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開展特色課程中困惑與問題（開展特色課程中困惑與問題有哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 09:56:57 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 669

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于開展特色課程中困惑與問題的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園教研活動中的疑惑有哪些問題
2、教育教學中的幾點困惑
3、12反思在自己的教學實踐中，存在哪些困惑和問題
4、小班教育教學實踐中,你遇到的最大的困惑或難題是什么

開展特色課程中困惑與問題（開展特色課程中困惑與問題有哪些）

一、幼兒園教研活動中的疑惑有哪些問題

一、活動目的及意義：

園本教研是提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展，推動幼教改革的重要手段。隨著教育改革的不斷深入，大家已意識到園本教研的重要性和緊迫性，樹立了科研興園、科研興教的理念，寓研于教、寓教于研，努力尋求有自身特色的教研之路。在實際的工作中如何針對這一特點，有效地開展教研活動，使教科研源于教學、高于教學、指導教學，促進教師的專業(yè)成長，是我園目前需要解決的問題也是需要我們在實踐中不斷探索、研究的內(nèi)容。

二、活動目標：

探索適合本園的教研活動的形式與方法，有效地促進教師的成長。

三、活動對象：幼兒園全體教師。

四、活動內(nèi)容：

小班開展中華傳統(tǒng)美德教育，以課題組提出的尊敬父母、團結(jié)友愛、熱愛集體、文明禮貌、助人為樂、拾金不昧等為主題，開展系列活動。

中班開展傳統(tǒng)節(jié)日教育，開發(fā)具有特色的活動課程，讓幼兒了解中華民族燦爛的文化，加深對祖國五千年文化認識，增強民族自豪感和自信心，讓幼兒接受優(yōu)秀文學熏陶，提高幼兒審美能力，豐富知識啟迪智慧、發(fā)展?jié)撃堋?span style="display:none">UP4創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

大班開展傳統(tǒng)文化教育，以開展古詩詞教學為切入點，讓幼兒從詩詞中體會韻味，品味詩詞的無窮意境，從而體會中華名族傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

五、研究方法與步驟：

（一）準備階段：二月份

1、成立課題研究領導小組

組長：王霞

副組長：朱麗、石海霞

成員：馬瑩、聶靜、張靜

2、以自學和集中學習相結(jié)合，由教研組長組織學習有關(guān)如何開展教研活動的理論文章。

3、組織全體教師學習與研究，對進行分析和研討，通過交流討論達成共識。

（二）實施階段：三-至六月份

大班組開展中國傳統(tǒng)文化教育，本活動采取分階段、分主題的辦法逐步落實。

第一階段：摸索開展階段（以誦讀為主）：

1、摸索出有效的誦讀方式與方法，為今后更深入地開展活動奠基。

2、、通過豐富多彩的活動的開展，使幼兒對國學經(jīng)典誦讀產(chǎn)生興趣。

3、在理解古詩內(nèi)容的基礎上，有韻律的誦讀古詩。

4、通過多種形式的誦讀古詩，激發(fā)幼兒對古詩的興趣，陶冶幼兒的性情。

5、利用部分時間，采用教師范讀、優(yōu)生領讀、幼兒齊讀、

幼兒自由誦背等多種形式，讓幼兒堅持天天吟誦。

第二階段：鞏固提高階段（以班級教學為主）

1、各班結(jié)合幼兒實際情況選擇內(nèi)容進行教學，運用畫、唱、演等多種形式學習古詩。

2、采取一人一課的方式教學古詩，在一起觀摩交流，共同討論最佳方案，力求教學形式多樣性，靈活性，科學性，更適應幼兒的年齡特點，易于接受。

第三階段：活動展示階段（以集中表演為主）：

開展豐富多彩的古詩詞活動，。進行真實的情感教育。組織和指導幼兒開展豐富多彩的活動是建設班級文化的重要途徑之一，是促進幼兒全面發(fā)展的有效手段。幼兒最喜歡各種形式的活動，在活動中幼兒能積極主動地參與到學習中去，幼兒的才藝能得到很好地展示，因此我們開展形式多樣的誦讀活動，以鞏固幼兒學習的成果。

如采用古詩新唱、情景表演等方式讓古詩詞更具新意，讓所有幼兒參與其中，充分感受古詩詞的美妙意境。

通過活動的開展，把古詩文融入幼兒心中，讓中國的傳統(tǒng)文化不經(jīng)意間給幼兒以影響，讓孩子們真正感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力。

中班組開展快樂的“中國節(jié)”活動：這個活動共分四個主題，每個主題又分為四個版塊：導入——討論——實踐——評價，四個主題分別是：

第一主題：三八節(jié)的由來以及其深遠的意義。

第二主題：清明節(jié)的由來以及其深遠的意義（公歷4月4日至6日之間）、

第三主題：中華母親節(jié)的由來以及其深遠的意義（農(nóng)歷四月初二）、

第四主題：端午節(jié)的由來以及其深遠的意義（農(nóng)歷五月初五）、

第一階段

1、組織課題組認真學習教育科研基本知識和有關(guān)節(jié)日活動課程的理論，使課題組人員在科學的理論指導下進行研究，以保證課題研究的科學化。選擇適宜的教學內(nèi)容。

2、培訓全體教師，以觀念轉(zhuǎn)變帶動行為和變化，確立節(jié)日活動的重要地位。

3、收集有關(guān)中國特色的節(jié)日活動資料，并以傳統(tǒng)文化中一些特色的節(jié)日活動作為研究的起點。

4、建立多樣化的活動模式：

——節(jié)日活動設計

——經(jīng)典誦讀

——節(jié)日活動創(chuàng)作（如繪畫、文學文藝表演等）

第二階段

1、行動研究法：主要解決在班級傳統(tǒng)節(jié)日活動過程中出現(xiàn)的問題并制定解決問題的方法。制定課題研究并落實到行動中，并根據(jù)行動中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整，再進行實踐，從而保證研究的正常開展。

2、訪談法：與班級教師和幼兒家長進行傳統(tǒng)節(jié)日方面的訪談，了解班級教師和家長開展傳統(tǒng)節(jié)日教育活動的現(xiàn)狀，為以后的工作提供依據(jù)。

3、案例分析法：主要針對研究中出現(xiàn)的典型事例，加以科學的分析和論證，促進課題研究的順利進行。

4、經(jīng)驗法：通過傳統(tǒng)節(jié)日在日常班級活動中的滲透，出傳統(tǒng)文化促進班級精神形成的實踐經(jīng)驗。

第三階段

1.課題報告：《多彩傳統(tǒng)節(jié)日》。

2.論文集：參與課題的每位教師撰寫一篇有現(xiàn)實意義的論文。

小班組開展美德教育：

方案一：

活動主題：利用兒歌培養(yǎng)幼兒禮儀交往（2——4月）

第一階段：準備階段

召開小班組教研會議，提出幼兒在禮儀交往方面存在的問題，并針對這些問題收集、創(chuàng)編相關(guān)兒歌。

第二階段：實施階段

1.各班根據(jù)實際情況選擇合適兒歌教學，及時溝通、交流、改進教育教學方法

2.教師在一日活動各環(huán)節(jié)選擇適當兒歌讓幼兒誦讀，在一日教學中滲透文明禮貌教育。

3.以班為單位舉行兒歌比賽，評選出“文明小標兵”

第四階段：整理總結(jié)階段

1、收集、整理優(yōu)秀兒歌，創(chuàng)編園本教材；

2、教師總結(jié)、反思，撰寫園本教研活動總結(jié)。

方案二：

活動主題：利用傳統(tǒng)美德故事滲透美德教育（5——7月）

第一階段：準備階段

召開教研會，共同確定適合小班教學的傳統(tǒng)美德故事，商討適合小班幼兒的教學方法。

第二階段：實施階段

1.以語言課的教學形式教授美德故事。要求每班充分準備一

節(jié)課（有教案、有教具、有多媒體課件），4個班相互聽課、評課，確定最佳方案并交流使用，達到資源共享。

2.召開家長會，說明美德教育的重要性，家長可選擇合適的傳統(tǒng)美德小故事講給幼兒聽，實現(xiàn)家園共育

3.以班為單位，舉行“小小故事會”，評選“故事大王”。

4.教師在一日活動中抓住各種時機對幼兒進行傳統(tǒng)美德的教育和滲透。

第三階段：收集整理

召開教研會，收集、整理適合幼兒的傳統(tǒng)美德故事，各班上交一篇語言課教案及反思，形成園本教材。

（三）總結(jié)階段：七月份

1、各組專題研討?？偨Y(jié)出有效的方法和途徑進行園本課程教育教學。

2、展示教育教學成果。

3、教師撰寫論文。

篇二：年度下學期教研活動方案

建立\"以園為本”的教學研究制度是深化教學研究改革的方向和重點，是全面推進基礎教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學的質(zhì)量具有十分重要的意義。開展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進者。園本教研還能提出并解決教學實踐中的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。

為適應幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進幼兒教師專業(yè)成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區(qū)域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我園園本教研制度的建設，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹\"幼兒園教育指導綱要”，深刻領會\"綱要”精神，結(jié)合我園的實際情況，特制定本方案

二、教育教學中的幾點困惑

教育教學中的幾點困惑：

一、學生的問題一時解答不出來該怎么辦？

如屬于課堂上的教學內(nèi)容，教師可發(fā)動并鼓勵學生集思廣益，討論解決；如不屬于課堂上的教學內(nèi)容，教師可委婉地告訴學生，課后再解答；如果確實解答不出來，一定要真誠地告訴學生，老師一時回答不上來，等課后查找有關(guān)資料，或請教一下別的教師，下節(jié)課再給學生解答。切忌有意避開問題，不予回答。

二、當學生沉溺于電視或網(wǎng)吧時應該怎么辦？

經(jīng)常跟學生交流，了解學生的思想動態(tài)，目前的需要和興趣，多與學生交流，引導學生處理好電視、網(wǎng)吧和學習的關(guān)系，講清學生過多的迷戀電視和網(wǎng)吧的危害，提高學生的自控力；培養(yǎng)學生的興趣，豐富學生的課余生活，積極為學生創(chuàng)造條件，有意識、有選擇地引導學生參加課外活動。

三、當學生上課不注意聽講時應該怎么辦？

運用暗示法，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，用目光注視溜號的學生，提示他注意聽課?；蛘哌\用提問法，針對溜號的學生及時請他回答問題，牽動他的注意力回歸。也可以用動態(tài)管理法，教師在授課時，走近學生，對于溜號不注意聽講的學生，提示他注意聽講。

四、當學生總是不完成任務時應該怎么辦？

從教師的角度來解決，布置作業(yè)時，應考慮學習任務量要適中，減輕學生的課業(yè)負擔，使學生完成學習任務的時間少，內(nèi)容精，并且在布置學生任務時側(cè)重于創(chuàng)造性，符合學生的身心健康發(fā)展規(guī)律，為他們發(fā)展自身的特長創(chuàng)造條件。

三、12反思在自己的教學實踐中，存在哪些困惑和問題

教師是學校發(fā)展之本，是學校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。做案例，反思教學，給學校、教師展示了發(fā)展的前景。教師進行教育探索，不是一定要每一個人都有一個立項的課題，重要的是我們的教師要有新的視野，有敏銳的目光和孜孜不倦的探索精神。教學中有許多被人熟視無睹的問題，只要我們愿意做，能克服浮躁，擺脫急功近利的誘迫。那么，成功必然會青睞勤奮和有靈性的人。如：語文實踐活動課的探索，內(nèi)容豐富，形式新穎。數(shù)學開放題的研究，讓不同層次的學生都享受成功的體驗，調(diào)動了學生的學習積極性?！吧顚嵺`課”融思想、語言、知識、能力、情趣多種功能于一體，進行有效的嘗試，使教師養(yǎng)成自我反思的習慣，形成和建立起反思型的師資隊伍，讓每一個教師在反思中成長。

一、什么是教學反思

什么是反思?人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词　?，在這個意義上，反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執(zhí)著的沉思，進一步理解為“對于任何信念或假設，按其所依據(jù)的基礎和進一步推導出的結(jié)論對其進行的主動地、持久的周密的思考”。是一種問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動，反省解決的是現(xiàn)實問題，它允許在問題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認識真理的比較高級的方式，是以思維活動的結(jié)果為思維對象，以思維活動的過程為反思的對象。個體進行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開放的頭腦，二是責任感，三是專心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學的運動在世界各國的教育界蓬勃發(fā)展。

反思包含兩層含義，一是教學實踐中的反思，二是學習過程中的反思。教學中的診斷與反思是針對某一課或某一階段的教學進行診斷，實際上教學診斷與反思如同醫(yī)生看病，開處方根據(jù)病情對癥下藥是一個道理，教師的教學應是一不斷調(diào)節(jié)和校正的過程。通過反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對以后的教育教學產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個階段的課上完之后，對自己上過課的情況進行回顧與評價，仔細分析自己上課的得失成敗，分析自己的教學是否適合學生的實際水平，是否能有效地促進學生的發(fā)展，在哪些方面有待改進，再尋求解決問題的對策，使之達到最佳效果。二是學習過程中的反思，它包括兩方面，一方面是通過學習教育教學文獻，運用所學到的理論，對自己過去的某些固有觀念、想法及教學行為進行重新審視，找出差距，尋出原因，拿出對策，再把自己的思考和分析寫出來，以利今后的教學。另一方面要加強教師之間的交流，聽同行或?qū)＜业恼n，借他山之石來攻己之玉，別人的教學機智、藝術(shù)常體現(xiàn)于令人嘆服的教學細節(jié)處理技巧中，課后將自己聽課中最重要的收獲、看法梳理出來，從而尋找到適合自己的經(jīng)驗知識。

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。如果一個教師只滿足于經(jīng)驗的獲得而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前?？梢姡虒W反思對教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。

總之，教學反思就是回顧教學——分析得失——查出原因——尋求對策——以利后行的過程。

二、教學反思的意義

1、反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，它可以使教師重新找回失去的自我，不唯書、不唯上，不唯專家，相信自己才是處理自己問題的專家。

2、在日常工作中我們沒有意識到的教學行為，沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活。

3、反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學行為的橋梁，有些教師工作幾十年，沒什么長進，不在于他沒經(jīng)驗，重要的是他不擅于反思，不擅于總結(jié)經(jīng)驗。

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個小時之后，科學家發(fā)現(xiàn)，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。(據(jù)2002年11月22日《光明日報》蜜蜂為什么找不到出口一文)

雖然教師不注重反思不至于象蜜蜂那樣有生命危險，但不擅于反思則窒息他的創(chuàng)造，阻礙了教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

三、反思的途徑

1、從學生的角度來反思自己的教學。

學生時時刻刻用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績及學生對老師的期待都會反映我們的教學狀況。如一次我在上初三(1)班政治課的過程中發(fā)現(xiàn)，原來上課一直認真講，積極回答問題的個別同學精神狀態(tài)大不如以前，課堂紀律也有些松散，上完課后我經(jīng)過反復思考總結(jié)，原來由于某一些知識點在課前準備不充分，使得學生不太容易理解，另外本節(jié)課由于理論性強，教學方法不靈活，沒能充分調(diào)動學生學習的積極性，從而造成這種狀況。

2、從教師的角度來反思自己的教學。

從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為，設計理念進行深刻審視，要抓關(guān)鍵事件，從而捕捉住發(fā)展自己的機會。例如從本人前一階段的反思可以看出：本人基本功扎實，基礎知識厚實，善于學習，責任心強，但執(zhí)教以來教學還處于模仿階段，教學的關(guān)注點是學生的考試能力及考試成績，教學觀念還比較陳舊落后，沒有什么創(chuàng)新(除公開課外)，還沒有形成自己的教學風格，尋找原因：思想懶惰，接觸范圍狹窄(只限于本校教師)，教育文獻讀的太少，與同行或?qū)＜医涣鞑粔颉＜皶r尋求對策制定個人發(fā)展計劃；更新教育教學觀念，用理論武裝自己；拓寬與充實學科知識；注重改革與創(chuàng)新教學方式；加強對外交流，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實施新課程的能力，盡快適應課程改革需要。

3、通過邀請同行或?qū)＜衣犜u自己的課來反思教學。

邀請同行或?qū)＜矣^察自己的教學與他們交流和對話及自己的潛心琢磨，可以用新的眼光看待自己的教學實踐。會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

4、通過閱讀教育文獻來反思自己的教學。

學習教育教學文獻，可以幫助我們接受新的信息、觀點，把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調(diào)整。

四、反思強調(diào)的問題

1、要自覺自愿即自主，要充分認識到反思的重要，不能為了反思，應付差事，要認識到反思是適應新課程的需要，促進自我發(fā)展的重要手段和途徑，如果不對自己的教育教學行為進行思考，不對自己的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，上完課不去重新審視、分析，這樣的教師很難提高自己。

2、要緊扣教育教學實際或案例。

脫離實際的空談解決不了任何問題，反思可以針對教學中的某一閃光點或某一失誤總結(jié)出實實在在的體會和認識。切勿貪大求多，總之要根據(jù)自己的教學實際寫反思。

五、教學反思的特征

首先表現(xiàn)為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空，那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽一樣是新的。

其次表現(xiàn)為超越性。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發(fā)現(xiàn)問題則深思，找到經(jīng)驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。

第三個特征為個性化。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。

教學反思，從其定義來看有三個基本特征：

（一）立足教學實際，創(chuàng)造性地解決問題。它可以提出假說，并通過實踐檢驗假說，直至解決問題。其一，它有兩種形式，既可以是個人經(jīng)驗反思，也可以是群體性（教研組）教學反思；其二，它有實踐檢驗過程，其反思既是內(nèi)隱的思維活動，又是外界的實踐行為，以確保結(jié)果得到檢驗，并使反思性教學越來越具有合理性。

（二）兩個“學會”加速師生共同發(fā)展?！皩W會教學”既要求教師把教學過程作為“學習教學”過程，向自己的經(jīng)歷學習，逐步成為學者型教師。學會教學是反思教學的直接目的，“學會學習”是終極目的，要求教師從學生學會學習的角度去思考，最終實現(xiàn)兩個“學會”的統(tǒng)一。

（三）在探索中提升教學實踐合理性。反思性教學的教師不僅是完成教學任務而且追求更好地完成，不僅要知道自己的教學效果，而且要對效果及其有關(guān)原因進行“為什么”的思考，無止境地追求教學實踐合理性。

六、教學反思的類型及特點

從時間角度分，教學反思可分為教學前、教學中、教學后三種。

新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。所謂教學反思是指教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師的過程。然而新課程又強調(diào)教師是課程實施的參與者、建設者和開發(fā)者。要做這樣的角色，最需要的就是不斷地總結(jié)，不斷地反思，不斷地改進，不斷地創(chuàng)造，而教學反思正是使教師總結(jié)、反思、改進、創(chuàng)造的有效方法。

1、課前反思，具有前瞻性。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。在以往的教學經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學后的反思，忽視或不重視教學前的反思。教學前反思的主要根據(jù)是經(jīng)驗，有利于對教學過程的合理設計，教學前反思這一環(huán)節(jié)，要求各位教師在對前一階段教學工作中的信息收集、分析和總結(jié)的基礎上，運用已有教學經(jīng)驗，并借鑒他人教學中的長處，以局外人的身份，對自己的教學準備、設計過程和結(jié)果進行分析，通過充分醞釀，反復比較、選擇，形成教學設計和準備的最優(yōu)化，達到最佳的教學準備狀態(tài)。著名的認知心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把所有的教育心理學還原成一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道什么?！边@說明了了解學生已有認知水平，有的放矢地組織教學尤其重要。而且新課程標準同樣非常關(guān)注學生在已有的知識經(jīng)驗上去探求新知。因此，教師在教學前必須充分地了解關(guān)注學生已有知識經(jīng)驗，對自己的教案及設計思路進行反思。這不僅僅是教師對自己的教學設計進行審視，再次查漏補缺，吸收和內(nèi)化，更是教師關(guān)注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”的理念。

教學實踐表明，經(jīng)過課前反思后的教學設計的調(diào)整，能夠預設到學生在學習中所碰到的困難，教學內(nèi)容和方法更適合學生，更符合學生的認知規(guī)律和心理特點，從而使學生真正成為學習的主體。

2、課中反思，具有監(jiān)控性。

課中反思，即及時、自動地在行動過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學高質(zhì)、高效地進行，并有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力。教學中反思的主要根據(jù)是學生的反饋信息，有利于教師及時、自動地調(diào)節(jié)自己的教學過程，在這一環(huán)節(jié)，老師要努力提高自己的教學監(jiān)控能力，面對課堂復雜的、動態(tài)的情況，能夠敏銳地洞察，迅速地作出判斷，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)節(jié)、修正，創(chuàng)造性地解決問題。課堂教學是一個復雜、動態(tài)的過程，尤其是進入新課程后，教學中所出現(xiàn)的情況越來越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強的應變能力，能及時地反思自己的教學行為，時刻關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注所使用的方法和手段，善于捕捉教學中的靈感，及時調(diào)整教學策略，順應學生發(fā)展的需要，以達到最佳的教學效果。因此，教師要學會傾聽學生的意見，及時了解學生的困惑；其次，課堂教學是在動態(tài)中生成，在動態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機，形成一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動。

因此，在課堂教學中，課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程又是通過“問題――嘗試――反思――新問題――調(diào)整――反思”得以展開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。

3、課后反思，具有批判性。

課后反思具有批判性，能使教學經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。教學后反思其實是對某一教學活動或某一階段教學活動結(jié)束后，進行反思總結(jié)。在這一環(huán)節(jié)，要求教師在教學活動結(jié)束后，有充足的時間進行反思，對教學的整體結(jié)果進行歸因和評價，及時地通過自述回憶、模擬、角色扮演等形式廣泛吸取有關(guān)經(jīng)驗，收集自己教學活動中的信息，深入細致地探討教學中的長處和不足，總結(jié)自己的教學實踐。通過不斷反復地實踐、反思、總結(jié)、概括，逐步提高教學水平。教學后反思的主要根據(jù)是在教學過程中獲取的新信息，有利于教學經(jīng)驗理性化。課前精心備課、撰寫教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，課后趁記憶猶新，回顧，分析、反思，寫下自己執(zhí)教的切身體會或疏漏失誤，記下學生學習中的閃光點或困惑，是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質(zhì)量，促進教學內(nèi)容更全面、教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經(jīng)驗，提高教學水平。

四、小班教育教學實踐中,你遇到的最大的困惑或難題是什么

小班教育教學實踐中,遇到的最大的困惑或難題：1、小班的課堂里還缺一套適合學生實際的小班化的教材.這套教材的教學內(nèi)容要以學生為出發(fā)點,精選各類學科知識和學生必備技能為目標,努力營造探究的氛圍,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力.尤其是課后練習要有獨特的個性,能分層設計學習活動,適應不同層次學生的要求,真正實現(xiàn)不使每一個孩子掉隊和等距離教育.雖然新課程標準的實驗本教科書有了本質(zhì)的改變,但作為小班化教育的實驗,還應該相應地配備有相關(guān)教材.

2、小班的課堂里缺一支相對素質(zhì)高和配置穩(wěn)定的小班化的教師隊伍.小班的時間資源和空間資源使合作學習理論的運用具有先天的優(yōu)勢,但是要嫻熟地駕馭這一理論,教師必須擁有等距離教育的理念、因材施教的教學過程的設計、掌握探究學習和合作學習的多種策略以及合作技能培養(yǎng)的多種途徑……教師的教學觀念、技能滯后于教學設施,是小班化教育深入發(fā)展的一大障礙.而教師技能的單一,也是制約學生全面發(fā)展的致命因素.沒有教師的高素質(zhì),換不來學生的高素質(zhì),這是不爭的事實.

3、小班教師普遍反映工作時間長壓力大,最后還是回到了語文數(shù)學分科、專任課程專人上的老路上來.原有的班級特色建設,也隨著教師的變動而不了了之.還有一個問題不容忽視,就是小班化教育研究面臨的小學和中學的銜接問題.小班課堂上缺的不是教學情境,不是活潑有余的教學氣氛,不是個別學生的主動參與,缺的不是表面的小班化,而是充分利用小班時間、空間條件提高教學實效的小班化教育教學的理論和策略.如果沒有一整套的科學理論作為指導,沒有一整套的實驗方案,而只是照貓畫虎的模仿,小班化教育沒有實在的意義4、小班化教育教室雖然與普通班差別很大,但是內(nèi)、外環(huán)境布置往往千篇一律.走廊上是學生作品櫥窗和大小不一的寫字、繪畫作品,教室內(nèi)墻壁靠下方是家庭裝修般的五顏六色的放書包的壁櫥,而且每生一個泊位,都有編號,有條不紊.教室四周是開放或封閉的壁櫥,一般用來展示學生作品.實踐證明,走廊上的展櫥壁櫥的利用率很低,因為不便于學生及時存取學習用品,

更多的學生寧可將書包掛在座椅靠背上,這樣的代價是由于座椅靠背太重容易翻倒,如果上課時聽到很大的乒乓的響聲,這就是學生離座回答問題時帶倒了椅子的緣故.到了后來,學生干脆把書包放在地上.班主任進教室辦公,雖然有助于教師了解學生的情況,但也給教師的工作和休息帶來很大的影響,甚至令某些敏感的學生學習分心……久而久之也就很少有班主任進教室辦公了.

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