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課程的有機組成部分有哪些（課程的有機組成部分有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 22:22:51 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 374

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的有機組成部分有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、品德與生活課程具有哪些基本特征
2、什么是課程資源開發(fā)
3、課程內(nèi)容有哪些啊?
4、信息技術(shù)課程描述

課程的有機組成部分有哪些（課程的有機組成部分有哪些）

一、品德與生活課程具有哪些基本特征

特點如下：

其一是凸顯教材主旨。依據(jù)教材內(nèi)容，師生共同確立一個概念主題（名詞或語句），作為一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。這樣既不脫離教材，又避免了對教材的依賴，可以發(fā)揮師生的主觀能動性與認(rèn)知創(chuàng)新性。

其二是貼近生活實際。主旨、主題為師生教學(xué)確立了核心和切入點，但所謂的漫談并非天馬行空，而是在圍繞主旨、主題過程中自由展開。

其三是避免虛浮熱鬧。為了深化、內(nèi)化思想品德主旨與主題，在課堂的某些節(jié)點，比如問題的轉(zhuǎn)換之際或激烈討論之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下來，閉上眼睛，如放電影一樣，回憶、沉淀剛才內(nèi)容，并且冷靜地想一想，自己到底贊成什么樣的觀點。

其四是激活學(xué)生情感。主題漫談式教學(xué)，因為脫離了具體知識的“桎梏”，給人以抒發(fā)的自由，較容易激活學(xué)生的情感。

其五是強調(diào)知行合一，付諸實踐性作業(yè)。思想品德課課改的方向，是擺脫紙上談兵式的說教與文詞默寫式的評定所帶來的弊端，強調(diào)知行合一，重點在行。在不斷的實踐中，強化內(nèi)心、規(guī)范言行并最終養(yǎng)成良好習(xí)慣，成就社會人格。

擴展資料

學(xué)習(xí)思想道德修養(yǎng)課，首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)它的基本理論和基本觀點，掌握其精神實質(zhì)，從思想深處真正認(rèn)識到中國走社會主義道路的必然性，真正認(rèn)識到社會所倡導(dǎo)的以集體主義為核心的人生價值觀與人類社會真、善、美相統(tǒng)一的終極價值目標(biāo)的指向是相吻合的，并能真正理解這種人生價值觀的價值。

這是學(xué)好思想道德修養(yǎng)課的基礎(chǔ)，它對于提高大學(xué)生自身的理論素質(zhì)和認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，對于確立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀都具有重要的意義。

由于思想道德修養(yǎng)課涉及的內(nèi)容十分廣泛，而且有一定的理論深度，要想學(xué)好它，掌握它，并用于指導(dǎo)人生，就必須要有科學(xué)的態(tài)度和正確的方法。

思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質(zhì)是將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想道德。學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)是學(xué)校德育的重要目標(biāo)，學(xué)校德育是中小學(xué)生形成良好思想品德的重要途徑。

參考資料來源：人民網(wǎng)-初中思想品德課急需怎樣的改革

二、什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與力法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，如時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實驗室、專用教室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機構(gòu)、有關(guān)政府部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團體、野外、工廠、農(nóng)村、商場、企業(yè)、公司、科技活動中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對課程實施產(chǎn)生實效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個核心概念，在國家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。無論是國家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實踐活動和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機組成部分，實現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時候需要有機地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實際上是對學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級學(xué)生的水平都是不一樣的。國家級示范初中，省實驗小學(xué)和一般初中、普通小學(xué)的學(xué)生素質(zhì)是不一樣的，在開發(fā)課程資源時，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到課程資源的內(nèi)容選擇．還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如．同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對于生源條件好的學(xué)校來說，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行思考；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR性的介紹，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解．能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二是要對學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛的活動進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說也是最適合他們的，他們量愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積扳性。所以，在開發(fā)課程資源時，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切。教師的視角和學(xué)生的視角是不一樣的，我們要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來的課程資源應(yīng)該是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資潭。這樣，學(xué)生才感到親切．才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”、“成人化”的課程資潭，因為開發(fā)出來的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，而不是簡單地把教師眼中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。 2．從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源師資條件是開發(fā)課程資潭的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。比如，在西北某一個條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生們對當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個老大難的問題，雖然學(xué)校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對課程資源的開發(fā)。從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，開發(fā)課程資源時教師們才能游刃有余．這是一種非常實際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在扛蘇南部地區(qū)的一所普通初中里，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神，他們每天清早就起床，風(fēng)雨無阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的體育比賽和中考中穩(wěn)居頭名，參加學(xué)校足球隊、籃球隊學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也像體育一樣出眾。該校充分利用這樣的教師資源積極進(jìn)行各種體育類課程的開發(fā)與建設(shè)，學(xué)生們踴躍報名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，同時也為其它課程的實施創(chuàng)造了良好的條件。 3.從學(xué)校的特色出發(fā)課程資源所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。要充分利用好學(xué)校課程資源的優(yōu)勢．這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和探化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部頒布的《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，特別強調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容．就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路：不同的學(xué)校具有各自獨特的課程資源， “綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)．挖掘?qū)W校的特色資源。具體到一個個學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個方向努力。學(xué)校要充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計算機已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)緊密接觸，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。 4.從社會的需要出發(fā)開發(fā)課程資源新課程改革一個重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成雖。從社會的需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。美國是當(dāng)今受毒品肆虐最為嚴(yán)重的國家，在這樣的社會環(huán)境中，青少年吸毒現(xiàn)象越來越普遍，這不僅影響青少年的身心健康，而且對整個社會持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定產(chǎn)生了不良影響，整個社會風(fēng)氣日下，道德淪喪。社會非常需要教育對此作出回應(yīng)。為此，從維護青少年健康成長和社會的良性發(fā)展出發(fā)，美國許多中小學(xué)校充分開發(fā)禁毒教育課程資源，甚至還編寫了專門的教材．對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)禁毒方面的教育。這種課程資源的開發(fā)從社會需求出發(fā)，對學(xué)生的發(fā)展也是很有教育意義的。我國在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時期都對整個社會產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會正常前進(jìn)的阻礙因素，社會需要學(xué)生對這些問題有一定的了解，成為消除這些問題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來，這實際就是根據(jù)社會需求開發(fā)課程資源。二、管理執(zhí)制：資源開發(fā)的切實保障大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來。在人們對課程資源這一概念和意義把握還不是很好的情況下，如何讓這些課程資源得到及時開發(fā)，并發(fā)揮最大的資源效益，有效的管理是根本保障，我們要通過對課程資源的有效管理，為課程資源充分開發(fā)和課程改革的深入發(fā)展提供直撐。 1．建立課程資源庫對繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類，建設(shè)成課程資源庫。課程膏潭庫對于課程資源的開發(fā)作用重大，教師們在開發(fā)課程資源時需要什么，就到這個庫里進(jìn)行檢索和點擊，可以節(jié)約大量尋找資源的時間，而且，同一資源可以為不同的教師反復(fù)使用，提高了使用效益。資源庫里不僅要有大量文本、文獻(xiàn)類的資源，還要有許多超文本類的課程資源，使資源的數(shù)量、品種、形式多樣，保持庫里資源的充裕豐富。這種課程資源庫不僅每個學(xué)校需要建立，并且要形成自己的特點，各級地方教育部門也應(yīng)該建立課程資源庫，更大、更充裕的圖書館，這樣有利于課程資源開發(fā)向深入發(fā)展，便于教師和學(xué)生進(jìn)行探層的探究和體驗，而且，還應(yīng)該通過信息技術(shù)把各組各類資源庫聯(lián)系起來，為學(xué)校和教師開發(fā)課程資源提供多重服務(wù)和深度支持。 2．形成課程資源開發(fā)的網(wǎng)絡(luò) 開發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門、社區(qū)和家長的幫助與支持。學(xué)校應(yīng)該通過多種途徑和方式，與家長、社區(qū)以及其他相關(guān)部門建立密切的聯(lián)系，形成縱向從基層學(xué)校到各級地方教育行政、教學(xué)科研部門、課程研究中心，橫向教育內(nèi)部向教育外部的交錯相連的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，形成課程資源開發(fā)的整體效應(yīng)和優(yōu)勢。中小學(xué)校首先應(yīng)該積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)。新課程的實施高不開課程資源的強大支持，課程改革為教師實施進(jìn)程提供了創(chuàng)造的空間，這需要大量課程資源進(jìn)行有機填補，學(xué)校應(yīng)該有一種強烈的資源章識；在各個學(xué)校形成個性、獨自為戰(zhàn)的同時，要加強校際間在資源開發(fā)方面的聯(lián)系，一個學(xué)校開發(fā)出來的課程資源可以為大家共享，整體提高課程實施水平，避免造成不必要的資源浪費；另外，各級地方教育部門，教學(xué)科研部門、各方面的專家學(xué)者及其它相關(guān)部門也要關(guān)注課程資源的開發(fā)，對課程資源的建設(shè)進(jìn)行指導(dǎo)，從更高層面促進(jìn)課程資源的建設(shè)。 3．構(gòu)建資源開發(fā)的激勵機制課程資源的開發(fā)對于大多數(shù)教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵．并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機制，尤其是在課程資源開發(fā)的初始階段，第一步往往是最難走的．這種機制應(yīng)該盡早建立，促使學(xué)校和教師能盡快適應(yīng)新課程，積極進(jìn)行課程資潭的開發(fā)，把第一步邁好。課程資源開發(fā)激勵機制的建設(shè)可以是體系化的．出臺一個較為完善的課程資源開發(fā)獎懲辦法，對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行全面的評估和調(diào)控；也可以先在局部某些方面做點嘗試，比如，在一些評審、評獎、評選先進(jìn)等活動中，甚至在教師的職稱晉級時．可以把課程資源的開發(fā)作為一項比較重要的成果指標(biāo)。通過這些激勵措施的建立，課程資源的開發(fā)一定會受到廣大學(xué)校和教師的極大重視，肯定會促進(jìn)課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和課程資源的充分合理開發(fā)。三、存在問題：問題資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開發(fā)章識薄弱在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開發(fā)意識，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周圍的課程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費。新課程的實施為教師自主教學(xué)提供了空間，教師們應(yīng)該也必須進(jìn)行課程資源的開發(fā)。在已經(jīng)進(jìn)行新課程實驗的地區(qū)，出現(xiàn)了一些問題，一些鞋師在實施課程時，仍然按照習(xí)慣的教學(xué)思路和模式，把教材作為唯一的課程資源，教材上一堂課的內(nèi)容．20分鐘就講完了，下面不知道怎么辦了，這實際就是缺乏課程資源開發(fā)的童識，僅僅關(guān)注教材這一傳統(tǒng)的課程資源，把教材上的內(nèi)容敦給學(xué)生就算完成教學(xué)任務(wù)了，周圍大量鮮話的資源進(jìn)入不了他的視野，難以成為新課程實施的有機組成部分。 2．課程資源開發(fā)等同于編教材在一些地區(qū)和學(xué)校開發(fā)課程資源的過程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開發(fā)出來的課程資源成果就是一本本的教材。教材是課程資源的重要表現(xiàn)形式，尤其是國家課程需要以教材作為載體形式，但是地方和學(xué)校在開發(fā)課程資源時，絕不能把課程資源的開發(fā)等同于編寫教材，尤其是不能受到經(jīng)濟利益的驅(qū)動。我們開發(fā)出來的課程資源必須是有利于學(xué)生“自我建構(gòu)”的學(xué)習(xí)材料，從內(nèi)容到形式都要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生建立起科學(xué)的、適合自己特點的學(xué)習(xí)方式，所以，資源的載體形式應(yīng)該是多元化的。即使我們要用教材文本作為開發(fā)出來的課程資源的載體，這些教材也應(yīng)該是多樣化的，也不一定就是學(xué)生人手一本的課本，完全可以是教師講稿、講義，可以是供學(xué)生選擇的資料，還可以是學(xué)生的操作材料等等，要堅決反對課程資源開發(fā)的"課本化"，傾向。 3．課程資源開發(fā)沒能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來受時代與觀念的局限，長期以來，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。課堂中，教師是主宰，是權(quán)威，以“講”為主的教學(xué)活動貫穿了整個課堂，教材也是根據(jù)教學(xué)大綱來設(shè)計的t沒有多大的彈性，更多地從教師如何教學(xué)的角度來考慮。這樣一來，導(dǎo)致所謂好的教師就是采用“高超”的、學(xué)生喜歡的教法，把教材的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在新課程實施中這種現(xiàn)象仍然存在。現(xiàn)在，則要突出強調(diào)一種開放的理念，提倡“用教科書教”，而不是"教教科書”。這給教師帶來極大的自主創(chuàng)造空間，同時，也要求教師要關(guān)注學(xué)生實際生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異。要通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，要實現(xiàn)而且也必須實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這時的教學(xué)過程已經(jīng)不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而是師生共同開發(fā)、豐富、整合課程資源的課程建設(shè)過程。

開發(fā)思路

（1）、挖掘教材，溝通物理知識與生活的聯(lián)系。（2）、變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識水平（3）、捕捉課堂生成性資源（4）、引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的物理知識，豐富教材內(nèi)容。總之，教材資源的開發(fā)與利用是一種極富主動性、創(chuàng)造性的工作，在具體的教學(xué)過程中，只要我們教師從學(xué)生的實際需要出發(fā)，開發(fā)、利用好課內(nèi)外的物理課程資源，我們的課堂必定會是一個風(fēng)采迷人、朝氣蓬勃的天地。

三、課程內(nèi)容有哪些啊?

課程內(nèi)容有如下：

一、創(chuàng)造性地使用教材

在教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)把握教學(xué)目標(biāo)、理解教材設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身特點、本地的具體情況和學(xué)生的實際，對教材文本中的內(nèi)容和活動進(jìn)行調(diào)整，并注意開發(fā)各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地拓展和使用教材。

二、注意學(xué)生的自主活動

教材中設(shè)計的學(xué)習(xí)活動欄目是教材內(nèi)在的組成部分，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，突出以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)。因此，本教材的教學(xué)活動應(yīng)更多地體現(xiàn)在教師指導(dǎo)和參與下的學(xué)生的自主活動。

三、加強與其他課程的整合

本課程的設(shè)計是綜合性的。因此，在教學(xué)實施過程中，要注意與有關(guān)課程加強聯(lián)系，整合相關(guān)內(nèi)容，以提高綜合教育效果。

四、信息技術(shù)課程描述

⑴ 談?wù)勀銓π畔⒓夹g(shù)課程的了解和建議（不少于100字）

認(rèn)識:我認(rèn)為信息技術(shù)課程是一門培養(yǎng)學(xué)生獨創(chuàng)性的學(xué)科，讓學(xué)生了解或掌握專信息技術(shù)基本知識和技能，屬使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，形成良好的文化素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。小學(xué)、初中階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排應(yīng)有各自明確的目標(biāo)，并要體現(xiàn)出各階段的側(cè)重點。各階段都要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力和探索、創(chuàng)新精神,為全面提高學(xué)生能力提供條件。建議:在課程設(shè)置方面，應(yīng)充分發(fā)揮綜和課程的優(yōu)勢，堅持多學(xué)科知識融合的方向。將信息技術(shù)也列為重點課程,多開課多講課,多給學(xué)生實踐的機會.

⑵ 信息技術(shù)課程教學(xué)評價的主要內(nèi)容有哪些

評價是信息技術(shù)教學(xué)的有機組成部分，對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強的導(dǎo)向作用。應(yīng)圍繞信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)評價教與學(xué)，保證信息技術(shù)課程目標(biāo)的達(dá)成。應(yīng)通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學(xué)生逐步提高信息素養(yǎng)。

以excel美化工作表為例：

教學(xué)內(nèi)容：

通過對工作表中的文字、邊框和底紋的設(shè)置，或通過插入藝術(shù)字、自選圖形、剪貼畫、網(wǎng)上下載的圖片等對工作表進(jìn)行美化，形成一個能夠吸引人的作品。

我們來看下面的評價量表。

1.為了充分發(fā)揮評價對學(xué)生的激勵作用，應(yīng)盡量給學(xué)生一個短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.在可能的情況下,要在教學(xué)前就告知學(xué)生教學(xué)過程中可能要進(jìn)行的評價,并呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.要及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)的方向并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

4.教師要通過評價結(jié)果反思和改進(jìn)教學(xué)。

總之，信息技術(shù)教學(xué)評價一方面要樹立“全程的評價觀”，即在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和準(zhǔn)備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教－學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖蹋瓕W(xué)－評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的“全過程”促進(jìn)作用。另一方面，要采用“面向教學(xué)的評價方式”，在分析信息技術(shù)學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，探索合適的評價方法，不能無視信息技術(shù)的學(xué)科特點，盲目照搬其他學(xué)科的評價方法。

⑶ 信息技術(shù)課程教學(xué)的核心內(nèi)容是什么

我認(rèn)為信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容就是信息技術(shù)學(xué)科的知識體系，它的核心當(dāng)然就是信息技術(shù)教育。

⑷ 信息技術(shù)課程主要有哪幾種課型

信息技術(shù)課程常見的幾種課型：

1、示范教學(xué)課

在信息技術(shù)教學(xué)的課堂上，我們常?？吹竭@樣的情景：在一個可控制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，通常有“多媒體電子教室”軟件，教師啟動“廣播教學(xué)”功能，所有學(xué)生計算機的顯示內(nèi)容與教師計算機顯示的內(nèi)容完全一樣。教師說：“請同學(xué)們注意，現(xiàn)在開始上課了……”，然后教師演示要教授的內(nèi)容，如“單擊［開始］／［程序］……”。最后關(guān)閉“廣播教學(xué)”，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。有些信息技術(shù)教材里還包含“跟我學(xué)”、“跟我做”等內(nèi)容，學(xué)生按照教材的描述一步一步地操作。這就是示范教學(xué)法。

這種教學(xué)方法在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。其應(yīng)用主要有兩方面：一方面是指操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法和操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范，如講Windows操作基礎(chǔ)時，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：(1)進(jìn)入到指定位置；(2)單擊鼠標(biāo)右鍵，選文件——新建——文件夾；(3)轉(zhuǎn)換輸入法；(4)把鼠標(biāo)移到“新建文件夾”，點右鍵，選重命名；(5)輸入文件夾的名字；(6)確定。教師可以借助計算機投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示。這種教學(xué)法能夠很直觀地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于這種教學(xué)方法，學(xué)校在計算機房的投入較大，必須要有一套能夠進(jìn)行演示的教學(xué)系統(tǒng)，其中包括計算機投影儀，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，較大尺寸的電視機，帶TV輸出的計算機等。

適當(dāng)?shù)剡\用示范法是必要的，我們也應(yīng)看到過多地采用示范法則會使學(xué)生陷入被動學(xué)習(xí)的困境，對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。所以，示范法總是與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，僅采用示范法教學(xué)的情況是很少的。

2、講解法教學(xué)課

(1)講解法要點。創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在正式講解前，要喚起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如，進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)、提出激發(fā)好奇心的問題以及進(jìn)行某種演示等。

(2)講解的技巧。通過陳述定義、比較、類比、舉例等多種方法進(jìn)行有效的解釋，要將講解的內(nèi)容與學(xué)生已掌握的知識和技能聯(lián)系起來。以文字、圖片、圖表、動畫、音像資料、數(shù)字媒體等多種形式呈現(xiàn)教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。

(3)保持學(xué)生注意。在講解過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，如通過提問等師生交互作用手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考、理解教學(xué)內(nèi)容，保持注意力。呈現(xiàn)材料時，要提示學(xué)生所要注意的對象。

(4)進(jìn)行總結(jié)。須對所講內(nèi)容的要點進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解各要點間的關(guān)系。

3、探索式教學(xué)課

探索式教學(xué)法就是針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個任務(wù)，然后讓其自己完成，即讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探索知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，學(xué)生在探索過程中，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個角色，多鼓勵學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，多去給學(xué)生創(chuàng)造一些讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問題的條件，多去啟發(fā)后進(jìn)生，引導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使所有學(xué)生探索過程順利地進(jìn)行下去。當(dāng)然，在教學(xué)時所用的時間較多，但能培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動求知，活躍課堂，促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生智力的開發(fā)，是一種值得研究和推廣的教學(xué)方法。

4、討論式教學(xué)課

在信息技術(shù)課教學(xué)中，采用討論的情況是很多的。

由于某種原因，討論法在一段時間里沉寂了，直至近來對教育提出深刻的反思與批判，討論法才又重新浮出水面，受到人們的關(guān)注。

一次完整的討論式教學(xué)由三個階段構(gòu)成：準(zhǔn)備、實施和總結(jié)，每一階段都是由師生雙方共同活動完成的。教師作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的一方，其任務(wù)是設(shè)計討論主題、組織討論和幫助學(xué)生總結(jié)評價。

如何設(shè)計討論主題是關(guān)系討論式教學(xué)的全局問題，應(yīng)從以下幾方面把握主題設(shè)計。首先是主題必須有意義，是健康的有價值的命題，并且與學(xué)生的日常生活有密切聯(lián)系。其次主題要能創(chuàng)設(shè)有利于討論學(xué)習(xí)的情境，本身應(yīng)是學(xué)生感興趣的，并且有利于幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機。第三，討論主題要符合最鄰近發(fā)展區(qū)理論，要與學(xué)生的已知知識相關(guān)聯(lián)。學(xué)生用現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)能夠理解主題，明確討論任務(wù)并能通過努力完成任務(wù)。第四，主題本身要盡量具有開放性，使討論結(jié)果呈現(xiàn)多樣性，以有利于學(xué)生通過討論獲得成功的體驗，形成成就動機。最后，主題必須能滿足所有學(xué)生參與討論的愿望，并且教師在設(shè)計主題時，應(yīng)根據(jù)對學(xué)生的了解，對主題進(jìn)行細(xì)化，以使學(xué)生能從多個側(cè)面有選擇地切入主題，參與討論。

⑸ 信息技術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容有哪些

高中信息技術(shù)課程分為基礎(chǔ)課程（2學(xué)分）和選修課程（2+2+x學(xué)分）。基版礎(chǔ)課程（必修2學(xué)分）主要是信權(quán)息技術(shù)基礎(chǔ)和信息技術(shù)與社會，主要是培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、加工、分析、存儲以及表達(dá)的能力。選修課程包括五部分的內(nèi)容，每一部分2學(xué)分：算法與程序設(shè)計，多媒體技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和人工智能初步五部分內(nèi)容。學(xué)生只需要選修一部分即可。

信息技術(shù)（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。它主要是應(yīng)用計算機科學(xué)和通信技術(shù)來設(shè)計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應(yīng)用軟件。它也常被稱為信息和通信技術(shù)（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括傳感技術(shù)、計算機技術(shù)和通信技術(shù)。

⑹ 信息技術(shù)的課程本質(zhì)是什么

信息技術(shù)課程的本質(zhì)與目標(biāo)

關(guān)于中小學(xué)信息技術(shù)課程的開設(shè)，一般認(rèn)為經(jīng)歷了兩個階段：第一階段稱之為“計算機課程”（或“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程”），這一階段大致從80年代初至90年代中期；進(jìn)入第二階段以后（即從90年代中期至今），才改稱之為“信息技術(shù)課程”。

“計算機”（或“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”）作為一門課程在中小學(xué)開設(shè)，并非偶然，它與“計算機文化”（puter literacy）的興起密切相關(guān)。國際上有關(guān)“計算機文化”的提法最早出現(xiàn)在80年代初[1]。1981年在瑞士洛桑召開的第三次世界計算機教育大會上，前蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫首次提出：“計算機程序設(shè)計語言是第二文化”，這個不同凡響的觀點如同一聲春雷在會上引起巨大反響，幾乎得到所有與會專家的支持，從此以后，“計算機文化（puter literacy）”的說法就在世界各國廣為流傳。以學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言為核心的計算機課程（主要內(nèi)容是BASIC編程），也就隨之在世界發(fā)達(dá)國家的中小學(xué)逐步開設(shè)起來。我國出席這次會議的代表也對此作出積極的響應(yīng)，并向我國 *** 呼吁應(yīng)在中小學(xué)逐步開展計算機教育。根據(jù)這些代表的建議，1982年原教育部作出決定：在清華、北大和北師大等5所大學(xué)的附中試點開設(shè)BASIC語言選修課，這就是我國中小學(xué)計算機課程和計算機教育的起源。到80年代中期以后，國際上的計算機教育專家逐漸認(rèn)識到掌握計算機這種工具比掌握程序設(shè)計語言更為重要，因此植根在其基礎(chǔ)上的“計算機文化”的提法曾一度低落。進(jìn)入90年代以后，隨著多媒體技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)和Inter的日益普及，“計算機文化”的說法又重新時髦起來。但是這時的“計算機文化”不論是其社會背景還是內(nèi)涵和80年代初相比都已發(fā)生了很大的變化。特別是在原來的提法以外，又出現(xiàn)了“因特網(wǎng)文化（Inter literacy）”或“信息文化（Information literacy）”這類與“計算機文化”有所不同但又密切相關(guān)的新提法，而且這類新提法（即“網(wǎng)絡(luò)文化”或“信息文化”），事實上正在迅速取代原來的老提法——這是一個令人矚目的變化。因此，探討一下這種變化的實質(zhì)，深刻理解當(dāng)前“網(wǎng)絡(luò)文化”或“信息文化”的真正內(nèi)涵，對于我們認(rèn)清信息技術(shù)課程的本質(zhì)和開設(shè)信息技術(shù)課程的目標(biāo)，進(jìn)一步迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，是富有啟迪意義的。

在人類幾千年的文明發(fā)展史中，能被稱作“文化”的事物是不多的。語言文字的誕生使人類逐漸形成具有民族特色的各種各樣的文化，不同的語言文字必然產(chǎn)生不同的文化。反之，若使用共同的語言文字則總可以找到共同的文化淵源，因此“語言文字”被人們公認(rèn)是一種“文化”，而且是最基礎(chǔ)的文化。

如上所述，隨著計算機的誕生和日益普及，從80年代初開始已逐漸形成一種新的文化──計算機文化。世界上的許多發(fā)達(dá)國家都把“計算機教育”引入了中小學(xué)的必修課程。為什么？就因為計算機是一種文化，是每一個人從小就需要了解和掌握的文化。那么，什么樣的事物才能稱得上是一種文化，或者，要具備哪些屬性才能看作是一種文化現(xiàn)象呢？

所謂文化，通常有兩種理解：第一種是一般意義上的理解，認(rèn)為只要是能對人類的生活方式產(chǎn)生廣泛而深刻影響的事物都屬于文化，例如“飲食文化”、“茶文化”、“酒文化”、“電視文化”、“汽車文化”……等等。第二種是嚴(yán)格意義上的理解，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具有信息傳遞和知識傳授功能，并對人類社會從生產(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式到生活方式都產(chǎn)生廣泛而深刻影響的事物才能稱得上是文化，例如語言文字的應(yīng)用、計算機的日益普及和Inter的迅速擴展，即屬于這一類。也就是說，嚴(yán)格意義上的文化應(yīng)具有以下幾方面的基本屬性：

第一，廣泛性。這種廣泛性應(yīng)體現(xiàn)在兩個方面：既涉及全社會的每一個人、每一個家庭，又涉及全社會的每一個行業(yè)、每一個應(yīng)用領(lǐng)域。

第二，傳遞性。這種事物應(yīng)當(dāng)具有傳遞信息和交流思想的功能。

第三，教育性。這種事物應(yīng)能成為存儲知識和獲取知識的手段。

第四，深刻性。這種事物的普及應(yīng)用給社會帶來的影響極為深刻，即不是帶來社會某一方面、某個部門、或某個領(lǐng)域的改良與變革，而是帶來整個社會從生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式到生產(chǎn)方式的根本性變革。

按照上述觀點來考察文化現(xiàn)象，就不難明白，為什么無線電廣播與電視(尤其是電視)盡管社會上也有一些人稱之為“廣播文化”、“電視文化”，但是作為一種“文化”，并沒有像計算機那樣被全世界各階層的人所認(rèn)同，也沒有一個國家，把這兩種文化作為中小學(xué)必修的基礎(chǔ)課程。其原因就在于，它的廣泛性只涉及到每一個人和每個家庭，而不象計算機那樣還涉及到全社會的每一個行業(yè)和每一個應(yīng)用領(lǐng)域；它的深刻性也主要涉及人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式而不象計算機那樣將帶來整個社會從生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式到生產(chǎn)方式的全面變革。因而，廣播和電視還算不上嚴(yán)格意義上的文化。

現(xiàn)在，再來看看“程序設(shè)計語言”是不是一種文化。顯然，作為計算機的某種程序設(shè)計語言，它并不具有文化的上述四種基本屬性(廣泛性、傳遞性、教育性、深刻性)，因此它肯定不是一種文化。當(dāng)然，通過學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的知識，我們可以掌握編程即程序設(shè)計的能力，這種語言知識與編程能力，可以在一定程度上體現(xiàn)一個人的計算機知識與水平(甚至是比較高的水平)。但是，根據(jù)目前國內(nèi)外大多數(shù)計算機教育專家的意見，衡量“信息文化”或“網(wǎng)絡(luò)文化”（如上所述，進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，“計算機文化”的老提法已被這類新提法所取代）素質(zhì)高低的依據(jù)，應(yīng)當(dāng)是與“信息獲取、信息分析、信息加工和信息利用”有關(guān)的基礎(chǔ)知識和實際能力(而不是“程序設(shè)計語言知識與程序設(shè)計的能力”)。其中：

信息獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、信息采集與信息優(yōu)選；

信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯與信息評價；

信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)龋?span style="display:none">qHP創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（例如能不斷地自我更新知識、能用新信息提出解決問題的新方案、能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的新生活等）。

這種與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識可以簡稱之為“信息技術(shù)基礎(chǔ)知識”，相應(yīng)的能力可以簡稱之為“信息能力”。這種知識與能力既是“信息文化”水平高低和信息素質(zhì)優(yōu)劣的具體體現(xiàn)，又是信息社會對新型人材培養(yǎng)所提出的最基本要求。達(dá)不到這方面的要求，將無法適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作、生活與競爭的需要，就會被信息社會所淘汰。體現(xiàn)這種文化的知識與能力（即信息技術(shù)基礎(chǔ)知識與信息能力），在信息社會中已和體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要，不可或缺。換句話說，“讀、寫、算、信息”已成為信息社會中文化基礎(chǔ)的四大支柱。從這個意義上完全可以說，缺乏信息方面的知識與能力就相當(dāng)于信息社會的“文盲”。

——這就是“信息文化”的真正內(nèi)涵?？梢姡畛浞值胤从承畔⑽幕倪@種內(nèi)涵就是中小學(xué)信息技術(shù)課程的本質(zhì)；努力培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實的文化基礎(chǔ)就是在中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程的根本目標(biāo)。

⑺ 什么是信息技術(shù)課程要全面的，專業(yè)人士簡答

你好，它包括，計算機管理，文檔的設(shè)計，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，多媒體技術(shù)，圖片內(nèi)的獲取與加工，音容頻視頻的獲取與加工，動畫的制作，多媒體作品的的制作，網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)站的制作，程序設(shè)計等等，這門課很廣的，每一個部分又可以是一門課。它是研究信息獲取技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息傳遞技術(shù)、信息控制技術(shù)、信息存儲技術(shù)等的一門技術(shù)課程，只要涉及到這些，都可以是這門課程。

⑻ 信息技術(shù)課程的基本概念是什么

信息技術(shù)的概念

1、信息技術(shù)的內(nèi)涵與外延

信息技術(shù)（Information Technology）是在信息科學(xué)的基本原理和方法的指導(dǎo)下擴展人類信息功能的技術(shù).一般說,信息技術(shù)是以電子計算機和現(xiàn)代通信為主要手段實現(xiàn)信息的獲取,加工,傳遞和利用等功能的技術(shù)總和.人的信息功能包括：感覺器官承擔(dān)的信息獲取功能,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)的信息傳遞功能,思維器官承擔(dān)的信息認(rèn)知功能和信息再生功能,效應(yīng)器官承擔(dān)的信息執(zhí)行功能.按擴展人的信息器官功能分類,信息技術(shù)可分為以下幾方面技術(shù)：

⑴ 傳感技術(shù)——信息的采集技術(shù),對應(yīng)于人的感覺器官.

傳感技術(shù)它的作用是擴展人獲取信息的感覺器官功能.它包括信息識別、信息提取、信息檢測等技術(shù).它幾乎可以擴展人類所有感覺器官的傳感功能.信息識別包括文字識別、語音識別和圖形識別等.通常是采用一種叫做“模式識別”的方法.傳感技術(shù)、測量技術(shù)與通信技術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生的遙感技術(shù),更使人感知信息的能力得到進(jìn)一步的加強.

⑵ 通信技術(shù)——信息的傳遞技術(shù),對應(yīng)于人的神經(jīng)系統(tǒng)的功能.

通信技術(shù)它的主要功能是實現(xiàn)信息快速、可靠、安全的轉(zhuǎn)移.各種通信技術(shù)都屬于這個范疇.廣播技術(shù)也是一種傳遞信息的技術(shù).由于存儲、記錄可以看成是從“現(xiàn)在”向“未來”或從“過去”向“現(xiàn)在”傳遞信息的一種活動,因而也可將它看作是信息傳遞技術(shù)的一種.

⑶ 計算機技術(shù)——信息的處理和存儲技術(shù),對應(yīng)于人的思維器官.

計算機信息處理技術(shù)主要包括對信息的編碼、壓縮、加密和再生等技術(shù).計算機存儲技術(shù)主要包括著眼于計算機存儲器的讀寫速度、存儲容量及穩(wěn)定性的內(nèi)存儲技術(shù)和外存儲技術(shù).

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