個(gè)基本條件：

（一）是否具有明確的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教育理念

理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運(yùn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育理念，反映著校長(zhǎng)的教育思想和教育境界，決定了校長(zhǎng)對(duì)校本課程的理解和支持程度。作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該考慮諸如學(xué)校的教育目標(biāo)什么？辦學(xué)特色是什么？教師有什么特點(diǎn)？學(xué)生有什么需要？學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系如何等一系列問題。通過對(duì)這些問題的深思熟慮，在滿足學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校生存需要的前提下，密切切合學(xué)校與社區(qū)的課程資源實(shí)際，校長(zhǎng)就會(huì)逐漸形成基于本校實(shí)際的校本課程開發(fā)的基本思路。比如，如果校長(zhǎng)一開始就把課程開發(fā)定向?yàn)榇龠M(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展的一種重要手段的話，那么，在校本課程實(shí)施的過程中，校長(zhǎng)更多的是關(guān)心教師的積極參與，讓教師在開發(fā)過程中提高課程意識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，養(yǎng)成課程開發(fā)的能力，構(gòu)建一個(gè)積極、創(chuàng)新的教師課程開發(fā)的共同體。其中，充分調(diào)動(dòng)起教師參與課程開發(fā)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就成為校本課程開發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）是否具備有效交流與協(xié)調(diào)的能力等領(lǐng)導(dǎo)才能

作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)必需具備一些基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協(xié)調(diào)的能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能中不可缺少的成分，這既有利于得到上級(jí)行政部門的支持和幫助，又有利于得到課程專家的指導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，進(jìn)而有利于創(chuàng)設(shè)校本課程開發(fā)所需要的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。

（三）是否具備必要的課程知識(shí)

校本課程開發(fā)需要一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證開發(fā)出的校本課程有效和高質(zhì)量。如果校長(zhǎng)缺乏必要的課程知識(shí)，要想成功地領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)將是不現(xiàn)實(shí)的。比如，前文所提到的某師大附小的校長(zhǎng)，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對(duì)課程方面的相關(guān)知識(shí)十分嫻熟，對(duì)當(dāng)前課程改革的新理念、新動(dòng)態(tài)時(shí)刻關(guān)注，同時(shí)，無時(shí)無刻不在考慮本校的具體實(shí)際，因而能夠領(lǐng)導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開發(fā)，取得顯著成績(jī)。當(dāng)然，這樣的小學(xué)校長(zhǎng)在我國目前的條件下還是少數(shù)，這也并不是說，所有的校長(zhǎng)都要具備相當(dāng)高的課程知識(shí)水平。只要校長(zhǎng)平時(shí)注意積累必要的課程知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注課程改革的新動(dòng)態(tài)，就會(huì)對(duì)校本課程開發(fā)有幫助。

（四）是否具有一定的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的助推器。學(xué)校的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的，而校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力是核心。我們認(rèn)為，在校本課程開發(fā)和利用中，校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下方面：校長(zhǎng)自身要有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心；要有不斷學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)；要善于反思，不斷提出新的見解和主張；要永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期的不同情況進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

E. 教育研究方法有哪些

1、個(gè)案研究法：個(gè)案研究法是當(dāng)今教育研究中運(yùn)用廣泛的定性研究方法，也是描述性研究和實(shí)地調(diào)查的一種具體方法。它主要通過案例方式考察教育現(xiàn)象，基本目的在于描述與解釋，在描述過程中進(jìn)行解釋。

2、行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究是教師和研究人員針對(duì)實(shí)踐中的問題，綜合運(yùn)用各種有效方法，以改進(jìn)教育工作為目的的教育研究活動(dòng)。它將教育理論和教育實(shí)踐融為一體，將教育者和教育現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在“行動(dòng)”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行動(dòng)研究的基本過程大致分為循序漸進(jìn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，即計(jì)劃、行動(dòng)、考察和反思。

3、調(diào)查研究法：調(diào)查研究法是研究者采用問卷、訪談、觀察、測(cè)量等方式對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，對(duì)事實(shí)進(jìn)行考察，對(duì)材料進(jìn)行收集，從而探討教育問題、教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的研究方法。

4、教育敘事：教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。

(5)廣義和狹義課程含義擴(kuò)展閱讀：

教育研究的方法：定性的方法和定量的方法教育研究的基本是科學(xué)的方法，對(duì)教育有關(guān)的因素進(jìn)行分析測(cè)試，研究教學(xué)的過程。

數(shù)據(jù)有兩種類型，定性的和定量的數(shù)據(jù)。定性研究使用定性的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)的特征是描述性的。教育研究者地定性數(shù)據(jù)包括：觀察、訪談、文件分析、作品分析。（論文、日記、照片或者博客）

教育是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的地創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是用教育理論去研究教育現(xiàn)象，探索新的未知規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)新情況，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育改革服務(wù)。

在教育研究中，包含了多個(gè)學(xué)科不同程度的交叉。這些學(xué)科包括:心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，人類學(xué)和哲學(xué)。這些學(xué)科交叉為研究方法提供了很多可能性。教育研究的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在特定的情境中解釋，可能不適合其他的時(shí)間、空間。

F. 狹義的課程名詞解釋

狹義的課程是指某一門學(xué)科。

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

G. 課程可分為廣義和狹義兩個(gè)方面對(duì)不對(duì)啊

課程有狹義和廣義之分，狹義的課程是指一門學(xué)科，一組學(xué)科和一組教材；廣義的則指學(xué)生在學(xué)校依據(jù)教育目的，有計(jì)劃地指導(dǎo)下，所獲得的全部經(jīng)驗(yàn)。

H. 社會(huì)中心課程理論的代表人物有誰

課程含義：廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義上的，是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)城的總和。rn課程理論：課程理論是研究學(xué)校課程設(shè)置體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理論。課程設(shè)置者的教育理念不同，就會(huì)在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上簡(jiǎn)歷不同的課程理論。除此之外，不同地區(qū)的課程設(shè)置的歷史傳統(tǒng)也會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生重要的影響。rn課程理論流派：（一）經(jīng)驗(yàn)主義課程論（以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)主義課程論流派認(rèn)為，以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程是不足取的，應(yīng)代之以兒童的活動(dòng)為中心的課程。此外，課程的組織應(yīng)心理學(xué)化。）（二）學(xué)科中心主義課程論（三）社會(huì)改造主義課程論（四）存在主義課程論（五）后現(xiàn)代主義課程論rn課程的類型：1、從課程內(nèi)容的固有屬性來劃分，課程可分為學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程；rn 2、從課程內(nèi)容的組織方式來劃分，課程可分為分科課程和綜合課程；rn 3、從課程計(jì)劃對(duì)課程實(shí)施的要求來劃分，課程可分為必修課程和選修課程；rn 4、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來看，可將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校（校本）課程。rn 5、根據(jù)課程任務(wù)，可將課程分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程；rn 6、根據(jù)課程的顯示方式，可將課程分為顯性課程和隱形課程。rn課程的組織：課程組織涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程類型、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等，它是一項(xiàng)關(guān)鍵而又復(fù)雜的工作，直接關(guān)系到課程改革與實(shí)施的成敗。

I. 目標(biāo)性課程怎么解釋

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。

廣義的課程目標(biāo)

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

狹義的課程目標(biāo)

在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

目標(biāo)性課程

知識(shí)本質(zhì)上是死的，而且在不斷地更新。要培養(yǎng)孩子和學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，甚至去選擇有價(jià)值、適合自己的知識(shí)，這個(gè)過程之中快樂和方法就最為重要。而結(jié)果，倒在其次。更何況人失敗了，可以有機(jī)會(huì)重新再來，可以在另外的場(chǎng)合，補(bǔ)充夠自己所需要的專業(yè)知識(shí)。

當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)還是理論上的東西，其可操作性大多數(shù)不強(qiáng)，在目前的應(yīng)試教育之中，依然是在關(guān)注結(jié)果，和依分?jǐn)?shù)定性學(xué)生的學(xué)習(xí)。我建議你不去過分專注別人怎么說，而是以自己的實(shí)踐，和學(xué)生的成長(zhǎng)為自己教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)---如果學(xué)生厭學(xué)，我們至少?zèng)]有足夠的心理輔導(dǎo)和教學(xué)興趣性，孩子此時(shí)存在困難需要我們?nèi)椭蛘?，我們的教學(xué)方法還有待于改進(jìn)。

以上就是關(guān)于特色校本課程開發(fā)典型案例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。