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研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括（研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括哪些）

發(fā)布時間：2023-05-01 06:10:38 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 481

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本文目錄:

1、試述教學過程的本質(zhì)研究有哪些主張?你贊成哪種觀點?為什么?
2、制約課程的主要因素有哪些？
3、探究課是什么??！
4、教育學課程簡介

研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括（研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括哪些）

一、試述教學過程的本質(zhì)研究有哪些主張?你贊成哪種觀點?為什么?

教學過程的本質(zhì)研究就是通過教師的有效的教學，使學生真正掌握本節(jié)課的基礎知識，教師只是起到引導作用，就看學生具體怎么學習了？可以小組學習，也可以討論式的學習。

二、制約課程的主要因素有哪些？

社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。

（1）一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能；

（2）一定時代的人類文化及科學技術(shù)發(fā)展水平；

（3）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性；

（4）課程理論。

拓展資料：

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！钡@里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。雖然他對這里的“課程”沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的“課程”僅僅指學習內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為“學程”更為準確。

參考資料：百度百科-制約課程因素

三、探究課是什么??！

讓學生以探究學習的方式組織教學的授課形式叫探究課。探究學習是學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。在探究學習中，學生不是面對現(xiàn)成的陳述性知識或程式化的練習題，而是面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題或任務，他們需要通過自主的、多樣化的探究活動來回答問題或完成任務，并在此過程中獲得知識和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗。在理解探究學習時要注意以下幾個問題：1．不能將探究學習等同于發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是一種以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的探究學習。除了發(fā)現(xiàn)新知識這一目的外，探究學習的目的還包括解決具體問題、表達抽象觀念或描述復雜事物、培養(yǎng)特定技能或能力。根據(jù)目的不同，探究學習可以分為發(fā)現(xiàn)型探究學習、應用型探究學習（即項目學習）、表達型探究學習(寫作、形式設計等)、訓練型探究學習（經(jīng)常以游戲的形式出現(xiàn)）等。2．不能將探究學習局限在科學學科的學習中科學學科中的探究主要是以自然現(xiàn)象為對象的探究學習，除了自然現(xiàn)象以外，探究學習的對象還包括社會現(xiàn)象、人造事物、心理現(xiàn)象、各類人造符號系統(tǒng)（如語言、數(shù)字、圖畫）等。根據(jù)對象不同，探究學習可以分為科學探究、社會探究、技術(shù)探究、心理以及各種形式的符號探究（如語言探究、數(shù)學探究、藝術(shù)探究等）。根據(jù)這一分析，科學學科中的探究學習主要是針對自然現(xiàn)象的科學探究，但同時也應包括其他形式的探究。而其他學科也有針對一個主要對象的探究學習，并包含其他形式的探究學習。3．探究學習并不等于學生回答教師的問題那些依靠機械記憶（或翻閱書本）加簡單推理就能獲得答案的問題是談不上探究的，實際上，這類問題大量地存在于傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學中。因此，我們不能將探究學習與啟發(fā)式教學混淆在一起。（二）探究學習與研究性學習有何異同對于研究性學習與探究學習的關系，可以從兩個角度來考慮。一個角度是將研究性學習看成是一門課程，另一個角度是將研究性學習看成是一種學習方式。根據(jù)新的課程計劃，研究性學習是一門課程，而探究學習是本次課程改革倡導的一種主流學習方式。從這一角度來看，探究學習是支持研究性學習課程的主體學習方式，但它同時也應廣泛應用于其他學科，不僅包括物理、化學、生物、數(shù)學等科學學科，而且包括政治、歷史等社會學科，也應包括語文、英語、計算機等工具性學科。研究性學習也可以看成是一種學習方式。從這一角度看，研究性學習與探究學習在本質(zhì)上是一致的，它們都具有以下三個特點：第一，學習者需要由問題或設計任務出發(fā)，展開自己的學習活動；第二，學習者需要通過觀察、調(diào)查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋，或者設計和制作自己的作品；第三，學習者需要通過表達和交流，驗證、修正自己的解釋，或者改進自己的作品。然而，并不能因此將研究性學習和探究學習等同起來。我們認為，應該將研究性學習看成是探究學習的特殊形式，主要用于面向跨學科的現(xiàn)實問題的研究性學習課程中。與其他面向?qū)W科課程的探究學習相比，研究性學習具有以下四個方面的特殊性。1．從探究任務的特點來看研究性學習強調(diào)從實際生活中選擇綜合性的、真實的專題進行探究，這些專題通常是沒有確定結(jié)論的。而面向?qū)W科課程的探究學習則主要圍繞學科中的、已經(jīng)有明確結(jié)論的問題進行探究。2．從探究過程來看研究性學習需要學生按照規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作環(huán)節(jié)進行探究，所需的時間也較長（這也是采用“研究”一詞的主要原因）。而面向?qū)W科課程的探究學習則給學生以較大的靈活性，通常不需要經(jīng)歷完整的工作環(huán)節(jié)，需要的時間較短。3．從表達和交流來看研究性學習要求學生用多樣化的方式表達研究成果，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還鼓勵采取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物（包括電子刊物）等方式進行交流。而面向?qū)W科課程的探究學習則用比較簡單和非正式的形式組織表達和交流，目的是幫助學生更好地掌握所學知識和技能。4．從目的上看研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，并不刻意追求研究的結(jié)果。而面向?qū)W科課程的探究學習則除了強調(diào)對知識的應用以外，更主要的還是為了幫助學生更好地理解所學的新知識，因此，在注重探究過程的同時，也重視探究的結(jié)果。（三）探究學習方式的特點探究學習主要有以下三個特點：1. 問題性探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是進行探究性學習的關鍵。2. 過程性相對而言，接受性學習重結(jié)論，探究性學習重過程。探究性學習強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。強調(diào)探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言語的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得的。3. 開放性接受性學習是一種封閉性的學習，其特點是學習目標單一化、學習過程程序化、學習評價標準化；探究性學習則是一種開放性的學習，其特點是學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化。發(fā)現(xiàn)性學習注重知識，更注重能力，注重認知，也注重情感體驗，其目標具有開放性。探究性學習強調(diào)富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其過程具有開放性。探究性學習的評價強調(diào)多元價值取向，不僅允許對問題的解決可以有不同的答案，而且鼓勵學生獨辟新徑，其評價具有開放性。實際上，對于探究性學習而言，最重要的是問題的開放性，要允許鼓勵學生從不同角度提出不同的問題。。

四、教育學課程簡介

A. 教育學教程的介紹

教育學是師范院校來的自一門公共必修課，它對于提高師范生的教育理論素質(zhì)、進一步適應教師專業(yè)化的發(fā)展進程起著重要作用。本教材著重于教育科學知識的基礎性、全面性和時代性，即：突出教育學基本概念、基本原理的介紹，廣泛涉取教育學分支和相關學科的知識，盡量吸收中外教育科學發(fā)展的新成果，以豐富充實教材內(nèi)容，滿足學生學習的需要。本書分為十六章，介紹了教育與教育學、教育與人的發(fā)展、教育目的、學校教育制度、教師與學生、課程、教學理論、德育、課外教育等內(nèi)容。

B. 教育學的主要內(nèi)容是什么

教育學是一門研究教育現(xiàn)象、教育問題及其規(guī)律的社會科學。它廣泛存在于人類生活中。通過對教育現(xiàn)象、教育問題的研究來揭示教育的一般規(guī)律。主要研究內(nèi)容如下：

1、教育與社會的政治、生產(chǎn)、經(jīng)濟、文化、人口之間的關系，

2、教育活動與人的發(fā)展之間的關系，教育內(nèi)部的學校教育、社會教育、家庭教育之間的關系，

3、小學教育、中學教育、大學教育之間的關系，中學教育中教育目標與教學、課外教育之間的關系，

4、教育、教學活動中智育與德、體、美、勞諸育之間的關系，

5、智育中教育者的施教與受教育者的受教之間的關系，

6、學生學習活動中學習動機、學習態(tài)度、學習方法與學習成績之間的關系等等都存在著規(guī)律性聯(lián)系。

(2)教育學課程簡介擴展閱讀

教育學的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。教育是廣泛存在于人類生活中的社會現(xiàn)象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。

為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經(jīng)過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現(xiàn)代社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。

有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質(zhì)問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內(nèi)容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。

C. 教育學專業(yè)學什么課程

主要課程：普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、課程論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學、中小學語文或數(shù)學教學法等。

主要實踐性教學環(huán)節(jié)：教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。

主干學科：教育學、心理學。

(3)教育學課程簡介擴展閱讀：

教育學專業(yè)它包括教學論、課程論、小學教育和數(shù)學（語文）課程與教學等專業(yè)。其中，教學論是著重對教學方面的研究，它要探討的基本問題既包括做好教學這件事的行事依據(jù)，又涉及如何提高教和學的合理性與有效性；而課程論的研究領域主要涉及學校課程設計、編制、實施和課程評價等的理論與實踐。

課程論與教學論難以說有明確的劃分界限，至今有三種理解，教學論中包含課程論，課程論中包含教學論，教學論與課程論有交叉部分。所以一般這兩個專業(yè)所學內(nèi)容大致相同，有很多高校所開設的就是“課程與教學論”這一學科，不會分的如此詳細。

教學論與課程論適合本科有學科專業(yè)背景的學生來選擇，可以幫助你在已有學科知識的基礎上，多一些教學方面的理論，更好的幫你提高自己的教學能力。

D. 普通教育學的內(nèi)容簡介

《普通教育學》內(nèi)容簡介：在緒論之后，《普通教育學》分三卷分別闡述了對青年一代進行教育的各種問題。在第一卷里，赫爾巴特說明了教育的一般目的，基中包括對兒童的管理及“正式的教育”。在第二卷里，他論述了興趣的多方面性，并且以“興趣說”為基本原理來解釋學校的教學計劃與學科設置，以及各門學科在智力教育中的作用。同時，他在“多方面興趣”這個論題下，闡述了“教學的進程”和“教學的結(jié)果”的一般原理?？梢哉f，他在“興趣的多方面性”這個總題目之下闡述了他的全部教學論思想。這一部份是《普通教育學》一書的核心，也是比較有價值的部份。在第三卷里，赫爾巴特說明了性格的道德力量。他認為，人的性格與人所受的教育、社會環(huán)境以及人的健康是互相制約的。在上述三卷中，值得我們特別注意的兩個問題是：（一）兒童的管理；（二）教學理論。

第一章緒論

第一節(jié) 普通教育學的研究對象與學科特點

一、教育科學的研究對象及學科體系

二、普通教育學的研究對象

三、普通教育學的學科特點

第二節(jié) 普通教育學的發(fā)展歷史

一、普通教育學的發(fā)展歷程

二、中國普通教育學的發(fā)展歷程

第三節(jié) 普通教育學的研究方法及其意義

一、普通教育學的研究方法

二、學習和研究普通教育學的意義

第二章教育的本質(zhì)

第一節(jié) 教育的定義

一、“教育”詞義溯源

二、教育的內(nèi)涵

三、教育的本質(zhì)屬性

四、自我教育是教育的一種特殊形式

第二節(jié) 教育的基本特點

一、教育的客觀制約性

二、教育的相對獨立性

三、基礎教育的基本特征

第三節(jié) 教育的結(jié)構(gòu)

一、教育的要素

二、教育的類型

第三章教育功能

第一節(jié) 教育功能概述

一、教育功能的內(nèi)涵

二、教育功能的特點

三、教育功能觀的歷史演進

四、教育功能的種類

第二節(jié) 教育的內(nèi)在功能

一、教育的自我保存功能

二、教育的自我更新功能

三、教育內(nèi)在功能間的關系

第三節(jié) 教育的外在功能

一、教育的育人功能

二、教育的社會功能

三、教育外在功能之問的關系

第四節(jié) 教育內(nèi)外功能的關系

一、教育內(nèi)在功能是外在功能的前提

二、教育外在功能是內(nèi)在功能的目的與歸宿

三、教育內(nèi)外功能的協(xié)同發(fā)展構(gòu)成教育功能的全部

第四章教育的發(fā)生與發(fā)展

第一節(jié) 教育的發(fā)生

一、教育的產(chǎn)生

二、教育起源學說

第二節(jié) 教育的發(fā)展

一、教育發(fā)展的歷史階段

二、教育發(fā)展的特征

第三節(jié) 當代教育發(fā)展與展望

一、世界當代教育發(fā)展的趨勢

二、我國當代教育發(fā)展的現(xiàn)狀及問題

三、我國未來教育發(fā)展與展望

第五章教育日的

第一節(jié) 教育目的概述

一、教育目的的實質(zhì)

二、教育目的的功能

三、不同取向的教育目的觀

四、教育目的確立的依據(jù)

第二節(jié) 教育目的與人的全面發(fā)展

一、人的全面發(fā)展的實質(zhì)

二、人的全面發(fā)展的實現(xiàn)條件

三、教育在人的全面發(fā)展中的作用

第三節(jié) 我國的教育目的

一、我國教育目的的提出

二、我國教育目的的實質(zhì)

三、我國基礎教育目標的應然取向

第六章教師與學生

第一節(jié) 教師

一、教師的概念

二、教師勞動的特點

三、教師的角色地位

四、教師的職業(yè)素質(zhì)

五、教師的權(quán)利與義務

六、教師專業(yè)發(fā)展

第二節(jié) 學生

一、學生的實質(zhì)

二、學生的人性特質(zhì)

三、學生成長的一般規(guī)律

四、學生成長的途徑

第三節(jié) 師生關系

一、師生關系的實質(zhì)

二、師生關系的表現(xiàn)形式

三、中小學師生關系的發(fā)展過程

四、師生關系的基本類型

五、良好師生關系的建立

第七章課程

第一節(jié) 課程的實質(zhì)

一、幾種有代表性的課程定義

二、課程的內(nèi)涵

三、課程與教學、教育內(nèi)容、知識

第二節(jié) 課程的類型

一、學科課程與活動課程

二、分科課程與綜合課程

三、必修課程與選修課程

四、顯性課程與隱性課程

五、國家課程、地方課程與校本課程

第三節(jié) 課程的表現(xiàn)形式

一、課程計劃

二、課程標準

三、教科書

第四節(jié) 我國基礎教育課程改革

一、我國基礎教育課程改革的提出

二、我國基礎教育課程改革的特點

三、我國基礎教育課程改革的未來取向

第八章教學

第一節(jié) 教學的實質(zhì)

一、教學的內(nèi)涵

二、教學的任務

三、教學不同于教育、智育、上課

第二節(jié) 教學過程

一、教學過程的內(nèi)涵

二、教學過程的特點

三、教學過程的規(guī)律

四、教學過程的基本環(huán)節(jié)

第三節(jié) 教學原則

一、科學性和思想性統(tǒng)一的原則

二、理論聯(lián)系實際原則

三、直觀性原則

四、啟發(fā)性原則

五、循序漸進原則

六、鞏固性原則

七、因材施教原則

第四節(jié) 教學方法

一、中小學常用的教學方法

二、教學方法的新發(fā)展

三、教學方法的選擇

第五節(jié) 教學組織形式

一、教學組織形式的含義

二、教學組織形式的發(fā)展

三、班級授課制是教學的基本組織形式

四、教學的輔助組織形式

第九章德育

第十章班級管理

第十一章學校教育制度

第十二章教育評價

主要參考文獻

后記

……

E. 教育學學哪些課程

教育學主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。

一、教育學專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握教育學科的基本理論和基本知識

2.教育科學研究的基本方法; 3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;

4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);

5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

二、教育學主修科目：教育學、心理學主要課程：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統(tǒng)計測量評價、教育哲學、中小學語文或數(shù)學教學法等。主要實踐性教學環(huán)節(jié)：教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等。

F. 教育學主要學習一些什么課程

教育學主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的專基本訓練，掌握屬從事教師工作的基本技能。

一、教育學專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握教育學科的基本理論和基本知識

2.教育科學研究的基本方法; 3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;

4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);

5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

G. 教育學專業(yè)主要學些什么開設課程有哪些

教育學是復研究教育現(xiàn)象和教育問題、制解釋教育規(guī)律的科學。其主干學科是教育學和心理學。

主干學科：教育學、心理學

主要實踐性教學環(huán)節(jié)：教育見習、實習、社會調(diào)查、教育調(diào)查等，一般安排時間總數(shù)不少于20周。

H. 教育學主要學什么課程

教育學主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。

一、教育學專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握教育學科的基本理論和基本知識

2.教育科學研究的基本方法; 3.具有從事教育專業(yè)教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力;

4.熟悉我國的教育方針、政策和法規(guī);

5.了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發(fā)展趨勢;

6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

I. 教育學基礎的內(nèi)容簡介

《教育學基礎》由全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫，現(xiàn)已被確定為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材，而且是惟一一本教育學公共課教材。全書共12章，即教育與教育學、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學生、課程、課堂教學、學校教育與學生生活、班級管理與班主任工作、學生評價、教師的教育研究和教育改革與發(fā)展。

本書每一章均采用了全面的編寫體例，如【內(nèi)容摘要】、【學習目標】、【關鍵詞】、【主要結(jié)論與啟示】、【學習評價】、【學術(shù)動態(tài)】和【參考文獻】，力圖符合學生的學習規(guī)律和教師的教學規(guī)律。

本書結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充分反映時代特點及國外同類教材之優(yōu)點，突出教材的科學性和研究性，反映理論的應用性、實用性和趣味性，注重提升教育學學科的公眾形象。

本書不僅可以作為高等師范院校學生的公共課教材，也可以作為各級各類教育學院、教師進修學校接受繼續(xù)教育的中小學教師，以及接受研究生課程班、教育學函授班培訓的學員的教材。

全國十二所重點師范大學的教育學專家、教師在廣泛聽取專家學者意見的基礎上，又對編寫提綱和體例進行了反復修改和完善，力圖使《教育學基礎》體系新穎、結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充分反映時代特點及國外同類教材之優(yōu)點，科學性、研究性、應用性、實用性和趣味性有機結(jié)合，有助于提升教育學學科的公眾形象。

以上就是關于研究課程本質(zhì)所涉及的方面包括相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。