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學科課程弊端（學科課程弊端分析）

發(fā)布時間：2023-05-01 14:34:20 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1105

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于學科課程弊端的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、海森高課程的弊端
2、網(wǎng)課的利與弊
3、你認為當前語文教育中存在哪些問題或弊端,你覺得應該怎么做?
4、傳統(tǒng)課堂英語的弊端以及解決弊端的方法

學科課程弊端（學科課程弊端分析）

一、海森高課程的弊端

矩陣的問題。

在深度學習的過程當中，我們通常會碰到優(yōu)化這個問題，但是優(yōu)化結(jié)果往往不是最優(yōu)解，這是因為你認為的梯度為0的點，不一定是全局最小值的點，還有可能是局部最小值的點，即鞍點。

現(xiàn)代學校的不少學科中的不少知識與日常生活和學生的經(jīng)驗，需求缺乏聯(lián)系，容易導致死記硬背強調(diào)每一門學科課程的相對獨立和穩(wěn)定的邏輯系統(tǒng)，容易導致忽略當代社會生活的需要學科課程容易導致單調(diào)的教學組織和劃一的講解式教學方法。

二、網(wǎng)課的利與弊

網(wǎng)課的優(yōu)點：

1、資源利用最大化

網(wǎng)絡教育是遠程教育的現(xiàn)代化表現(xiàn)，以網(wǎng)絡技術為基礎，結(jié)合院校優(yōu)秀教育資源，將院校最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果傳播到四面八方，學生無論是在近處還是遠方只要擁有網(wǎng)絡及一定的計算機操作能力均可學習知識。

2、學習方式靈活

網(wǎng)絡教育學習不受時間、空間限制，學生隨時隨地都可以學習，想學哪個課程就學哪個課程，網(wǎng)絡教育一般以在線輔導和面授相結(jié)合，在線輔導，通過學生與老師在線授課與學習，同時可以通過平臺進行交流、解答疑問、完成作業(yè)、考試等。

3、教學形式個性化

網(wǎng)絡教育運用計算機網(wǎng)絡特有的數(shù)據(jù)庫管理和雙向交互功能，讓系統(tǒng)對每個學生的資料、學習過程和階段情況等實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄，同時根據(jù)不同學生的資料提出不同的個性化學習建議或計劃，更利于學生的發(fā)展。

網(wǎng)課的缺點：

1、學生在網(wǎng)絡背景下學習,由于自主性加大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序,而忽略了學科本身的邏輯順序。

2、教師尚不放心、不習慣學生的自主學習，總擔心“學生自己能抓住重點嗎?”、“這個問題他們能理解嗎?”等等,而不敢大膽的放手讓學生自主獲取知識、自主交流討論、自主探尋研究答案。于是教師經(jīng)常會采用傳統(tǒng)的想法介入學生的學習。

3、一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導,百分之百依賴學生自學。而如果沒有教師的適當指導，學生失敗或無效學習的可能會加大。

擴展資料：

功能特色

1、學習者可以通過在家上網(wǎng)學習，只要有網(wǎng)的地方，即可利用碎片化的時間學習；

2、視頻、圖片和資料可在電子產(chǎn)品上反復觀看，學習者可針對自己學習弱項強化訓練；

3、網(wǎng)上通過課程學習，對學習者而言，價格相對友好。

4、停課不停學。

三、你認為當前語文教育中存在哪些問題或弊端,你覺得應該怎么做?

一、學生缺乏學習的主動性、積極性。

時代不同，學生的學習觀念不同?，F(xiàn)在上學不是唯一的出路，再加上學生在家都是嬌生慣養(yǎng)，怕吃苦，不夠重視學習。因此，很多學生在課堂上比較懈怠，缺乏學習的主動性和積極性，缺乏學習興趣。

二、學生過度依賴資料，沒有良好的學習習慣。

新課改下的課堂，要求學生要積極參與課堂，可很多學生沒有良好的學習習慣，課堂上無法與老師配合?；蛘哌^度依賴資料，抱著資料上課，回答老師的問題，照著資料念，個個都是標準答案，這樣的課堂失去了意義。

三、以教師為中心的“填鴨式”的教學模式不能滿足素質(zhì)教育的要求。

語文教學中一直存在的一個現(xiàn)象就是:以教師為中心,教師通過課本、板書和多媒體等教學手段給學生傳遞知識,而學生要做的就是在下面記筆記,接受教師傳遞的知識。這樣下去,學生就習慣了老師把一切都做好,“學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。語文是極其靈活的一門學科,只要理解了文章中作者想要表達的意思,學生就可以自己組織語言來表達出來,也是正確的答案。搞好初中語文教育應采取的措施 1.調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的學習興趣。如果學生對于學習語文不感興趣,那么他們就會對語文的學習、閱讀等產(chǎn)生抵觸心理,這樣,就算語文教師再努力地教學,也無濟于事,因為學習的主體根本不想接受語文方面的知識,更談不上提高文學素養(yǎng)。因此,在做好初中語文教學方面,激發(fā)學生對語文的學習熱情和興趣是最重要的也是首要的一步。興趣是最好的老師,只有教師激發(fā)了學生對學習語文的興趣,讓學生喜歡上語文這門課程,學生才能積極主動地配合教師完成教學內(nèi)容,并且學生的自主性學習和開拓性學習也會明顯提高。“比如,可以讓學生在課下準備自己感興趣的話題,收集充足的相關材料,然后在課堂上向其他同學講述、分析和評價,其他同學聽完之后還可以提問。這就是一種很好的調(diào)動學生積極性的方法,而且可以很好地鍛煉學生的表達、收集資料、分析問題和解決問題等方面的能力”。2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在學生有了學習語文的興趣后,我們應該培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣,因為習慣決定一切。初中生相對于高中生來說,還沒有形成自己的學習方法和習慣,這就需要教師引導其逐漸地形成學習語文的習慣。習慣的形成是長期的過程,所以語文教師在這個過程中一定要有耐心。當一個好的學習習慣形成后,就會對學生的整個學習過程產(chǎn)生深刻的影響。所以,教師在引導學生形成一個好的習慣后,要努力引導學生實現(xiàn)下一個目標,形成另一個好的習慣。比如:在開始學習語文時,在每篇課文講解之前,讓學生先預習課文,一段時間過后,學生自然就養(yǎng)成了自主預習課文的習慣。在這個習慣形成后,逐步地讓學生在預習過后總結(jié)每段的段意,理解作者想要給讀者傳輸?shù)乃枷?以及在文中找出好詞好句來積累。這樣,就使得學生形成自主學習課文的習慣,而不是依靠老師來講解,來灌輸知識。語文教師在引導學生形成良好習慣的過程中,要盡量使良好的習慣不斷地在更廣闊的空間發(fā)展,并且時刻注意學生動態(tài),避免不好的學習習慣形成。經(jīng)過在學習的不同階段的引導,學生的良好的學習語文的習慣就會養(yǎng)成。3.培養(yǎng)學生提問意識,鼓勵學生發(fā)散性思維。學習的主體是學生,而不是教師,教師只是起著引導作用。長期的應試制度,使得我們的語文教學一直存在著“老師講課,學生埋頭做筆記”現(xiàn)象,學生的思維鈍化。在當前實行素質(zhì)教育的情況下,我們必須打破這種枯燥無味的教學方式,培養(yǎng)學生的提問意識。學生通過先預習課文,提出和文章相關的一系列問題,通過查閱資料和詢問老師,從而解決疑難問題。這樣會加深學生對知識的記憶,也有助于培養(yǎng)學生自主的學習。語文的學習主要靠學生積極主動地思考,對于一個問題,不同的學生對于其看法可能千差萬別。語文教師在平時的教學過程中,應經(jīng)常組織學生展開對問題的討論,引導學生積極思考,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

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四、傳統(tǒng)課堂英語的弊端以及解決弊端的方法

不知道大家有沒有覺得即使在學校里學了好多年的英語，卻還是不能再日常生活中流利的使用英語，為什么?這很大一部分原因跟我國傳統(tǒng)的英語課堂的教學模式有關。下面是我整理的傳統(tǒng)英語課堂的弊端以及解決方案，希望對您有用。

　　傳統(tǒng)英語課堂的弊端

一，傳統(tǒng)的課堂教學目標的呈現(xiàn)過于簡單化

教師在備課時“準備好”教學目標，上課時只是簡單的重復，甚至不重復，只是認為老師心中有數(shù)即可，就可以在課上有的放矢的講解。實際上，學生對于目標甚至都談不上認識。就更不用說做到心中有數(shù)。因此對于本節(jié)課該掌握哪些知識，達到什么樣的程度一無所知。

二，學生的學習沒有自主性

老師都會從自己的主觀意識出發(fā)，認為哪些是學生會的，哪些是不會的，哪些是重點，哪些是難點。不會顧及到學生的需求。例如，教師認為set out 很重要，要反復講解，可學生已經(jīng)掌握此短語的用法及搭配。課上就在白白浪費時間，而學生需要學會卻沒涉及。造成了學習的低效，投入大，產(chǎn)出低。平時的學習都由老師的主觀意識決定，學生沒有自主性。一直處于被動學習狀態(tài)。缺乏主動性。

三，學生缺乏合作意識

當今社會分工越來越細，要求人們具有合作意識，可平時在教育的過程中卻忽略了這一能力的培養(yǎng)。

四，評價的單一性

最后評價學生時，只是看學生的試卷分，只靠分數(shù)來評價學生的成績好與壞，不關注學生平時的成長過程，忽略了過程，只注重結(jié)果。不能激發(fā)學生的內(nèi)在動力。使學習缺乏長期的動力，只會走走停停。養(yǎng)不成終身學習的習慣。

五，不注重能力培養(yǎng)

太多的學生考試能拿高分，可是當讀文章時或翻譯時會做的一塌糊涂，就更不用說脫口而出地道的口語能力。

解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法一

傳統(tǒng)的英語課堂教學，只重視英語知識的機械輸入和積累，而忽視學生學習英語過程的啟發(fā)，特別是英語語言的實踐活動等過程，學生被動學習，課堂氣氛缺乏活力和生機，師生之間缺少情感交流，無有效互動。新課改指導下的課堂教學要求：教師在組織課堂教學中，不僅要有效靈活地傳授知識和技能，同時，還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學生學習興趣，師生之間要進行情感交流，教學互動。

一，建立和諧融洽的師生關系

課堂教學中，師生之間情感調(diào)控是十分重要的，只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學互動，教學效果和課堂效益才能達到最優(yōu)化。因此，英語課堂教學中，教師要充分利用情感調(diào)控，樹立三個基本觀點：全面發(fā)展的質(zhì)量觀，以人為本的教學觀和民主合作的教學觀;同時，教師還應處理好三個關系：教師指導、協(xié)調(diào)與學生主體關系，教師與學生的情感交流互動關系，教學的統(tǒng)一要求和學生個性特長關系。為調(diào)控學生情感，激發(fā)學生學習英語的興趣，在英語課堂教學的每個環(huán)節(jié)都應充滿對學生的理解、尊重和希望，應體現(xiàn)民主與平等的教學意識;教師應以表揚為主，暗示批評為輔，隨時發(fā)現(xiàn)學生的亮點，使每個學生都體會成功的樂趣和成就感。同時，教師應根據(jù)學生的個性，培養(yǎng)其興趣特長，鼓勵他們學習好英語學科，拓展他們的知識和思維，并使其個性進一步得到廣泛的發(fā)展和升華。

二，設計生動活潑的課堂教學

英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，目前使用的教材的編排也力圖體現(xiàn)這一特點。教材以語言結(jié)構(gòu)為主體，將交際能力的培養(yǎng)作為主線貫穿始終，把教育思想和教育內(nèi)容融為一體，不但教學生語法結(jié)構(gòu)，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。各單元的對話，既有相對的獨立性，又有連貫性，給學生循序漸進學習語言提供了基本的有利條件。如果教師能夠針對教材的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，把知識性和趣味性溶為一體，學生學習的興趣就會經(jīng)久不衰。在這里必須強調(diào)的是，在教學中教師要力求將生動活潑的氣氛和嚴謹認真的要求有機結(jié)合起來，力爭做到雙向交流，環(huán)環(huán)相扣，步步緊逼，直達主題的效果。

三，組織課堂教學中，要營造和諧的課堂氛圍。

英語教學并非單純機械的單詞和語法知識積累，而是開啟學生獲取知識和能力的智慧天窗。在組織教學中，教師要根據(jù)學生的心理欲望，釋放出內(nèi)心的激情，讓他們獨立地，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，主動積極地參與英語課堂教學，輕松愉快地學習。

俗話說："親其師，信其道。" 一堂英語課的成功與否，主要看課堂氣氛是否活躍，學生是否積極主動地參與其中。倘若一堂英語課，只有教師唱獨角戲，學生在下昏昏欲睡，課堂教學效果和效益即可想而知。因此，在組織教學中，教師應注重營造和諧的英語課堂教學氛圍，而和諧的英語課堂教學氛圍主要來源于師生之間融洽的關系，即師生合作和互動。在英語課堂教學中，建立和維護良好的師生關系是十分必要的，只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，期望上英語課;同時，教師應注意在課堂上盡量扣緊本節(jié)課有關的英語知識和少許已學過并與本單元相關的知識;盡量不要提問與本單元無關的知識并借此對學生大加責難，因為那樣做會使師生之間的感情產(chǎn)生對立。在組織教學中，教師要善待學生質(zhì)疑，不可搪塞或冷處理，要讓學生大膽闡述自己的見解，有時難免有幼稚觀點，教師不要嘲笑，而是耐心引導，肯定點滴見解，必要時，可參與學生討論。

解決傳統(tǒng)英語課堂弊端的方法二

1. 階段側(cè)重，穩(wěn)步發(fā)展

口語分主動口語(active oral speech)和被動口語(passive oral speech)。主動口語指的是“說”，是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領會式掌握語言;被動口語指的是“聽”,是理解言語的吸收或輸入過程，屬于領會式掌握語言。主動口語是在被動口語的基礎上發(fā)展起來的,它們是口語交際中密切相關而形式上截然不同的行為過程。由于口語能力呈階段性漸進發(fā)展，因此，在一定階段必須采用與其發(fā)展要求相適應的技能訓練手段，通過訓練培養(yǎng)學生的口語技能并逐漸發(fā)展學生的口語能力。初始階段的活動主要在于提供可理解的輸入去發(fā)展聽能; 到了高中，學生大都基本達到言語形成階段，此時的口頭表達則更為重要。學生的表達能力形成之后，教師的輸入難度也應相應提高。單就肯定評價而言，對于初中生可以多采用Very good/OK以外的其它表達。如：Well said/done/written! Marvelous! Excel lent!等等。在教學的各個環(huán)節(jié)，教師應給予學生足夠的機會運用他們已有的能力。譬如，新生剛?cè)胄＃环矫鎸χ車h(huán)境感到陌生和好奇，同時還可能受自我展示的驅(qū)使，出現(xiàn) 英語口語交際中想說而不敢說、想說好而說不好等矛盾心理。此時此刻，正是師生融洽交流的良好時機。利用寒暄、介紹、道歉、贊揚等技巧啟發(fā)學生開口說話，鼓勵他們該出“口”時就出口，可以盡早擺脫外語學習中的“沉默期”，促使口語能力的形成。事實上，掌握了一定的詞匯之后，如果能有效地運用交際策略(communication strategy),多數(shù)情況下可以保持交際的持續(xù)進行。當學生越來越多地生成外語時，他們的口頭表達對其他同學也形成了自然的、可理解的輸入。

2. 變換方式，趣化課堂外語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來，也很難在教學中立竿見影、一蹴而就，它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得(Acquisition)即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有興趣，使學生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上?？谡Z其中一個常用的教學模式是課堂提問。提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段，應當變換方式、適可而止; 提出的關鍵問題應給學生一定時間思考、準備和討論。除了“教師問、學生答”之外，還可采用“學生問、學生答”、“學生問、教師答”或“討論式問答”等模式實施課堂口語活動。譬如在談及未來生活(Life in the Future)這一話題時，教師可以采用類似以下獨白：Can you imagine what our life will be like tomorrow? When we do some shopping, we can merely stay at home waiting. If we are ill, we won’t have to go to a doctor or a nurse. Can you guess how?類似以上方式，能夠誘發(fā)學生展開想象和提出問題; 中學教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職(Jobs)、旅行(Travel)、天氣、體育(Sports)等等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化

以上就是關于學科課程弊端相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。