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課程體系建設(shè)方案（幼兒園特色游戲課程體系建設(shè)方案）

發(fā)布時間：2023-05-01 03:16:42 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1202

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程體系建設(shè)方案的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、網(wǎng)球課程體系包括哪些
2、如何認識應用型本科教育的培養(yǎng)目標
3、幼兒園課程游戲化教學實踐論文
4、大學生創(chuàng)業(yè)SWOT分析及對策

課程體系建設(shè)方案（幼兒園特色游戲課程體系建設(shè)方案）

一、網(wǎng)球課程體系包括哪些

一、確定網(wǎng)球課程體系的主要理論依據(jù)

1.科學發(fā)展觀、人文體育觀的核心是以學生健康和終身體育鍛煉為本，促進學生的自由全面發(fā)展是體育發(fā)展的最終目標，在網(wǎng)球課程體系建設(shè)的高職院校，必須堅持以學生的健康和培養(yǎng)終身體育為標準，注重學生的個性發(fā)展需求。無論是網(wǎng)球教學方法的運用，還是課程目標的實現(xiàn)，還是在評價體系的建立上，都要遵循體育的基本原則。在實踐過程中，既要考慮所有學生的需要，又要考慮學生之間的個體差異，使每一個學生都能在網(wǎng)球課上得到發(fā)展。

2.學生的身心發(fā)展和教育理念的學習是終身教育思想的確立的主要內(nèi)容，構(gòu)建高職院校網(wǎng)球課程體系，學生不僅要遵循身心發(fā)展規(guī)律，也要正確處理好教師的教和學生的學，樹立終身教育的理念。高職院校網(wǎng)球課程體系的構(gòu)建是基于使學生掌握網(wǎng)球技能和形成主動鍛煉的習慣和意識，最終為將來職業(yè)發(fā)展奠定良好的身體素質(zhì)。

二、網(wǎng)球課程體系的設(shè)計理念

基于《綱要》精神和上述理論，我們認為：體育教學在注重鍛煉學生身體素質(zhì)練習的同時還得培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，使學生綜合能力得以提升。為此，高校體育教學應考慮學生身心發(fā)展的特點和個人發(fā)展的需要，將體育內(nèi)容設(shè)計成多種多樣的項目，同時學生和教師也可以自主選擇。它不僅強調(diào)發(fā)展知識、技能和身體發(fā)育，而且注重心理和社會適應的靈活的課程結(jié)構(gòu)。體育教師在網(wǎng)球體育課程教學中，要積極主動創(chuàng)新教學方法與手段，努力提高學生學習網(wǎng)球運動的積極性。

體育課程設(shè)計要追求統(tǒng)一性，同時要注重尊重多樣性及個體差異性的變化，由計劃性、封閉性向生成性和開放性轉(zhuǎn)變。

三、網(wǎng)球課程目標體系構(gòu)建

建立健全高校網(wǎng)球課程體系，可以更好地開展網(wǎng)球課程。通過課程建設(shè)使課程內(nèi)容更貼近學生，從而滿足學生對網(wǎng)球運動的興趣和愛好。目前高校網(wǎng)球課程按照教學大綱的要求劃分為五個目標，包括：知識目標、運動目標、技能目標、情感目標、社會適宜。這五個目標從過程來看，又分為基本目標和發(fā)展目標。而在課程的教學目標制定上，也是按照這五個目標進行綜合制定的。

四、網(wǎng)球課程教學方法體系

1.教學方法。在體育教學方法論中提到“教學有法而無定法”，常用的體育（網(wǎng)球）教學方法如圖1。在實際教學過程中教師應該根據(jù)綜合因素統(tǒng)一進行考慮，以啟發(fā)式為指導思想，充分運用各種教學方法和手段，以取得最優(yōu)化的教學效果。

需要指出的是充分發(fā)揮現(xiàn)代教學手段，將先進的教學儀器設(shè)備運用到實際教學過程中去，成為教學手段創(chuàng)新和課程改革的一項重要措施。此外，還得堅持課堂內(nèi)外相結(jié)合、理論教學與實踐技術(shù)相結(jié)合等教學方法模式。

2.網(wǎng)球教學組織形式。發(fā)展性課程理論認為在體育教學的組織過程中應是融認知、情感與身體發(fā)展為一體的三維立體學習結(jié)構(gòu)。

研究表明：動態(tài)分層教學、小組合作學習、小組教學模式，是適應現(xiàn)代教育思想和特點，適應現(xiàn)代教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的要求，可以有效地提高網(wǎng)球教學的教學質(zhì)量。在網(wǎng)球教學過程中運用動態(tài)分層教學能夠達到三個階段目的：（1）滿足不同層次學生認知和運動技術(shù)水平；（2）可以使學科學習成績評價更加合理化；（3）可以提高教師的教學工作效率，提高課堂教學效率。合作分組學習教學中，學生除了直接與教師發(fā)生聯(lián)系外，學生之間也存在著互動，為學生自主學習創(chuàng)造了條件。

體育教學組織形式多樣，我們應充分掌握各種教學組織形式的性質(zhì)和功能。課堂教學系統(tǒng)是綜合利用的基礎(chǔ)，應博采眾長，如網(wǎng)球輔助形式，結(jié)合現(xiàn)代視聽教學傳統(tǒng)的形式，使其能夠更大限度地發(fā)揮作用，幫助教師改進和提高網(wǎng)球教學手段和方法。

五、網(wǎng)球課程評價體系

1.學生教學考勤評價（30%）。學生課堂教學考勤評價主要有三點：第一是學生上課出勤率占10%，第二是學生上課過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度和學習過程中進步情況占10%，第三是采用學生自評+互評+教師評價相結(jié)合取三者平均分。

2.網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識評價（10%）。網(wǎng)球基礎(chǔ)理論知識考核方式主要是通過上課隨機抽查提問、知識競賽等形式來檢驗學生基礎(chǔ)理論知識學習掌握情況，并根據(jù)考核成績換算成網(wǎng)球理論成績得分。

3.體能和網(wǎng)球運動技能（50%）。體能考評：主要是考查學生的運動速度和耐力，采用的考核測試項目為男子1000米、女子800米測試、6×8米折返跑。身體素質(zhì)測評得分換算成學生學習的體能得分占20%。網(wǎng)球技能考評：網(wǎng)球技術(shù)動作能力是極為重要的實踐能力，教師應該根據(jù)教學實際的需要，選擇相應的考試內(nèi)容，并制定相應評分標準。例如在分層教學的過程中在教學考核標準上，根據(jù)學生實際情況制定出不同“層次”的考試標準。對利用課余時間參與網(wǎng)球競賽或者承擔網(wǎng)球裁判工作的學生相應給予分數(shù)獎勵，以鼓勵他們學以致用的積極性和創(chuàng)造性，占30%。

4.建立考試難度與成績提高的難度相適應的評分方法的原理，或基于定積分學思想的原理，并結(jié)合各校網(wǎng)球教學實際來制定。

5.學習過程意志品質(zhì)體現(xiàn)（20%）。意志品質(zhì)是體育教學精神培養(yǎng)的重要體現(xiàn)，體育在提高學生身體素質(zhì)的同時，很重要的作用就是培養(yǎng)學生堅強、能吃苦、團結(jié)拼搏等意志品質(zhì)。本項考核主要通過教師觀察學生在平時教學比賽過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌和意志力的情況進行評價。

六、結(jié)論與建議

1.結(jié)論。本研究依據(jù)網(wǎng)球項目運動特點，網(wǎng)球課程體系構(gòu)建是符合《大綱》的精神和素質(zhì)教育的要求的，同樣也是符合高職院校人才培養(yǎng)方案的要求和終身體育發(fā)展內(nèi)在要求的，是與高校體育課程改革發(fā)展趨勢相一致的，對其他體育項目課程體系構(gòu)建具有一定的科學和理論指導作用。

2.建議。高職院校網(wǎng)球課程體系的建立必須遵循課程設(shè)計基本要素和該課程實際教學情況。高職院校教學管理部門應該綜合整理一套符合自身發(fā)展的網(wǎng)球課程體系，通過網(wǎng)球?qū)嵺`教學進行檢驗，不斷提升課程體系水平，使其更加豐富和完善。

二、如何認識應用型本科教育的培養(yǎng)目標

應用型本科指以應用型為辦學定位，而不是以科研為辦學定位的本科院校。

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系。

更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

發(fā)展

進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養(yǎng)。

國內(nèi)的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。

截止2018年，300所地方本科高校參與改革試點，大多數(shù)是學校整體轉(zhuǎn)型，部分高校通過二級學院開展試點，在校地合作、校企合作、教師隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和課程體系改革、學校治理結(jié)構(gòu)等方面積極改革探索。

三、幼兒園課程游戲化教學實踐論文

論文常用來指進行各個學術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是我收集整理的幼兒園課程游戲化教學實踐論文，希望大家喜歡。

幼兒園課程游戲化教學實踐論文篇1

幼兒教育是孩子們的基礎(chǔ)教育，孩子們對一切事物充滿好奇，但主要活動卻是游戲。孩子們活潑、好動、好玩，思維是具體形象的，因此需要生動形象的課程教育，游戲教育便是不二的選擇。將幼兒的學習和游戲結(jié)合起來，讓幼兒們能夠在游戲中學習，在學習中玩樂，對于幼兒園教育的探究和持續(xù)性發(fā)展是很有必要的。

隨著教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人為本。幼兒園的教育方式在逐步發(fā)生改變，以游戲貫穿幼兒教學已經(jīng)成為當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施游戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。

一、幼兒為什么要游戲化教學

幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的內(nèi)涵是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性已經(jīng)得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“游戲是兒童發(fā)展的最高階段，游戲給人歡樂、自由、滿足……它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會成為一個完全的人、有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人?！边@段話體現(xiàn)了游戲?qū)τ變簜兊纳硇陌l(fā)展有著極大的作用。

二、對游戲?qū)W習的探索與嘗試

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幼兒教師在選擇游戲時應該注意遵循以下原則。

（1）游戲教學的目的與任務。在游戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。

（2）靈活指導不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發(fā)展。對待不同的幼兒，我們應該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。

（3）根據(jù)不同的學科靈活采用不同的游戲形式。語言課以說為主，所以課堂上可進行角色扮演游戲，表演游戲；音樂活動，可進行音樂游戲歌唱大賽，聽歌猜歌名；體育活動，可組織同學們進行各種體力游戲……

2、營造輕松活潑的課堂教學環(huán)境

（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。

（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據(jù)音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。

3、成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監(jiān)督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時，老師一定要重視活動的評價總結(jié)，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。

三、游戲化教學的重要性

1、游戲化教育能夠促進孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。

2、游戲促進社會性的發(fā)展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的社會現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認識事物及規(guī)律，并學會處理各種社會關(guān)系，在游戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發(fā)展。

3、游戲可以培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。一個游戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養(yǎng)了他們良好的意志品質(zhì)，促進了他們?nèi)蘸蟮某砷L。

4、游戲在兒童情感的滿足和穩(wěn)定方面有重要價值。美國醫(yī)生辛德勒曾說：“每個人的體內(nèi)都有人所共知的最有助于身體健康的力量——就是良好的情緒的力量?！本裼淇?，積極樂觀有利于兒童生長發(fā)育。游戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態(tài)度對待游戲。游戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利于兒童始終保持積極樂觀的情緒。

游戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發(fā)展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自游戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內(nèi)容不能脫離生活游戲，幼兒園課程游戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質(zhì)需要得到滿足，在游戲中愉快學習，接受知識，培養(yǎng)了良好的個性品質(zhì)，就說明游戲化教學達到了最佳效果。

幼兒園課程游戲化教學實踐論文篇2

自《3~6 歲兒童學習與發(fā)展指南》頒布以來，珍視游戲和生活的獨特價值、以游戲為基本活動的理念得到了更為深入的實踐。江蘇省于2014 年開展了幼兒園課程游戲化建設(shè)，旨在引導幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，推進幼兒園實施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的學前教育，促進幼兒健康快樂成長，但同時也存在諸多問題，需要我們重新認識游戲的價值，并將游戲的精神和理念切實滲透到幼兒園課程實踐中。

一、當前課程游戲化實踐存在的問題

一是未能很好地處理好游戲與教學的`關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學。在行政指導的驅(qū)動下，課程游戲化作為江蘇省幼兒園教育去小學化的重要手段，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現(xiàn)得遲疑不決，尤其是忌談集體教學，以為提教學就是在走小學化的路，沒有堅定的教育立場，使教學成了“地下工作”。

二是游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，教師以設(shè)計教學的思路設(shè)計游戲的主題、場景、材料、人物、規(guī)則等，在整個游戲過程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，認為游戲既然是幼兒的自主活動，那就應將游戲完全交給幼兒，教師主動放棄自身的指導和教育職責，成為一個純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無法深入，幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂。

三是游戲化課程構(gòu)建缺乏方向和目的，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵和覆蓋的范圍。這也就是說，課程游戲化對于多數(shù)教師來說還只是一個概念，不明確其具體內(nèi)涵，更沒有在深層次上把握課程游戲化的本質(zhì)，也就不可能使游戲真正成為幼兒園實施教育教學的一種基本手段。

針對這些問題，中國學前教育研究會理事長、南京師范大學教科院虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項目”推進會上的講話指出，課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平和課程實踐水平。之所以會出現(xiàn)上述問題，一是幼兒園和教師未形成科學、系統(tǒng)、成熟的兒童觀、教育觀和游戲觀，未能跟上學前教育發(fā)展的時代要求。幼兒是在與外部環(huán)境不斷互動的過程中實現(xiàn)經(jīng)驗、知識的獲得和自我的建構(gòu)的，這一過程應該是主動的、積極的，而非成人全部預設(shè)和安排的，教育應該只是為幼兒創(chuàng)設(shè)“有準備”的環(huán)境。幼兒園教育應該從兒童的主體性出發(fā)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的“重教”向“重學”的轉(zhuǎn)變。而游戲活動是除生活活動、學習活動之外發(fā)生概率最高、幼兒參與范圍最廣的一種活動，某種程度上兒童的存在狀態(tài)可以被視為一種游戲著的狀態(tài)。杜威也曾強調(diào)，游戲精神代表幼兒心智的發(fā)展態(tài)度。[3]可見，游戲是聯(lián)系兒童與教育的橋梁，與形式相比，游戲的精神才是課程游戲化的內(nèi)核。正因為教師以成人的評判標準去衡量幼兒，使教師難以把握游戲?qū)τ谟變撼砷L的意義和作用，對于需要以何種形式、施以何種教育才能促使幼兒獲得全面、恰當?shù)陌l(fā)展，也就不可能形成科學的認識，在課程游戲化的實踐中也就容易失去方向；二是教師培養(yǎng)未能實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，而長期的實踐又固化了教師的教育觀念與行為技能。不能有效地組織游戲活動，首先與當前的教師培養(yǎng)模式有關(guān)，我國學前師資的培養(yǎng)存在重知識、重技能的偏頗，知識化傾向?qū)е聦嵺`技能缺乏，技能化取向則把藝術(shù)技能從教育實踐中抽離出來，割裂了教育及人的培養(yǎng)的完整性，使得教師難以滿足游戲活動對綜合施教能力的要求。而固化的教育觀念及行為技能更是使教師難以內(nèi)發(fā)地對已有的。教育教學活動進行有效反思，不斷改進自己的教學理念和教學行為?？梢哉f，正是施教技能的缺乏和思想的惰化阻礙了課程游戲化的有效實施。

二、推進課程游戲化的策略

幼兒教育的本質(zhì)是要使兒童獲得愉快的成長體驗，其過程要尊重兒童的發(fā)展規(guī)律和個體差異，尊重兒童的興趣與需要。這決定了幼兒園開展的游戲活動應具有生活情境性和開放性，并要有良好的環(huán)境支撐。

（一）加強教師培訓，解決課程游戲化的認識及施教技能問題

教師的專業(yè)素質(zhì)和能力是課程游戲化有效推進的前提。各級教育部門、教師培訓機構(gòu)和幼兒園應廣泛開展有針對性的培訓和指導，如采用集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現(xiàn)場跟蹤與臨床診斷等方式，幫助教師解決在課程游戲化建設(shè)過程中遇到的如下問題：一是幼兒園課程為什么要游戲化，以此幫助教師樹立正確的兒童觀、教育觀和游戲觀。之所以在當前的教育實踐中不斷強調(diào)游戲的價值，是因為游戲更為貼近幼兒的發(fā)展特點和發(fā)展需要，幼兒的行為與活動充滿游戲精神。課程游戲化是克服幼兒園教育小學化的重要手段，但更為根本的是，游戲是幼兒的存在方式，成人應該尊重幼兒的生活世界和成長規(guī)律，在任何情況下都不應把自身意志強加于幼兒；二是正確認識游戲與其他教學組織形式的關(guān)系，游戲只是課程實施的一種方式，而不是惟一的方式。游戲有組織形式和精神內(nèi)核之分，幼兒知識的學習和經(jīng)驗的獲得也并非只有通過游戲才能獲得。重要的是，與單純地在形式上以游戲代替其他教學組織形式相比，游戲更應與幼兒的生活經(jīng)驗和發(fā)展目標有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，只有這樣幼兒才能在游戲中主動探索和構(gòu)建對事物的認識，才能獲得精神的愉悅和心智的發(fā)展。因此，教師要能根據(jù)教育目標和實際條件，恰當?shù)剡x擇教學組織形式，不能將教學簡單地等同于“小學化”；三是如何開展游戲化的課程活動，這需要教師明確自身在游戲活動中扮演的角色。幼兒受自身發(fā)展水平的限制，其自發(fā)開展的游戲活動都具有有限的自主性，需要成人進一步的支持和引導，才能使游戲走向深入。因此，教師在游戲活動中要同時扮演游戲者和引導者的角色，從兒童的視角引發(fā)游戲，從成人的視角引導游戲，進而促進幼兒游戲活動的有效開展。這就意味著，還要培訓教師掌握具體的游戲活動組織技能，包括設(shè)計符合幼兒發(fā)展需求和現(xiàn)實情境的游戲的能力、觀察幼兒游戲行為與情境的能力、及時對幼兒游戲進行修正和調(diào)整的能力，從而保證游戲始終不偏離幼兒發(fā)展和教育的目標。

（二）加強課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容

課程是教育活動的內(nèi)容載體，游戲化則是幼兒園課程應具有的基本特點。要把游戲當作幼兒園主要的課程組織形式，就必須加強游戲化課程體系建設(shè)，使之成為園本課程的一種表現(xiàn)形式，為此需要教師具備良好的課程開發(fā)和建設(shè)能力。由于課程游戲化強調(diào)的是游戲精神在幼兒園教育教學活動中的滲透，所以這一課程形態(tài)不是對原有課程體系的顛覆，而是要在幼兒園所有課程活動中體現(xiàn)自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，這是游戲化課程建設(shè)要把握的方向。

除了要在理念上準確把握課程游戲化的這一內(nèi)涵外，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開放性，即不管何種形式和內(nèi)容的游戲，都必須以幼兒的生活經(jīng)驗和興趣為前提，注重幼兒的活動體驗和自主探索，并對游戲活動進行及時的調(diào)整和修正，避免過度使用統(tǒng)一和量化的標準評價幼兒。例如，筆者所在幼兒園在開發(fā)主題特色課程的過程中，圍繞“海安花鼓”這一主題，先組織幼兒觀看花鼓舞表演，引發(fā)幼兒模仿的興趣，再在缺少花鼓的情況下鼓勵幼兒用雪碧瓶、小棒、紅色即時貼等材料制作花鼓，從而完成整個游戲過程。如此開放和富有生活性的游戲，就可以將教學目標與幼兒的發(fā)展需求有效融合在游戲中，促進幼兒的整體發(fā)展。

（三）改革教學管理和評價機制，優(yōu)化幼兒園游戲活動評價

與集體教學相比，游戲活動是一種更為靈活的教學組織形式，二者在理念和目的上也各有側(cè)重。課程游戲化強調(diào)游戲精神在教育活動中的滲透，強調(diào)保證幼兒有充分的游戲時間，這就要求改革教學管理和評價機制，優(yōu)化對游戲活動的評價。適當打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動而異、因教育目標而異的課程和教學活動評價制度，注重過程導向，才能給課程游戲化提供充分的施展空間。例如，對于新入職或課程組織能力較弱的教師，可以制定較為明晰和剛性的活動指導和評價方案，讓這些教師參照方案組織開展游戲活動，但對于理論功底較深、施教能力較強的教師，則應允許他們根據(jù)教學需要和教學實際組織游戲活動，在實踐中不斷提升他們對課程游戲化的認識和組織游戲活動的能力。

幼兒園課程游戲化教學實踐論文篇3

隨著我國幼兒園教育改革的不斷深入，近些年在幼兒園課程改革中多元化、本土化發(fā)展趨向已經(jīng)十分明顯，這不但是我國幼兒園教育改革和發(fā)展的需要，而且也是幼兒園課程改革發(fā)展的必然過程。因為只有多元化的課程類型才能適應我國不同地區(qū)幼兒園發(fā)展的實際需要，也只有本土化的課程建設(shè)才能保證我國幼兒園教育的健康發(fā)展。本文針對我國幼兒園課程發(fā)展的需要，就幼兒園游戲課程的概念界定、內(nèi)在意蘊、基本特點以及價值取向等問題進行簡單探討。

一、從字面上來分析

“游戲課程”是“游戲”和“課程”兩個詞的組合，這一組合本身反映了游戲和課程間所蘊含的內(nèi)在必然聯(lián)系，這種聯(lián)系集中體現(xiàn)在幼兒的“發(fā)展”上幼兒的游戲在自然狀態(tài)下一般都是自發(fā)的，所以也就具有了開放性的特點，這種特點凸現(xiàn)了游戲的娛樂功能，而隱含了發(fā)展功能。教育者要對幼兒的游戲活動加以引導，其目的是在幼兒享受游戲的娛樂過程中將隱含的發(fā)展功能進行挖掘，使之從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。為此，游戲指導者在不破壞幼兒游戲自主性的前提下，要對幼兒的游戲進行改造，使之變成系統(tǒng)、有序的系列活動方案；換句話說，幼兒園的課程必須是：在形式上要以幼兒喜歡和適應的方式開展，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識和各種活動技能的訓練為主，在目標上要以幼兒身心和諧發(fā)展為核心，這就是游戲課程。簡言之，所謂游戲課程是指以幼兒身心和諧發(fā)展為目的的系列化、生活化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化、技能化的游戲活動方案。游戲課程的這一界定具有五個方面的內(nèi)涵。首先游戲課程的目的是保證幼兒的身心和諧發(fā)展；其次，在形式上要以幼兒喜歡的游戲活動為主；再次，在內(nèi)容上要以幼兒熟悉的生活常識、維持日常生活所需要的技能為核心，要以獲得直接經(jīng)驗為主，以學習間接經(jīng)驗為輔；第四，在要求上保證幼兒的自主性活動和教師的參與指導相結(jié)合；第五，在評價上要以幼兒獲得滿足為基礎(chǔ)，以社會要求和個體需要相結(jié)合的整體發(fā)展程度為評價標準。

二、從幼兒游戲的本質(zhì)意義分析，幼兒游戲的核心功能就是娛樂

其他功能都是在這一功能基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來的。如果游戲的娛樂功能消失，那么游戲活動中所產(chǎn)生的其他功能，諸如行為規(guī)范功能、認知開發(fā)功能、人格塑造等功能都會大打折扣。從幼兒的內(nèi)在需要來看，幼兒進行游戲并沒有什么清楚的理性目的，幼兒之所以游戲就是為了游戲，就是因為喜歡和高興，就是為了娛樂；幼兒在游戲中能夠體驗成人難以理解的快樂，他們將多種情感、多種角色、多種向往融入自己的游戲中，而這些活動都是幼兒自覺完成的。從現(xiàn)實上看，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，沒有人引導，沒有成人的訓練，每一個幼兒天生就是游戲?qū)＜?。在多?shù)情況下，沒有成人的參與幼兒也能非常順利地進行游戲，成人“虛情假意”或“好心好意”的參與，反而容易破壞幼兒游戲的正常開展。游戲是幼兒身心發(fā)展的必需，是幼兒的天然需要，也是幼兒的天性。游戲課程正是尊重幼兒的這一天性而提出的教育方案。

為了更好地適應幼兒本質(zhì)發(fā)展的需要，首先，游戲課程應該是生成的。就是說游戲與課程互為生長點，即課程生成游戲和游戲生成課程。游戲生成課程強調(diào)用自得其樂的活動豐富和補充“預設(shè)課程”，將游戲作為課程的生長點，新的課程便不斷生發(fā)出來。課程生成游戲強調(diào)用“預設(shè)課程”的內(nèi)容豐富和充實游戲。在教育中引入積極游戲，并將“預設(shè)課程”作為積極游戲的生長點，用課程的內(nèi)容來充實游戲，這樣也就可以得到“發(fā)展”和“享樂”雙重效果。將課程作為游戲的生長點后，不僅教育效果十分明顯，發(fā)展的目標能夠得到高質(zhì)量的實現(xiàn)，而且學習者也會在整個教育過程中獲得樂趣，能夠享受教育的過程，從而有利于增進學習者繼續(xù)學習的興趣，對培養(yǎng)終身學習能力有著重要的意義。

其次，課程是對話的。對話是一種自由地來回、融合而產(chǎn)生的更新或創(chuàng)生的現(xiàn)象。對話致力于消解種種兩極對立。課程作為游戲，課程本身成了“對話”的延續(xù)。在課程中，教師、兒童與作為“文本”的課程、教材進行對話。這里，兒童與教材之間不再是傳統(tǒng)認識中的那種生硬的對象性關(guān)系，而是一種“我”與“你”的平等對話關(guān)系；這里教材作為文本，它是一種語言，它像一個“你”一樣自身說話。它不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在這種對話中，教師和幼兒不斷實現(xiàn)著多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的偏見得以克服，不斷形成新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性，與此同時實現(xiàn)自己人生經(jīng)驗的增長。

最后，課程是體驗的。從形式上看，游戲課程是假想的、虛構(gòu)的，但從實質(zhì)上看，游戲者在游戲中獲得的體驗卻是真實的。課程作為游戲，在游戲的境界里，教師與兒童都作為游戲者把自己的全部生命投入其中，無所謂主體，也無所謂客體，游戲者與游戲世界直接“遭遇”，其身心是與游戲世界不可分割地交融在一起，由此他們獲得的是一種真切的體驗。課程作為游戲，是兒童的全身心投入過程，是兒童生命的全部展開。兒童不是站在對象的旁邊，而是進入對象，與對象融為一體，真正去體悟、創(chuàng)造生命的價值和意義。

三、游戲課程作為一種完整的教育方案，具有以下幾種基本特點

自主合作性。游戲固然是源于生活，但不是生活本身，游戲之所以成為游戲，是因為游戲者將生活中的自我經(jīng)驗和他人經(jīng)驗進行了改造，把本來不關(guān)聯(lián)的事情通過想像、情感等因素進行了聯(lián)系，再加入情節(jié)而形成。這些過程在一般情況下是游戲者自主完成的。就幼兒游戲來說，不但每一個幼兒都喜歡游戲，都具有策劃游戲的能力，而且也都善于合作。根據(jù)這一特點，將幼兒的游戲進行重新策劃形成教育方案的游戲課程，必須充分體現(xiàn)幼兒在課程實施中的自主和合作，使幼兒在感受快樂和合作中學到有價值的知識。

開放靈活性。游戲課程既具有游戲本身的開放性特點，也具有課程本身的結(jié)構(gòu)性，所以游戲課程追求的不是像以往課程實施中的刻板的結(jié)構(gòu)和過程，而是崇尚過程和結(jié)果的有機統(tǒng)一。由于在課程方案的制定中注重幼兒的參與，重視幼兒的自我感受、自我體驗和需要，所以，游戲課程所制定的方案不是封閉的，更不是刻板的，而是相對開放和靈活的。一種方案可以有多種實施方法和運行規(guī)則，組織者的任務之一就是將這些實施方法和運行規(guī)則，不斷連接形成一種完整豐富的結(jié)構(gòu)體，以適應不斷變化的社會要求和幼兒的實際需要。

整體系統(tǒng)性。游戲課程作為一種教育方案，在結(jié)構(gòu)上具有相對的完整性，在內(nèi)容上具有合理的系統(tǒng)性。課程應該是指導性的方案，而不應該是一種執(zhí)行程序；游戲課程強調(diào)的是整體上的連貫統(tǒng)一，使幼兒熟悉的生活內(nèi)容歸納組織成具有主題性的整體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)游戲活動。

四、課程是人的活動，課程價值體現(xiàn)著人的價值，人的價值與人的全面發(fā)展關(guān)系密切

幼兒處于人生的起始階段，其本身就具有特殊價值。人的價值體現(xiàn)在人生的整個歷程之中，要從人的整體價值上來看待幼兒。因為每一個體的終身發(fā)展都是通過不同階段的獨特性與連續(xù)性的過程完成的，每一階段都有其發(fā)展特點，每一階段也都有其獨特的發(fā)展任務，不同階段任務的完成都必須尊重該階段發(fā)展的特點才能保證教育活動的有效性。所以幼兒園教育必須：一要充分重視幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀特點；二要體現(xiàn)現(xiàn)階段的價值成為后續(xù)價值的基礎(chǔ)，重視每一幼兒作為獨立個體的“可持續(xù)發(fā)展”之需。幼兒園教育課程的價值取向，就是要求幼兒園教育課程必須指向使幼兒成為何種特征的人，通過什么樣的方式和途徑使幼兒具有這些特征，又怎樣保證幼兒具備這些特征，成為理想的人的需要。

幼兒教育課程的性質(zhì)決定了幼兒園教育課程的價值取向。幼兒園教育課程是整個終身教育開端階段的育成方案，在教育者有意識的指導下與幼兒教育情境相互作用，從而使幼兒獲得全面的基礎(chǔ)素質(zhì)，并使幼兒得到適宜性發(fā)展的非義務性課程。簡言之，幼兒園教育課程旨在促進幼兒全面基礎(chǔ)素質(zhì)的適宜發(fā)展。由此可見，塑造完整人格，發(fā)展兒童的主體性，實施全面人格教育和主體性教育，在根本上是統(tǒng)一的，統(tǒng)一于發(fā)展人的全面素質(zhì)的教育。世界教育發(fā)展的共同趨勢之一就是要體現(xiàn)課程追求的共同價值，這是幼兒園課程理想價值取向的合理選擇。游戲課程的價值取向，理所當然的體現(xiàn)幼兒課程的價值取向，而且由于游戲課程強調(diào)游戲的內(nèi)在精神實質(zhì)，注重“享樂”，而“享樂”從根本上尊重了該階段兒童心理發(fā)展的本質(zhì)特點和需要，重視了幼兒階段兒童認識外界客觀世界和環(huán)境的特點，尊重了幼兒在接受和認識事物過程中更多的受非智力因素影響的特點。正因為這樣，幼兒園游戲課程的價值取向更重視幼兒當下的現(xiàn)實存在，強調(diào)幼兒在現(xiàn)階段獲得發(fā)展的價值，注重現(xiàn)階段發(fā)展對其以后發(fā)展的基礎(chǔ)性價值。

四、大學生創(chuàng)業(yè)SWOT分析及對策

大學生創(chuàng)業(yè)SWOT分析及對策

【摘要】大學生就業(yè)嚴峻的供需矛盾不僅使創(chuàng)業(yè)成為新的就業(yè)出路，而且創(chuàng)業(yè)能增加就業(yè)崗位、促進社會進步、拉動經(jīng)濟增長。然而大學生創(chuàng)業(yè)效果參差不起，這有著社會、高校、大學生自身等多元化的因素。因此，文章對大學生創(chuàng)業(yè)進行了SWOT分析，并提出了相應的對策。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè);大學生;問題及對策研究

一、大學生創(chuàng)業(yè)面臨的現(xiàn)狀

二、大學生創(chuàng)業(yè)SWOT分析

（一）大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢分析

2.理論優(yōu)勢。除了自身興趣，學校創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)比賽的訓練、身邊有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的同學的熏陶，綜合素質(zhì)較強，同時易于運用互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)，接受、處理、把握機會的能力強。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)劣勢分析

1.經(jīng)驗不足，創(chuàng)業(yè)準備不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)指導。創(chuàng)業(yè)不單單是創(chuàng)立一個企業(yè)，更是要掌握市場，管理，財務，法律法規(guī)各種相關(guān)知識，高校雖有創(chuàng)業(yè)課程，但是缺乏系統(tǒng)指導同時實踐教學不足。

2.整合各種資源的能力比較弱。創(chuàng)業(yè)不僅是創(chuàng)業(yè)想法的實施，還涉及資金、團隊人員、各種社會資源的整合。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)機遇分析

1.政策扶持。國家為優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，設(shè)立了許多政策。高校畢業(yè)生創(chuàng)辦的小企業(yè)，可以享受注冊、稅收、小額貸款等優(yōu)惠政策，為創(chuàng)業(yè)帶來了寬松的環(huán)境。

2.高校推動。高校要開展創(chuàng)業(yè)教育就是要使學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，不僅是滿足現(xiàn)有崗位，同時要創(chuàng)造新崗位。

3.融資渠道多樣化。除傳統(tǒng)的天使投資，創(chuàng)業(yè)基金外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)金融的不斷融合，P2P、眾籌、以及類似像螞蟻小貸這樣的小額貸款平臺的不斷出現(xiàn)，融資方式變的不再單一，而是呈現(xiàn)多元化趨勢。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)威脅分析

1.大學生的風險意識不到位。由于年齡優(yōu)勢，閱歷不夠，大學生的風險意識比較薄弱，比較沖動，在團隊建設(shè)，風險預防上面的功夫還有待加強。

2.缺乏能長久生存，具備競爭力的項目。比如在尋找VC（風險投資家）時，這種投資一般更看重該項目的技術(shù)、盈利模式以及創(chuàng)業(yè)者本人，重視投資收益。投資對象一般是高科技、高成長潛力的企業(yè)。

三、大學生創(chuàng)業(yè)的對策研究

（一）國家層面對創(chuàng)業(yè)的支持

國務院號召各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學分管理。國家在注冊、稅收、小額貸款等方面都給高校畢業(yè)生創(chuàng)辦的小企業(yè)特別優(yōu)惠的`政策，同時國家層面正在探索把有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學生給予等同基層工作經(jīng)驗實現(xiàn)公務員考試優(yōu)先錄取的政策。2014年教育部發(fā)布通知，要求強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務體系建設(shè)，提出高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創(chuàng)業(yè)。此外，還要引導畢業(yè)生到基層就業(yè)，鼓勵參軍入伍等政策。

（二）高校如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才

1.改善人才培養(yǎng)方案，完成課程體系建設(shè)。現(xiàn)在很多高校都在進行通識教育的探索，通識教育是英文“general education”的譯名，通識教育有兩層意義：其一是指通才教育;其二是指全才教育。目的在于培養(yǎng)人的自由、和諧、全面發(fā)展意識。高校應將創(chuàng)業(yè)教育作為通識教育的一部分，應注重培養(yǎng)“T字型人才”，在夯實學生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，同時拓寬學生非專業(yè)領(lǐng)域的知識。

2.注重實踐，增強學生動手能力。創(chuàng)業(yè)是一個涉及融資、理財、營銷、電子商務等多方面知識的創(chuàng)新活動。除了傳統(tǒng)接受的課堂知識，應注重實踐方面的鍛煉，鼓勵學生走出課堂，面向社會，通過眾多的課外活動和社會實踐，增強學生獲取知識能力、研究能力和創(chuàng)業(yè)能力，把學生培養(yǎng)成視野開闊、主動創(chuàng)新、勇于實踐的復合型人才。

（三）大學生應轉(zhuǎn)變對創(chuàng)業(yè)的看法

大學生應轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能眼高手低，單方面追求穩(wěn)定，薪資福利，工作環(huán)境好的國企，事業(yè)單位，也應該把目光投向中小企業(yè)。小微企業(yè)也有自身的吸引力，崗位多，實踐機會多，發(fā)展?jié)摿Υ?，可以與企業(yè)共成長。

早做創(chuàng)業(yè)打算，在學校、社團、以及一些創(chuàng)業(yè)比賽中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。在興趣和能力范圍內(nèi)參加有關(guān)創(chuàng)業(yè)的培訓，進行創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程的學習。比如去聽講座、和有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面的人交流，可以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，避免重蹈覆轍。在學校學習之外，多參加校外的創(chuàng)業(yè)實踐。比如在創(chuàng)業(yè)活動時間的選擇上，很多有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人建議學生參與工作幾年后，積累一定的經(jīng)驗和資源再進行創(chuàng)業(yè)。

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