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語文課程評價的多種功能（語文課程評價的原則）

發(fā)布時間：2023-05-01 18:11:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 679

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于語文課程評價的多種功能的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在語文課中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
2、語文新課程標準解讀（一）
3、語文教學(xué)效果評價意見
4、語文課程標準修訂稿的實施建議

語文課程評價的多種功能（語文課程評價的原則）

一、如何在語文課中培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方

式。顧名思義，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立

地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改

革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n標也指出“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

本班學(xué)生大都是生活在海鎮(zhèn)的獨生子女，父母的文化程度較高，有較穩(wěn)定的工作和固定的經(jīng)濟來源，家長對子女的教育也比較重視。但望子成龍，望女成鳳心切，使家長的期望值偏高，相當一部分家庭陷入溺愛與過分管理相交織的誤區(qū)。這些孩子普遍頭腦聰明、活潑好動，但學(xué)習(xí)卻不夠積極主動，更缺乏吃苦精神。學(xué)習(xí)始終是學(xué)生自己的事情，如果自己不努力，家長、老師傾其所有也無濟于事。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？我采取了以下措施：

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識。

著名特級教師管建剛提出：寫作是一種責(zé)任。其實孩子學(xué)習(xí)各項技能，又何嘗不是一種責(zé)任呢？學(xué)生是具有主觀能動性的獨立個體，他們是學(xué)習(xí)活動的主體，他們不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。他們有自主學(xué)習(xí)的需要、愿望和能力，不必要事事都要老師或家長包辦代替。只有在最充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果才能達到最好。

為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，我在教學(xué)中不斷地告訴孩子們：每個人都是一個獨立的個體，我們不僅長著與眾不同的面孔，同時，我們還擁有和別人不一樣的大腦和身體，既然是這個世界上獨一無二的個體，那么就應(yīng)該在行使權(quán)力享受快樂的同時承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，作為學(xué)生首當其沖要為自己學(xué)習(xí)。為此，我還召開了“我的學(xué)習(xí)我做主”“爭做學(xué)習(xí)的小主人”等主題活動，通過活動讓學(xué)生進一步認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，要想學(xué)好，需要付出艱苦的勞動和不懈的努力。

家庭教育對學(xué)生健康成長和良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本班的家長有教育好孩子的良好愿望，但教育方法卻極其匱乏。于是我利用每次的家長會都要集中對家長進行較為具體的培訓(xùn)，明確告訴家長這一階段的具體任務(wù)和努力方向，同時還向家長推薦一些家教書目，其中有周弘的《賞識教育》、盧勤的《好父母，好孩子》、尹建莉的《好媽媽勝過好老師》、東子的《好爸爸勝過好老師》等等，目的是要家長學(xué)做孩子的導(dǎo)師，不做孩子的幫傭或監(jiān)工。

在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，我曾經(jīng)給家長和學(xué)生講過這樣一個故事：每個孩子都是自己的百分之一百，是父母的百分之二百甚至更多，但他僅是老師的幾百分之一。目的是強化家長和學(xué)生的自主意識。也正因為如此，班里的大部分家長在學(xué)生入學(xué)近一年半的時間里，都能做到和孩子一起親子共讀并能幫助孩子記錄認字和讀書情況，直到孩子完全有能力能自己記錄后才放手。

隨著年級的不斷升高，孩子們的學(xué)習(xí)態(tài)度日益端正，學(xué)習(xí)能力不斷加強，在召開家長會的時候，我都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分別對家長提出建議：對于能自覺、積極、主動地學(xué)習(xí)的孩子，我建議家長試著放手，因為已經(jīng)扶他們上路，還需要給它們獨自前行的機會，經(jīng)過久而久之的考驗與磨練，才能將短暫的自主行為變成一種態(tài)度與習(xí)慣；對于對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，我明確地告訴家長，這不僅與孩子自身有關(guān)系，同時也和家長在低年級沒有認真履行自己的輔導(dǎo)職責(zé)不無關(guān)系，既然落下了這一課，必須轉(zhuǎn)變方法迎頭趕上，持之以恒不言放棄才能幫孩子走上正軌；對于處于自立與依賴邊緣的學(xué)生，我建議家長一定要轉(zhuǎn)變方法，有針對性的予以指導(dǎo)，使學(xué)生盡快自主起來。

這樣使學(xué)生、家長和老師形成共識，三管齊下，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的提高。

二、逐步放手，督促進行自主學(xué)習(xí)。

俗話說：“心動不如行動”。要想讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，必須創(chuàng)造條件，為其提供較為廣闊的自主學(xué)習(xí)平臺，使其在學(xué)習(xí)實踐中逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

語文課因其學(xué)科的特殊性，就必須要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不到位將直接影響上課的質(zhì)量與效果。我先把學(xué)生的家庭作業(yè)本改為自主預(yù)習(xí)本，主要是由學(xué)生自主練寫課文中的生字，遇到有困難的字詞查字典解決，能自己動手解決的問題絕不求助于別人。第二項作業(yè)便是自己找一些容易出錯或不會寫的詞語寫一寫，這樣，比以往老師直接畫生詞讓學(xué)生抄寫科學(xué)多了，畢竟我們不是學(xué)生，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，課外閱讀量也不一樣，所以對詞語的理解與認知完全不一樣，教師決不能以自己的理解代替學(xué)生的理解，讓學(xué)生從自身實際出發(fā)，這樣的針對性更強，效果更好。以前要求在家長的監(jiān)督下讀通讀順課文,現(xiàn)在改為在自己把課文讀流利的基礎(chǔ)上，主動讀給家長聽，請家長對自己的朗讀情況進行一個合理的評價。家長簽字也由原來證明式的“已讀X遍”或直接署名改為了“讀得很熟練”“比以前進步多了，如果再多讀一遍，一定更棒”等等。很顯然，家長已由以前高高在上的監(jiān)督者變成了現(xiàn)在的合作者、參與者，孩子也有以前的被學(xué)習(xí)者變?yōu)榱苏嬲饬x上的學(xué)習(xí)的主人，而且知道了自己的優(yōu)點與不足，便于進一步改進。

在課上，我也盡可能設(shè)計一些開放性的問題和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，然后再根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。比如前幾天，我們五年級語文組上了一節(jié)比較開放的探究課《落花生》，首先在開課的時候告訴學(xué)生，落花生不僅僅是一種農(nóng)作物的名字，它還是我國現(xiàn)代作家、學(xué)者許地山的筆名，然后問學(xué)生“你對這個筆名你有什么疑問嗎？”，學(xué)生很自然出現(xiàn)疑惑：他為什么給自己取這樣一個筆名？這個筆名有什么深刻含義呢？帶著這樣問題開始《落花生》的學(xué)習(xí)，學(xué)生會主動積極。隨后在對重點部分議花生的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生靜心讀書，邊讀邊提出自己不明白的問題，然后教師再有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對重難點進行理解、品悟，直至孩子們學(xué)有所獲。需要指出的是：通過對四個班的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)每個班的的學(xué)情不同，孩子們的知識儲備和理解能力也不盡相同，看來要想發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以不變應(yīng)萬變是行不通的。

另外對于課堂訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計與訂正，我也盡力發(fā)揮學(xué)生的主動性，經(jīng)常嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計或小組共同設(shè)計，然后擇優(yōu)錄取，對于學(xué)生有困難習(xí)題向老師主動發(fā)問，這樣想讓孩子們明白，老師是幫助你學(xué)習(xí)的，而不是強迫你學(xué)習(xí)的監(jiān)工。

課后，我把布置作業(yè)的權(quán)力我也教給了學(xué)生，先由優(yōu)等生帶頭，逐步過渡到學(xué)生輪流布置。此外，在每學(xué)期中或?qū)W期末的集中復(fù)習(xí)時，我都讓孩子們準備了自主復(fù)習(xí)本，遇到各類型課文和語文園地該怎樣復(fù)習(xí)，需要掌握哪些知識我都和學(xué)生做了討論，然后形成共識后孩子們予以實施。

三、加強合作，提高自主學(xué)習(xí)效率。

學(xué)習(xí)終究是學(xué)生自己的事情，如果學(xué)生被動的在那兒出工不出力，效果自然不會好。但小學(xué)生畢竟年齡小，自我約束能力相對較差，如何讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中來？我?guī)е⒆觽儎?chuàng)建了學(xué)習(xí)小組，每個小組都有組名、組規(guī)、組訓(xùn)等，大組長為本組的總負責(zé)人，下設(shè)三個小組長，四個人根據(jù)自身優(yōu)勢各選崗位、各負其責(zé)，做到人人有事做，事事有人做。其中一人負責(zé)批改學(xué)生的自主預(yù)習(xí)作業(yè)，一人負責(zé)初評日記，一人負責(zé)檢查練習(xí)冊，還有一人負責(zé)檢查背誦情況，分別初評后由教師復(fù)查，復(fù)查合格，全組四個同學(xué)均獲得優(yōu)秀后給本組加一分。這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

四、及時評價，反饋自主學(xué)習(xí)效果。

課標指出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程的評價應(yīng)準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適的方式，提高評價效率。還應(yīng)注意突出評價的診斷和發(fā)展功能”。

課堂是一個充滿活力的舞臺，充滿了不確定性，即使預(yù)設(shè)再充分也不可能是一成不變的。所以在課堂上，教師必須認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，然后再根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況，做出中肯的有針對性的評價，鼓勵學(xué)生發(fā)揚優(yōu)點，改進不足。這樣才能使教學(xué)具有層次性，有利于學(xué)生能力的逐步提高。

其次，引入激勵機制，使學(xué)生在競爭中獲得提高。本班從二年級，便開始創(chuàng)建小組建設(shè)。對于各小組的考核，盡可能做到天天考核、隨時考核，一月一結(jié)算，獲勝小組給予獎勵。兩年來，有時由老師出資獎勵小組共讀書，有時由落后小組給獲勝小組買棒棒糖，還有由贈書、發(fā)獎狀等等，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生競爭的積極性，三年的堅持，取得了比較好的效果。

五、組織活動，提供自主交流平臺。

學(xué)習(xí)的終極目標是運用。作為教師我們必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定平臺讓學(xué)生進行實踐。這也是現(xiàn)在許多大人在學(xué)生時代所學(xué)習(xí)的數(shù)理化用不上以至于逐步退化清零的原因。就語文課而言，語文活動主要應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。應(yīng)適時設(shè)計開放的、多元的、突出學(xué)生自主性的活動，就我們班的實踐活動而言，起初主要是由我進行設(shè)計，然后給學(xué)生大約一周的時間進行準備，而后組織活動。

本學(xué)期我開始嘗試讓學(xué)生自行設(shè)計、自己組織，我以旁觀者或評判者的身份出現(xiàn)，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。從開學(xué)到現(xiàn)在，我們《我讀書、我快樂》、《濃濃思鄉(xiāng)情》、《我是小小“推銷員”》，還召開過《開卷是否有益》的辯論會，前三個活動由我主持，后一個活動由學(xué)生主持，《我讀書我快樂》有的學(xué)生講述名人讀書的故事，有的學(xué)生背誦名人讀書的格言，還有的學(xué)生采訪身邊愛讀書的人，請他們談讀書的體會還有的去書店了解圖書的分類，還有的介紹自己喜歡的一本書……總之，學(xué)生在活動前做了許多準備工作，活動組織的比較成功。《我是小小“推銷員”》在活動前我采納學(xué)生的意見，要在推銷會將結(jié)束時，根據(jù)推銷員的講述有一個模擬競拍環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是鍛煉了學(xué)生的能力。辯論會的情況，我引用學(xué)生的作文片段來加以說明：“一番斗爭之后，雙方不分高下，終于到了自由辯論的時候了，我本以為，可以放松一點了，但沒想到的是我們隊的隊員因資料不全，發(fā)言者寥寥無幾，于是，我變成了“主力隊員”，對方向我“輪番轟炸”，但我都一一駁回，有時甚至讓對方啞口無言?！保▍墙椴爱斨鬓q陳述完自己的觀點后，辯論會進入了白熱化，雙反你一言我一語，七嘴八舌辯論起來。時間一分一秒的過去了，我們爭分奪秒地搶答，當主持人宣布：正方獲勝！時，“耶！”我們歡呼了起來，這真是一場有趣的辯論會。“（全家成）

總之，作為教師我們應(yīng)該有這樣一個意識，不能整天把學(xué)生關(guān)在教室里“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書。”我們有責(zé)任也有義務(wù)把學(xué)生帶到一個更加廣闊的平臺，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)、運用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、語文新課程標準解讀（一）

新修訂的課程標準和2011版老課程標準相比，有以下幾個變化，

一、提出了核心素養(yǎng)的概念

什么是核心素養(yǎng)？核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力、是課程育人價值的集中體現(xiàn)。

核心素養(yǎng)包括幾方面的內(nèi)容？包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。四個方面是一個整體，思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言文字的理解和運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。

如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)？要在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐來培養(yǎng)。

二、課程理念不同

老版的課標課程理念有四條：全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

新版的課標課程理念有五條：立足學(xué)生核心，充分發(fā)揮語文課程育人功能；構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合；增強課程實施的情境性和實踐性，促進學(xué)習(xí)方式變革；倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。

三、目標維度的不同

把老版課程標準學(xué)段目標的五大領(lǐng)域——識字、寫字、閱讀、口語交際和習(xí)作，調(diào)整為四個維度的目標——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流，梳理與探究。

四、提出了主題與載體形式

主題包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化

五、首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群概念

學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

義務(wù)教育文語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群——“語言文字積累與運用”（基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群），“實用性閱讀與交流”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”，“思辨性閱讀與表達”等3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，“整本書閱讀”，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

六、課程實施建議不同

老版課程標準提出了以下四條建議：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性；教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性；重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向；重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

新課程標準依然是四條建議：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標以文化人的育人導(dǎo)向；體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性；探索互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學(xué)方式的變革。

新版刪除了具體的教學(xué)實施建議

七、評價建議

舊版的評價建議首先提出四條評價原則：充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；恰當運用多種評價方式；注重評價主體的多元與互動；突出語文課程評價的整體性和綜合性。接著從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等五個維度進行具體的評價指導(dǎo)。

新版的評價發(fā)建議從過程性和學(xué)業(yè)水平考試兩個維度進行評價。其中過程性評價包括過程性評價原則；課堂教學(xué)評價建議；作業(yè)評價建議；階段性評價建議。課堂教學(xué)評價中指出“老師應(yīng)樹教學(xué)評一體化意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言”。在階段性評價建議中提出“應(yīng)關(guān)注整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書的閱讀”。

在學(xué)業(yè)水平考試中提出了命題要求，要求“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。”“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個人、學(xué)樣、社會等角度設(shè)置?！苯酉聛?，又給我們詳細解說了何為日常很正常情境，何為文學(xué)體驗情境。

文學(xué)體驗情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)情境側(cè)重強調(diào)學(xué)生綜合運用多門課程知識和思想方法解決實際問題。

閱讀與鑒賞類問題或任務(wù)要立足文本信息的提取、歸納、概括，考查學(xué)生對作品思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握，引旨學(xué)生對作品的創(chuàng)作動機、表達效果作出合理評價。

表達與交流類問題或任務(wù)考查學(xué)生語言文字運用能力、思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。

梳理與探究類問是或任務(wù)要考查學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié) 等思維能力；關(guān)注探究結(jié)果的合理性，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

八、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。各課程標準根據(jù)核心素養(yǎng)民展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo) 和幫助老師把握教學(xué)嘗試與廣度，為教材編寫，教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。

三、語文教學(xué)效果評價意見

課堂教學(xué)中的有效評價是有效課堂建設(shè)中不可或缺的一部分，有效課堂教學(xué)要求有與之相應(yīng)的課堂教學(xué)評價。有效地進行課堂教學(xué)評價有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展，同時，課堂教學(xué)評價對教學(xué)活動具有導(dǎo)向、診斷、調(diào)節(jié)、鑒別和激勵功能，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文針對課堂教學(xué)評價中出現(xiàn)的一些虛浮和無效的現(xiàn)象，提出了四個方面的建議。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；有效評價

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0193-01

語文課堂教學(xué)中的有效評價環(huán)節(jié)是語文教學(xué)的重要組成部分，對語文課堂教學(xué)起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。有效的評價對教學(xué)目標的實現(xiàn)起著決定性作用，它反饋了教學(xué)信息、授課過程、教學(xué)活動，是提高教學(xué)效率的重要保證，并且能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進教師專業(yè)化發(fā)展。但目前我國的語文課堂教學(xué)評價大多評價教師的“教”，過分重視教師在教學(xué)技巧方面的表現(xiàn)，缺少對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和師生互動與合作的關(guān)注。未能立足于“學(xué)生的全面發(fā)展”這一核心目標，存在“以教論教”、“重結(jié)果、輕過程”和“重知識、輕能力”等問題。對此，為了更好地進行中學(xué)語文課堂教學(xué)評價，我認為，應(yīng)該注重教學(xué)過程與結(jié)果相結(jié)合，建立多元化、全方位的評價機制，使有效評價在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮其作用。

一、注重激勵性評價

《語文課程標準》（2011版）指出：“評價的目的是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！钡聡逃业谒苟嗷菡f：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。激勵能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)急于得到老師和同學(xué)的認可，所以當老師對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時給予鼓勵和贊揚時，能讓學(xué)生感受到被重視和成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，自信心也會不斷提高。學(xué)生就會更積極主動的參與到學(xué)習(xí)中來，并不斷拓展其創(chuàng)造性思維，課堂就會呈現(xiàn)出寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。特別對于學(xué)困生或是家庭條件不是很好，或是由于性格內(nèi)向?qū)е陆浑H出現(xiàn)問題的學(xué)生，教師更要善于運用激勵性評價

四、語文課程標準修訂稿的實施建議

一、教科書編寫建議

1．教科書編寫要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。

2．教科書應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3．教科書要注重繼承弘揚中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。

4．教科書應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5．教科書選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

6．教科書應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法。語文知識、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

7．教科書內(nèi)容的安排要避免繁瑣化，應(yīng)該簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

8．教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化。注意為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和研究性專題，重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。

9．教科書要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

10．教科書編寫應(yīng)符合課程標準的基本要求，努力追求設(shè)計的創(chuàng)新和編寫的特色。編寫語言應(yīng)準確、規(guī)范。

二、課程資源的開發(fā)與利用

1．語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2．各地區(qū)、學(xué)校都蘊藏著多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

3．學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

4．語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、教學(xué)建議。

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計教學(xué)方案，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。

(三)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是融為一體的，不應(yīng)把它們當做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。

(四)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)綜合實踐能力，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

(五)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略

學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

(六)具體建議

1．關(guān)于識字寫字

識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。對識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，要貫徹多認少寫的識字教學(xué)原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負擔(dān)。

識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

2．關(guān)于閱讀教學(xué)。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。

逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。

在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識（如詞類、短語結(jié)構(gòu)、句子成分、常見修辭格），（補充：三、語法修辭知識要點

1、詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。

2、短語的結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。

3、單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。

4、復(fù)句（限于二重）的類型：并列復(fù)句、遞進復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句。條件復(fù)句。

5、常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。）但不必進行系統(tǒng)的語法修辭知識教學(xué)，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背這些知識。

培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。

3．關(guān)于寫作教學(xué)。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。

第一、第二學(xué)段可從寫話、習(xí)作入手，以降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

4．關(guān)于口語交際教學(xué)。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

5．關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

四、評價建議

（一）充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。

（二）運用多種評價方式，全面反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)。要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了分數(shù)或等級以外，還應(yīng)用最有代表性的事實客觀描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。

評價設(shè)計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。

（三）促進評價主體的多元化

應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機構(gòu)等積極參與評價。實施評價時要尊重學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。

（四）突出語文課程評價的整體性和綜合性

語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以不同學(xué)段的目標為參照，抓住關(guān)鍵，突出重點。

（五）具體建議：

1．識字與寫字

漢語拼音能力的評價，重在考察學(xué)生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。

評價識字要考察學(xué)生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。

關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣，激發(fā)學(xué)生識字寫字的積極性，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2．閱讀

閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，要關(guān)注其閱讀興趣、方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的趣味和能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。

·朗讀、默讀的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解，可從語音、語調(diào)和情感表達等方面進行綜合考察。評價默讀，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察。

·精讀的評價。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)，重視評價學(xué)生對讀物的綜合理解能力。要注意評價學(xué)生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。

·略讀、瀏覽的評價。評價略讀，重在考察學(xué)生能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察學(xué)生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

·文學(xué)作品閱讀的評價。

著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗，對學(xué)生獨特的感受和體驗應(yīng)加以鼓勵。

在第四學(xué)段，可通過考察學(xué)生對形象、情感、語言的領(lǐng)悟程度，來評價學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平。

·古詩文閱讀的評價。評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學(xué)生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內(nèi)容。

3．寫作寫作評價綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展狀況，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，表達是否得體恰當。對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵。

·重視對寫作材料準備過程的評價。

評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學(xué)生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。要用積極的評價引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料。

·重視對作文修改的評價。

要注意考察學(xué)生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

·采用多種評價方式

評價方式可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式。

提倡建立寫作檔案。寫作檔案除了存留有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映寫作實際情況和發(fā)展過程。

4．口語交際

評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。評價應(yīng)在具體的交際情境中進行，讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實的口語交際水平。

5．綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個體的獨立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要在：

——在活動中的合作態(tài)度和參與程度。

——能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。

——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點。

——語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。

——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。

在評價時，要充分注意學(xué)生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同于常規(guī)的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和恰當?shù)脑u價。

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