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小學(xué)語(yǔ)文探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 03:44:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 71

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)研究課題有哪些
2、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案
3、高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式探究論文
4、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)教研活動(dòng)方案

小學(xué)語(yǔ)文探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)研究課題有哪些

小學(xué)語(yǔ)文課題研究題目參考

1、農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“怕寫(xiě)”作文的原因調(diào)查及對(duì)策的研究

2、小學(xué)高段有效作文課題研究

3、體驗(yàn)快樂(lè)，小學(xué)梯度作文的實(shí)踐研究

4、注重觀察引導(dǎo)積累提高小學(xué)生寫(xiě)人記事文能力的研究

5、小學(xué)高段如何寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)的小課題

6、學(xué)生作文“個(gè)性化”研究

7、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)生活化研究與對(duì)策

8、培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文信息能力的研究

關(guān)于學(xué)困生閱讀能力低下原因分析及對(duì)策思考

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)研究

農(nóng)村小學(xué)生作文難點(diǎn)的分析及對(duì)策思考

探索小語(yǔ)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)方法

微型日記對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的觀察與研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

改革作文評(píng)價(jià)方式，提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)研究

小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展性閱讀的研究

小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的研究

真實(shí)有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的建構(gòu)的研究

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究

頑童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)及發(fā)展的研究

作文個(gè)性化與學(xué)生個(gè)性化生活

語(yǔ)文生活化教學(xué)研究

小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究

新課程背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)研究

個(gè)性化“習(xí)作——寫(xiě)作”實(shí)踐與研究

小學(xué)詩(shī)化語(yǔ)文教學(xué)的探究

實(shí)施大語(yǔ)文教育培養(yǎng)健全的人格

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“動(dòng)態(tài)生成性”的研究

真實(shí)有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)建構(gòu)

在情境中作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的研究

語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)的探索與研究

小學(xué)生“兩真”作文實(shí)踐

重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

創(chuàng)新型課堂教學(xué)模式的研究

“自主探索”教學(xué)模式的構(gòu)建

小學(xué)“觀察作文”教學(xué)探究

開(kāi)發(fā)學(xué)校語(yǔ)文資源提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)教育的探索

小學(xué)生想象作文教學(xué)研究

小學(xué)生劃范圍自主擬題作文實(shí)驗(yàn)研究

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生非語(yǔ)言應(yīng)用的研究

低年級(jí)兒童口語(yǔ)能力初探

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)發(fā)與利用課程資源的研究

小語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源整合的研究

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)策略的研究

小學(xué)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)基本方式的探究

小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)策略的探究

小學(xué)作文教學(xué)生活化的研究

農(nóng)村小學(xué)生自主作文的研究

“主動(dòng)探究，個(gè)性發(fā)展”教學(xué)模式研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個(gè)性的研究

小學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展研究

二、小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教案

蘇教版國(guó)標(biāo)本一年級(jí)下冊(cè)“單元練習(xí)”中的“學(xué)習(xí)字詞句”板塊是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念設(shè)計(jì)的。與過(guò)去的練習(xí)相比，其功能有所變化。原來(lái)的單元練習(xí)主要是復(fù)習(xí)鞏固單元的語(yǔ)文知識(shí)與技能；新的“學(xué)習(xí)字詞句”板塊，其功能有所擴(kuò)展，如探究的功能，遷移的功能，鍛煉手腦并用的功能，與其他課程融合的功能，多方面運(yùn)用語(yǔ)文教育資源的功能，等等。這個(gè)板塊最主要的特點(diǎn)便是體現(xiàn)了以兒童為本的理念。為了幫助老師們教好這個(gè)板塊，現(xiàn)就設(shè)計(jì)思想和教學(xué)建議作一些說(shuō)明。

首先，這一板塊的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以兒童為本的理念

過(guò)去的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為標(biāo)的，因而其練習(xí)的設(shè)計(jì)是圍繞著試卷轉(zhuǎn)的，其特征是繁瑣、機(jī)械、追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；即使學(xué)生的答案是正確的，若是與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不合，也不能給分。學(xué)生被視為應(yīng)試的機(jī)器，只能應(yīng)命做題，毫無(wú)自主性可言。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里說(shuō)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。本著這一理念，題目的提示語(yǔ)就跟過(guò)去不同：它不是居高臨下的指令性語(yǔ)氣，而是“蹲下來(lái)看孩子”，以兒童的大朋友的語(yǔ)氣說(shuō)話?；騿l(fā)，或激趣，或鼓勵(lì)，或期待，使兒童感到親切、新奇、有趣、自信、如坐春風(fēng)。如“瞧，一幅文字畫(huà)！你一定能看得出是哪幾個(gè)字。”“先加上標(biāo)點(diǎn)，再分角色讀一讀。你們一定能讀得很棒！”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)生獲得的任何知識(shí)，都是他們自主地能動(dòng)地生成、建構(gòu)的，而不是外部力量塑造而成的。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)，從而獲得有關(guān)的知識(shí)與技能。如讓兒童學(xué)習(xí)“咕咕咕嘰嘰嘰喵喵喵呱呱呱”等象聲詞，就要求兒童“亮開(kāi)嗓門(mén)兒學(xué)學(xué)”。兒童很喜歡小動(dòng)物，很喜歡學(xué)小動(dòng)物叫，這是兒童的天性。讓他們自己去叫一叫，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且加深了對(duì)象聲詞的體驗(yàn)。又如，要求兒童給幾個(gè)句子加上小動(dòng)物的叫聲，然后再讀一讀?！跋奶斓囊估?，可以聽(tīng)到青蛙在池塘里──地叫?！毕炔患有?dòng)物的叫聲讀，再加上小動(dòng)物的叫聲讀，兩相比較，兒童就能感到加上后句子顯得更生動(dòng)。又如“練習(xí)2”有一段描寫(xiě)春天景色的話：“春風(fēng)吹綠了小草，吹開(kāi)了杏花。蝴蝶在花叢中飛，魚(yú)兒在小河里游，青蛙在池塘邊跳，小朋友在草地上跑來(lái)跑去?！逼涮崾菊Z(yǔ)是：“春天多美呀！快把春天的美讀出來(lái)吧！”兒童看看圖，再讀讀文，展開(kāi)想象，體驗(yàn)一下春天的美，這樣就能讀得有聲有色。

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是個(gè)性化行為。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，興趣愛(ài)好不同，思維特點(diǎn)不同，因此對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的回答也有可能不同。以此為出發(fā)點(diǎn)，有些練習(xí)的設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，其答案也不是唯一的。如，“練習(xí)3”有一題是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種汽車(chē)的功能，除了要學(xué)生說(shuō)一說(shuō)消防車(chē)、救護(hù)車(chē)的用處外，還要求說(shuō)一說(shuō)：──車(chē)是用來(lái)一的。學(xué)生可以少說(shuō)幾種，見(jiàn)識(shí)多的孩子能說(shuō)多少說(shuō)多少。這叫做下要保底，上不封頂。

二是注重語(yǔ)文能力的綜合與實(shí)踐

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種綜合性的活動(dòng)，主要反映在字詞句學(xué)習(xí)的綜合，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合，知識(shí)、能力與情感的綜合。

練習(xí)的設(shè)計(jì)采用了板塊式，基本上一個(gè)板塊反映了一個(gè)方面的題材，其中既有字詞的練習(xí)，也有句子的練習(xí)，并注意到知識(shí)、能力與情感的綜合。如“練習(xí)7”，是用9個(gè)古代的文字組成的一幅文字畫(huà)。讓兒童先認(rèn)一認(rèn)，再在田字格里寫(xiě)相應(yīng)的漢字。然后鼓勵(lì)兒童將文字畫(huà)改畫(huà)成風(fēng)景畫(huà)，并涂上顏色。還要求他們發(fā)揮想像，把自己畫(huà)的畫(huà)介紹給小朋友聽(tīng)。學(xué)生完成這項(xiàng)作業(yè)，不僅鞏固了已有的語(yǔ)文知識(shí)，還鍛煉了寫(xiě)字、口語(yǔ)交際的能力，而且體會(huì)到了漢字的優(yōu)美與有趣，激發(fā)了兒童對(duì)漢字的熱愛(ài)。

學(xué)語(yǔ)文，還要注意課內(nèi)外的結(jié)合，和學(xué)生生活的結(jié)合，以及與其他課程的融合，以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中口耳手腦并用，知行統(tǒng)一。

練習(xí)設(shè)計(jì)盡可能反映兒童所熟悉的生活，并向其他課程延伸。如要求兒童認(rèn)識(shí)所學(xué)的幾門(mén)功課，認(rèn)識(shí)各種汽車(chē)的功能，認(rèn)識(shí)幾種動(dòng)物的棲息環(huán)境等。

練習(xí)的設(shè)計(jì)注意到知識(shí)與技能的遷移，如第五單元是識(shí)字單元，學(xué)生在本單元里學(xué)過(guò)了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字，在單元練習(xí)里則設(shè)計(jì)了遷移性的練習(xí)：“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)識(shí)字可真有意思，你能用這個(gè)方法再識(shí)一組字嗎？”讓學(xué)生以“丁”字為字根，用轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)出“燈、盯、釘、叮”等字。通過(guò)這種形式的練習(xí)，學(xué)生就能舉一反三，利用形聲規(guī)律大量識(shí)字。

三是注意激發(fā)兒童的探究興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，初步具備在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力”。

發(fā)現(xiàn)有層次高低之分。我們要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決的問(wèn)題是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。我們要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的目的，不是要求他們馬上就去搞發(fā)明創(chuàng)造，而在于讓他們從小養(yǎng)成探究的習(xí)慣，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

練習(xí)設(shè)計(jì)注意激發(fā)兒童的探究興趣，讓他們自己有所發(fā)現(xiàn)。如，“練習(xí)4”：“為什么表示動(dòng)物叫聲的字多是口字旁？你還能找出一些口字旁的字嗎？”又如要求兒童認(rèn)識(shí)文字畫(huà)，其中有的古文字以前見(jiàn)到過(guò)，如舟、石、燕等，也有一些是沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的，如日、山、水魚(yú)、木等。這就要求兒童根據(jù)古文字所象之形加以想像、猜測(cè)，從而有所發(fā)現(xiàn)。

這部分練習(xí)，教師應(yīng)如何教呢？

一、更新理念

有一些老師面對(duì)新的練習(xí)形式感到困惑：原來(lái)那些熟悉的練習(xí)形式，如看拼音寫(xiě)字、比一比再組詞、選詞填空、改病句（實(shí)際上是人造病句）等，怎么都沒(méi)有了？這種板塊式的練習(xí)怎么教？也有的'老師說(shuō)：做這樣的題目，能應(yīng)付考試嗎？老師們的這些想法是可以理解的。長(zhǎng)期在應(yīng)試教育的軌道上運(yùn)行，乍一改教這種新的練習(xí)，自然是不大習(xí)慣，不大適應(yīng)。當(dāng)一個(gè)新事物突然來(lái)臨時(shí)，誰(shuí)能一下子就適應(yīng)呢？這不要緊，只要我們認(rèn)真領(lǐng)會(huì)課程改革的精神，注意更新理念，吃透這種綜合性練習(xí)的設(shè)計(jì)思想，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的磨合與探索，就能夠使兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而嘗到課程改革的甜頭。這好比穿慣了舊鞋子，乍一換上新買(mǎi)的名牌皮鞋，會(huì)感到夾腳，總覺(jué)得不如舊鞋子穿著舒服。但是你堅(jiān)持穿下去，用不了多久，就會(huì)感到還是新鞋子好。這就叫做“穿新鞋效應(yīng)”。

有的老師擔(dān)心這樣教難以應(yīng)付考試。其實(shí)，課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程評(píng)估是其中的一個(gè)重要組成部分，自應(yīng)同步進(jìn)行改革。據(jù)我所知，目前各個(gè)試驗(yàn)區(qū)都在研究評(píng)估改革問(wèn)題。我們教材編輯部每個(gè)學(xué)期都要研制相應(yīng)的試卷，供各試驗(yàn)區(qū)參考、選用。隨著課程改革的不斷深入，我們相信，這個(gè)問(wèn)題一定能夠得到解決。

當(dāng)然，也不是說(shuō)過(guò)去的練習(xí)形式一無(wú)是處，有一些對(duì)于鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)有用的題目還是可以讓學(xué)生做做，但分量要適當(dāng)，不要加重兒童的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。該板塊練習(xí)的設(shè)計(jì)注意到兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不少練習(xí)都是很有趣的。如學(xué)習(xí)象聲詞讓兒童亮開(kāi)嗓子學(xué)學(xué)，讓兒童通過(guò)連線的方式為小動(dòng)物找家等，都是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的。然而，為了取得更好的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還可結(jié)合你的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行二度創(chuàng)造。如教學(xué)“練習(xí)5”，可以先布置兒童在家長(zhǎng)的幫助下，做一個(gè)小轉(zhuǎn)盤(pán)。上課時(shí)讓兒童邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)邊學(xué)字，這樣學(xué)孩子會(huì)感到更直觀，更有趣。教兒童唱包含這個(gè)字族的兒歌，可以一邊擊鈴鼓一邊唱，還可以加上一些動(dòng)作。

教學(xué)時(shí)，要兼顧到認(rèn)知水平有差異的學(xué)生。要因人施教，分類(lèi)要求，使每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)特有趣，并能在各自的基礎(chǔ)上有所提高。

三、注重實(shí)踐

注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是該板塊的主要特點(diǎn)。學(xué)習(xí)字詞句，既要?jiǎng)庸P、動(dòng)口，又要?jiǎng)邮帧Ｈ缃Y(jié)合認(rèn)識(shí)汽車(chē)，可以帶學(xué)生到馬路邊看看來(lái)來(lái)往往的汽車(chē)，說(shuō)說(shuō)它們是干什么用的。結(jié)合認(rèn)識(shí)所學(xué)的幾門(mén)功課，自己動(dòng)手做一張課程表。教學(xué)有關(guān)居室、家具、擺設(shè)的詞語(yǔ)，要求兒童做成卡片貼在相應(yīng)的地方，以幫助他們記住生字詞；并向同學(xué)介紹一下自己的臥室里有哪些家具、擺設(shè)。結(jié)合給小動(dòng)物找家，可以到大自然里觀察，看看哪些小動(dòng)物住在哪里，再跟全班的小朋友來(lái)交流。《課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)得好，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”。教學(xué)時(shí)，我們一定要鼓勵(lì)兒童認(rèn)真去說(shuō)、去寫(xiě)、去做，使他們?cè)诖罅康恼Z(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉自己的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

三、高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式探究論文

摘要：高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)必修課，該課程理論性與實(shí)踐性并重，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。因此，高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文對(duì)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探究，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；高職專(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)；建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教法實(shí)踐教學(xué)模式高職教育

“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是高職小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程。其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能力。該課程既要重視教育理論學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練?？墒情L(zhǎng)久以來(lái)，這門(mén)課程受課時(shí)、教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)理念等多方面因素的限制，對(duì)教學(xué)理論講授比較重視，但學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練相對(duì)薄弱。那么，探究“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力有著重要作用。

一、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）理論講授不夠深入，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練比重較小。

以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范教學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程在大二下學(xué)期開(kāi)課，每周兩節(jié)，學(xué)習(xí)一學(xué)期，那么該課程的總授課學(xué)時(shí)為36節(jié)。為了讓學(xué)生有更多的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，專(zhuān)任教師把教育教學(xué)理論課學(xué)時(shí)壓縮到12節(jié)課，僅用12節(jié)課完成包括小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)、理念、教材、拼音識(shí)字教學(xué)、閱讀習(xí)作教學(xué)等理論知識(shí)的講授，課時(shí)少理論多，很多知識(shí)很難深入講解。

雖然理論課僅占12節(jié)，為學(xué)生留出14節(jié)課做實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，但是輪到每位學(xué)生試講的時(shí)間還是十分有限。以我院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，每班平均40人。拼音、識(shí)字教學(xué)學(xué)生試講一次，閱讀、習(xí)作教學(xué)試講一次，一個(gè)學(xué)期全班學(xué)生只有兩次試講的機(jī)會(huì)，一次試講時(shí)間僅有七八分鐘。一個(gè)學(xué)期一名學(xué)生試講總時(shí)長(zhǎng)也就15分鐘左右。學(xué)生總的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)較少、訓(xùn)練時(shí)間較短。

（二）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式單一。

以我院小學(xué)語(yǔ)文教法課程實(shí)踐訓(xùn)練為例，學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練以學(xué)生在錄播教室試講作為唯一的實(shí)訓(xùn)形式。學(xué)生在錄播教室試講訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)錄播系統(tǒng)記錄學(xué)生試講視頻，學(xué)生可以通過(guò)觀看自己的講課視頻了解存在的問(wèn)題，并及時(shí)改正。但是，在錄播教室進(jìn)行試講訓(xùn)練，學(xué)生僅能就教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教材分析、教法運(yùn)用等方面鉆研、準(zhǔn)備，對(duì)真實(shí)的小學(xué)課堂情境難以把握，試講時(shí)的小學(xué)生活動(dòng)僅能靠同班同學(xué)生配合完成。由于學(xué)生缺乏對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)際的了解，教師進(jìn)行教育教學(xué)理論講授時(shí)，學(xué)生很難有認(rèn)同感，更沒(méi)有積極參與學(xué)習(xí)的熱情。所以，某些教師在脫離小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)環(huán)境的情況下，向?qū)W生理論講授，讓學(xué)生在僅有理論支持的情況下進(jìn)行試講訓(xùn)練。這種單一的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練形式，導(dǎo)致學(xué)生的.語(yǔ)文教學(xué)水平提升緩慢。

（三）任課教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀了解有限。

高職院校“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的專(zhuān)任教師教育、教學(xué)理論知識(shí)深厚扎實(shí)，學(xué)術(shù)研究水平較高。但是，部分“小學(xué)語(yǔ)文教法”專(zhuān)任教師一般都沒(méi)從事過(guò)或不再?gòu)氖乱痪€小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。而且，高職教師真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的機(jī)會(huì)十分有限，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的了解多是通過(guò)查閱學(xué)術(shù)論文，觀看小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)實(shí)錄等途徑。這使得“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師對(duì)本地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀缺少具體、直觀的了解。教師的理論與實(shí)際脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能接收到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最新情況和理念，影響學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提升。

（四）學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練評(píng)價(jià)主體單一。

以我院“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程為例，對(duì)學(xué)生最終的教學(xué)評(píng)價(jià)由兩部分組成。一部分以傳統(tǒng)筆試方式考查學(xué)生教育教學(xué)理論知識(shí)的掌握情況，占學(xué)生總成績(jī)的60%，另一部分則是由教師給學(xué)生的試講訓(xùn)練打分，考查學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，占學(xué)生總成績(jī)的40%。兩部分成績(jī)之和作為學(xué)生最終的期末成績(jī)。理論考查與實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)方式能較全面地考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，實(shí)踐教學(xué)考評(píng)僅由教師根據(jù)授課標(biāo)準(zhǔn)、要求給學(xué)生打分。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，僅能對(duì)學(xué)生該節(jié)課授課情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合教學(xué)能力。另外，評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，僅由專(zhuān)任課教師評(píng)價(jià)，難以調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的“聽(tīng)講”積極性。

二、“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)模式

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

語(yǔ)文教學(xué)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的最終目的是更好地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)[1]。以營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生大一、大二在校集中學(xué)習(xí)，大三到小學(xué)等其他教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。這種集中實(shí)習(xí)的方式優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生完成所有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后到小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生做到“有備而來(lái)”，同時(shí)便于高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行管理。一些學(xué)生和用人單位在達(dá)成一致的前提下，畢業(yè)后就可以直接留用。但是，這種實(shí)習(xí)方式存在一定的弊端，學(xué)生在校脫離實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)，意識(shí)不到現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的重要性，缺少學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握不夠扎實(shí)。當(dāng)學(xué)生完全脫離學(xué)校到用人單位實(shí)習(xí)，在教育教學(xué)崗位上遇到一些問(wèn)題時(shí)，很難有機(jī)會(huì)得到專(zhuān)任教師的系統(tǒng)指導(dǎo)。

“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)可以將校內(nèi)試講訓(xùn)練與校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合。高職院?？稍诖蠖聦W(xué)期安排學(xué)生去小學(xué)進(jìn)行為期兩到三周見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)。教法課教師可提前下達(dá)實(shí)習(xí)任務(wù)如記錄5篇聽(tīng)課筆記、準(zhǔn)備一篇教案，進(jìn)行一次小學(xué)語(yǔ)文課試講，并上交所教授班級(jí)教師的評(píng)課記錄。讓學(xué)生在短期見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段能把握小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)現(xiàn)狀，掌握小學(xué)生心理及上課學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)，并能通過(guò)實(shí)際教學(xué)試講找到自身的薄弱環(huán)節(jié)及明確自身還欠缺的理論知識(shí)。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后，學(xué)生再次回到學(xué)校，回到課堂上，能認(rèn)識(shí)到所學(xué)理論知識(shí)的必要性，更有利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校內(nèi)錄播教室試講更能貼近小學(xué)語(yǔ)文課堂。短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造更多的教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限、時(shí)間少、缺少真實(shí)教學(xué)情境的不足。endprint

（二）高職專(zhuān)任教師走下去，小學(xué)一線教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。

高職院校應(yīng)定期組織“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程專(zhuān)任教師到小學(xué)聽(tīng)課、參加小學(xué)教師的教學(xué)研討活動(dòng)、觀摩優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文課。讓專(zhuān)任教師真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，并了解最新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)。

高職院?！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程的授課形式不應(yīng)僅限于教法課專(zhuān)任教師講授的形式。由大學(xué)專(zhuān)任教師一人唱獨(dú)角戲的封閉形式向以大學(xué)專(zhuān)任教師為主角，同時(shí)吸收一線教師參與授課的開(kāi)放形式轉(zhuǎn)變[2]。“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位直接對(duì)接。這門(mén)課程的重要性和特殊性決定了高職院校應(yīng)聘請(qǐng)小學(xué)一線教師針對(duì)某些教學(xué)實(shí)際問(wèn)題如教學(xué)設(shè)計(jì)、教材分析、新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀等為學(xué)生講授。還可以聘請(qǐng)小學(xué)教研員為學(xué)生就教育發(fā)展等宏觀問(wèn)題答疑解惑?！靶W(xué)語(yǔ)文教法”課程教師的多元化，不僅讓學(xué)生有了新鮮感，小學(xué)一線教師的現(xiàn)身說(shuō)法更能讓學(xué)生了解到了最直接、最具實(shí)際意義的知識(shí)，極大地加深了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的了解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實(shí)踐熱情。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上理論知識(shí)學(xué)習(xí)，課上實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，高職教育大力發(fā)展信息化教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是新課程改革的一大焦點(diǎn)，也是改革傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的重要標(biāo)志[3]。信息化教學(xué)由從前的僅在課上使用多媒體課件向現(xiàn)在的課上課下應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)發(fā)展。為了讓信息化教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生、教師，各高職院校都在大力建設(shè)校園學(xué)習(xí)資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化教學(xué)平臺(tái)，尤其大力發(fā)展信息化教學(xué)平臺(tái)。這樣學(xué)生在課余時(shí)間就可以通過(guò)手機(jī)直接學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用有利于提高高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程的教學(xué)效率、教學(xué)水平，大大增加學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間。本課程部分內(nèi)容如漢語(yǔ)拼音教學(xué)、識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)等完全可以由教師制作成微課發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生運(yùn)用手機(jī)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是教案編寫(xiě)、試講。課上學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生不理解的、有難度的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，然后學(xué)生直接進(jìn)行試講訓(xùn)練。學(xué)生試講后教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)，為該生提出不足之處。這種課下自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)了高職教育所倡導(dǎo)的“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。信息化教學(xué)的運(yùn)用大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。由于把部分理論知識(shí)放在了課前完成，課堂上時(shí)間充裕，更是大幅度增加了學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間。

（四）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體向多元化發(fā)展。

傳統(tǒng)高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程無(wú)論是理論知識(shí)的卷面考試，還是學(xué)生教學(xué)能力的試講考查，評(píng)價(jià)主體都僅限于專(zhuān)任課教師。這種單一的評(píng)價(jià)主體不利于學(xué)生從評(píng)價(jià)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職“小學(xué)語(yǔ)文教法”課程實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)主體必須向多元化發(fā)展?！懊總€(gè)人的命運(yùn)由自己主宰，但一個(gè)人對(duì)他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，所以主體是‘自主與‘責(zé)任的統(tǒng)一。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種交互主體的關(guān)系”[3]。所以，“小學(xué)語(yǔ)文教法”實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)及短期校外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)階段小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)。改變學(xué)生校內(nèi)錄播教室試講僅由專(zhuān)任教師一人評(píng)價(jià)的局面，教師把授課要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給學(xué)生，讓所有“聽(tīng)講”的學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并給試講的同學(xué)打分。試講學(xué)生在試講結(jié)束后根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)給出自評(píng)分?jǐn)?shù)。然后教師將師評(píng)分?jǐn)?shù)、生評(píng)分?jǐn)?shù)、自評(píng)分?jǐn)?shù)匯總形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。校外實(shí)踐教學(xué)由小學(xué)一線教師、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，給出分?jǐn)?shù)。校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)主體讓學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅在自己試講時(shí)能積極準(zhǔn)備、認(rèn)真授課，在成為評(píng)價(jià)主體后在其他學(xué)生試講時(shí)也能認(rèn)真“聽(tīng)講”客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)能力。試講學(xué)生和“聽(tīng)講”學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)積極性都大大提高。

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四、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)教研活動(dòng)方案

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)的背景

本學(xué)期，通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我校語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、支解文本：表現(xiàn)在語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，還是以逐段分析講解為主，支解教學(xué)內(nèi)容，阻礙了學(xué)生對(duì)文本的整體感悟。

2、以講帶讀：以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，問(wèn)題瑣碎，迂回反復(fù)，閱讀質(zhì)量低下，講解的時(shí)間擠占了學(xué)生讀書(shū)與動(dòng)筆的時(shí)間。

3、缺乏實(shí)效：討論主題隨意設(shè)定，缺乏討論價(jià)值，討論過(guò)多過(guò)濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實(shí)效；討論的評(píng)價(jià)以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯(cuò)誤。

基于這種現(xiàn)狀，在教學(xué)研究部門(mén)提出“有效閱讀”專(zhuān)題研究的引領(lǐng)下，我校高年級(jí)語(yǔ)文教研組提出了“提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性”這樣一個(gè)小專(zhuān)題，在高年級(jí)段開(kāi)展本小專(zhuān)題的研究。在實(shí)踐中來(lái)找尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的一些問(wèn)題。

二、研究的內(nèi)容

1、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究

2. 教學(xué)方法和策略的有效性研究

3. 教師調(diào)控課堂有效性研究

4、教學(xué)反思的有效性研究

三、研究的課例

語(yǔ)文S版教材第九冊(cè)語(yǔ)文第四單元《十年后的禮物》

語(yǔ)文S版教材第十一冊(cè)課文《我的第一首詩(shī)》

四、研究的過(guò)程與方法途徑：

（一）成立研究小組，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)

為保證本次教研活動(dòng)的目標(biāo)能落到實(shí)處，特成立研究活動(dòng)小組：

組長(zhǎng)：梁學(xué)軍

成員：陳惠芹（市級(jí)骨干）路風(fēng)菊馬俊虎馮小琴余秀芹（市級(jí)骨干）岳寶勝丁海峰

執(zhí)教教師：余秀芹馬俊虎

梁學(xué)軍負(fù)責(zé)活動(dòng)方案的制定和整個(gè)活動(dòng)的組織以及最終的總結(jié)，其他教師參與研討，撰寫(xiě)反思，提煉研究經(jīng)驗(yàn)。理論學(xué)習(xí)采用集中于自學(xué)相結(jié)合的原則，主要學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、閱讀教學(xué)的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。

（二）以校各種研訓(xùn)活動(dòng)為載體，落實(shí)專(zhuān)題研究。包括圍繞專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)診斷及教學(xué)反思及開(kāi)展敘事研究。

（三）圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)----行動(dòng)研究-------問(wèn)題反思的方式開(kāi)展活動(dòng)

1、參研教師獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（9月10—9月12日）

參研教師首先做出《我的第一首詩(shī)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，各環(huán)節(jié)是如何實(shí)現(xiàn)有效性的要做出明確的注釋?zhuān)⒆⒚髟O(shè)計(jì)意圖。

效果預(yù)設(shè)：《我的第一首詩(shī)》這篇課文故事簡(jiǎn)單，但含義深刻。文中的對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩，心理活動(dòng)描寫(xiě)也很生動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文，要指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)作者怎樣逐漸認(rèn)識(shí)到“如何對(duì)待形形色色的肯定和否定”，認(rèn)識(shí)到這兩種評(píng)價(jià)“就像兩股方向相反的風(fēng)”，“我要竭盡全力在這兩股勁風(fēng)中駕穩(wěn)我的風(fēng)帆”。從而進(jìn)一步感悟父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的深深的愛(ài)。

各位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其在朗讀的指導(dǎo)、內(nèi)容方面會(huì)因?qū)滩牡睦斫獠煌霈F(xiàn)不同的設(shè)計(jì)方案，這是本次活動(dòng)的意義所在。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)交流（9月16日）

要求全體老師暢所欲言，把自己所設(shè)計(jì)的案例的構(gòu)思、想法在會(huì)議上進(jìn)行交流、討論，重點(diǎn)要突出在：一是教師在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二是教師對(duì)教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據(jù)大家的設(shè)計(jì)理念和意圖，選擇最能解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行整合，然后對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修改并定稿。

效果預(yù)設(shè)：這個(gè)過(guò)程相當(dāng)于集體備課的過(guò)程，目的是把大家的智慧集中起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。但是由于參與教師的理解角度不同，要把六個(gè)人的意見(jiàn)完全同意起來(lái)有點(diǎn)不符合現(xiàn)實(shí)，所以最后推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)大家的智慧，又要在授課中發(fā)揚(yáng)出自己的特色，再次完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備上研討課。

3．課堂觀察。（9月23日）

由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩(shī)》，要求聽(tīng)課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對(duì)教材的把握和處理，如何體現(xiàn)提高學(xué)生朗讀活動(dòng)的有效性，并寫(xiě)好評(píng)課記錄。聽(tīng)課中關(guān)注的焦點(diǎn)：一是教師是如何理解和處理的；二是關(guān)注教師在課堂上是如何有效組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的。三是教師對(duì)學(xué)生的閱讀是如何評(píng)價(jià)的。

效果預(yù)設(shè)：授課教師基本能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的意圖，但不可能像設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得那么理想，同時(shí)也可能會(huì)產(chǎn)生一些新問(wèn)題：承擔(dān)記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為后面研討提供真實(shí)的的依據(jù)；授課教師在執(zhí)行設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)期的教學(xué)習(xí)慣而不能很好的貫徹設(shè)計(jì)意圖，從而會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)和執(zhí)行相矛盾的新問(wèn)題等等。

4．課例研討

聽(tīng)課后，組織教師們討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論案例是一種互動(dòng)的研究，是一個(gè)共同參與、共同構(gòu)建的過(guò)程。鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過(guò)自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路。在研討中可以就大家共同關(guān)注的環(huán)節(jié)找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因所在。這一環(huán)節(jié)大家重點(diǎn)研討授課教師在解決朗讀教學(xué)中主要存在的問(wèn)題方面取得了那些突破，還存在哪些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中因該如何進(jìn)一步改進(jìn)。

效果預(yù)設(shè)：這是第一輪研究的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，大家討論的越是激烈，越有利于下一步的研究。通過(guò)這一輪研究預(yù)計(jì)要在解決前面發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題上有一些突破：如教師如何通過(guò)精講來(lái)節(jié)省教師在課堂上占用的時(shí)間，把更多的時(shí)間教給學(xué)生去朗讀；怎樣豐富評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和方式，可以通過(guò)眼神、動(dòng)作等手段來(lái)評(píng)價(jià)，提倡讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

5．再設(shè)計(jì)再觀察再研討

經(jīng)過(guò)以上議論研究，將大家的智慧集合起來(lái)，由馬俊虎老師對(duì)所授的《我的第一首詩(shī)》一課進(jìn)行反思，之后與大家共同設(shè)計(jì)《十年后的禮物》一課，這次備課余秀琴老師主備，其他教師參與到兩位教師的設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)好后按原來(lái)的程序進(jìn)行第二輪觀摩研討。這一輪力爭(zhēng)在上一輪的基礎(chǔ)上取得更全面的突破。

（三）總結(jié)提升階段（10月21日——11月5日）

所有參與研究的教師對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，將自己在本次教研活動(dòng)中的收獲、看到的不足以及對(duì)本次教研活動(dòng)的意見(jiàn)和建議以文本的形式寫(xiě)下來(lái)，然后再教研會(huì)上進(jìn)行交流。尤其是在活動(dòng)中大家在如何“提高閱讀教學(xué)的有效性”方面的認(rèn)識(shí)，要進(jìn)行全面細(xì)致的總結(jié)，最后通過(guò)研討得到初步的結(jié)論（在研討過(guò)程中如果出現(xiàn)分歧，可以通過(guò)回放錄像課的形式，進(jìn)行再探討。在大方向與課程標(biāo)準(zhǔn)一致的情況下，允許求同存異）。

（四）嘗試推廣驗(yàn)證階段（11月5日以后）

將大家總結(jié)出的結(jié)論在各自的課堂上嘗試應(yīng)用，驗(yàn)證結(jié)論的科學(xué)性、有效性，對(duì)不正確的結(jié)論及時(shí)進(jìn)行修改。并在實(shí)施中將一些新產(chǎn)生的有效的方法及時(shí)補(bǔ)充在原來(lái)的總結(jié)中。

以上就是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文探究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。