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小學數(shù)學教學過程的動力是

發(fā)布時間：2023-05-01 06:28:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 117

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于小學數(shù)學教學過程的動力是的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、小學數(shù)學如何創(chuàng)新教學
2、數(shù)學教學活動教學是什么之間共同發(fā)展的過程
3、小學數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié)
4、在小學數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)教師為主導學生為主導

小學數(shù)學教學過程的動力是

一、小學數(shù)學如何創(chuàng)新教學

你好，首先在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師在對于知識點的講解上，要盡可能的透徹。同時，在講解之后還要通過學習環(huán)境的創(chuàng)新來進行鞏固。比如，在對乘法口訣的記憶過程當中，不能以死板的反復記憶的方式來進行知識鞏固，而應(yīng)該采取全新的方式，諸如以游戲的方式，讓學生分別承擔1到9這九個數(shù)字，讓后讓其兩兩進行組合，讓兩人以競賽的方式，以最快的速度得出結(jié)果。并進行小組之間的比賽。以這樣的方式，讓學生切身參與進來，提升以記憶過程中的趣味性，提高課堂教學效率。

其次，可以營造和諧課堂氛圍。初入小學的學生在發(fā)言上較為膽怯，無法融入課堂學習中，硬式的問答式教學雖然目的性很強，但是限制了參與者，無法提升課堂活躍度，也束縛了孩子的思維。教師要致力于改變這種較為嚴肅的教學形式，營造出平等且和諧的課堂氛圍，即使是激烈的對問題的爭論，也是引導學生積極參與的有效途徑。

第三，運用多媒體活躍課堂。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠更加有效地展開教學活動。“認識圖形”這一課的教學，如果單是一名教師來進行課前準備的話，花費的時間長，圖形又多。但是運用多媒體放映出各式各樣的圖形以及在生活中這些圖形的應(yīng)用，不僅使學生更直觀地了解這個圖形的名稱及其對應(yīng)的形狀，也能夠聯(lián)合實際，融入生活。

二、數(shù)學教學活動教學是什么之間共同發(fā)展的過程

師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展。

小學數(shù)學課堂教學為數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。

使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

擴展資料：

教學活動要求規(guī)定：

1、教學目的是為教學領(lǐng)域里為實現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個教育階段、各科教學發(fā)展趨勢和總方向，對整個教學活動起著統(tǒng)貫全局的作用。

2、發(fā)揮積極作用的前提條件是教學目的制定的合理性。教學目的要在教學計劃中恰當定位，與教學客體、教學內(nèi)容、教學方法等協(xié)調(diào)一致，指導教學主體行動并轉(zhuǎn)化為教學結(jié)果，從而實現(xiàn)自身的合理性。

參考資料來源：百度百科-教學活動

三、小學數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié)

小學數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié) 篇1

時間如梭，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)在教學工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬千、感慨多多。數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、注意激發(fā)興趣，引導學生主動參與數(shù)學學習。

興趣是最好的老師，如何引導學生饒有興趣的參與到數(shù)學課的學習中來尤為重要。教學中我利用生動形象的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。利用鐘面實物教具，讓更多的學生感受到時間的匆匆流逝。在一些數(shù)學活動中引導學生自己動手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學生參與到觀察物體的實踐中來。為學生提供超市購物等場景，學生感受到生活中有數(shù)學，數(shù)學來源于生活等等。為學生提供了主動參與合作交流的平臺。調(diào)動學生學習積極性，引導更多的學生全方位全過程的參與到數(shù)學課的學習活動中來，以逐步形成學生的數(shù)學知識和技能為出發(fā)點，以形成學生基本的數(shù)學思想和方法為精髓。

二、注重課堂上創(chuàng)設(shè)教學情境，讓數(shù)學生活化

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學教學模式中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。

小學生尤其是低年級學生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數(shù)學學習中。比如，在教一年級第一冊《連加》一課中創(chuàng)設(shè)了打氣球的游戲，氣球從下面一點一點往上飄，上面有10以內(nèi)的加法算式，看誰算的快打得準的情境。學生非常樂意參與這項游戲，不但產(chǎn)生了學習的欲望，而且興趣也被調(diào)動起來，于是在自然、愉快的氣氛中復習了舊知識，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級的學生。

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，并體會學習數(shù)學的價值。還如在教一年級第一冊《連加》一課中，我給學生放了一段早晨他們打掃衛(wèi)生的錄像片段，在錄像中有學生打掃衛(wèi)生的生活場景，又有身邊熟悉的同學。當看完錄像后我問他們：從這段錄像中你知道了什么的時候，孩子們爭先恐后的說起來，當我再問：為什么用加法列式時，孩子們說：“開始有3個同學掃地，一會兒來了2個拿掃帚的同學，一會兒又來了1個拿掃帚的同學，一共有6個同學在打掃衛(wèi)生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺中掌握了連加算式的運算順序。同時又讓學生比較3+2與3+2+1兩個算式的區(qū)別，使學生明確了連加算式的計算方法，這樣就使學生體會到數(shù)學來源于生活，并且還可以把它運用于生活。

教學中提供的問題情境應(yīng)注意一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學習數(shù)學的積極性。在教學《連加》一課時我還創(chuàng)設(shè)了一幅“風景圖”的情境，在圖中有鳥、有蝴蝶、還有大樹，分別有不同的姿勢和方向，學生通過觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學生對自己的列式都有充足的理由，小鳥和蝴蝶一共多少只？列式是：2+3+2+4+3+1對于學生這些富有創(chuàng)造性的回答我都給予了積極的鼓勵。因為我認為這種開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養(yǎng)和學習興趣的激發(fā)有很大的作用。對于低年級學生，顏色、聲音、動作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，如運用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生情感上的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。

三、注重課前教材的認真研讀，做到了解全面、分析透徹。

備課時對教材做了全面的了解和分析，注重知識的前后聯(lián)系，注意結(jié)合我所教的學生的年齡特點和學習習慣制訂了詳細的教學工作計劃。做到上好每一節(jié)課，搞清每節(jié)課的教學目標和教學重難點，注重和平行班的老師就教學難點問題做詳細的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學輔導材料中取經(jīng)，吸取好的教育教學方法為我所用，注意寫好每一節(jié)課的教學反思。力求一節(jié)課比另一節(jié)課精彩，力求將我所知所想的教學理念滲透到我的課堂中來，力求讓我的學生能在寓教寓樂中輕松學數(shù)學，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

四、注重反饋，加強課后的練習與鞏固。

所學知識要想牢固掌握，光靠一節(jié)課的努力是遠遠不夠的，需要課后的聯(lián)系與鞏固才能檢驗出來。我在練習鞏固時注重個別輔導，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性的開展練習。布置的作業(yè)不求多、雜，而力求精、細，要求學生能按質(zhì)按量的完成，對于沒有很好掌握的同學及時輔導，找出不足與疏漏，及時補救。注意布置分層作業(yè)，針對不同的學生布置難易不同的作業(yè)。注重調(diào)動多方資源，開展轟轟烈烈的家長助學生、好學生幫助差學生的活動，使得課后的練習與鞏固得以有效的實施。

五、注重個別輔導，及時轉(zhuǎn)化潛能生。

在平時的教育教學中，我堅持以表揚鼓勵為主的正面教育，對于潛能生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄。讓他們感覺到來自老師以及班級體的關(guān)愛。認真研究造成其學習的困難的根本原因，堅持對癥下藥。利用課余時間進行個別輔導，開展學生間、小組間的.互助互學活動，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長、理解力的增強逐漸進步。充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長成為學生時時刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營造良好的學習氛圍以爭取更大進步。

總之，數(shù)學教育教學工作還有不夠完善之處，教學經(jīng)驗還很不足，需要不斷向同行們請教學習。對于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質(zhì)，將我所學滲透課堂教學，為學生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個教育工作者義不容辭的責任。

小學數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié) 篇2

一、備課的經(jīng)驗

1、備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內(nèi)容和方法。要緊扣正在使用的教材，縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2、備好課，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

3、要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學生可能懂的內(nèi)容，不能講授學生無法理解的內(nèi)容。

二 、上課的經(jīng)驗

4、上課怎樣開頭，怎樣結(jié)束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關(guān)鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。

5、上課要關(guān)心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。

6、要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。

7、教學過程的關(guān)鍵是“交流—互動”。要依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

8、每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學反思”，隨時總結(jié)經(jīng)驗，自覺進行反思。要及時將教學經(jīng)驗上升到模式建構(gòu)，從個別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗

9、千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構(gòu)的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

10、要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對你的教學留下美好的回憶。

11、對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12、每次考試后，應(yīng)將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的。

小學數(shù)學教學經(jīng)驗總結(jié) 篇3

眨眼間本學期就要結(jié)束了，這學期我擔任四年級數(shù)學教學，這是我當教師以來第一次任教四年級數(shù)學，心里壓力比較大，為了適應(yīng)數(shù)學教學工作的要求，認真學習數(shù)學新課程標準，積極向其他老師請教，結(jié)合本班學生的實際情況，認真制定教學計劃，使教學工作有計劃，有組織、有步驟地開展。為使今后的工作取得更大進步，現(xiàn)對本學期的工作做如下總結(jié)：

一、認真?zhèn)湔n。

剛開學，認真研讀四年級的數(shù)學教材、教參以及《新課程標準》，上課之前都認真學習視頻課，模仿優(yōu)秀教師的上課模式，然后結(jié)合本班的實際情況，制定符合本班實際的課堂教學設(shè)計。另外充分利用課后習題的作用，設(shè)計好鞏固練習。

二、上課。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生思考。在課堂上注重調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主動性。讓學生學得輕松、學得愉快，在課堂上教師盡量講得少，讓學生動口動手盡量多一些，同時照顧各個不同層次的學生，讓他們得到不同層次的提高。

三、虛心請教其它教師。

在教學上，遇到有疑問的題目，及時向其他教師虛心請教，聽取他們的意見，學習他們的方法，同時積極聽他們的課，學習他們的優(yōu)點，克服自己的不足。

四、認真批改作業(yè)。

作業(yè)的布置有層次性，每次作業(yè)都堅持面批，當面點出錯題，不指明錯處讓學生自己查找錯誤，增強學生的分析能力另外在課堂上找出錯誤的題目，全班共同找出錯誤的地方，找出解決的辦法，減少同類型的錯誤，鼓勵學生獨立。

五、注重對后進生的輔導。

對于學習有困難的學生，利用課余時間幫他們進行輔導，尤其是對計算有困難的學生，通過一些口算練習，增強學生的計算能力，提高計算率。一個學期很快就過去了，我們有部分學生與開學初相比有一定程度的進步，課后也能認真完成作業(yè)，但是也有一些學生，學習上有問題不敢問老師，課后作業(yè)比較馬虎，錯誤率比較多。這學期的教學工作有好的地方，也有很多的不足，我將繼續(xù)努力，不斷吸取別人的長處，彌補自己的不足，努力提高自身素質(zhì)，使自己的教學走上一個新臺階。

四、在小學數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)教師為主導學生為主導

在小學數(shù)學課堂教學中如何體現(xiàn)教師為主導學生為主導

教師為主導，學生為主體。意思就是知識不是灌輸?shù)?，是讓學生自己建構(gòu)知識，教師只是起引領(lǐng)作用。具體怎么教，誰也沒法給你說。只要把握一點：不要整堂課以灌輸?shù)男问浇虒W生知識。最常用的方法是一步步地引導提問，用問題引導學生思考，建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)?；蛘咴诮虒W情境中建立認知沖突，引起學生興趣和求知欲。

數(shù)學課堂教學如何體現(xiàn)“學生為主體,教師為主導”

教育論認為：“教師只有在充分尊重學生自主性的基礎(chǔ)上，對學生進行有效引導，才能調(diào)動起他們的積極性，使課堂處于高效有序中.”無數(shù)次的成功與失敗，讓我深刻地認識到，學生的主體意識發(fā)揮得充分與否直接關(guān)系到課堂效率、學生學習的持久興趣與學業(yè)成績等諸多方面.在新課程改革的推動力下，“學生為主體，教師為主導（剩余3044字）

如何在課堂教學中以學生為主體，教師為主導

首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學氛圍。特別在中學，由于中學生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應(yīng)充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。

教學中如何體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”

摘　要：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。隨著素質(zhì)教育的全面實施與推進，在小學語文教學中“以教師為主導，學生為主體”的教學模式漸漸被接受。大部分教師能夠用感情豐富的語言分析、講解課文，充分調(diào)動學生的感情，使之與教材、教師之間達到感情一致，從而產(chǎn)生強烈的“共鳴”，以取得更好的教學效果。下面就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\做法，與同行共勉。

在小學數(shù)學課堂教學中如何實現(xiàn)以學生為主體

在教學中，經(jīng)常調(diào)動學生動腦筋，想問題，培養(yǎng)學生肯于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學知識結(jié)構(gòu)是嚴密的，在已有的知識上，啟發(fā)學生去思考、分析、推理、解決新的問題，激發(fā)學生思考的積極性，可以活躍學生的思維。讓學生生活在思考的海洋中，是培養(yǎng)學生獨立思考習慣的關(guān)鍵。當學生對思考題有一種畏懼心理，許多學生不愿獨立思考，即使在老師指導下把題做出來了，以后再遇到此類題可能還是不會解，每當這種情況，我總是說：“同學們，此題并不難，你們一定能解出來的。

淺談小學數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮教師的主導作用

1.教師主導作用的發(fā)揮首先體現(xiàn)在對教學程式的組織和安排上一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環(huán)節(jié)來完成教學任務(wù)……這些都需要教師的精心組織和安排。這教學程式的組織和安排直接關(guān)系到學生的學習效果，關(guān)系到教學任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學質(zhì)量的優(yōu)劣。而這一切的教學程式中的各種活動，決定因素在于教師。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師在指導學生去完成各種教學活動。就拿學生鞏固練習這個教學環(huán)節(jié)來說吧，也應(yīng)由老師的指點引導，明確練習內(nèi)容，檢查練習效果等，學生才能掌握學習知識。教學過程的規(guī)律主要是學生在教師的引導下掌握知識的過程。因此教學過程中要引起學生的求知欲，讓學生去感知材料，理解教材，鞏固知識……這些都需要教師去引導，去安排，去組織實施。 2.教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點上教師的職責是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熞o學生傳授學業(yè)知識，這就是引導，這里就顯出老師的主導作用。試想沒有老師的“導”，則何以“傳道授業(yè)解惑”？引導，即引路向?qū)?，是對學生的正確誘導。它是啟發(fā)式教學中經(jīng)常運用的重要教學手段，“施教之功，貴在引導”。無論是新課的引入，還是新知識、新問題、新思路、新方法的引出，都需要根據(jù)學生的實際，采取各種行之有效的方法進行靈活多變的引導，使學生盡快地“入門”、“上路”。為此，以下兩方面的引導在數(shù)學教學中顯得尤為重要。首先是引趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)好問題情境，激發(fā)學生的求知欲。這是發(fā)揮教師主導作用的關(guān)鍵。朱熹說過：“讀書無疑者，必教有疑”。每節(jié)課教學過程中矛盾的層層提示，都要求巧妙地結(jié)合教材和學生的實際接受能力，有坡度，有層次地創(chuàng)設(shè)最好的問題情境，將學生的思維引到新知識的“邊緣區(qū)”，處于一種憤悱狀態(tài)。特別是對于農(nóng)村小學的學生，教師的首要任務(wù)是如何激起他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，使他們建立起學好數(shù)學的自信心和熱情。美國心理學家布魯諾認為：“學習最好的 *** ，乃是對所學教材的興趣?！迸d趣是“入門兒”的向?qū)?，而“入門兒”又是興趣的激發(fā)劑。其次是啟發(fā)引導學生分析問題，啟迪思維，培養(yǎng)思維能力。當前，學生中普遍存在一個共性問題，就是有相當一部分學生，特別是低年級學生和后進生，在解題或推理論證時，不會分析題意。例如，不會“由未知（結(jié)論）找需知，再由需知……步步向可知（或已知）靠攏”，而是盲目思考或習慣模仿例題，硬套公式。對于這些學生，當務(wù)之急是進行思維的積極性、邏輯性和獨立性的引導和訓練。對數(shù)學來說，首先要引導學生掌握好用分析綜合法解題、推理的規(guī)律。在解答問題或講解知識時，寧可在分析方法上多下些工夫，對學生不斷地進行啟發(fā)引導，也比急于解一堆題的效果好得多。 3.教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學中的疏導、點撥所謂疏導，即疏通開導，是對學生疑難問題的點撥當學生思路阻塞，思維不能通暢時，教師如果及時疏通，畫龍點睛地進行點撥，便能化難為易，使學生茅塞頓開，思維便猶如決堤之水，活潑流暢起來。如初學立體幾何的學生對“兩兩互相垂直的三個平面”的空間位置關(guān)系的想像感到困難時，只要教師利用教室的兩個相鄰墻面和地面的位置關(guān)系稍加說明，學生就會立刻領(lǐng)悟。疏導要靈活多樣，對癥下藥，根據(jù)各種不同程度的疑難問題和學生實際水平，采取多種多樣的疏通點撥方式與方法。如前例中的直觀形象的比喻（或直觀演示），也可根據(jù)不同型別分別采取單刀直入，一語切中要害的方法；或采取化整為零，各個擊破的方法；或采取對比聯(lián)想，認清本質(zhì)的方法，或采取層層揭露漸明義理的方法等等。方法多樣靈活效果才會更佳。 4.教師主導作用的發(fā)揮體現(xiàn)在學法指導學習方法包含多方面的內(nèi)容，如綜合法、歸納法、類比法、反證法、影象法、換元法等等。教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容逐步滲透不同的學習方法，加強對學生分類討論、形數(shù)結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學思想方法的指導與訓練，這種指導既有利于雙基的鞏固，又有利于形成獨立的思維能力、自學能力和解決問題的能力。指導學習方法，好比是教師把開啟知識大門的鑰匙交給學生，讓學生自己掌握。因此，指導工作也要貫穿于教學的全過程?！敖處煵粌H要告訴學生如何學，而且隨時用正確的方法去組織學生學習直到學生熟練掌握為止”。要因材施教，因勢利導，不能越俎代庖。正如有人所說：“良好的學習方法是培養(yǎng)訓練出來的。在教師的指導下，應(yīng)該放手讓學生自己動腦、動手、去摸索、去實踐，主要是從側(cè)面加以啟發(fā)與指點，只有讓學生根據(jù)自己的特點，摸索與總結(jié)出一套對自己行之有效的學習方法時，才能真正為自己所運用”。 5.教師主導作用的發(fā)揮還體現(xiàn)在對教學方法的設(shè)計和運用上一個知識點怎么教，運用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計好，預(yù)先做好安排。我們總不能拿到一個教學內(nèi)容，毫無目標的隨便叫學生來學吧，我們要看具體的教學物件，具體的教學內(nèi)容來“因材施教”，制定教學計劃和教學方法。那些課堂教學搞得好的，首先是教學方法得當，由于使用了比較恰當?shù)慕虒W方法，才使教學任務(wù)得以順利完成。而這教學方法怎么確定，也是老師根據(jù)自己的教學實際來選擇的。當我們已明確了哪種教學方法最合適后，還需要通過實際來運用，這運用教學方法的過程，就是老師組織學生學習知識的過程。這樣看來，那些沒有目標地叫學生讀、背、記的做法，其實是忽視教師的正確引導，忽視了教師的主導作用。實踐證明，數(shù)學課堂教學要充分揮教師的主導作用，就必須充分發(fā)揮好教師對教學程式的組織和安排，發(fā)揮好教師的“領(lǐng)路人”作用、疏導作用和指導作用，做好對教學方法的設(shè)計和運用。如此才能引領(lǐng)學生“上路”，幫助學生清除路障，指引學生走自己的路，并能自己開辟新的路。從而提高課堂教學效益。

課堂教學中如何體現(xiàn)以學生為主體

新課程理念的不斷推進，要求我們教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，倡導學生主動參與。在教學中要尊重學生，凸顯學生的主體地位。為適應(yīng)這一發(fā)展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W實踐中的一些具體做法，與同仁探討。一、轉(zhuǎn)變思想，樹立“以學生發(fā)展為本”的意識在思想政治課教學過程中，學生主體作用的發(fā)揮總是不理想，其原因在于教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創(chuàng)造性，與發(fā)揮學生的主體性，提高學生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程中，尊重、相信學生，讓學生積極參與課堂教學，體會學習帶來的樂趣。二、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發(fā)揮學生的主體性在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學的積極性。 1、在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。例如：在講到“地球村生活很不錯”這一環(huán)節(jié)時，我讓學生開展一次以“環(huán)?！睘橹黝}的討論活動，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從我們身邊看到的環(huán)境問題聯(lián)絡(luò)到全球性的環(huán)境問題，通過討論，許多同學談到一些新觀點，還有些同學能很好的聯(lián)絡(luò)以前學過的知識來加以概括，通過交流，同學們不僅獲得了知識，而且增強了社會責任感，更能體會到地球村主人翁的樂趣。 2、通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過調(diào)查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現(xiàn)的問題，教師也可以及時幫助學生解決。我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，所以教師講得多，而學生說的不多，更不要說自學了。這樣學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力就會被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，也是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

淺論小學數(shù)學課堂教學中怎樣發(fā)揮教師的主導作用

一、激發(fā)學生的學習興趣，使學生喜歡學

良好的興趣是推動人們求知的一種力量。人們對自己感興趣的事物總是特別注意、重視，力求認識它、研究它，從而能較快地獲得關(guān)于它的豐富的知識和技能；反之，如果感到無意義、沒意思，即使勉強去做，也很難收到好的效果，而且這種努力本身也往往不能持久。數(shù)學學習尤其如此?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！彼麖娬{(diào)的是興趣。興趣就是學生積極探索某種事物的認識傾向。為了培養(yǎng)和激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，在教學中，我通過多種渠道激發(fā)學生的學習興趣。為此，我在教學預(yù)習環(huán)節(jié)中，注意讓學生通過多種途徑蒐集與教學有關(guān)的資料。如在幾何教學中利用與教學內(nèi)容有關(guān)的背景、圖片、資料，利用現(xiàn)代資訊科技制作各種各樣的幾何體模型、教學演示圖片，同時讓學生自己動手制作實物模型，通過物體的直觀形象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的主體參與意識，激發(fā)學生思考的興趣，從而有了進一步學習的動力。例如，在學習“四邊形”這一章的內(nèi)容時，我利用教科書中引言的圖形、“讀一讀”中的有關(guān)資料、生活中的例項（不規(guī)則的瓷磚鋪在地板上）制成圖片，進行演示。通過生活常見的圖形例項，使學生認識到數(shù)學知識不僅來自書本，也來自于生活，研究它們具有實際應(yīng)用意義，從而使學生對數(shù)學產(chǎn)生正確的學習態(tài)度和求知欲，激發(fā)其學習的興趣。

二、實施啟發(fā)式教學，引導學生怎樣學

利用啟發(fā)式教學法能充分發(fā)揮學生的主體作用。主體參與是學生積極主動、創(chuàng)造性地參與學習活動，使學生成為學習的主人，成為具有主體意識的一代新人，以實現(xiàn)和促進其自身的發(fā)展。主體參與的目的在于養(yǎng)成學生的主體性，學生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性。學生的自主學習是一個綜合體，既有認知心理系統(tǒng)――感覺、知覺、記憶、思維、智力等，又有情意系統(tǒng)――動機、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等。因此，教師于教學中在注意學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣、激發(fā)學生學習積極性的同時，要引導學生學會思考問題。課堂教學中，教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導相結(jié)合的原則下，可采取多種多樣的形式進行啟發(fā)，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

1.正面啟發(fā)。即依據(jù)教學的重點、難點提出富有啟發(fā)性的問題，它往往在教材的關(guān)鍵處、銜接處等地方提出問題。例如，在“因式分解”這一章中，我抓住了“平方差公式”的教學，因為它是“因式分解”中介紹的第一個公式，又是應(yīng)用較多的一個公式，是學好其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，學生掌握了它，就能樹立學習的信心。在教學中，我先引導學生觀察公式的特點，再啟發(fā)他們思考：怎樣才能讓式子符合公式的特點呢？經(jīng)過一番思考、討論，學生得出了這樣的結(jié)論：只要把式子轉(zhuǎn)化成( )2-( )2這種形式就能進行因式分解了，也就是要進行因式分解的關(guān)鍵在于能不能迅速把一個代數(shù)式寫成平方差的形式。再通過這方面加強訓練：從數(shù)字的平方，如： 9=32，■=■■， 0.01(0.1)2 ，到簡單的單項式，如：m2n2=mn■,16x2y2=(4xy)2，再到復雜的多項式，如 9(a-b)■=3a-b■，層層深入加強訓練。實踐證明，通過這樣的引導和層層遞進的練習后，學生能比較容易地掌握所學的知識，而且有了這個基礎(chǔ)，再學其他的公式就不難了。

2.情境啟發(fā)。所謂數(shù)學問題情境，是指能夠使學生在學習過程中面臨各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進而獲得學習上和心理上的成功的情境。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動、引導思路、掌握思維的方法，從而提高解決數(shù)學問題的能力。例如，學習“簡易方程”和“絕對值”后，學生在解|x-1|=2這種型別題時有一定的難度，為了減緩難度，可以啟發(fā)學生這樣來思考：

(1)由于|2|=2，-2=2，所以2 與 -2 的絕對值都是。

(2)由于|a|=1，所以a=2或a=-2。

(3)如果|b-1|=2，把b-1看成問題(2)中的a,則有b-1=2或b-1=-2 。

對于方程|x-1|=2，同樣有 x-1=2或x-1=-2 ,從而求出方程的解。

通過這樣的啟發(fā)和引導，學生發(fā)現(xiàn)知識容易理解，課堂上也踴躍發(fā)言，氣氛活躍，連平時覺得數(shù)學難學的學生也爭著發(fā)言。在濃烈的學習氣氛中，學生學起來也就覺得輕松，學得有信心，課堂教學也收到了良好的教學效果。

三、發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的能力

在教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，在落實掌握知識與技能的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。事實上，知識和能力的關(guān)系是辯證的，相輔相成的。任何能力都離不開一定的知識基礎(chǔ)，離開了知識，無能力可言；反過來，學生的能

物理課堂教學中如何充分發(fā)揮學生為主體教師為主導的作用

一、對教師的主導性的理解以及在教學實踐中的運用

所謂導就是引導，教師的主導作用，就是體現(xiàn)在教師要引導學生正確的學習，教會學生合理的學習方法，注重學生能力的培養(yǎng)，對學生的全面發(fā)展進行規(guī)劃和引導。就像一句諺語所說的授人以魚，不如授人以漁，也是這個道理。這在具體教學中，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方法，使教師由知識技能的傳授者變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。在體育課教學中教師的主導性更為重要，主要在以下幾個方面體現(xiàn)教師的導：

1、教師的課前準備，也即備課。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生實際等，編制設(shè)計出每堂課的程式結(jié)構(gòu)、實施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對整個課有個大概的構(gòu)思，做到胸有成竹。教師教學方法的運用、教學思路的設(shè)計、知識技能的掌握以及對教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現(xiàn)。

2、在教學過程中要注意引導學生掌握正確的學習方法。教師的教法服務(wù)于學生的學法，教師的教要符合學生學的規(guī)律，主導作用要為促進學生的主體作用服務(wù)。為了使學生身心都得到全面發(fā)展，教師要根據(jù)學生身體特點的個體差異性合理的安排教學內(nèi)容，使學生通過學習都能得到相應(yīng)的進步。同時教師應(yīng)講究學習方法的傳授，注重培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的學習方法。另外也可通過與其它學科相結(jié)合，傳授自我學習的自學能力。在上每一堂新課前，讓學生有目的地充分自學、嘗試練習，從自學中發(fā)現(xiàn)問題，從自學中得到提高。

3、要引導學生積極進行創(chuàng)造性思維，引導學生個性發(fā)展。素質(zhì)教育是一種重視個性發(fā)展的教育，重視每個學生的興趣愛好和特長的培養(yǎng)。個性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學生的獨立意識，有自己的創(chuàng)見，就要因材施教。一把鑰匙開一把鎖，我們在教學方法的選擇上，練習的布置上要依據(jù)教材、學生的實際而定，不要讓我們的孩子適應(yīng)我們的教育，而要讓我們的教育適應(yīng)我們的孩子。教學中要保護學生創(chuàng)造性思維的火花，珍惜學生的獨立見解，鼓勵學生質(zhì)疑問難。

4、教師要樹立現(xiàn)代教育理念，在引導學生利用好課堂資源的同時，鼓勵學生敢于走出課堂、走出學校圍墻，走向社會、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會環(huán)境中學會學習。

總之，教學活動中教師既要引導和規(guī)范學生的學習和發(fā)展，又要尊重和培養(yǎng)學生的主體性，或者說，通過學生的主體性的發(fā)揮，引導學生的學習和發(fā)展。但是，肯定教師的主導性作用并不意味否定學生在教學過程中的主體性地位，學生的主體性是構(gòu)成教師主導性作用的主要任務(wù)、內(nèi)容，是衡量教師主導性作用的重要標志。離開了學生的主體性，教師的主導作用就失去了它的主要內(nèi)涵，失去了它的物件和歸宿。那種只強 *** 師的主導作用并以此而否定學生主體性的教師中心論顯然是錯誤的

二、對學生主體性的理解以及在教學實踐中的運用

學生的主體性主要體現(xiàn)在學生對自己學習目標的清晰度和學習過程動力的強弱。《體育與健康課程標準》強調(diào)要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。確立了學生在課堂學習中的主體地位。學生的學習是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學習的動機、情感、興趣、意志等，這些因素能對學生學習起到積極的促進作用。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學生非智力因素的作用，學生被動的接受學習，這種思想在體育教學中的反映主要是：忽視學生的個體需求、忽視學生的個體差異、忽視因材施教。在這種模式下學生的學習缺乏主觀能動性、學習興趣很難被調(diào)動起來、創(chuàng)造性思維被抑制、學生的個性得不到張揚，最后造成了學生的片面發(fā)展。所以在要確立學生的主體地位，尊重學生的情感和需要，注重發(fā)揮學生學習的積極性和學習潛能，提高學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。教師的教是為學生的學服務(wù)的。教師要從以下幾個方面做到以學生為主體：

1、首先要制定科學的教學目標。體育教學中，不同的學生在體能、技能和興趣、愛好等方面存在差異。每個學生都有自己獨特的個性，表現(xiàn)在學習中，就是每個學生都要找到適合自己的學生方法。因此，教學中應(yīng)該給學生有自主選擇學習內(nèi)容和學習方法的空間，不要給學生規(guī)定過分統(tǒng)一的要求，也就是教會學生學會針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助，最終實現(xiàn)學習目標。

2、多給學生創(chuàng)造自由活動的空間，讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學生留些自我發(fā)揮的空間，學生根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的活動，只有在這種情況下學生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)揮，學生的個性才有發(fā)展的空間?！?span style="display:none">mOy創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

3．使學生真正成為學習的主體。體育教學中應(yīng)根據(jù)具體要求和實際情況，按照不同的標準進行合理的分組，進行分層教學，使每位學生感到體育課的主人是自己，所有的目標、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計的。只有因材施教，分層教學，充分調(diào)動學生的積極主動性，體現(xiàn)其主體作用，才能完成學生能夠完成的教學內(nèi)容。

三、正確處理教師主導作用與學生主體地位在教學中的關(guān)系

教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統(tǒng)一的兩個方面。矛盾的兩個方面共同作用，推動事物向前發(fā)展。在體育課教學中，教師的指導是為了更好的發(fā)揮學生的主體性。教師正確的導，學生主動的學是實現(xiàn)教學目標的主要途徑。兩者是統(tǒng)一的。在實踐中，許多教師沒有正確理解二者的關(guān)系，把二者關(guān)系對立起來，認為要強調(diào)學生的主體地位，就要放棄老師的主導作用，以致于把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學生的學習，學生的學習也處于盲目、混沌狀態(tài)，達不到學習的效果?；蛘咭l(fā)揮教師的主導作用，就要樹立教師的絕對權(quán)威，這些觀點都是錯誤的。正確處理主導與主體的關(guān)系，不應(yīng)把教師主導作用與學生的主體作用完全對立起來，他們并不是非此即彼的關(guān)系。不能因強調(diào)學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在寬松、和諧的教學環(huán)境中密切配合，共同提高?！?span style="display:none">mOy創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

1．轉(zhuǎn)變觀念，正確認識主導與主體間的關(guān)系。樹立以教師為主導、以學生為主體的思想。在課堂教學過程中，教師是教學活動的體現(xiàn)者和設(shè)計者，始終處于矛盾的主要方面，這就決定了教師教學過程中的主導地位。而對學生來講，學生是學習的主體，學生在教師的指導、幫助下進行學習，掌握各項體育基本知識、技術(shù)、技能。由此可見，教師的主導作用與學生的主體作用是互為條件、辯證統(tǒng)一的，即主導是對主體的主導，而主體則是在主導作用下的主體。

2、要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。強調(diào)學生的主體，其實也是對教師的指導提出了更高的要求，教師要根據(jù)學生的特點、個體差異、不同的興趣愛好來更好的組織教學，合理的安排教材內(nèi)容，充分調(diào)動學生學習的積極性，同時還要因材施教，使每個學生都得到發(fā)展，這就要求教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學藝術(shù)、不斷創(chuàng)立新的教法、形成自己的教學風格。

教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合是實現(xiàn)教學目的重要途徑，在教學中，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學生學習的積極性和主動性，而學生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導作用。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學質(zhì)量，提高學生的素質(zhì)。

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