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素材性課程資源的特征（素材性課程資源的特征教資）

發(fā)布時間：2023-05-01 06:55:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1224

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于素材性課程資源的特征的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程資源包括哪些內(nèi)容？
2、淺析語文教師為什么是一種素材性課程資源
3、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么
4、課程資源分為哪些類型

素材性課程資源的特征（素材性課程資源的特征教資）

一、課程資源包括哪些內(nèi)容？

課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀等。條件性課程資源是指直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

素材性資源是指作用于課程，并能成為課程的素材或者來源的資源，素材性資源的特點則是作用于課程并且能夠成為課程的素材或來源。

課程資源發(fā)展趨勢：

對課程資源進行重新定位和認識，可以使我們在理論探討和行動實踐上方向更加清晰明確。課程資源的開發(fā)，必須改變對課程資源研究的忽視態(tài)度，走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢。課程資源觀的轉(zhuǎn)變，將改變課程開發(fā)者和教師對課程性質(zhì)的看法，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動。

課程不再只是學(xué)科的總和，而是學(xué)科、兒童、生活、社會的有機整合。學(xué)生的生活及其個人知識、直接經(jīng)驗都將成為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和依據(jù)。課程資源由課堂延伸到課外，由學(xué)校延伸到社區(qū)和所在的地區(qū)，學(xué)生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境都開始成為學(xué)習(xí)探究的對象，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

對課程資源的開發(fā)利用，是新課程改革的重要內(nèi)容之一，也是實現(xiàn)新課改的必要條件。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，是課程資源開發(fā)的重要原則之一。

開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)地位，有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)，這就要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動的中心的觀念，也對新時期教師提出了更高的要求。

開發(fā)出適合學(xué)生并受到他們歡迎的課程資源，將更有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)等。

二、淺析語文教師為什么是一種素材性課程資源

教師，作為一個社會人，有著豐富的社會生活經(jīng)驗和閱歷；作為一位文化人，許多教師有著寬廣的知識面；作為一位學(xué)科教師，無疑具備豐富的學(xué)科知識等等，這些構(gòu)成了教師自身巨大的隱性課程資源庫，只要我們有心去開發(fā)和利用，就會取之不竭，用之不例盡！

教師是最重要的課程資源，并且是最有生產(chǎn)力的課程資源，一個有強烈資源開發(fā)意識的教師隊伍將給學(xué)校創(chuàng)造無窮的課程資源。教師不僅僅本身是課程實施的首要的基本條件資源，而且還是其他素材性課程資源和條件性課程資源的主要開發(fā)者。

首先，教師是教材的“選用者”和“駕馭者”，決定著與課程有關(guān)內(nèi)容素材的識別、積累、選擇和利用，能夠?qū)⒆约航佑|到的各種思想、觀念等各種信息整合到自己的課程內(nèi)容中來，稱為素材性課程資源的一部分。

其次，在課程實施的過程中，教師可以通過多種途徑，將素材性課程資源與條件性課程資源、校內(nèi)資源與校外資源、人力與物資等各種資源整合起來，形成一個資源系統(tǒng)。這些都取決于教師對課程資源開發(fā)與利用的態(tài)度與能力。

第三，在課堂教學(xué)中，師生交流的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)就是重要的隱性課程資源，只有教師才能發(fā)現(xiàn)和挖掘開發(fā)。例如，“插嘴”就是一種不可忽視的隱形課程資源。學(xué)生“插嘴”是他們身臨其境時的不自覺行為，是思維的真實表露。教師需要認真對待，在積極傾聽學(xué)生“插嘴”的過程中，發(fā)現(xiàn)哪些可以為教學(xué)所用，并作為有效資源加以開發(fā)利用，尤其是那些錯誤的、不合理的“插嘴”。因為錯誤的、不合理的“插嘴”

往往暴露出學(xué)生知識、認知中存在的缺陷，是學(xué)生認知的最近發(fā)展區(qū)，也許是我們教學(xué)最有效的切入點！

三、新課程改革的課程結(jié)構(gòu)有哪些變革理念和目標(biāo)是什么

三、普通高中新課程與教學(xué)改革20．新課程背景下，普通高中教學(xué)應(yīng)如何適應(yīng)課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求? 要落實高中新課程目標(biāo)的要求，新課程的主要實施者——教師，在教學(xué)實踐中，必須注意以下幾點：(1)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇與主動發(fā)展高中新課程方案，在保證所有學(xué)生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設(shè)計而為學(xué)生的個性發(fā)展及個性化的學(xué)習(xí)過程提供盡可能大的空間。它承認學(xué)生的個性差異，并把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有學(xué)生在形式發(fā)展上的同一，而求學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的提高和豐富，為每個學(xué)生潛能的開發(fā)和人生追求，提供盡可能多的可能途徑。因而，這也就意味著，在教學(xué)時，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合格式學(xué)習(xí)，在選擇中學(xué)會選擇，培養(yǎng)進行人生規(guī)劃的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)會主動發(fā)展。(2)要強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合強調(diào)與學(xué)生生活世界的密切結(jié)合也就意味著，要改變“過于注重書本知識”的現(xiàn)狀，要“加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗”，增強“提高生命生活質(zhì)量”的意識，使學(xué)生學(xué)會生活，并能積極主動地去創(chuàng)造健康向上的生活。(3)要注重陶冶學(xué)生的人格境界當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)就是把課堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認知能力。我們需要課堂教學(xué)中完整的人的教育。因此，在我們的教學(xué)實踐中，決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓(xùn)練與培訓(xùn)，來遮蔽對學(xué)生進行人格培育的光芒。(4)要真正讓學(xué)生成為課堂的主體課堂教學(xué)的最終結(jié)果，不在教師“教”得如何，而在于學(xué)生“學(xué)”得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導(dǎo)致學(xué)生失去親身探究實踐的機會，因而無助于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。所以，課堂教學(xué)的著眼點，應(yīng)該是讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，形成“多維互動”的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。總之，在教學(xué)實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標(biāo)的有機結(jié)合與全面落實，而不能僅僅是關(guān)注于“知識”或“能力”等單維目標(biāo)的實現(xiàn)。 21．新課程理念下，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個方面：(1)有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)；(2)有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程；(3)有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間以及空間上的保障；(4)有效的教學(xué)應(yīng)該使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；(5)有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。 22．普通高中新課程教學(xué)的基本原則是什么?(1)良好的班級氣氛：營造積極正向、溫暖和諧的班級學(xué)習(xí)團體；(2)豐富的學(xué)習(xí)機會：有效運用教學(xué)時間，教學(xué)管理井然有序；(3)妥善的課程安排：班級各項教學(xué)活動依據(jù)課程綱要與教學(xué)目標(biāo)設(shè)立；(4)明確的學(xué)習(xí)重點：提示學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生有充分準(zhǔn)備；(5)扎實的學(xué)習(xí)內(nèi)容：內(nèi)容充實完整、說明條理清晰，讓學(xué)生易懂易記；(6)智慧的教學(xué)對話：教師提問精要、創(chuàng)意，學(xué)生舉一反三，師生同成長；(7)充分的練習(xí)應(yīng)用：足夠練習(xí)機會，即時改正反饋，讓學(xué)生多方應(yīng)用；(8)高度的支架支持：教師適時提供引導(dǎo)多樣協(xié)助，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)；(9)學(xué)習(xí)策略的教導(dǎo)：教師以身作則，教示學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生主動自發(fā)學(xué)習(xí)；(10)協(xié)同合作的學(xué)習(xí)：學(xué)生成對成組，學(xué)習(xí)相互協(xié)助；(11)目標(biāo)為本的評量：正式非正式評量考查學(xué)生朝向目標(biāo)，進步的情況；(12)教師的適度期望：教師依教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生適切的學(xué)習(xí)進步的期望。 23．普通高中新課程教學(xué)應(yīng)注意哪些問題? (1)高中教學(xué)首先要處理好教學(xué)實施中各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的模塊之間的關(guān)系，充分利用場地、設(shè)備等資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 (2)模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容以模塊為整體，教師要結(jié)合整個模塊整體把握，設(shè)計模塊的教學(xué)實施。要深入理解各模塊的主題，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該圍繞主題開展，避免學(xué)習(xí)過程過于發(fā)散，導(dǎo)致主題的迷失。 (3)在高中教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機統(tǒng)一。 (4)以教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，提高分析和解決問題的能力。(5)指導(dǎo)學(xué)生選課也是教學(xué)實施的重要內(nèi)容。 24．為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式? 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。 25．新課程背景下應(yīng)有怎樣的學(xué)生觀?(1)學(xué)生是發(fā)展的人：學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進學(xué)生身心健康發(fā)展；學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?yīng)該相信學(xué)生的確是潛藏著巨大發(fā)展能量的，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。作為發(fā)展的人，也就意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。(2)學(xué)生是獨特的人：學(xué)生是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間；每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認識到學(xué)生的差異，而且要承認學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展；學(xué)生和成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生和成人之間是存在很大差別的，學(xué)生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有著明顯的不同。(3)學(xué)生是具有獨立意義的人：教師要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)作具有獨立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認識的發(fā)展規(guī)律；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。 26．什么是校本教研? 以校為本的教學(xué)研究就是指在推行新課程的過程中將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高課程實施和教學(xué)實踐的效果為目的的一種研究形態(tài)。“以校為本的教學(xué)研究”有如下特征： (1)中小學(xué)校是教學(xué)研究的基地。中小學(xué)校是師生交往、構(gòu)建知識的場所，也是教育意義生成的場所。在中小學(xué)?；钌娜粘＝虒W(xué)活動中，蘊涵著教師教學(xué)的無窮智慧和學(xué)生發(fā)展的無限可能。因此，以中小學(xué)校為基地進行教學(xué)研究，可以開展豐富多彩的研究活動，也可以獲得有利于解決具體問題的研究結(jié)論。它可以彌補以高校為基地的教學(xué)研究不能關(guān)照具體情境性的缺陷，提高教學(xué)研究的針對性和研究結(jié)果的可行性。 (2)教師是教學(xué)研究的主體。這一特征拋棄了專業(yè)研究者是教學(xué)研究的主體這一傳統(tǒng)假設(shè)，賦予教師研究自己的教學(xué)實踐的權(quán)利和義務(wù)。教師作為教學(xué)研究的主體，可以將教師從“教學(xué)匠”和“接受者”的形象中解放出來，為教育教學(xué)理論的豐富和發(fā)展做出貢獻。 (3)以提高課程實施與教學(xué)實踐的效果為理論?！耙孕楸镜慕虒W(xué)研究”是教師針對教育教學(xué)過程中的具體問題而展開研究的，它不以構(gòu)建宏大的教育理論為追求，而是以解決具體問題、提高課程與教學(xué)實踐的成效為己任。在課程改革的背景下，以校為本的教學(xué)研究致力于促使教師通過研究課程改革中遇到的問題而不斷理解新課程、接受新課程，最終成功地實施新課程。 27．建立以校為本的教學(xué)研究制度有何現(xiàn)實意義?(1)它可以讓教師在教學(xué)研究的過程中理解新課程、接受新課程。以校為本的教學(xué)研究制度以新課程為導(dǎo)向、以促進每一位學(xué)生的發(fā)展為宗旨。其根本目的在于讓教師有效實施新課程，實現(xiàn)課程改革的基本目的，即促進每一位學(xué)生的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的的前提，就是要讓廣大教師真正理解新課程、接受新課程。(2)它可以讓教師在教學(xué)研究的過程中轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造性實施新課程。教學(xué)研究的過程也是教師體驗新課程、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程。在實施新課程的過程中，教師通過積極的反思與探究可以體會新課程理念的價值與意義，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，重新審視課程與教學(xué)問題。通過開展教學(xué)研究活動，教師可以深入理解新課程，在理解的基礎(chǔ)上對國家課程進行適當(dāng)調(diào)適，提高國家課程的適應(yīng)性；可以積極參與地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)，建設(shè)適合于本地、本校和每一位學(xué)生的學(xué)校課程；可以在課堂教學(xué)的層面將新的課程理念貫徹下去，使課堂教學(xué)發(fā)生新的變化。(3)它可以在教學(xué)研究的過程中促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。本次課程改革要求教師進行教學(xué)研究，這可以促使教師投身于研究活動，提高他們的教育科研能力和解決問題的水平。這是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是教師作為專業(yè)人員所必須具備的素質(zhì)。建立以校為本的教學(xué)研究制度還可以促進學(xué)校的發(fā)展。高素質(zhì)的學(xué)校教育依賴于高素質(zhì)的教師，學(xué)校辦學(xué)水平的高低也取決于教師整體素質(zhì)的高低。教學(xué)研究活動可以提高教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此也能帶動學(xué)校的發(fā)展。 28．什么是“課程資源”? 對于課程資源的概念，當(dāng)前在學(xué)術(shù)界討論并不多，也沒有一個公認的定義。但一般都認為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識等。從課程資源的本質(zhì)來看，它是課程開發(fā)的條件，是課程的來源和構(gòu)成要素，是課程得以形成和發(fā)展的基本前提。課程資源為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供了資源上的保證，為課程意義和教育意義的充分展現(xiàn)提供了背景和基礎(chǔ)。課程資源不是課程本身，但對于課程則意義重大。我國學(xué)者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)把課程資源劃分為不同的類型。按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分素材性課程資源和條件性課程資源；按照課程資源空間的分布，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。素材性課程資源和條件性課程資源是按照課程資源的功能劃分的。其中，素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。比如，知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。條件性資源的特點則是作用于課程卻并不形成課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如，直接決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、媒介、場地、設(shè)施和環(huán)境，以及對課程的認識狀況等因素，就屬于條件性課程資源。 29．如何開發(fā)課程資源？設(shè)計課程及制定教學(xué)計劃，有許多種資源可以利用，這些資源包括目的資源、教學(xué)活動資源、組織教學(xué)活動的資源以及評估方案的資源。為了有效開發(fā)和利用這些資源，可以通過以下途徑來進行：第一，開展當(dāng)代社會調(diào)耷，以確定或揭示有效參與社會生活和把握社會給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益的各種課程材料；第三，研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能和素質(zhì)，并據(jù)此確定制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。這些是開發(fā)課程資源的有效途徑。此外，鑒別和利用外課程資源是開發(fā)和利用課程資源的一個重要方面。校外課程資源包括自然環(huán)境、人文社會環(huán)境、各種組織機構(gòu)的人才資源、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才資源等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的寶貴財富。當(dāng)然，課程資源的開發(fā)利用關(guān)鍵是要根據(jù)本地的具體情況，拓展開發(fā)并利用課程資源的渠道，發(fā)掘校內(nèi)外的各種素材性和條件性課程資源，從而更好地發(fā)揮它們的作用。課程資源能否在課堂層面發(fā)揮作用，是課程資源開發(fā)和利用的關(guān)鍵。課程資源只有進入課堂，與學(xué)習(xí)者發(fā)生互動，才能彰顯其應(yīng)有的教育價值和課程意義，才能最終體現(xiàn)課程資源的價值。四、普通高中新課程與評價改革30．普通高中新課程評價的定義是什么? “評價”原意為評論貨物的價值，是一個價值判斷的活動。課程評價就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種方式系統(tǒng)地搜集各種信息，對課程教授效果做出價值判斷，并對課程實施進行必要調(diào)整的過程。我們可以用下列式子進行表述：評價＝搜集信息+判斷賦值+改進決策。評價活動包括三個方面，即價值厘定、搜集信息、做出判斷并據(jù)此對教學(xué)進行調(diào)整。價值厘定就是對“什么是重要的”問題給出可操作的定義。因此，對高中課程目標(biāo)的理解不同，價值厘定的結(jié)果就必定不一樣。在以追求升學(xué)考試為目的的價值觀指導(dǎo)下，高中課程的實施與評價，完全不同于以提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為目的的價值觀下的課程實施與評價。因此，對“什么是重要的”問題的回答，必然會出現(xiàn)極大的差異。評價過程需要系統(tǒng)地搜集信息。考試是搜集評價信息的主要方法，卻不是惟一途徑。不同的課程目標(biāo)，需要使用不同工具來搜集信息。利用多種搜集方法所獲得的信息，對評價對象做出評價，評價的結(jié)果將更加可信，更為合理公正。評價活動的目的是根據(jù)所搜集的信息，做出價值判斷，并在此基礎(chǔ)上改進課程的設(shè)計與實施。從價值上對所搜集的信息進行分析和判斷，即對教學(xué)效果是否達成課程目標(biāo)，做出價值上的判斷，然后根據(jù)這個判斷來改進課程設(shè)計和教學(xué)實施。 31．普通高中新課程方案在課程實施與評價方面有哪些要求? 隨著當(dāng)代社會進步和科技的發(fā)展，教學(xué)實施要反映各學(xué)科的發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。同時根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。教學(xué)實施必須要注重基礎(chǔ)性。高中教育屬于基礎(chǔ)教育，高中課程內(nèi)容的變化也體現(xiàn)了基礎(chǔ)性要求。因而，在教學(xué)實施中，應(yīng)當(dāng)要強調(diào)掌握必須的經(jīng)典知識及靈活運用的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲、積極的探索精神、堅持真理的態(tài)度；注重培養(yǎng)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。高中課程內(nèi)容既進一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時更為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。在評價方面，新課程要培養(yǎng)全面而個性發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這實際上就給高中學(xué)生評價提出了新的要求。高中學(xué)生評價改革必須緊緊圍繞著這一核心目標(biāo)，在評價功能、目標(biāo)、主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)以及過程和方法等各個方面做出相應(yīng)的整：(1)淡化分數(shù)與評比，重視發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能；(2)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)多主體參與；(3)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容多元化，關(guān)注情感態(tài)度價值觀的評價；(4)突出評價的過程性，關(guān)注學(xué)生的個體差異；(5)采取多樣化的學(xué)生評價方法。 32．新課程背景下課堂教學(xué)評價改革發(fā)展的基本趨勢是什么? 當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價改革呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢和特點：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學(xué)質(zhì)量改進與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課程教學(xué)；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，等等。 33．實施普通高中新課程以后，評價改革的主要特點是什么? 課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目的功能、評價的目標(biāo)體系和評價的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實。20世紀(jì)80年代以來，世界各國對課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等各個方面重新進行思考和定位，在展開一系列轟轟烈烈的課程改革的同時，越來越多的國家開始意識到實現(xiàn)課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應(yīng)的評價體系和評價工作模式。因此，課程評價改革成為世界各國課程改革的重要組成部分。總的來說，體現(xiàn)出以下特點：(1)重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。(2)重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。(3)強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。(4)強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。(5)注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。 34．教師評價的改革重點是什么? 要建立起促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平，建立新課程要求下的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。 (1)打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。這一指標(biāo)體系包括教師的職業(yè)道德、對學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實施與設(shè)計以及交流與反思等。一方面以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師工作業(yè)績，另一方面關(guān)注教師的專業(yè)成長與需要。這是促進教師不斷提高的基礎(chǔ)。 (2)強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強對教師工作的管理和監(jiān)控；另一方面，旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控和反思能力，重視教師在自我教育和自我發(fā)展中的主體地位。 (3)打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。即課堂教學(xué)評價的關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。 35．學(xué)生評價的改革重點是什么? 學(xué)生評價的改革重點是強調(diào)改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。因此，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求?；谶@一考慮，學(xué)校制定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩個方面，具體而言包括：建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；日常教育教學(xué)活動中促進學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價方法的探討；考試新方法的探討。 (1)建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。．高中新課程評價不能僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供依據(jù)和支持。所以，高中新課程評價在學(xué)生發(fā)展方面的指標(biāo)體系包括學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)、一般性發(fā)展目標(biāo)和個性化發(fā)展目標(biāo)。 (2)重視課程評價方式方法的靈活性、開放性和多元化。不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段，更要關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中的需要。幫助學(xué)生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。 (3)考試只是學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。改變紙筆測驗是考試的唯一手段，應(yīng)根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進行分類的做法，應(yīng)對考試結(jié)果做出分析、說明和建議，形成激勵性的改進意見和建議，促進學(xué)生發(fā)展，減輕學(xué)生壓力。 36．學(xué)生課堂表現(xiàn)評價的原則是什么? (1)課堂表現(xiàn)評價首先要關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)。教師給予學(xué)生及時的反饋；學(xué)生通過反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，然后尋找相應(yīng)的解決方法來改進學(xué)習(xí)。 (2)課堂表現(xiàn)評價需要學(xué)生的積極參與。學(xué)生在參與中進一步熟悉所學(xué)過的內(nèi)容，熟練已有技能以及提高解決問題的能力，從而為進行自我評價打下基礎(chǔ)。 (3)具體背景性。每一個課堂都是獨一無二的。正如世上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，不同學(xué)生、教師組成的課堂是各不相同的。因此，課堂表現(xiàn)評價也是各異的。它與教師的評價風(fēng)格、學(xué)科特點等因素密切相關(guān)。某課堂中一位教師的成功的評價方法和技術(shù)如果移用到另外的課堂中，或者由其他學(xué)科教師實施則很可能是失敗的。 (4)小組合作評價是課堂表現(xiàn)評價的有效方式。教師很難在短短的幾十分鐘內(nèi)對所有的學(xué)生完成有效的評價，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生通過合作進行學(xué)習(xí)，通過互評發(fā)現(xiàn)問題。 (5)教師不能僅憑學(xué)生在某一課堂中的表現(xiàn)，就對其下結(jié)論。教師需要綜合學(xué)生在不同課堂中的不同表現(xiàn)，這樣才能保證課堂表現(xiàn)評價的有效。 37．實施普通高中新課程以后，考試改革的重點體現(xiàn)在哪些方面? (1)在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即關(guān)注學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化以記憶性內(nèi)容為主的考試；考試命題應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象。 (2)在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。考試的方式應(yīng)靈活多樣，體現(xiàn)先進的評價思想，如辯論、課題研究、情景測驗等，紙筆測驗只是考試的一種方式，部分學(xué)科可實行開卷考試，可考慮將過程性評價與終結(jié)考試相結(jié)合。同時試行提供多次考試機會，同一考試也可多樣化呈現(xiàn)，給予學(xué)生選擇的空間?？荚囘€可分類、分項進行，加強綜合評價。 (3)在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名?？荚嚭推渌u價方法一樣，是為了促進學(xué)生的發(fā)展。因此，對考試的結(jié)果應(yīng)加強分析指導(dǎo)，重在為學(xué)生提供建設(shè)性的改進意見，而不應(yīng)成為給學(xué)生“加壓”的手段。 (4)關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果，逐步擴大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)等。 38．學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋在新課程實施中有何意義與作用?成長記錄袋在課程改革中的意義：成長記錄袋在義務(wù)教育階段的課程評價改革中，發(fā)揮了重要的作用。在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容、評價方法、評價工具和評價反饋等方面都做出了有益的嘗試。它收集了學(xué)生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學(xué)和自我的評價，各次的作業(yè)和競賽成績，自己滿意的作品，等等。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并通過成長記錄袋加強了自我反省和自我評價能力。首先成長記錄袋使學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進步與努力。學(xué)生有權(quán)決定成長記錄袋的內(nèi)容，特別是在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步、努力情況的機會。其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要信息，既有助于教師形成對學(xué)生的準(zhǔn)確預(yù)期，方便教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，更是將評價與教育、教學(xué)融合在一起，與課程和學(xué)生的發(fā)展保持一致，提高了評價的效度。成長記錄袋的主要作用： (1)作為教學(xué)手段，可以把它作為學(xué)生快速參考和階段性復(fù)習(xí)關(guān)鍵知識的個人課本，而非評價手段。 (2)支持職業(yè)探索(即特長的發(fā)揮)，并分析這種職業(yè)所需要的知識、技能，尤其注意學(xué)的實用。(3)用來評價學(xué)生對于特定領(lǐng)域(學(xué)科、技能)的學(xué)習(xí)。(4)用來評價學(xué)生在各項活動和領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)，在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)。 (5)從小開始，將成長記錄袋的重點放在兒童的社會性發(fā)展和習(xí)慣上，而不僅局限于學(xué)校科目。 39．普通高中學(xué)業(yè)成績評價的理念和原則是什么?新課程背景下的高中學(xué)業(yè)成績評價體系應(yīng)按照如下理念和原則構(gòu)建： (1)高中學(xué)業(yè)成績的評價必須以素質(zhì)教育的方針為指導(dǎo)，以《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要(實驗稿)》為依據(jù)。以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》為參照，全面評價學(xué)生素質(zhì)。 (2)高中學(xué)業(yè)成績評價的目的在于促進學(xué)生全面發(fā)展，具體說，就是要通過評價確認學(xué)生的進步和達到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進學(xué)生的反思和發(fā)展。 (3)高中學(xué)業(yè)成績評價的方法應(yīng)是多樣的，在改革傳統(tǒng)的量化的評價方法基

四、課程資源分為哪些類型

所謂課程資源的分類，就是要把眾多的課程資源，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)、原則、特點，把它們區(qū)分開來，以便更好地認識、開發(fā)和利用它們。下面列舉了一些課程資源的分類，需要說明的是課程資源分類本身不是目的，列舉如此眾多的課程資源分類旨在開拓課程資源開發(fā)與利用的視野，展現(xiàn)課程資源開發(fā)與利用的廣闊前景，避免可能出現(xiàn)的偏頗。例如，我們可能比較重視校內(nèi)資源，忽視校外資源；我們可能注重文字和實物資源，淡化了活動資源和信息化資源；我們可能看到了顯性資源，忽略了隱性資源；我們可能過分強調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源等等。我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟發(fā)展存在著很大差異，民族眾多，文化特色不同，課程資源分布不均衡，在課程資源開發(fā)與利用的過程中，就需要發(fā)揮主觀能動性，揚長避短，取長補短，突出學(xué)校特色，顯現(xiàn)學(xué)科和教師個性。

（1）根據(jù)來源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場所和設(shè)施，如圖書館、實驗室、專用教室、信息中心、實驗實習(xí)農(nóng)場和工廠等；校內(nèi)人文資源，如教師群體，特別是專家型教師、師生關(guān)系、班級組織、學(xué)生團體、校風(fēng)校紀(jì)、校容校貌等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動，如實驗實習(xí)、座談討論、文藝演出、社團活動、體育比賽、典禮儀式等。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個社會中各種可用于教育教學(xué)活動的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中，社區(qū)的圖書館、科技館、博物館等都是寶貴的課程資源；學(xué)生家長與學(xué)生家庭的圖書、報刊、電腦、學(xué)習(xí)工具等也是不可忽視的課程資源；豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

（2）根據(jù)性質(zhì)，課程資源可分為自然課程資源和社會課程資源

我國幅員遼闊，山川秀美，物產(chǎn)多樣，可以開發(fā)與利用的自然課程資源極為豐富。例如，用于生物課程的動植物、微生物，用于地理課程的水文和地貌、天氣和氣候。

人們可以開發(fā)與利用的社會課程資源同樣也是豐富多樣的。為了保存和展示人類文明成果的公共設(shè)施如圖書館、博物館、展覽館等無疑是重要的課程資源；道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節(jié)奏美等均可成為陶冶學(xué)生情操的課程資源；人類活動的交往如政治活動、軍事活動、外交活動、科技活動等也可成為課程資源；另外，價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等與教育教學(xué)活動有著直接的關(guān)系，因而也是不可或缺的課程資源。

（3）根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源

文字的產(chǎn)生，紙張和印刷術(shù)的發(fā)明促進了人類文化的傳播和教育教學(xué)活動的發(fā)展，以教材為主的印刷品記錄著人們的思想，蘊涵著人類的智慧，保存著人類的文化，延續(xù)著人類的文明，直到今天仍然是最重要的課程資源。

以計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體的特點，對于延伸感官、擴大教育教學(xué)規(guī)模和提高教育教學(xué)效果有著重要的作用，是其他課程資源所無法替代的。隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進，信息化課程資源的開發(fā)與利用已勢在必行，它將是最富有開發(fā)與利用前景的資源類型。

（4）根據(jù)存在方式，課程資源還可以分為顯性課程資源和隱性課程資源

顯性課程資源是指看得見摸得著，可以直接運用于教育教學(xué)活動的課程資源。如教材、計算機網(wǎng)絡(luò)、自然和社會資源中的實物、活動等。作為實實在在的物質(zhì)存在，顯性課程資源可以直接成為教育教學(xué)的便捷手段或內(nèi)容，比較易于開發(fā)與利用。

隱性課程資源一般是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源。例如，學(xué)校和社會風(fēng)氣、家庭氣氛、師生關(guān)系等。與顯性課程資源不同，隱性課程資源的作用方式具有間接性和隱蔽性的特點，它們不能構(gòu)成教育教學(xué)的直接內(nèi)容，但是它們對教育教學(xué)活動的質(zhì)量起著持久的潛移默化的影響。所以，隱性課程資源的開發(fā)與利用更需要付出艱辛的努力。

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