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應(yīng)用型本科課程體系

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 07:18:52 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1516

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于應(yīng)用型本科課程體系的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、如何貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念
2、沈陽(yáng)工程學(xué)院中的國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)（應(yīng)用型）是不是全日制本科）
3、淺談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系初探
4、一般本科與應(yīng)用型本科有什么區(qū)別？

應(yīng)用型本科課程體系

一、如何貫徹應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)理念

一、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，更新教育教學(xué)觀念

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須首先統(tǒng)一思想，樹(shù)立以“應(yīng)用”為主導(dǎo)的人才教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育是一種人本主義教育理念,它關(guān)注的是為“人類未來(lái)職業(yè)生涯做準(zhǔn)備”的教育,是實(shí)用主義教育理念在現(xiàn)實(shí)中的弘揚(yáng)和發(fā)展。因而其培養(yǎng)目標(biāo)不是傳統(tǒng)的學(xué)科和學(xué)術(shù)本位的,而是對(duì)接現(xiàn)實(shí),以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向的,是理論與實(shí)踐相結(jié)合、生產(chǎn)與勞動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的教育,它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)性,強(qiáng)調(diào)具備勝任某種職業(yè)崗位的技能,強(qiáng)調(diào)能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題,而且具有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)二次開(kāi)發(fā)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力,具備更高的適應(yīng)社會(huì)多種崗位的綜合素質(zhì),即生活和生存力,培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者。在深刻理解應(yīng)用型人才的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確辦學(xué)三原則，即以最大限度經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求作為最高辦學(xué)準(zhǔn)則；以社會(huì)評(píng)價(jià)作為衡量辦學(xué)水平高低、人才質(zhì)量?jī)?yōu)劣的最終標(biāo)準(zhǔn)；以服務(wù)經(jīng)濟(jì)、貢獻(xiàn)社會(huì)作為學(xué)院自身發(fā)展的根本動(dòng)力。

二、面向社會(huì)需求，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

高質(zhì)量學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)高質(zhì)量的培養(yǎng)方案，因此，完善人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為核心的人才培養(yǎng)模式和課程體系，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵，培養(yǎng)方案的重點(diǎn)應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展的需要和專業(yè)特點(diǎn)，確立好幾個(gè)課程群和形成一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，從而滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求。

以地理科學(xué)專業(yè)為例，重點(diǎn)應(yīng)構(gòu)建好三個(gè)特色課程群和五個(gè)層次的實(shí)踐課程體系。三個(gè)特色課程群包括自然地理課程群、人文地理課程群和地理教育課程群。五個(gè)層次實(shí)踐課程體系分別是：第一層次為基礎(chǔ)層次——室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；第二層次為專業(yè)層次——專業(yè)野外實(shí)習(xí)；第三層次為技能層次——中學(xué)教育實(shí)習(xí)；第四層次為提高層次——畢業(yè)論文設(shè)計(jì)；第五層次為拓展層次——學(xué)生社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才,尤其要強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐課程體系,應(yīng)以培養(yǎng)方案調(diào)整為切入點(diǎn),把“實(shí)踐與應(yīng)用”的思想作為新的地理教育觀念貫穿在整個(gè)實(shí)踐課程體系中,改變?cè)袑?shí)踐課程結(jié)構(gòu),建立“實(shí)踐與應(yīng)用”為主線的地理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容體系。通過(guò)五個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)相互配合,各種形式的實(shí)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,可最大限度地提高實(shí)習(xí)效率,提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能,全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、科研能力和綜合素質(zhì)。

三、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提升,需要有良好的實(shí)踐條件來(lái)支撐,更重要的是要有良好的師資隊(duì)伍與之相適應(yīng),所以,師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)院工作永恒的重點(diǎn)。再宏偉的目標(biāo)，再好的方案，都要靠人來(lái)實(shí)施，也就是說(shuō)能否培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才，優(yōu)良的師資隊(duì)伍的引領(lǐng)是關(guān)鍵。教師有底蘊(yùn)，教學(xué)才有底氣，學(xué)生才有靈氣。師資隊(duì)伍建設(shè)無(wú)非是數(shù)量、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)和作風(fēng)的建設(shè)。在數(shù)量上，我院整體師生比較高，許多教師工作量較大且很多專業(yè)只能采取大班上課，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)效果；在結(jié)構(gòu)方面，有實(shí)踐工作經(jīng)歷的教師占的比重較低，從而形成了僵化知識(shí)生產(chǎn)方式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾，使之無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的目標(biāo)。所以，在數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面，今后師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)：一是旗幟性的學(xué)術(shù)帶頭人和專業(yè)帶頭人的引進(jìn)；二是有實(shí)踐背景和經(jīng)驗(yàn)，專長(zhǎng)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)教師的補(bǔ)充；三是為了全面提升學(xué)院現(xiàn)有教師的從師能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和治學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的提高，制定全院教師能力提升的計(jì)劃。把提升青年教師的實(shí)踐能力和高級(jí)職稱教師的科技創(chuàng)新能力作為核心目標(biāo)，把“雙師型”人才的培養(yǎng)、引進(jìn)作為現(xiàn)有師資隊(duì)伍提升的重點(diǎn)取向；制定教師外出培訓(xùn)、到企業(yè)鍛煉等具體措施；作風(fēng)建設(shè)方面，將職業(yè)道德的要求顯性化、數(shù)量化，并作為教師考核、晉升、聘任的的重要條件,促進(jìn)教師工作作風(fēng)和教風(fēng)的提升。

四、制度規(guī)范管理，管理保證質(zhì)量

教學(xué)管理是確保教學(xué)質(zhì)量的必要條件，管理出效益,管理出質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)管理中的必要手段,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。首先要進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系。有關(guān)教學(xué)的管理制度和有關(guān)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系急需補(bǔ)充,如完善課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文等各主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)突出“理論課程教學(xué)實(shí)踐化，實(shí)踐課程教學(xué)動(dòng)手化”的要求;制定以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的多元化考核制度與評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步完善產(chǎn)學(xué)研合作管理辦法等；細(xì)化學(xué)風(fēng)建設(shè)的各種規(guī)章制度和辦法。其次，探討衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，將課堂教學(xué)更加具體地納入到教師崗位的考核評(píng)價(jià)體系之中，從而調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，同時(shí)還要把學(xué)生的職業(yè)資格考試、公務(wù)員、技能大賽等指標(biāo)納入到單位工作的考核評(píng)價(jià)體系之中。第三，充實(shí)和穩(wěn)定專職教學(xué)管理隊(duì)伍。教學(xué)管理人員是教學(xué)質(zhì)量全程管理的落實(shí)者，是發(fā)揮制度有效性的保證，要制定《教學(xué)管理人員管理辦法》，以保證教學(xué)管理人員的數(shù)量和素質(zhì)能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

二、沈陽(yáng)工程學(xué)院中的國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)（應(yīng)用型）是不是全日制本科）

沈陽(yáng)工程學(xué)院中的國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)（應(yīng)用型）是通過(guò)正規(guī)統(tǒng)招錄取，是全日制本科。

據(jù)沈陽(yáng)工程學(xué)院官網(wǎng)顯示為進(jìn)一步推進(jìn)我校的國(guó)際化進(jìn)程，促進(jìn)我校專業(yè)和課程的國(guó)際化建設(shè)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，我校申請(qǐng)?jiān)谀茉磁c動(dòng)力工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、軟件工程三個(gè)專業(yè)。

引入國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（應(yīng)用型），于3月20日獲遼寧省教育廳的批復(fù)(遼教函[2018]98號(hào))，3月30日獲得國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)的正式批復(fù)(留金辦【2018】1029號(hào))。

擴(kuò)展資料

沈陽(yáng)工程學(xué)院中的國(guó)際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)（應(yīng)用型）招生情況

我校引進(jìn)本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（應(yīng)用型），開(kāi)設(shè)國(guó)際化本科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班，是我校開(kāi)展國(guó)際教育合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。該項(xiàng)目具有高質(zhì)量的互認(rèn)課程體系、先進(jìn)的教學(xué)理念，被英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大、匈牙利等多個(gè)國(guó)家的多所高校認(rèn)可。

其嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控體系、內(nèi)外審制度、教學(xué)評(píng)估體系、師資培訓(xùn)體系等方面的內(nèi)容，更是國(guó)際同行的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該實(shí)驗(yàn)班采用中英雙語(yǔ)教學(xué)，擬于2018年每個(gè)專業(yè)計(jì)劃招收60人，共計(jì)180人。至此，我校的國(guó)際合作辦學(xué)已形成多層次、多學(xué)科的局面。

參考資料來(lái)源：沈陽(yáng)工程學(xué)院-我校申請(qǐng)開(kāi)設(shè)本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程（應(yīng)用型）得到國(guó)家留學(xué)基金委正式批復(fù)

三、淺談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系初探

淺談應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系初探

論文摘要：應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是我國(guó)高等教育的一個(gè)新課題，教材體系是其中一個(gè)重要的組成部分。通過(guò)對(duì)應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有教材體系的現(xiàn)狀分析，指出其存在的不足，并提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建思路及實(shí)施途徑。

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；教材體系

創(chuàng)新型人才通常指的是那些富于開(kāi)拓性，具有創(chuàng)造能力，能開(kāi)創(chuàng)新局面，對(duì)社會(huì)發(fā)展作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才。作為我國(guó)高等院校中的重要一員——應(yīng)用型本科院校，是把培養(yǎng)知識(shí)面較寬、基礎(chǔ)較扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的高級(jí)應(yīng)用型人才作為主攻目標(biāo)的。所以，應(yīng)用型本科院校更應(yīng)積極探索如何培養(yǎng)富有發(fā)明創(chuàng)造精神、能夠在以后工作中發(fā)揮才能的創(chuàng)新型人才的模式方法。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中，教材體系作為教學(xué)建設(shè)的重要組成部分和課程建設(shè)的主要物化形式，發(fā)揮著重要作用?，F(xiàn)有教材體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求相比還有差距，構(gòu)建一套科學(xué)完善的教材體系勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)有教材體系現(xiàn)狀分析

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式是以理論講授為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，而創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大量引進(jìn)PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論式等先進(jìn)教學(xué)方法?；诖?，現(xiàn)有教材體系已經(jīng)不能滿足教改之需，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)“稀缺”：

1.優(yōu)秀案例教材稀缺

我國(guó)每年出版的教材種類、數(shù)量眾多。這其中大多數(shù)為理論教材，案例教材較少。案例教材的出版是大范圍推廣PBL教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)方法的必要條件。從已出版的案例教材來(lái)看，質(zhì)量高的精品案例教材更是少之又少，主要原因是教材中高質(zhì)量的案例不多，這些教學(xué)案例的不足之處主要有：

一是完整性不夠。一個(gè)完整的教學(xué)案例至少應(yīng)包括陳述事實(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題三個(gè)部分。然而有的案例前兩部分做得較好，卻獨(dú)獨(dú)忽視了解決問(wèn)題這一部分，而這一部分的內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神又至關(guān)重要，它的缺失將對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)造成不利的影響。

二是綜合性不足。有的教學(xué)案例只是將某一社會(huì)實(shí)踐簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移，甚至將其簡(jiǎn)單化，沒(méi)有注意搜集事件各個(gè)方面的所有情況和數(shù)據(jù)并充分在案例中呈現(xiàn)。這種綜合性缺乏的案例不能科學(xué)地揭示案例事件復(fù)雜多變的事物本質(zhì)特征和規(guī)律，往往較膚淺，不能起到提高學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的分析、判斷、解決能力的作用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就無(wú)從談起。

三是創(chuàng)新性欠缺。有的教材中使用的案例與其他教材中的案例具有一定的雷同性，大體意思相同，只是數(shù)據(jù)稍作修改，甚至直接抄襲國(guó)外教材的現(xiàn)成案例。在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，教材也需要與時(shí)俱進(jìn)。不能與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相關(guān)的案例缺乏新鮮感，學(xué)生參與的積極性會(huì)受影響，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

2.理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教材稀缺

創(chuàng)新型人才要有扎實(shí)的理論功底、熟練的專業(yè)技能和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，特別是在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐中，能縮短理論和實(shí)踐距離的教材起著至關(guān)重要的作用。這種理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的教材能提供給學(xué)生的不僅是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，更重要的是融二者于一體的專業(yè)能力。但事實(shí)是這樣的教材少之又少。此外，社會(huì)上某些專業(yè)技術(shù)人員編寫(xiě)的用于企業(yè)內(nèi)部的培訓(xùn)教材實(shí)用性很強(qiáng)但理論高度不夠，也難成為高校課本。

3.實(shí)務(wù)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材稀缺

為了順應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越重視。實(shí)驗(yàn)課程所使用的教材應(yīng)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)與行業(yè)的針對(duì)性，更強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)技術(shù)情境中運(yùn)用專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和能力解決仿真或真實(shí)性問(wèn)題。實(shí)際上，實(shí)務(wù)操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教材并不多見(jiàn)。究其原因，一是實(shí)驗(yàn)教材對(duì)實(shí)務(wù)要求高，對(duì)于一些與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的學(xué)科，教材的時(shí)效性就顯得尤為重要。許多教材難以跟上市場(chǎng)的變化。二是對(duì)于自編實(shí)驗(yàn)教材，盡管解決了實(shí)驗(yàn)教材稀少的問(wèn)題，但由于編寫(xiě)老師本身從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，且在編寫(xiě)過(guò)程中往往各自為戰(zhàn)，會(huì)造成各實(shí)驗(yàn)教材之間不能成為統(tǒng)一體系，影響學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下教材體系的構(gòu)建

現(xiàn)有教材體系中存在的這些不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的因素急需改進(jìn)，從而構(gòu)建一套科學(xué)實(shí)用的用于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的`教材體系。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教材體系可以由理論教材、案例教材、實(shí)驗(yàn)教材、數(shù)字教材構(gòu)成。

1.理論教材要完善

理論是實(shí)踐的基石，沒(méi)有思想指導(dǎo)的行動(dòng)是盲動(dòng)。無(wú)論教材體系如何創(chuàng)新，理論教材必是體系中的堅(jiān)實(shí)基座。理論教材包括基礎(chǔ)教材與專業(yè)教材?；A(chǔ)教材相對(duì)成熟，專業(yè)教材還需進(jìn)一步完善，兩者一定要相互協(xié)調(diào)、相得益彰。從綜合基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)科知識(shí)到應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)再到專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)歷程的各個(gè)階段要有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，形成一個(gè)知識(shí)技術(shù)鏈。相應(yīng)地，這一教材集群的建設(shè)也應(yīng)前后銜接、有機(jī)協(xié)調(diào)。

2.案例教材要?jiǎng)?chuàng)新

案例教材是伴隨著教學(xué)改革應(yīng)運(yùn)而生的，它主要應(yīng)用于實(shí)施案例教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)方法的課程中。案例教材中的教學(xué)案例要能夠緊密結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新實(shí)際，但目前能達(dá)到這種要求的案例教材數(shù)量不多，案例的總體質(zhì)量也不高。案例教材在整個(gè)教材體系中處在不上不下的尷尬境地。但案例教材必須發(fā)展，因?yàn)樗蟿?chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。這就需要有更多更創(chuàng)新的優(yōu)秀案例出現(xiàn)，案例教材的質(zhì)量才能得以提高。

3.實(shí)驗(yàn)教材需實(shí)用

實(shí)驗(yàn)教材一定要做到實(shí)質(zhì)重于形式。實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況和企業(yè)的實(shí)際情況來(lái)編寫(xiě)，做到以理論教材為基礎(chǔ)，緊跟實(shí)務(wù)發(fā)展的變化。學(xué)?？梢越M織實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫(xiě)符合本校能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教材，以企事業(yè)單位的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，要內(nèi)容全面、業(yè)務(wù)典型、避免重復(fù)。用這類教材培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生容易實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與崗位實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接，真正做到學(xué)生、用人單位和學(xué)校三方滿意。

4.數(shù)字教材要發(fā)展

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異正悄然改變著學(xué)校教育的方方面面，包括學(xué)生上課使用的教材。放眼全球，很多學(xué)校已開(kāi)始將一些紙質(zhì)課程更換為數(shù)字課程（如教師自行編寫(xiě)的教材、網(wǎng)上開(kāi)放的教育資源、數(shù)字出版商提供的電子文本等）。和西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)數(shù)字教材還處于起步階段。目前，人民教育出版社等部分權(quán)威教材出版社已推出了數(shù)字教材。數(shù)字教材以互聯(lián)網(wǎng)為流通渠道，以數(shù)字內(nèi)容為流通介質(zhì)，包含文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等多媒體形式。數(shù)字教材是傳統(tǒng)教材在未來(lái)的升級(jí)和替代，也是教材體系中最具發(fā)展性的一類集群。

四、一般本科與應(yīng)用型本科有什么區(qū)別？

1、定義不同

本科教育（undergraduate education），高等教育的中級(jí)層次。屬聯(lián)合國(guó)教科文組織《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的第三級(jí)第一階段（授予大學(xué)第一級(jí)學(xué)位或同等學(xué)歷證書(shū)）教育。與?？平逃?、研究生教育構(gòu)成高等教育內(nèi)部的 3 個(gè)層次，為高等教育的主干部分。

應(yīng)用型本科指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校。應(yīng)用型本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。

2、包含范圍不同

本科：在我國(guó)普通高考當(dāng)中，本科錄取分為本科一批（一本）、本科二批（二本）和本科三批（三本）（2017年部分地區(qū)取消本科三批）。

應(yīng)用型本科：現(xiàn)階段一般包括所有的本科第一批、本科第二批錄取院校。

3、招收對(duì)象不同

本科教育主要招收高中畢業(yè)生，學(xué)制依據(jù)不同專業(yè)，一般為4～5年；少量招收?？飘厴I(yè)生，一般要通過(guò)專升本考試，學(xué)制2年。

“應(yīng)用型本科”是對(duì)新型的本科教育和新層次的高職教育相結(jié)合的教育模式的探索，由部分省屬本科院校與國(guó)家級(jí)示范性高等職業(yè)院校、國(guó)家大型骨干企業(yè)聯(lián)合試點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專業(yè)人才。

參考資料：百度百科-本科

參考資料：百度百科-應(yīng)用型本科

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