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基礎(chǔ)課程拓展課程研究課程（基礎(chǔ)課程拓展課程研究課程內(nèi)容）

發(fā)布時間：2023-05-01 13:52:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 130

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本文目錄:

1、課的類型的劃分依據(jù)
2、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）
3、當(dāng)前我國中小學(xué)主要的課程類型有哪些
4、課程的類型有哪九類？

基礎(chǔ)課程拓展課程研究課程（基礎(chǔ)課程拓展課程研究課程內(nèi)容）

一、課的類型的劃分依據(jù)

課的類型的劃分依據(jù)按照分科課程、綜合課程。課程內(nèi)容屬性學(xué)科課程、活動課程。課程組織方式分科課程、綜合課程。課程管理開發(fā)主體國家課程、地方課程、學(xué)校課程。課程任務(wù)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。課程實施要求必修課程、選修課程。課程性質(zhì)顯性課程、隱性課程。

二、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（）

將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程,這是從課程的任務(wù)角度劃分的。廣義上看，課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和；狹義上，課程專指學(xué)校場域中存在和生成的有助于學(xué)生積極健康發(fā)展的教育性因素以及學(xué)生獲得的教育性經(jīng)驗。

內(nèi)涵

課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生。知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識體系為基點，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

三、當(dāng)前我國中小學(xué)主要的課程類型有哪些

1.中、小學(xué)的課堂教學(xué)一般承擔(dān)著以下任務(wù)：向?qū)W生傳授新的知識，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識；將所學(xué)的知識運用于實際形成技能、技巧；檢查對知識的掌握程度等。據(jù)此，在實踐中，中、小學(xué)課的基本類型被劃分為兩大類：單一課和綜合課。

(1)單一課。一般是指在一節(jié)課內(nèi)主要完成一項教學(xué)任務(wù)的課。單一課又可分為以下幾種類型：傳授新知識的課。在一節(jié)課里，絕大部分時間用來向?qū)W生傳授新的知識，組織學(xué)生學(xué)習(xí)新教材。目的主要在于讓學(xué)生感知、理解和掌握新的教材內(nèi)容，增加新的知識要素。有時也會有復(fù)習(xí)、鞏固的內(nèi)容，但它是為掌握新知識這一主要任務(wù)服務(wù)的。

鞏固知識的復(fù)習(xí)課。一節(jié)課的時間主要用來復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識。目的主要在于使學(xué)生加深知識的理解，掌握本質(zhì)，并將知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，予以鞏固記憶。比如學(xué)習(xí)完一個單元后或期中、期末考試前所上的復(fù)習(xí)裸，就屬此類。

培養(yǎng)技能、技巧的課。包括練習(xí)課，實驗課、實習(xí)課等。這類課的時間主要用于組織學(xué)生運用所學(xué)的知識進行實際操作，反復(fù)練習(xí)，掌握基本技能形成熟練技巧。如語文的作文課，數(shù)、理、化的獨立作業(yè)，實驗課，生物的實習(xí)課等，都屬此類。

檢查知識和技能、技巧的課。用整節(jié)或連續(xù)兩節(jié)課的時間檢查學(xué)生對已學(xué)知識和技能、技巧的掌握程度。目的在于了解學(xué)習(xí)情況，對每個學(xué)生的成績給以評價，并針對存在的問題，進行彌補。各門學(xué)科教學(xué)中所進行的不同形式的測驗課、考試課，即屬此類。

自學(xué)課。這是近年來在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力中所創(chuàng)造的一種課型。其形式是在教師指導(dǎo)下，主要通過學(xué)生自己閱讀、思考和獨立作業(yè)，積極主動地獲得知識和技能。

單一課由于內(nèi)容集中，幾乎運用課的全部時間完成某項單一任務(wù)，結(jié)構(gòu)上變化不多，因此多在中學(xué)高年級采用。

(2)綜合課。又稱混合課，一般是指一節(jié)課內(nèi)要完成幾項教學(xué)任務(wù)的課。綜合課的內(nèi)容包括復(fù)習(xí)1日的知識；學(xué)習(xí)新教材內(nèi)容，對新學(xué)教材予以鞏固，并適當(dāng)進行練習(xí)，培養(yǎng)基本技能、技巧；甚至還要檢查知識的掌握程度。

綜合課所要完成的幾項任務(wù)并不是處于同等重要的地位，一般是側(cè)重于新知識的傳授，結(jié)合進行鞏固復(fù)習(xí)和技能、技巧的培養(yǎng)。由于綜合課方式靈活，結(jié)構(gòu)富于變化，適應(yīng)兒童難以在較長時間：內(nèi)從事單項活動的心理特點，故在中學(xué)低年級和小學(xué)被普遍采用。這樣，多項活動交叉進行，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得好的效果。

2.根據(jù)任務(wù)劃分，課程可分為：傳授新知識課（新授課）、鞏固知識課（鞏固課）、培養(yǎng)技能技巧課（技能課）、檢查知識課（檢查課）。

3.根據(jù)教學(xué)方法，課分為：講授課、演示課、練習(xí)課、試驗課、復(fù)習(xí)課。

擴展資料：

課程類型的劃分依據(jù)

一般認(rèn)為劃分課的類型的依據(jù)主要有三項：

第一，教學(xué)的目的、任務(wù)。從總的方面講，教學(xué)的任務(wù)就是傳授文化科學(xué)知識，培養(yǎng)技能、技巧和發(fā)展認(rèn)識能力。但完成此任務(wù)要經(jīng)歷一個認(rèn)識過程，而這個過程又由許多相對獨立的環(huán)節(jié)組成。如從感知知識到理解知識再到鞏固掌握知識，并運用于實踐，在反復(fù)練習(xí)中形成技能、技巧。這就決定了在同一教學(xué)過程中，每堂課所擔(dān)負(fù)的目的、任務(wù)不會相同。不同的教學(xué)目的、任務(wù)決定了課的不‘同類型。教學(xué)目的、任務(wù)的多樣性，決定了課的類型的多樣性。一個相對獨立的教學(xué)過程必然是由不同類型韻課構(gòu)成的完整的上課體系。

第二，教材內(nèi)容。不同學(xué)科或同一學(xué)科的不同單元的教材內(nèi)容，分量多少不同，難易程度不一致，知識因素之間邏輯關(guān)系的緊密程度也有差異……所有這些都決定了在教材的教法上有區(qū)別。有的教材，需要整堂課或幾堂課都用來敘述新教材；有的則需要整堂課或幾節(jié)課進行復(fù)習(xí)；有的則將課的主要時間用于實驗；有的分量較少而又相、對獨立的教材，則可以在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)過程。這樣才會使上課過程結(jié)構(gòu)完整，避免支離破碎?？梢娊滩膬?nèi)容性質(zhì)的多樣性決定了課的類型的多樣性。

第三，學(xué)生的年齡特點和知識水平。這也是決定課的類型的重要因素。比如小學(xué)低年級學(xué)生，年齡小，注意力難．以長時間集中于單一活動，因此，應(yīng)多采用結(jié)構(gòu)變化多的綜合課。對于知識水平較低的年級，也要盡力避免連續(xù)上那些難度高、容量大的傳授新知識的課?？傊?，課的類型的決定和劃分，是教學(xué)過程復(fù)雜性的反映，受教學(xué)過程諸因素的制約。教學(xué)中，如果能夠從實際出發(fā)，正確地合乎規(guī)律地選擇和運用不同類型的課，就會使教學(xué)過程體系完整，進行順利，效率提高。

第四，教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式和手段的總稱。

參考資料：百度百科-課的類型

四、課程的類型有哪九類？

課程分類：學(xué)科課程和活動課程（內(nèi)容屬性），必修課&選修課（實施要求），顯性&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！钡@里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。

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