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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 06:28:43 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 117

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是什么之間共同發(fā)展的過(guò)程
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
4、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是

一、小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)新教學(xué)

你好，首先在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解上，要盡可能的透徹。同時(shí)，在講解之后還要通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行鞏固。比如，在對(duì)乘法口訣的記憶過(guò)程當(dāng)中，不能以死板的反復(fù)記憶的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)鞏固，而應(yīng)該采取全新的方式，諸如以游戲的方式，讓學(xué)生分別承擔(dān)1到9這九個(gè)數(shù)字，讓后讓其兩兩進(jìn)行組合，讓兩人以競(jìng)賽的方式，以最快的速度得出結(jié)果。并進(jìn)行小組之間的比賽。以這樣的方式，讓學(xué)生切身參與進(jìn)來(lái)，提升以記憶過(guò)程中的趣味性，提高課堂教學(xué)效率。

其次，可以營(yíng)造和諧課堂氛圍。初入小學(xué)的學(xué)生在發(fā)言上較為膽怯，無(wú)法融入課堂學(xué)習(xí)中，硬式的問(wèn)答式教學(xué)雖然目的性很強(qiáng)，但是限制了參與者，無(wú)法提升課堂活躍度，也束縛了孩子的思維。教師要致力于改變這種較為嚴(yán)肅的教學(xué)形式，營(yíng)造出平等且和諧的課堂氛圍，即使是激烈的對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效途徑。

第三，運(yùn)用多媒體活躍課堂。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠更加有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?！罢J(rèn)識(shí)圖形”這一課的教學(xué)，如果單是一名教師來(lái)進(jìn)行課前準(zhǔn)備的話，花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，圖形又多。但是運(yùn)用多媒體放映出各式各樣的圖形以及在生活中這些圖形的應(yīng)用，不僅使學(xué)生更直觀地了解這個(gè)圖形的名稱及其對(duì)應(yīng)的形狀，也能夠聯(lián)合實(shí)際，融入生活。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)是什么之間共同發(fā)展的過(guò)程

師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。

使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。教師要正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)活動(dòng)要求規(guī)定：

1、教學(xué)目的是為教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，制約著各個(gè)教育階段、各科教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)和總方向，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)貫全局的作用。

2、發(fā)揮積極作用的前提條件是教學(xué)目的制定的合理性。教學(xué)目的要在教學(xué)計(jì)劃中恰當(dāng)定位，與教學(xué)客體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等協(xié)調(diào)一致，指導(dǎo)教學(xué)主體行動(dòng)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)自身的合理性。

參考資料來(lái)源：百度百科-教學(xué)活動(dòng)

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇1

時(shí)間如梭，轉(zhuǎn)眼已經(jīng)在教學(xué)工作崗位上工作幾年了，回顧這幾年的工作，我思緒萬(wàn)千、感慨多多。數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，如何引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣的參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中來(lái)尤為重要。教學(xué)中我利用生動(dòng)形象的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。利用鐘面實(shí)物教具，讓更多的學(xué)生感受到時(shí)間的匆匆流逝。在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作觀察物體所需的小正方體模型，注重讓更多的學(xué)生參與到觀察物體的實(shí)踐中來(lái)。為學(xué)生提供超市購(gòu)物等場(chǎng)景，學(xué)生感受到生活中有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活等等。為學(xué)生提供了主動(dòng)參與合作交流的平臺(tái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)更多的學(xué)生全方位全過(guò)程的參與到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，以逐步形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能為出發(fā)點(diǎn)，以形成學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想和方法為精髓。

二、注重課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)生活化

“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)模式中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)故事、童話、動(dòng)物都非常感興趣，因此把教材中的問(wèn)題編成童話、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教一年級(jí)第一冊(cè)《連加》一課中創(chuàng)設(shè)了打氣球的游戲，氣球從下面一點(diǎn)一點(diǎn)往上飄，上面有10以內(nèi)的加法算式，看誰(shuí)算的快打得準(zhǔn)的情境。學(xué)生非常樂(lè)意參與這項(xiàng)游戲，不但產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，于是在自然、愉快的氣氛中復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，這便是情境所起的作用。這種情境的創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。把問(wèn)題情境生活化，就是把問(wèn)題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問(wèn)題情境中的問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問(wèn)題情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。還如在教一年級(jí)第一冊(cè)《連加》一課中，我給學(xué)生放了一段早晨他們打掃衛(wèi)生的錄像片段，在錄像中有學(xué)生打掃衛(wèi)生的生活場(chǎng)景，又有身邊熟悉的同學(xué)。當(dāng)看完錄像后我問(wèn)他們：從這段錄像中你知道了什么的時(shí)候，孩子們爭(zhēng)先恐后的說(shuō)起來(lái)，當(dāng)我再問(wèn)：為什么用加法列式時(shí)，孩子們說(shuō)：“開(kāi)始有3個(gè)同學(xué)掃地，一會(huì)兒來(lái)了2個(gè)拿掃帚的同學(xué)，一會(huì)兒又來(lái)了1個(gè)拿掃帚的同學(xué)，一共有6個(gè)同學(xué)在打掃衛(wèi)生，所以用加法列式”。他們不僅理解了連加算式的含義，而且在不知不覺(jué)中掌握了連加算式的運(yùn)算順序。同時(shí)又讓學(xué)生比較3+2與3+2+1兩個(gè)算式的區(qū)別，使學(xué)生明確了連加算式的計(jì)算方法，這樣就使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并且還可以把它運(yùn)用于生活。

教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應(yīng)注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強(qiáng)自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。在教學(xué)《連加》一課時(shí)我還創(chuàng)設(shè)了一幅“風(fēng)景圖”的情境，在圖中有鳥(niǎo)、有蝴蝶、還有大樹(shù)，分別有不同的姿勢(shì)和方向，學(xué)生通過(guò)觀察列連加算式，有列6道的、有列7道的、還有列10道的，學(xué)生對(duì)自己的列式都有充足的理由，小鳥(niǎo)和蝴蝶一共多少只？列式是：2+3+2+4+3+1對(duì)于學(xué)生這些富有創(chuàng)造性的回答我都給予了積極的鼓勵(lì)。因?yàn)槲艺J(rèn)為這種開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有很大的作用。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有著極大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用講故事、做游戲：模擬表演、直觀演示等形式；到了高年級(jí)，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、注重課前教材的認(rèn)真研讀，做到了解全面、分析透徹。

備課時(shí)對(duì)教材做了全面的了解和分析，注重知識(shí)的前后聯(lián)系，注意結(jié)合我所教的學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂了詳細(xì)的教學(xué)工作計(jì)劃。做到上好每一節(jié)課，搞清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，注重和平行班的老師就教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題做詳細(xì)的分析，做到充分駕馭課堂。留意從教學(xué)輔導(dǎo)材料中取經(jīng)，吸取好的教育教學(xué)方法為我所用，注意寫(xiě)好每一節(jié)課的教學(xué)反思。力求一節(jié)課比另一節(jié)課精彩，力求將我所知所想的教學(xué)理念滲透到我的課堂中來(lái)，力求讓我的學(xué)生能在寓教寓樂(lè)中輕松學(xué)數(shù)學(xué)，讓孩子們成為新課程改革的最佳受益者。

四、注重反饋，加強(qiáng)課后的練習(xí)與鞏固。

所學(xué)知識(shí)要想牢固掌握，光靠一節(jié)課的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要課后的聯(lián)系與鞏固才能檢驗(yàn)出來(lái)。我在練習(xí)鞏固時(shí)注重個(gè)別輔導(dǎo)，尋找特定群體的薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性的開(kāi)展練習(xí)。布置的作業(yè)不求多、雜，而力求精、細(xì)，要求學(xué)生能按質(zhì)按量的完成，對(duì)于沒(méi)有很好掌握的同學(xué)及時(shí)輔導(dǎo)，找出不足與疏漏，及時(shí)補(bǔ)救。注意布置分層作業(yè)，針對(duì)不同的學(xué)生布置難易不同的作業(yè)。注重調(diào)動(dòng)多方資源，開(kāi)展轟轟烈烈的家長(zhǎng)助學(xué)生、好學(xué)生幫助差學(xué)生的活動(dòng)，使得課后的練習(xí)與鞏固得以有效的實(shí)施。

五、注重個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)轉(zhuǎn)化潛能生。

在平時(shí)的教育教學(xué)中，我堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的正面教育，對(duì)于潛能生做到多關(guān)心、不歧視、不放棄。讓他們感覺(jué)到來(lái)自老師以及班級(jí)體的關(guān)愛(ài)。認(rèn)真研究造成其學(xué)習(xí)的困難的根本原因，堅(jiān)持對(duì)癥下藥。利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)生間、小組間的.互助互學(xué)活動(dòng)，逐步讓一部分潛能生隨著年齡的增長(zhǎng)、理解力的增強(qiáng)逐漸進(jìn)步。充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家長(zhǎng)成為學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻不變遷的小老師，竭力為孩子們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍以爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

總之，數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作還有不夠完善之處，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還很不足，需要不斷向同行們請(qǐng)教學(xué)習(xí)。對(duì)于自己，我還需不斷豐富自我，努力提高自我綜合素質(zhì)，將我所學(xué)滲透課堂教學(xué)，為學(xué)生造福，讓孩子們成為真正的受益者，這也是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇2

一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1、備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。要緊扣正在使用的教材，縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2、備好課，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3、要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。

二 、上課的經(jīng)驗(yàn)

4、上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5、上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6、要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7、教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流—互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。

8、每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)反思”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9、千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10、要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。

11、對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12、每次考試后，應(yīng)將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 篇3

眨眼間本學(xué)期就要結(jié)束了，這學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，這是我當(dāng)教師以來(lái)第一次任教四年級(jí)數(shù)學(xué)，心里壓力比較大，為了適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極向其他老師請(qǐng)教，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織、有步驟地開(kāi)展。為使今后的工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期的工作做如下總結(jié)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。

剛開(kāi)學(xué)，認(rèn)真研讀四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材、教參以及《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，上課之前都認(rèn)真學(xué)習(xí)視頻課，模仿優(yōu)秀教師的上課模式，然后結(jié)合本班的實(shí)際情況，制定符合本班實(shí)際的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。另外充分利用課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好鞏固練習(xí)。

二、上課。

創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。在課堂上注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，在課堂上教師盡量講得少，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手盡量多一些，同時(shí)照顧各個(gè)不同層次的學(xué)生，讓他們得到不同層次的提高。

三、虛心請(qǐng)教其它教師。

在教學(xué)上，遇到有疑問(wèn)的題目，及時(shí)向其他教師虛心請(qǐng)教，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)積極聽(tīng)他們的課，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足。

四、認(rèn)真批改作業(yè)。

作業(yè)的布置有層次性，每次作業(yè)都堅(jiān)持面批，當(dāng)面點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力另外在課堂上找出錯(cuò)誤的題目，全班共同找出錯(cuò)誤的地方，找出解決的辦法，減少同類(lèi)型的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立。

五、注重對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，利用課余時(shí)間幫他們進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生，通過(guò)一些口算練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算率。一個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，我們有部分學(xué)生與開(kāi)學(xué)初相比有一定程度的進(jìn)步，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)，但是也有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)上有問(wèn)題不敢問(wèn)老師，課后作業(yè)比較馬虎，錯(cuò)誤率比較多。這學(xué)期的教學(xué)工作有好的地方，也有很多的不足，我將繼續(xù)努力，不斷吸取別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，努力提高自身素質(zhì)，使自己的教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)教師為主導(dǎo) 學(xué)生為主導(dǎo)

教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。意思就是知識(shí)不是灌輸?shù)?，是讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，教師只是起引領(lǐng)作用。具體怎么教，誰(shuí)也沒(méi)法給你說(shuō)。只要把握一點(diǎn)：不要整堂課以灌輸?shù)男问浇虒W(xué)生知識(shí)。最常用的方法是一步步地引導(dǎo)提問(wèn)，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；蛘咴诮虒W(xué)情境中建立認(rèn)知沖突，引起學(xué)生興趣和求知欲。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”

教育論認(rèn)為：“教師只有在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，使課堂處于高效有序中.”無(wú)數(shù)次的成功與失敗，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)揮得充分與否直接關(guān)系到課堂效率、學(xué)生學(xué)習(xí)的持久興趣與學(xué)業(yè)成績(jī)等諸多方面.在新課程改革的推動(dòng)力下，“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)（剩余3044字）

如何在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

首要的任務(wù)是要擺正師生以往不平等的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。特別在中學(xué)，由于中學(xué)生的心理發(fā)展還極不成熟，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響會(huì)產(chǎn)生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師尊”的“架子”，語(yǔ)言應(yīng)該友善親切，態(tài)度應(yīng)該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無(wú)論是講授知識(shí)還是與學(xué)生交談，輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，都應(yīng)充分尊重和熱愛(ài)學(xué)生的一切需要，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

教學(xué)中如何體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”

摘　要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施與推進(jìn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式漸漸被接受。大部分教師能夠用感情豐富的語(yǔ)言分析、講解課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，使之與教材、教師之間達(dá)到感情一致，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的“共鳴”，以取得更好的教學(xué)效果。下面就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\做法，與同行共勉。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體

在教學(xué)中，經(jīng)常調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦筋，想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)密的，在已有的知識(shí)上，啟發(fā)學(xué)生去思考、分析、推理、解決新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考的積極性，可以活躍學(xué)生的思維。讓學(xué)生生活在思考的海洋中，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生對(duì)思考題有一種畏懼心理，許多學(xué)生不愿獨(dú)立思考，即使在老師指導(dǎo)下把題做出來(lái)了，以后再遇到此類(lèi)題可能還是不會(huì)解，每當(dāng)這種情況，我總是說(shuō)：“同學(xué)們，此題并不難，你們一定能解出來(lái)的。

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

1.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮首先體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)程式的組織和安排上一堂課分哪幾個(gè)步驟，教學(xué)過(guò)程的次序怎么安排，要通過(guò)哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)……這些都需要教師的精心組織和安排。這教學(xué)程式的組織和安排直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)能否順利完成，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。而這一切的教學(xué)程式中的各種活動(dòng)，決定因素在于教師。雖然參加教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動(dòng)。就拿學(xué)生鞏固練習(xí)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧，也應(yīng)由老師的指點(diǎn)引導(dǎo)，明確練習(xí)內(nèi)容，檢查練習(xí)效果等，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程的規(guī)律主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識(shí)的過(guò)程。因此教學(xué)過(guò)程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識(shí)……這些都需要教師去引導(dǎo)，去安排，去組織實(shí)施。 2.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點(diǎn)上教師的職責(zé)是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋熞o學(xué)生傳授學(xué)業(yè)知識(shí)，這就是引導(dǎo)，這里就顯出老師的主導(dǎo)作用。試想沒(méi)有老師的“導(dǎo)”，則何以“傳道授業(yè)解惑”？引導(dǎo)，即引路向?qū)?，是?duì)學(xué)生的正確誘導(dǎo)。它是啟發(fā)式教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的重要教學(xué)手段，“施教之功，貴在引導(dǎo)”。無(wú)論是新課的引入，還是新知識(shí)、新問(wèn)題、新思路、新方法的引出，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采取各種行之有效的方法進(jìn)行靈活多變的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快地“入門(mén)”、“上路”。為此，以下兩方面的引導(dǎo)在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。首先是引趣設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的關(guān)鍵。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，必教有疑”。每節(jié)課教學(xué)過(guò)程中矛盾的層層提示，都要求巧妙地結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際接受能力，有坡度，有層次地創(chuàng)設(shè)最好的問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維引到新知識(shí)的“邊緣區(qū)”，處于一種憤悱狀態(tài)。特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，教師的首要任務(wù)是如何激起他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，使他們建立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和熱情。美國(guó)心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的 *** ，乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”興趣是“入門(mén)兒”的向?qū)?，而“入門(mén)兒”又是興趣的激發(fā)劑。其次是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，啟迪思維，培養(yǎng)思維能力。當(dāng)前，學(xué)生中普遍存在一個(gè)共性問(wèn)題，就是有相當(dāng)一部分學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生和后進(jìn)生，在解題或推理論證時(shí)，不會(huì)分析題意。例如，不會(huì)“由未知（結(jié)論）找需知，再由需知……步步向可知（或已知）靠攏”，而是盲目思考或習(xí)慣模仿例題，硬套公式。對(duì)于這些學(xué)生，當(dāng)務(wù)之急是進(jìn)行思維的積極性、邏輯性和獨(dú)立性的引導(dǎo)和訓(xùn)練。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握好用分析綜合法解題、推理的規(guī)律。在解答問(wèn)題或講解知識(shí)時(shí)，寧可在分析方法上多下些工夫，對(duì)學(xué)生不斷地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，也比急于解一堆題的效果好得多。 3.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在教學(xué)中的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥所謂疏導(dǎo)，即疏通開(kāi)導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生疑難問(wèn)題的點(diǎn)撥當(dāng)學(xué)生思路阻塞，思維不能通暢時(shí)，教師如果及時(shí)疏通，畫(huà)龍點(diǎn)睛地進(jìn)行點(diǎn)撥，便能化難為易，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，思維便猶如決堤之水，活潑流暢起來(lái)。如初學(xué)立體幾何的學(xué)生對(duì)“兩兩互相垂直的三個(gè)平面”的空間位置關(guān)系的想像感到困難時(shí)，只要教師利用教室的兩個(gè)相鄰墻面和地面的位置關(guān)系稍加說(shuō)明，學(xué)生就會(huì)立刻領(lǐng)悟。疏導(dǎo)要靈活多樣，對(duì)癥下藥，根據(jù)各種不同程度的疑難問(wèn)題和學(xué)生實(shí)際水平，采取多種多樣的疏通點(diǎn)撥方式與方法。如前例中的直觀形象的比喻（或直觀演示），也可根據(jù)不同型別分別采取單刀直入，一語(yǔ)切中要害的方法；或采取化整為零，各個(gè)擊破的方法；或采取對(duì)比聯(lián)想，認(rèn)清本質(zhì)的方法，或采取層層揭露漸明義理的方法等等。方法多樣靈活效果才會(huì)更佳。 4.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)習(xí)方法包含多方面的內(nèi)容，如綜合法、歸納法、類(lèi)比法、反證法、影象法、換元法等等。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容逐步滲透不同的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分類(lèi)討論、形數(shù)結(jié)合、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，這種指導(dǎo)既有利于雙基的鞏固，又有利于形成獨(dú)立的思維能力、自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力。指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，好比是教師把開(kāi)啟知識(shí)大門(mén)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握。因此，指導(dǎo)工作也要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程?！敖處煵粌H要告訴學(xué)生如何學(xué)，而且隨時(shí)用正確的方法去組織學(xué)生學(xué)習(xí)直到學(xué)生熟練掌握為止”。要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，不能越俎代庖。正如有人所說(shuō)：“良好的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)訓(xùn)練出來(lái)的。在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、去摸索、去實(shí)踐，主要是從側(cè)面加以啟發(fā)與指點(diǎn)，只有讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，摸索與總結(jié)出一套對(duì)自己行之有效的學(xué)習(xí)方法時(shí)，才能真正為自己所運(yùn)用”。 5.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)怎么教，運(yùn)用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，預(yù)先做好安排。我們總不能拿到一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，毫無(wú)目標(biāo)的隨便叫學(xué)生來(lái)學(xué)吧，我們要看具體的教學(xué)物件，具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)“因材施教”，制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。那些課堂教學(xué)搞得好的，首先是教學(xué)方法得當(dāng)，由于使用了比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。而這教學(xué)方法怎么確定，也是老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)選擇的。當(dāng)我們已明確了哪種教學(xué)方法最合適后，還需要通過(guò)實(shí)際來(lái)運(yùn)用，這運(yùn)用教學(xué)方法的過(guò)程，就是老師組織學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。這樣看來(lái)，那些沒(méi)有目標(biāo)地叫學(xué)生讀、背、記的做法，其實(shí)是忽視教師的正確引導(dǎo)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要充分揮教師的主導(dǎo)作用，就必須充分發(fā)揮好教師對(duì)教學(xué)程式的組織和安排，發(fā)揮好教師的“領(lǐng)路人”作用、疏導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用，做好對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。如此才能引領(lǐng)學(xué)生“上路”，幫助學(xué)生清除路障，指引學(xué)生走自己的路，并能自己開(kāi)辟新的路。從而提高課堂教學(xué)效益。

課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體

新課程理念的不斷推進(jìn)，要求我們教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識(shí)傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。在教學(xué)中要尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。為適應(yīng)這一發(fā)展，許多教師在這方面作了積極的探索，本文主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些具體做法，與同仁探討。一、轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的意識(shí) 在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮總是不理想，其原因在于教師習(xí)慣于讓學(xué)生跟著自己的思維轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，缺乏主觀能動(dòng)性，沒(méi)有自覺(jué)性和創(chuàng)造性，與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。因此就需要廣大政治教師在教學(xué)實(shí)踐中，真正樹(shù)立起學(xué)生主體的思想，并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中，尊重、相信學(xué)生，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，體會(huì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。二、追求和諧的課堂活動(dòng)，在師生交流中發(fā)揮學(xué)生的主體性在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開(kāi)平等和諧的課堂教學(xué)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國(guó)課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應(yīng)該承擔(dān)起組織者、引導(dǎo)者、參與者的責(zé)任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性。 1、在形式多樣的活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見(jiàn)相左的東西。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動(dòng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課堂，這種方法既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的空間，又能夠放手讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。例如：在講到“地球村生活很不錯(cuò)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生開(kāi)展一次以“環(huán)?！睘橹黝}的討論活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從我們身邊看到的環(huán)境問(wèn)題聯(lián)絡(luò)到全球性的環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)討論，許多同學(xué)談到一些新觀點(diǎn)，還有些同學(xué)能很好的聯(lián)絡(luò)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)加以概括，通過(guò)交流，同學(xué)們不僅獲得了知識(shí)，而且增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，更能體會(huì)到地球村主人翁的樂(lè)趣。 2、通過(guò)小組協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的主體作用?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，在課堂教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供合作研究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主學(xué)習(xí)的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時(shí)，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)水資源分布特點(diǎn)及受污染狀況的相關(guān)資料。然后將學(xué)生分成4個(gè)小組，確立一名負(fù)責(zé)人，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查并分析本地的水污染情況。通過(guò)調(diào)查，各組同學(xué)從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”“飲用水狀況調(diào)查”等，并進(jìn)行討論，交流，每個(gè)小組都要完成一份調(diào)查報(bào)告，全體同學(xué)共享研究成果。對(duì)于討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師也可以及時(shí)幫助學(xué)生解決。我們教師以前在講課時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力往往是信任不夠。在講到某些重、難點(diǎn)時(shí)，由于對(duì)學(xué)生潛力估計(jì)不足，所以教師講得多，而學(xué)生說(shuō)的不多，更不要說(shuō)自學(xué)了。這樣學(xué)生在長(zhǎng)期的“填鴨”式教學(xué)方式下，自身的自學(xué)能力就會(huì)被埋沒(méi)。對(duì)此，我的體會(huì)是：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，才是讓學(xué)生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學(xué)生由“要我學(xué)”、“我要學(xué)”變成“我會(huì)學(xué)”、“輕松學(xué)”。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是進(jìn)行素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。只有充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

淺論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡學(xué)

良好的興趣是推動(dòng)人們求知的一種力量。人們對(duì)自己感興趣的事物總是特別注意、重視，力求認(rèn)識(shí)它、研究它，從而能較快地獲得關(guān)于它的豐富的知識(shí)和技能；反之，如果感到無(wú)意義、沒(méi)意思，即使勉強(qiáng)去做，也很難收到好的效果，而且這種努力本身也往往不能持久。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此?？鬃诱f(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”他強(qiáng)調(diào)的是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，我通過(guò)多種渠道激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，我在教學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，注意讓學(xué)生通過(guò)多種途徑蒐集與教學(xué)有關(guān)的資料。如在幾何教學(xué)中利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景、圖片、資料，利用現(xiàn)代資訊科技制作各種各樣的幾何體模型、教學(xué)演示圖片，同時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作實(shí)物模型，通過(guò)物體的直觀形象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，從而有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“四邊形”這一章的內(nèi)容時(shí)，我利用教科書(shū)中引言的圖形、“讀一讀”中的有關(guān)資料、生活中的例項(xiàng)（不規(guī)則的瓷磚鋪在地板上）制成圖片，進(jìn)行演示。通過(guò)生活常見(jiàn)的圖形例項(xiàng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)不僅來(lái)自書(shū)本，也來(lái)自于生活，研究它們具有實(shí)際應(yīng)用意義，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

二、實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)

利用啟發(fā)式教學(xué)法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主體參與是學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為具有主體意識(shí)的一代新人，以實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)其自身的發(fā)展。主體參與的目的在于養(yǎng)成學(xué)生的主體性，學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)綜合體，既有認(rèn)知心理系統(tǒng)――感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、智力等，又有情意系統(tǒng)――動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情感、意志、性格等。因此，教師于教學(xué)中在注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。課堂教學(xué)中，教師在典型示范與一般要求相結(jié)合、講授與引導(dǎo)相結(jié)合的原則下，可采取多種多樣的形式進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.正面啟發(fā)。即依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，它往往在教材的關(guān)鍵處、銜接處等地方提出問(wèn)題。例如，在“因式分解”這一章中，我抓住了“平方差公式”的教學(xué)，因?yàn)樗恰耙蚴椒纸狻敝薪榻B的第一個(gè)公式，又是應(yīng)用較多的一個(gè)公式，是學(xué)好其他內(nèi)容的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了它，就能樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察公式的特點(diǎn)，再啟發(fā)他們思考：怎樣才能讓式子符合公式的特點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)一番思考、討論，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：只要把式子轉(zhuǎn)化成( )2-( )2這種形式就能進(jìn)行因式分解了，也就是要進(jìn)行因式分解的關(guān)鍵在于能不能迅速把一個(gè)代數(shù)式寫(xiě)成平方差的形式。再通過(guò)這方面加強(qiáng)訓(xùn)練：從數(shù)字的平方，如： 9=32，■=■■， 0.01(0.1)2 ，到簡(jiǎn)單的單項(xiàng)式，如：m2n2=mn■,16x2y2=(4xy)2，再到復(fù)雜的多項(xiàng)式，如 9(a-b)■=3a-b■，層層深入加強(qiáng)訓(xùn)練。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的引導(dǎo)和層層遞進(jìn)的練習(xí)后，學(xué)生能比較容易地掌握所學(xué)的知識(shí)，而且有了這個(gè)基礎(chǔ)，再學(xué)其他的公式就不難了。

2.情境啟發(fā)。所謂數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，是指能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨各種障礙和困難，激發(fā)他們積極尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，排除這種障礙和困難，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)上和心理上的成功的情境。數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，還可以激發(fā)他們的思維活動(dòng)、引導(dǎo)思路、掌握思維的方法，從而提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如，學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)易方程”和“絕對(duì)值”后，學(xué)生在解|x-1|=2這種型別題時(shí)有一定的難度，為了減緩難度，可以啟發(fā)學(xué)生這樣來(lái)思考：

(1)由于|2|=2，-2=2，所以2 與 -2 的絕對(duì)值都是。

(2)由于|a|=1，所以a=2或a=-2。

(3)如果|b-1|=2，把b-1看成問(wèn)題(2)中的a,則有b-1=2或b-1=-2 。

對(duì)于方程|x-1|=2，同樣有 x-1=2或x-1=-2 ,從而求出方程的解。

通過(guò)這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)容易理解，課堂上也踴躍發(fā)言，氣氛活躍，連平時(shí)覺(jué)得數(shù)學(xué)難學(xué)的學(xué)生也爭(zhēng)著發(fā)言。在濃烈的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就覺(jué)得輕松，學(xué)得有信心，課堂教學(xué)也收到了良好的教學(xué)效果。

三、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的能力

在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，在落實(shí)掌握知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。事實(shí)上，知識(shí)和能力的關(guān)系是辯證的，相輔相成的。任何能力都離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，離開(kāi)了知識(shí)，無(wú)能力可言；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的能

物理課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的作用

一、對(duì)教師的主導(dǎo)性的理解以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

所謂導(dǎo)就是引導(dǎo)，教師的主導(dǎo)作用，就是體現(xiàn)在教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生合理的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)。就像一句諺語(yǔ)所說(shuō)的授人以魚(yú)，不如授人以漁，也是這個(gè)道理。這在具體教學(xué)中，就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，使教師由知識(shí)技能的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。在體育課教學(xué)中教師的主導(dǎo)性更為重要，主要在以下幾個(gè)方面體現(xiàn)教師的導(dǎo)：

1、教師的課前準(zhǔn)備，也即備課。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等，編制設(shè)計(jì)出每堂課的程式結(jié)構(gòu)、實(shí)施方案，即常稱的教案。教師要在上課前對(duì)整個(gè)課有個(gè)大概的構(gòu)思，做到胸有成竹。教師教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)、知識(shí)技能的掌握以及對(duì)教材的理解能力、駕馭能力都能在教案中得到體現(xiàn)。

2、在教學(xué)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師的教法服務(wù)于學(xué)生的學(xué)法，教師的教要符合學(xué)生學(xué)的規(guī)律，主導(dǎo)作用要為促進(jìn)學(xué)生的主體作用服務(wù)。為了使學(xué)生身心都得到全面發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生身體特點(diǎn)的個(gè)體差異性合理的安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能得到相應(yīng)的進(jìn)步。同時(shí)教師應(yīng)講究學(xué)習(xí)方法的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。另外也可通過(guò)與其它學(xué)科相結(jié)合，傳授自我學(xué)習(xí) 的自學(xué)能力。在上每一堂新課前，讓學(xué)生有目的地充分自學(xué)、嘗試練習(xí)，從自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從自學(xué)中得到提高。

3、要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。素質(zhì)教育是一種重視個(gè)性發(fā)展的教育，重視每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)的培養(yǎng)。個(gè)性的核心是創(chuàng)造性，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，有自己的創(chuàng)見(jiàn)，就要因材施教。一把鑰匙開(kāi)一把鎖，我們?cè)诮虒W(xué)方法的選擇上，練習(xí)的布置上要依據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際而定，不要讓我們的孩子適應(yīng)我們的教育，而要讓我們的教育適應(yīng)我們的孩子。教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，珍惜學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

4、教師要樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，在引導(dǎo)學(xué)生利用好課堂資源的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于走出課堂、走出學(xué)校圍墻，走向社會(huì)、走向生活、走向自然，有選擇地吸收豐富的校外資源，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)活動(dòng)中教師既要引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，又要尊重和培養(yǎng)學(xué)生的主體性，或者說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的主體性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，肯定教師的主導(dǎo)性作用并不意味否定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性地位，學(xué)生的主體性是構(gòu)成教師主導(dǎo)性作用的主要任務(wù)、內(nèi)容，是衡量教師主導(dǎo)性作用的重要標(biāo)志。離開(kāi)了學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)作用就失去了它的主要內(nèi)涵，失去了它的物件和歸宿。那種只強(qiáng) *** 師的主導(dǎo)作用并以此而否定學(xué)生主體性的教師中心論顯然是錯(cuò)誤的

二、對(duì)學(xué)生主體性的理解以及在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度和學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)力的強(qiáng)弱?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。確立了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志等，這些因素能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心、以教材為中心，忽視學(xué)生非智力因素的作用，學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，這種思想在體育教學(xué)中的反映主要是：忽視學(xué)生的個(gè)體需求、忽視學(xué)生的個(gè)體差異、忽視因材施教。在這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)、創(chuàng)造性思維被抑制、學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，最后造成了學(xué)生的片面發(fā)展。所以在要確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的情感和需要，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師要從以下幾個(gè)方面做到以學(xué)生為主體：

1、首先要制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。體育教學(xué)中，不同的學(xué)生在體能、技能和興趣、愛(ài)好等方面存在差異。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中，就是每個(gè)學(xué)生都要找到適合自己的學(xué)生方法。因此，教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的空間，不要給學(xué)生規(guī)定過(guò)分統(tǒng)一的要求，也就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)自己的實(shí)際情況，選擇最佳的練習(xí)方法，通過(guò)自己的努力和教師的幫助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、多給學(xué)生創(chuàng)造自由活動(dòng)的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。興趣是良好的老師，體育課上要多給學(xué)生留些自我發(fā)揮的空間，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇適合自己的活動(dòng)，只有在這種情況下學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性才有發(fā)展的空間。　

3．使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體要求和實(shí)際情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生感到體育課的主人是自己，所有的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計(jì)的。只有因材施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)其主體作用，才能完成學(xué)生能夠完成的教學(xué)內(nèi)容。

三、正確處理教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位在教學(xué)中的關(guān)系

教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)方面，是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。矛盾的兩個(gè)方面共同作用，推動(dòng)事物向前發(fā)展。在體育課教學(xué)中，教師的指導(dǎo)是為了更好的發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師正確的導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。兩者是統(tǒng)一的。在實(shí)踐中，許多教師沒(méi)有正確理解二者的關(guān)系，把二者關(guān)系對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，就要放棄老師的主導(dǎo)作用，以致于把一堂體育課上成了放羊式的課，教師完全放任學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也處于盲目、混沌狀態(tài)，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果?；蛘咭l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就要樹(shù)立教師的絕對(duì)權(quán)威，這些觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不應(yīng)把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用完全對(duì)立起來(lái)，他們并不是非此即彼的關(guān)系。不能因強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用而過(guò)分放縱學(xué)生，忽視教師的主導(dǎo)作用，而是要注意教學(xué)相長(zhǎng)，使教師與學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境中密切配合，共同提高?！?span style="display:none">mOy創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)策劃公司

1．轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)主導(dǎo)與主體間的關(guān)系。樹(shù)立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的思想。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)者和設(shè)計(jì)者，始終處于矛盾的主要方面，這就決定了教師教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。而對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握各項(xiàng)體育基本知識(shí)、技術(shù)、技能。由此可見(jiàn)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用是互為條件、辯證統(tǒng)一的，即主導(dǎo)是對(duì)主體的主導(dǎo)，而主體則是在主導(dǎo)作用下的主體。

2、要提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，其實(shí)也是對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)體差異、不同的興趣愛(ài)好來(lái)更好的組織教學(xué)，合理的安排教材內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還要因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，這就要求教師有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富的教學(xué)素材。教師要不斷提高自己的理論水平、豐富自己的教學(xué)藝術(shù)、不斷創(chuàng)立新的教法、形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要途徑，在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。兩者相結(jié)合、相輔相成，有利于全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)。

以上就是關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力是相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。