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素材性課程資源指什么（素材性課程資源指什么內(nèi)容）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 19:28:03 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 170

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于素材性課程資源指什么的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程資源包括哪些?
2、淺析語文教師為什么是一種素材性課程資源
3、課程資源是什么意思有哪些資源
4、如何開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

素材性課程資源指什么（素材性課程資源指什么內(nèi)容）

一、課程資源包括哪些?

學(xué)校課程資源是指哪些方面

充分利用學(xué)校的課程資源

學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物類圖書及報(bào)刊、生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。

教師在利用學(xué)校的課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講《標(biāo)準(zhǔn)》的要求和生物課的特點(diǎn)，努力爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學(xué)校的生物課程資源。比如，留意教育部教學(xué)儀器研究所頒發(fā)的生物學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備目錄，以及生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)置。

第二，如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)，花的結(jié)構(gòu)，心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來進(jìn)一步觀察和識(shí)別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片（展示結(jié)構(gòu)時(shí)配以背景音樂）則顯得喧賓奪主了。關(guān)于動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育，細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

第三，生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價(jià)值?！稑?biāo)準(zhǔn)》十分重視學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展。觀察，觸摸乃至操作活的生物體，與面對(duì)模型、標(biāo)本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗(yàn)要豐富、鮮明而深刻得多。因此，不能只盯著儀器設(shè)備而忽視生物性的課程資源。有的教師用錄像片播放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如果用于個(gè)別材料難找或因?yàn)槠渌щy難以完成的實(shí)驗(yàn)尚可，作為一種先進(jìn)的做法推而廣之就有失偏頗了。實(shí)際上，學(xué)校的生物園是學(xué)生探究和實(shí)踐的最重要的資源之一，這一資源的完備不能完全依賴學(xué)校，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為生物園的主人，在使用這一課程資源的同時(shí)，也參與這一課程資源的建設(shè)和管理。

第四，學(xué)校的課程資源并不只是為教ψ急傅模渲脅簧僮試從Φ庇糜咨淖災(zāi)餮?、主厄溈?蕁痘〗逃緯談母鋦僖ㄊ孕校返木窈汀渡錕緯癱曜肌返睦砟睿獯慰緯談母鐗?mèng)[氐隳勘曛瘓褪譴俳胺絞降淖洌繼驕啃匝啊R迪終庵直涓錚隹懇槐窘炭剖槭遣還壞?？课堂上?5分鐘也是不夠的。學(xué)校圖書館或資料室、生物園、生物實(shí)驗(yàn)室等，都是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究所需要的，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料，查閱書籍，做探究性實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為此提供條件。

第五，學(xué)校的某些課程資源可以校際共享，在有些城市已經(jīng)出現(xiàn)這樣的做法：有的學(xué)校專門培養(yǎng)草履蟲，有的專門培養(yǎng)果蠅，有的學(xué)校則專門養(yǎng)花，通過校際共享，這些資源得到充分利用。這種做法值得借鑒。

(自《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》)

什么是課程資源?

什么是課程資源

張廷凱豐力

一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。

一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性?？傮w上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

《校本課程資源開發(fā)指南》張廷凱豐力主編

歷史課程資源有哪些

《新課標(biāo)》指出“凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士等人力資源。課程資源的利用與開發(fā)水平同教學(xué)質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！薄肮膭?lì)和提倡不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源?！?span style="display:none">zoE創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

您可以提供的課程資源有

你身邊有哪些可利用的優(yōu)秀課程資源？

優(yōu)秀課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的有利條件。對(duì)課程資源進(jìn)行重新定位和認(rèn)識(shí)，可以使我們?cè)诶碚撎接懞托袆?dòng)實(shí)踐上方向更加清晰明確。我認(rèn)為我們身邊的優(yōu)秀課程資源包括以下幾方面：

一、按內(nèi)容分：

1、人力資源：能為音樂教學(xué)過程提供人力服務(wù)的人員，包括我們校內(nèi)的音樂老師，有音樂特長(zhǎng)的非音樂老師，從小參加歌唱訓(xùn)練，喜歡樂器演奏，喜歡唱歌和表現(xiàn)，性格活潑開朗，能歌善舞的學(xué)生。校外的能夠?yàn)閷W(xué)校教學(xué)服務(wù)的老師。在我們學(xué)校有 *** 的音樂老師，音樂聲樂、器樂、編導(dǎo)培訓(xùn)的學(xué)生，退休的、有音樂特長(zhǎng)會(huì)吹笛子的老師，這是我們農(nóng)村高中音樂課改中的優(yōu)秀課程人力資源。

2、物力資源：能為音樂教學(xué)過程提供服務(wù)的物質(zhì)資源。包括教科書、教學(xué)參考書、學(xué)校圖書館、音樂教室、音樂器材、教學(xué)掛圖、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、公共圖書館、博物館、展覽館、科技館等。在我校能夠提供專門的教室，投影儀、微機(jī)室算得上是農(nóng)村高中的優(yōu)秀的課程資源。

3、制度資源：能為音樂教學(xué)過程提供制度保障規(guī)章制度和文件等。包括高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、地方課程標(biāo)準(zhǔn)和與高中音樂相關(guān)的文件。

4、時(shí)空資源：身處東坡故里，有大文豪蘇東坡、仁壽的擡工號(hào)子，丹棱的嗩吶可為是優(yōu)秀的課程資源。

4、信息資源：音樂教學(xué)過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱?，F(xiàn)代是信息高度發(fā)達(dá)的信息化社會(huì)，教師及時(shí)地為學(xué)生提供與音樂教學(xué)相關(guān)的資訊就是優(yōu)秀的課程資源。

二、按空間分布：

校內(nèi)課程資源，除了音樂教科書以外，還有音樂教師、校內(nèi)有音樂愛好、特長(zhǎng)老師和學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)和不同的簡(jiǎn)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的優(yōu)秀課程資源。

校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。也包括家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源。

三、按功能分：

素材性課程資源，是指學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的對(duì)象從哪里來，包括各種知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、智慧、感受等因素；條件性課程資源是指那些并不是學(xué)生學(xué)習(xí)和收獲的直接對(duì)象，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)和有所收獲的條件，包括人力、物力、財(cái)力以及時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。

四、按存在形式分：

有形資源也叫顯性資源或可視資源是指能看得見、摸得著的，能被音樂教學(xué)利用的自然的和社會(huì)的各種資源，，包括校內(nèi)外為音樂教學(xué)服務(wù)的設(shè)備設(shè)施、師生等由人財(cái)物。無形資源是指為音樂教學(xué)服務(wù)的那些非物質(zhì)性的、看不見摸不著的人文資源，包括鄉(xiāng)土資源等。

論述教學(xué)資源的概念常用的教學(xué)資源有哪些類別

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等，廣義也應(yīng)該涉及到教育政策等內(nèi)容。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財(cái)、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源（學(xué)習(xí)資源）主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。

AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類：設(shè)計(jì)的資源和利用的資源。AECT’94定義對(duì)教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng).教學(xué)資源，通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。比如教材，是學(xué)習(xí)中的物化了的資源。教材只是為教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)可資利用的一個(gè)材料，必須有教師的二次加工，必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)利用。又如作為教學(xué)中的媒體要素，也是一個(gè)資源，如何將計(jì)算機(jī)與新課程進(jìn)行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)新課程的支持，不僅反映教師的認(rèn)識(shí)問題，也反映了教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的駕馭能力。學(xué)習(xí)情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)組成要素。良好的學(xué)習(xí)情境，將有利于學(xué)生事半功倍的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學(xué)習(xí)資源環(huán)境已不能適應(yīng)信息時(shí)代知識(shí)的日新月異的變化。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學(xué)資源。

網(wǎng)上教育資源形式多樣、種類繁多，了解教育資源的分類及其特點(diǎn)，將有利于高效地獲取資源，也能更好的在實(shí)際教學(xué)中利用這些資源。

新課標(biāo)的生物課程資源包括哪些

南通市第七屆教師成長(zhǎng)優(yōu)秀論文評(píng)比

作者任教學(xué)科類別：生物

新課程理念下生物課程資源的開發(fā)

南通市觀河中學(xué)

趙秀蘭

15190850936

生物課程資源開發(fā)和認(rèn)識(shí)



新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，

教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源。

新課程賦予教師

極大的自主性，從對(duì)課程被動(dòng)、忠實(shí)的執(zhí)行者將變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的創(chuàng)造者；由對(duì)教材的挖

掘鉆研者走向?qū)φn程開發(fā)的設(shè)計(jì)者，

課程資源的開發(fā)和利用，

是保證新課程實(shí)施的基本條

件。



生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，涵蓋的內(nèi)容廣，知識(shí)外延大，而且隨著

時(shí)間的發(fā)展，課程資源又在不斷地更新，由于教材的內(nèi)容有其時(shí)間、地域的局限性，不可

能面面俱到。所以結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)

新的課程理念，使課程具有時(shí)代性，而且保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，保證了與身

邊生活的聯(lián)系、與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的接軌，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)的影響力。

美術(shù)課程資源包括什么

教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃、課件、教案，及相關(guān)音視頻、圖片資料。

課程資源與教材是什么關(guān)系？

"課本"(textbook)就是我們常說的"學(xué)生用書","課本"就是一課之本，是教材的核心，它擔(dān)負(fù)著完成英語教學(xué)的基本使命。教材（teaching materials）是一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，教材是課程資源的核心，它包括教科書、教師教學(xué)用書、練習(xí)冊(cè)、評(píng)價(jià)手冊(cè)、活動(dòng)手冊(cè)、配套讀物和聽力材料、教學(xué)掛圖、教學(xué)卡片、教學(xué)投影、錄音帶、錄像帶等為教師和學(xué)生在課堂上所使用的必要材料。而"課程資源"則是一個(gè)更為寬泛的概念，是指一切有利于實(shí)施英語課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高教師綜合素質(zhì)的物質(zhì)條件和包括環(huán)境、氛圍等在內(nèi)的其他非物質(zhì)條件。&quo饑;課程資源"除了包括上述提到的教學(xué)材料以外，還包括語言教學(xué)設(shè)施、文字音像材料、網(wǎng)絡(luò)信息，以及英語環(huán)境等。

什么是課程資源開發(fā)

什么是課程資源

什么是課程資源？課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種岡素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。本事所要探討的是廣義的課程資源，即課程實(shí)施所需要的資源。目前已經(jīng)出現(xiàn)多種對(duì)課程資源進(jìn)行劃分的方式。一種是將課程資源直截了當(dāng)?shù)胤譃橛行钨Y源和無形資源。有形資源包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源；無形資源的范圍更廣，可以包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等。一種是將課程資源劃分為素材性資源和條什性資源兩大類。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素；條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。一種是將課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源利網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室、動(dòng)植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、參考書、練習(xí)冊(cè)，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等；校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、家長(zhǎng)、校外學(xué)科專家、上級(jí)教研部門、大學(xué)設(shè)施、研究機(jī)構(gòu)、有關(guān) *** 部門、其他學(xué)校的設(shè)施、學(xué)術(shù)團(tuán)體、野外、工廠、農(nóng)村、商場(chǎng)、企業(yè)、公司、科技活動(dòng)中心、少年宮、社區(qū)組織、電視、廣播、報(bào)紙雜志等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。上述三種類型的劃分有其理論的依據(jù)，但大多是學(xué)校在新課程的實(shí)踐中摸索總結(jié)出來的。只要是便于學(xué)校對(duì)課程資源的利用和開發(fā)，采用何種方式劃分都有其合理性。總體上說，三種課程資源的劃分都比以前更能夠反映課程改革的實(shí)際，課程資源的范疇更大，也更科學(xué)。但目前一些研究者和學(xué)校有將課程資源無限擴(kuò)大的傾向，這值得我們認(rèn)真加以研究。課程資源如果被過于寬泛地界定，那么反而可能造成學(xué)校開發(fā)和利用課程資源的困難。學(xué)校建立起自身對(duì)課程資源比較合理和科學(xué)的觀念，有助于課程資源得到合理的拓展和整合，從而對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生實(shí)效。

如何開發(fā)課程資源

論著選摘課程資源是新課程改革提出來的一個(gè)核心概念，在國(guó)家頒布的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有“課程資源的開發(fā)與利用”這一組成部分。課程資源包含的意義范疇寬廣，既包括教材這一重要的為人們所熟悉的課程資源，父包括大量的非教材的卻是課程有機(jī)組成要素和實(shí)施條件的軟硬件資源。無論是國(guó)家課程的開發(fā)，還是地方課程的建設(shè)，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)和校本課程的多樣化呈現(xiàn)與實(shí)施方式，都離不開大量課程資源的支撐。合理開發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。一、合理開發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái) 我們周圍存在著大量的課程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值?？偟膩碚f，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。 1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開義課程資源所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析：一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生......>>

教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)包括哪些方面

教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)該具備以下功能：

能夠進(jìn)行方便、快捷的信息檢索；教師可以自行添加資源；資源種類齊全、科學(xué)；要有一定的權(quán)限設(shè)置；系統(tǒng)維護(hù)簡(jiǎn)單。它主要包括以下模塊

（1）資源管理模塊

資源管理模塊的操作對(duì)象是資源庫(kù)中的各類資源，在進(jìn)行操作時(shí)要保證內(nèi)容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進(jìn)行單個(gè)或多個(gè)資源的上載。資源下載：注冊(cè)用戶可以下載免費(fèi)的資源。

資源審核：審核管理員主要負(fù)責(zé)對(duì)教師上載的資源進(jìn)行評(píng)審，以確定是否發(fā)布該資源。

資源查詢：用戶根據(jù)查詢條件，輸入關(guān)鍵字查詢相應(yīng)的資源。

資源刪除：資源審核員或系統(tǒng)管理員可以刪除不符合標(biāo)準(zhǔn)和過期的資源。

（2）系統(tǒng)管理模塊。

系統(tǒng)管理模塊主要負(fù)責(zé)對(duì)這個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)工作，以保證系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可擴(kuò)展性及對(duì)并發(fā)訪問的支持。應(yīng)具備的功能有：

資源庫(kù)系統(tǒng)的初始化：屬性、參數(shù)數(shù)據(jù)入庫(kù)

訪問控制：對(duì)訪問本資源庫(kù)系統(tǒng)的用戶數(shù)量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統(tǒng)不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

（3）用戶管理模塊

教育資源庫(kù)有其特定的用戶群，其中應(yīng)為不同用戶賦予各自的權(quán)限，從而確保系統(tǒng)的安全性和資源的質(zhì)量。一般可以包括：系統(tǒng)管理員、資源審核員、教師、學(xué)生和游客（未注冊(cè)用戶），如有特殊的需求，還可視具體情況而變動(dòng)。他們的權(quán)限應(yīng)設(shè)置如下：

系統(tǒng)管理員應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有完整的控制權(quán)，允許他以瀏覽器伐式通過internet實(shí)施管理和維護(hù)，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫(kù)系統(tǒng)和審核注冊(cè)用戶的權(quán)限。

資源審核員：根據(jù)管理員分配的權(quán)限，主要負(fù)責(zé)對(duì)相應(yīng)學(xué)科下的資源進(jìn)行審核和管理。

教師：主要負(fù)責(zé)對(duì)某一特定學(xué)科的資源進(jìn)行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學(xué)科的資源。

學(xué)生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫(kù)中的資源。游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

二、淺析語文教師為什么是一種素材性課程資源

教師，作為一個(gè)社會(huì)人，有著豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷；作為一位文化人，許多教師有著寬廣的知識(shí)面；作為一位學(xué)科教師，無疑具備豐富的學(xué)科知識(shí)等等，這些構(gòu)成了教師自身巨大的隱性課程資源庫(kù)，只要我們有心去開發(fā)和利用，就會(huì)取之不竭，用之不例盡！

教師是最重要的課程資源，并且是最有生產(chǎn)力的課程資源，一個(gè)有強(qiáng)烈資源開發(fā)意識(shí)的教師隊(duì)伍將給學(xué)校創(chuàng)造無窮的課程資源。教師不僅僅本身是課程實(shí)施的首要的基本條件資源，而且還是其他素材性課程資源和條件性課程資源的主要開發(fā)者。

首先，教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識(shí)別、積累、選擇和利用，能夠?qū)⒆约航佑|到的各種思想、觀念等各種信息整合到自己的課程內(nèi)容中來，稱為素材性課程資源的一部分。

其次，在課程實(shí)施的過程中，教師可以通過多種途徑，將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源、人力與物資等各種資源整合起來，形成一個(gè)資源系統(tǒng)。這些都取決于教師對(duì)課程資源開發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

第三，在課堂教學(xué)中，師生交流的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)就是重要的隱性課程資源，只有教師才能發(fā)現(xiàn)和挖掘開發(fā)。例如，“插嘴”就是一種不可忽視的隱形課程資源。學(xué)生“插嘴”是他們身臨其境時(shí)的不自覺行為，是思維的真實(shí)表露。教師需要認(rèn)真對(duì)待，在積極傾聽學(xué)生“插嘴”的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開發(fā)利用，尤其是那些錯(cuò)誤的、不合理的“插嘴”。因?yàn)殄e(cuò)誤的、不合理的“插嘴”

往往暴露出學(xué)生知識(shí)、認(rèn)知中存在的缺陷，是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，也許是我們教學(xué)最有效的切入點(diǎn)！

三、課程資源是什么意思有哪些資源

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。那么你對(duì)課程資源了解多少呢?以下是由我整理關(guān)于什么是課程資源的內(nèi)容，希望大家喜歡!

課程資源的定義

課程資源是指課程要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源的結(jié)構(gòu)包括校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源，除了教科書以外，還有教師、學(xué)生，師生本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn) 和不同的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略都是非常寶貴的非常直接的課程資源，校內(nèi)各種專用教室和校內(nèi)各種活動(dòng)也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、家庭資源等。

課程資源的概念，有學(xué)者根據(jù)課程資源的功能特點(diǎn)，將其分為素材性課程資源與條件性課程資源，并對(duì)課程資源的概念進(jìn)行了廣義與狹義之分：廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源僅指教學(xué)內(nèi)容的直接來源;按空間分布和支配權(quán)限分為校內(nèi)課程資源與校外課程資源，凡是學(xué)校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源超出學(xué)校范圍的就是校外課程資源;還可以根據(jù)其他的角度劃分為社會(huì)資源與自然資源，人力資源、物力資源與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源等等。由于劃分標(biāo)準(zhǔn)多樣性，定義也就不同。校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。

課程資源的意義

校本課程資源開發(fā)的意義最主要地表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

交叉點(diǎn)

第一，交叉點(diǎn)。校本課程資源開發(fā)橫跨當(dāng)前課程改革的兩個(gè)主要問題──校本課程和課程資源，處于兩者的交叉點(diǎn)，這使得研究和開發(fā)活動(dòng)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，也更具有理論價(jià)值。

新視野

第二，新視野。校本課程資源開發(fā)使校本課程開發(fā)擴(kuò)展到課程資源的視野上，脫離了傳統(tǒng)課程開發(fā)的巢穴，特別是那種將開發(fā)校本課程視為編寫教材的誤區(qū)，可以為校本課程開辟新的課程資源。

新形態(tài)

第三，呼應(yīng)新課程形態(tài)。能夠呼應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程、任意選修課程、技術(shù)課程、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等新興課程領(lǐng)域的研究和開發(fā)。這些課程的開發(fā)，除了設(shè)置恰當(dāng)?shù)闹黝}，最重要的就是獲取相應(yīng)的課程資源，甚至主題的設(shè)置也有敕于課程資源的開發(fā)。

新導(dǎo)向

第四，基于資源的教學(xué)導(dǎo)向。開發(fā)校本課程資源，最后的意義和最大的價(jià)值，在于引導(dǎo)教師和學(xué)生真正從基于教科書的教與學(xué)走向基于資源的教與學(xué)。

課程資源的分類

第一，依據(jù)《基礎(chǔ) 教育課程改革綱要(試行)》分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源三類?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專門教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)和科研院所等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源;積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。

第二，按照課程資源的性質(zhì)來分，課程資源可以分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。自然資源，簡(jiǎn)單理解就是來自大自然的真真切切的事物，比如動(dòng)植物、微生物、食物鏈、生物圈，這些可以用于生物學(xué)課程教學(xué);地形、地貌和地勢(shì)等這些可以用于地理課程的教學(xué);再比如氣候、天氣預(yù)報(bào)、四季節(jié)季相、二十四節(jié)氣等，則適用于作為氣象學(xué)的資源。學(xué)生在與大自然接觸的過程中對(duì)大自然的了解，懂得維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)大自然的重要性等知識(shí)。社會(huì)課程資源包括公共設(shè)施和公共場(chǎng)所、人類的交際活動(dòng)與社會(huì)交往過程中所建立的人際關(guān)系、群體的行為規(guī)范、同輩團(tuán)體的影響、個(gè)人的人格特征、合作原則和禮貌原則、價(jià)值觀、信仰、宗教倫理、風(fēng)俗習(xí)慣等，這些社會(huì)資源都會(huì)直接或者間接地成為課程資源，引領(lǐng)和影響學(xué)生群體的發(fā)展。

四、如何開發(fā)和利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源

新課程改革有一個(gè)比較突出的地方，就是非常強(qiáng)調(diào)教師的課程意識(shí)，開發(fā)課程資源的能力。有句話我們經(jīng)常掛在嘴邊：教師要由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教師不再是教材的被?dòng)的執(zhí)行者，不再是拿著課本照本宣科，而是創(chuàng)造性的使用教材?？墒?，“教教材”也好，“用教材教”也罷，好歹要有本書吧！綜合實(shí)踐活動(dòng)課程跟其他課程不同，沒有“課本”，沒有“教參”，雖然各地陸續(xù)開發(fā)了一些“課程資源包”，但這只是教師組織教學(xué)時(shí)的一種輔助性的參考資料，跟“課本”不是一回事。課本課本，“課之根本”，沒有了課本，就好比紅樓夢(mèng)里的寶二爺失了通靈寶玉，簡(jiǎn)直是丟了命根子。兩手空空，兩眼發(fā)蒙，心里撲騰?？稍趺崔k呢？辦法只有一個(gè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師要增強(qiáng)課程意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)的開發(fā)資源。過去有首歌，“沒有槍，沒有炮，敵人給我們?cè)臁?。在?zhàn)爭(zhēng)中獲取戰(zhàn)略資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)也是一樣，沒有人把現(xiàn)成的課程資源呈現(xiàn)給我們，我們只能在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)中，逐步的開發(fā)、利用和積累課程資源。

一．什么是課程資源？

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。簡(jiǎn)言之，課程資源是課程實(shí)施的背景和條件。我們可以把課程資源分為兩大類：素材性課程資源和條件性課程資源。素材性資源的特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材和來源，比如知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式和方法等等；條件性資源是課程實(shí)施所必須的一些條件，比如我們上體育課需要操場(chǎng)、球場(chǎng)，這些設(shè)施、設(shè)備和環(huán)境，屬于條件性課程資源。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中這兩者很難截然分清，有很多課程資源既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等等。

也有人把它劃分為人力資源、物質(zhì)資源和文化資源。人力資源包括教育工作者和其他從事各種職業(yè)的人，既可以是教師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生，也可以是社會(huì)人士。物質(zhì)資源包括各種自然資源和社會(huì)資源。文化資源包括各種文化知識(shí)、各種文化制度、文化遺產(chǎn)、風(fēng)土人情等等，比如案例“走近端午節(jié)”，就側(cè)重于文化資源的開發(fā)。照這么一說，課程資源是包羅萬象，取之不盡用之不竭的，我們干嗎還要發(fā)愁沒有課程資源呢？不要忘了，這些資源之所以能夠稱為課程資源，需要一個(gè)條件，就是應(yīng)用于教學(xué)，為我們所用，成為課程的要素。如果沒有被我們所應(yīng)用，這些資源只是潛在的課程資源，或者說，廣義的課程資源。有人說過一句話，世界上不是沒有美，是我們?nèi)狈σ浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛。同樣的道理，我們不是沒有課程資源，是我們需要發(fā)現(xiàn)課程資源、開發(fā)和利用課程的能力。那么，如何把潛在的課程資源變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的課程資源呢？

二．有針對(duì)性的開發(fā)課程資源

當(dāng)前，很多學(xué)校和教師過分依賴文本性課程資源，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，往往把各類資源包、學(xué)生用書和指導(dǎo)用書等文本性課程資源當(dāng)作唯一的課程資源，形成了教綜合實(shí)踐活動(dòng)，以書本、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的怪圈。坦率的講，如果綜合實(shí)踐活動(dòng)不能擺脫以教師為中心、以教室為中心、以課本為中心的模式，這樣的課程就沒有什么開設(shè)的意義了。各地陸續(xù)開發(fā)的課程資源包，質(zhì)量是參差不齊的，有的編寫比較平庸，有的集中了當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)和開發(fā)的教學(xué)案例，具有較高的參考價(jià)值。他山之石可以攻玉，學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)肯定是必要的，但人家的東西畢竟是人家的，不一定適合于我們。我們要樹立新的課程資源觀，立足于本地實(shí)際，突出地區(qū)和學(xué)校特色，有針對(duì)性的開發(fā)課程資源。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有地方特色的校本課程，各學(xué)校要根據(jù)自己的學(xué)校特色，充分開發(fā)和利用本地的課程資源。如湖南省長(zhǎng)沙市國(guó)防科大附小是一所子弟學(xué)校，他們所在社區(qū)的國(guó)防科技大學(xué)是一所全軍乃至全國(guó)的一流的高科技學(xué)府。在這個(gè)社區(qū)里，有很多科技場(chǎng)館，學(xué)校就利用這些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，開展了“走進(jìn)高科技”的主題活動(dòng)。

長(zhǎng)沙市清水塘小學(xué)與長(zhǎng)沙市博物館比鄰，走到這里就會(huì)發(fā)現(xiàn)街道兩旁的店鋪裝潢都是古色古香的，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目也都以古董、文化藝術(shù)品為主，清水塘路也被成為“文物一條街”。學(xué)校就利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，開展了《走進(jìn)文物一條街》主題活動(dòng)，充分利用了學(xué)校所在的社區(qū)環(huán)境。

有的老師說，我們農(nóng)村學(xué)?？蓻]有這么好的福氣。其實(shí)在課程資源方面來說，城市有城市的優(yōu)勢(shì)，農(nóng)村有農(nóng)村的特點(diǎn)。城市的高樓大廈是課程資源，農(nóng)村的小橋流水也是課程資源。我國(guó)的各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)多樣化，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，自然環(huán)境也千差萬別，東部和西部，城市和鄉(xiāng)村在課程資源的開放上各有其優(yōu)勢(shì)。農(nóng)村學(xué)校不應(yīng)該妄自菲薄，應(yīng)該立足于農(nóng)村特色，開發(fā)自己的課程資源。轉(zhuǎn)載

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