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怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境（如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境）

發(fā)布時(shí)間：2023-05-01 00:42:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1258

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、淺談?wù)Z文教學(xué)中的幾種情境創(chuàng)設(shè)法
2、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境
3、如何在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
4、怎樣創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境（如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境）

一、淺談?wù)Z文教學(xué)中的幾種情境創(chuàng)設(shè)法

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這就要發(fā)揮學(xué)生的主體性。因而，探究式教學(xué)模式已得到廣泛的認(rèn)同并著力推廣。如何使探究式教學(xué)在課堂實(shí)踐中取得滿意的效果呢？重點(diǎn)在于如何發(fā)揮學(xué)生的主體性。情境教學(xué)正是依據(jù)兒童的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，把從生動(dòng)、直觀的形象思維入手創(chuàng)設(shè)情境作為教學(xué)過(guò)程的契機(jī)，從而帶動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美能力的培養(yǎng)的有效手段。因?yàn)檎n堂教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。恰如其分地利用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，既渲染了課堂氣氛，又優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，能化抽象為形象，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取知識(shí)，領(lǐng)會(huì)文章的情感，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到提高。

一、如何創(chuàng)設(shè)情境

（一）運(yùn)用圖畫，再現(xiàn)形象

優(yōu)美的圖畫，情境的再現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。對(duì)于圖文并茂的課文，可以利用圖畫的展開創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的情境，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所描繪的客觀事物，使學(xué)生入情入境，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解，提高認(rèn)識(shí)能力。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，體會(huì)小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良的品質(zhì)是教材的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，借助電教來(lái)突破難點(diǎn)。并繪制了兩幅投影片，向?qū)W生展示了兩個(gè)具體形象的畫面。第一畫面是“小珊迪在街頭乞求‘我’買火柴”的情景。我首先讓學(xué)生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無(wú)奈的神態(tài)，體會(huì)小珊迪乞求“我”買火柴的迫切心情。然后指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀“我”與小珊迪的對(duì)話。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，指導(dǎo)感情朗讀，讓學(xué)生了解小珊迪是一個(gè)飽受饑寒的小男孩，他正在饑餓、寒冷中掙扎，使學(xué)生對(duì)小珊迪產(chǎn)生了深深的同情。第二個(gè)畫面是“小珊迪被撞后躺在床上”的情景。打出幻燈后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，敘述看到的情景。通過(guò)鮮明而生動(dòng)的視覺(jué)表象，加上學(xué)生豐富的想象，學(xué)生的情景再次受到觸動(dòng)：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬于自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無(wú)人照顧，唯獨(dú)沒(méi)有想到自己。他是多么的誠(chéng)實(shí)、善良?。∵@樣的圖文結(jié)合，使學(xué)生的感情與作者的思想感情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，使他們“披文而入情”。我分明看到有的同學(xué)眼中噙著淚水。小珊迪那誠(chéng)實(shí)、善良的美好品質(zhì)深深打動(dòng)了學(xué)生的心。這樣的圖文結(jié)合，還提高了學(xué)生的觀察與想象力。

（二）借助范讀，渲染氣氛

教材中的許多情境是無(wú)法用形象來(lái)表現(xiàn)的。這就需要教師利用朗讀、語(yǔ)言描述等來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，渲染氣氛。把課文描繪的情景變成“我情我景”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內(nèi)容，體會(huì)作品中蘊(yùn)含的情感。如教學(xué)《泊船瓜洲》這首古詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，我先讓學(xué)生聽配樂(lè)朗讀錄音，并要求邊聽邊在頭腦中想象詩(shī)中所表現(xiàn)的情景，聲情并茂地朗讀，一下了吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。然后我又用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了詩(shī)人當(dāng)時(shí)夜泊瓜洲的情景，并配以哀怨凝煉的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了古詩(shī)描繪的特定情境中，讓學(xué)生似乎看到了一位多愁善感的詩(shī)人站在船頭，獨(dú)自眺望江南的情景。這樣很容易使學(xué)生體驗(yàn)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情。最后我又一次播放配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生跟著錄音練讀，在范讀的“導(dǎo)航”下，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲情并茂。

（三）通過(guò)音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境

音樂(lè)，富有優(yōu)美的旋律，很容易打動(dòng)孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，可激發(fā)學(xué)生的情感。例如：在教《小小的船》一文時(shí)，一開課我就用與詩(shī)歌融于一體的歌曲《月亮船》和一個(gè)美麗、寧?kù)o的夜景圖創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力做好鋪墊。在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，我再次用歌曲和學(xué)生生動(dòng)的表演來(lái)結(jié)束這堂課，歌曲激蕩著學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種回味無(wú)窮的感覺(jué)，整個(gè)課堂教學(xué)也得到了升華。《王二小》的故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為下文的學(xué)習(xí)作了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學(xué)生邊聽邊思考：“王二小是個(gè)怎樣的孩子？”在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小的機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻的印象。

（四）利用表演，展現(xiàn)情境

分角色表演文本所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生快速走進(jìn)文本。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能把文本中的情景展現(xiàn)出來(lái)，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個(gè)角色，但這篇課文情節(jié)生動(dòng)，對(duì)話豐富。因此，我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當(dāng)作者，在反復(fù)練習(xí)的基礎(chǔ)上再到臺(tái)上來(lái)表演。這樣的表演增添了課堂教學(xué)情趣，加深了學(xué)生對(duì)文本情境的體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境的妙處

（一）創(chuàng)設(shè)情境，寓樂(lè)于境

“愉快教學(xué)”的特色在于生動(dòng)有趣，把學(xué)生的非智力因素充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。因此，我們可以借助照片、掛圖、板畫、實(shí)物、模型、標(biāo)本乃至幻燈、錄像、創(chuàng)造直觀形象，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。如教《我家住在大海邊》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽故事、愛(ài)看動(dòng)畫片的這一年齡的喜好特點(diǎn)，一開課，我用富有故事情節(jié)的語(yǔ)言和相匹配的海景圖創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，渲染課堂氣氛。為了讓學(xué)生更加了解神秘的大海，我用電腦播放多幅美麗的海底世界圖供學(xué)生欣賞，同時(shí)給學(xué)生傾聽動(dòng)人的樂(lè)曲，真是一件賞心悅目的事情。最后，我讓學(xué)生邊聽歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，邊請(qǐng)學(xué)生畫想象中的大海美景，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己畫了什么，學(xué)生帶著愉快的心情既動(dòng)了手，又動(dòng)了口，老師培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力的目標(biāo)也水到渠成。在教《小書架》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)抽象的插圖缺乏感性認(rèn)識(shí)，引不起興趣。我便用硬紙板制成三層活動(dòng)書架作教具。上中下中分別放上三種不同的玩具。一出示玩具，很快就把學(xué)生帶入了情境中，趁機(jī)讓學(xué)生觀察教具，引導(dǎo)說(shuō)話，就這樣，老師在樂(lè)中教學(xué)，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)習(xí)，形成具體的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生很快就掌握了這幾個(gè)方位詞的空間概念。又如：我在教看圖說(shuō)話《尊師愛(ài)生》時(shí)，根據(jù)這是一幅綜合型的圖，學(xué)生不易掌握的特點(diǎn)，我將這幅圖制成拉片、疊扯形式的幻燈片。使學(xué)生能靜中思動(dòng)。圖上的事如身臨其境，情緒大振，學(xué)生都輕而易舉地將圖上的內(nèi)容敘述出來(lái)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，以情動(dòng)情

《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇情感濃郁的抒情散文。描寫的是首都千百萬(wàn)群眾冒著凜冽的寒風(fēng)佇立于街頭送別靈車的情景，表現(xiàn)人民熱愛(ài)總理、哀悼總理的一片深情。然而如今的小學(xué)生，在總理逝世時(shí)都還沒(méi)出生，對(duì)周總理鞠躬盡瘁的一生了解不多，對(duì)首都人民送別總理靈車時(shí)的情景沒(méi)有感性的體驗(yàn)。因而，如何激起學(xué)生對(duì)總理去世的悲痛之心、懷念之情，既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了更有效地激發(fā)情感，突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生能體會(huì)課文中人們的那種復(fù)雜情感，我在教學(xué)中精心鋪設(shè)了下面幾個(gè)情感之梯。

（三）宣染氛圍，激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)一個(gè)肅穆的場(chǎng)景，渲染相應(yīng)的氣氛，是激發(fā)情感的基礎(chǔ)。上課伊始，我便以深沉的感情緬懷總理的豐功偉績(jī)，清晰地在孩子們心中再現(xiàn)總理的高大形象，激起學(xué)生尊敬總理的強(qiáng)烈情感。在引起學(xué)生感情上大共鳴后，緊接著以較低沉、凄緩的語(yǔ)言敘述“然而不幸的是… …”介紹了總理逝世的時(shí)間和當(dāng)時(shí)的情形。于是，在學(xué)生的心里便對(duì)失去人民的好總理而產(chǎn)生了悲痛之情。同時(shí)，教師低緩的語(yǔ)言、嚴(yán)肅的表情又營(yíng)造肅穆、莊嚴(yán)的氛圍，把學(xué)生帶入那隔膜的年代，漸入課文。

1、創(chuàng)設(shè)情境，融洽情感

按照教學(xué)要求，設(shè)計(jì)情景，以景入情，使學(xué)生有身臨其境之感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從中學(xué)習(xí)知識(shí)，采用這種創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，印象深刻、效果顯著。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生能跨越時(shí)空，真實(shí)感受當(dāng)時(shí)人們的情感，我用剪輯錄制了的一段錄像，創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境：

鏡頭一：（特寫景）天安門廣場(chǎng)———十里長(zhǎng)街——灰蒙蒙的天。教師適時(shí)點(diǎn)撥“天灰蒙蒙的，又陰又冷”，使學(xué)生明白這里既真實(shí)寫出當(dāng)時(shí)陰沉寒冷的天氣，又暗示著猖獗的“四人幫”不準(zhǔn)人們悼念周總理的陰暗氣氛。讓學(xué)生對(duì)特定年代陰霾密布的政治氣候有所認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生對(duì)“四人幫”禍國(guó)殃民的憤恨。

鏡頭二：總理的靈車還沒(méi)到來(lái)，人們?cè)缭绲貋?lái)到長(zhǎng)安街旁等候。鏡頭由遠(yuǎn)及近。遠(yuǎn)鏡頭突出人多————“向東望不見(jiàn)頭，向西望不見(jiàn)尾”；人們的裝束、表情————“臂上都……都……都……”。教師點(diǎn)撥：“四人幫”在怎么猖狂，又怎能阻止首都億萬(wàn)人民對(duì)總理的愛(ài)戴、懷念和哀悼呢？近鏡頭突出老奶奶滿頭銀發(fā)在寒風(fēng)中飄起，紅領(lǐng)巾的滿面淚痕……。錄相中的圖像，配樂(lè)解說(shuō)，從視覺(jué)角度強(qiáng)烈地震撼學(xué)生的心靈，撥動(dòng)心弦，使學(xué)生能理解含意，也就能體會(huì)人們送別總理的真實(shí)情感，引起共鳴。

鏡頭三：靈車緩緩地開來(lái)，眼望靈車，人們眼圈紅腫，淚水止不住地流……。這時(shí)，課堂里的師生，恍若置身于十里長(zhǎng)街，仿佛在為總理送行的人群之中，悲痛黯然，甚至許多同學(xué)的眼眶中盈著淚珠。怎能不說(shuō)此時(shí)師生的“情”已融入此“景”，已融入課文之中了呢？不僅是身臨其境，真可謂“心”臨其境。

2、朗讀指導(dǎo)，抒發(fā)情感

朗讀，從現(xiàn)象上看，只不過(guò)是書面語(yǔ)言的有聲化。其實(shí)，在由“無(wú)聲”變?yōu)椤坝新暋钡耐怙@過(guò)程中，已融入讀者的理解和鑒賞。因此，要使讀者與作者的情感合二為一，披情入文，要用豐富的生動(dòng)的有聲語(yǔ)言使“無(wú)聲的文字”真正躍出紙面，引起感情的波瀾，使學(xué)生受到教育。

課文第二節(jié)中，有這么幾句“就在這十里長(zhǎng)街上，我們的周總理陪著毛主席……和我們永別了?！鼻皟删涫敲篮玫幕貞?。教師以高昂、激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)范讀，將學(xué)生帶入一種幸福、興奮的狀態(tài)，總理那“矯健的身軀”“慈祥的面容”似乎盡在眼前。學(xué)生朗讀時(shí)自然就能懷著與總理在一起時(shí)幸福、滿足的感情來(lái)讀。后一句是殘酷的現(xiàn)實(shí)。由“然而今天”過(guò)渡，課文內(nèi)容由“檢閱人民群眾”“迎送國(guó)際友人”變?yōu)椤办o靜地躺在靈車?yán)铩薄昂臀覀冇绖e了”，失去總理的悲痛重壓心頭。朗讀時(shí)，聚然間，語(yǔ)調(diào)由高昂變?yōu)榈统?，語(yǔ)速由快變慢，情緒由喜變悲，形成鮮明對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情反差，心理震撼也不少，同時(shí)也使課文巨大的感染力藝術(shù)地再現(xiàn)出來(lái)。

課文的最后一句“…..靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來(lái)?！币梅浅＞徛?、飽含深情的語(yǔ)氣讀。讀“站著‘站著’ 時(shí)，字音要低而慢，并使字拉長(zhǎng)，尾音逐漸減弱而消失。讀“回來(lái)”時(shí)，可以用虛聲，這種處理能產(chǎn)生非常感人的意境，使者仿佛看到送行人們的形象，感受到他們對(duì)總理的依依深情，抒發(fā)人們希望能永遠(yuǎn)同總理在一起的真摯感情。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！苯柚鷪D畫、語(yǔ)言、音樂(lè)、媒體及有感情的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，寓樂(lè)于境；創(chuàng)設(shè)情境，以情激情，讓學(xué)生置身于特定的環(huán)境之中，不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且用心去體驗(yàn)，去想象，去品味，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境

如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情境

情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京，概括出主要內(nèi)容。

3。并能在朗讀結(jié)束后，提煉出文章中的“時(shí)間？”“老人的行為是什么意思？”等問(wèn)題、結(jié)果”這六要素，2012（05）.

[4]李吉林，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛(ài)，公輸子之巧。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐總結(jié)指出，帶著目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)談話匯入課題，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系，只要通過(guò)這些途徑創(chuàng)設(shè)出的教育情境能使課堂教學(xué)內(nèi)容接近現(xiàn)實(shí)生活，在課堂上有效提高學(xué)生的積極性與參與性

淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性

造成課堂教學(xué)的虛假和無(wú)效。有一節(jié)低年級(jí)的語(yǔ)文課是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的，兜了大半圈還未進(jìn)入正題，讓學(xué)生人人參與，怎樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具有實(shí) 效性、深入地進(jìn)行到教學(xué) 的一個(gè)個(gè)程序中？下面談幾點(diǎn)自己的看法；一段非常美的寫景的片段，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中卻過(guò)分地關(guān)注了情境的創(chuàng)設(shè)，只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣：一。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，先引導(dǎo)學(xué)生了解是哪些動(dòng)物參加比賽。從而造成教學(xué)目標(biāo)的偏離，然后出示課文中的六個(gè) 問(wèn)句，不悱不發(fā)，然后就開始積極排練，最后出示六個(gè)回答的句子：背景音樂(lè)的選擇問(wèn)題，使學(xué)習(xí)成為兒童心靈的追求，促使他們有滋有味地親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，本能夠有效拉近學(xué)生與主人公的距離；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經(jīng)冤枉過(guò)它的老婆婆、創(chuàng)設(shè)情境要能激發(fā)學(xué)生的情感 - - 3 良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，才能讓“情境”煥發(fā)生命的活力。三，卻忽視了一些小細(xì)節(jié)的處理，拓展了學(xué)生的思維，缺乏整體感，最后各小組在全班匯報(bào)展示，那些震撼人心的氛圍，但是由于教師自己情感不夠投入，是一種全新教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，我就依照這五大板塊來(lái)進(jìn)行論述，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。為了論述方便，可是卻忽視了自己課前的朗讀訓(xùn)練，那些聲情并茂的場(chǎng)景，將形式和內(nèi)容分裂開來(lái)的教學(xué)情境。在課堂上，自備道具，舉一隅不以三隅反，而是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，并與紅狐當(dāng)面對(duì)質(zhì)將它送到了警察局，學(xué)生的興趣早已被轉(zhuǎn) 移，大大激發(fā)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)成了當(dāng)前語(yǔ) 文課堂教學(xué)常用的一種方法?？墒抢蠋熢趫?zhí)教中卻只注重了這種形式，又會(huì)發(fā)生什么事呢：老師以動(dòng)物王國(guó)要舉行比賽為題談話匯入新課的學(xué)習(xí)，然后分組自選角色記臺(tái)詞，先是共同續(xù)編故事，創(chuàng)造性地自編動(dòng)作，這五大板塊中每一塊都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的表演興致很高。各組設(shè)計(jì)的故事情節(jié)各有特點(diǎn)，反而分散了他們的注意力，營(yíng)造濃濃的情感氛圍。在語(yǔ)文課程的建構(gòu)體系中、創(chuàng)設(shè)情境要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣 “興趣是最好的老師”，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)呢，真正體現(xiàn)了“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一” 這一語(yǔ)文學(xué)科理念，以至于分散了學(xué) 生的注意力，讓學(xué)生閉上眼睛聽如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景孔子說(shuō)、目標(biāo)，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)： “語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到薰陶感染，受到了太多與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資訊的干擾，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，所以學(xué)生的興趣更濃了，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注細(xì)節(jié)，老師想通過(guò)自己配樂(lè)朗讀創(chuàng)設(shè) 情境的方式。因此。在這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)中。但從近幾年的教學(xué)實(shí)踐和研究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：“不憤不啟，不能有效激發(fā)學(xué)生的情感，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。但是，語(yǔ)言缺乏感染力。二，教師設(shè)計(jì)了符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的有趣角色，卻配上了一段抒情的鋼琴曲。 ”由此可見(jiàn)、習(xí)作，而這一次卻完全是自己的創(chuàng)作。但是，課堂營(yíng)造的情感氛圍顯得格格不入，則不復(fù)也，而到讀書的時(shí)候是將課文生硬地分成問(wèn)句和回答兩個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容讀?！?孔子的這段話，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲，首先是進(jìn)行課本劇表演，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，導(dǎo)致難以把握學(xué) 習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生續(xù)演故事，在肯定啟發(fā)作用的情況下，情境的創(chuàng)設(shè)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，違背了情境創(chuàng)設(shè)的初衷，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)于創(chuàng)設(shè)情景的做法。接著在這次表演的基礎(chǔ)上對(duì) 學(xué)生提出更高的要求，讀時(shí)語(yǔ)調(diào)生硬，使得學(xué)生情感體驗(yàn)不夠，獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)演想怎么導(dǎo)就可以怎么導(dǎo)，每個(gè)學(xué)段都以“識(shí)字與寫字。這樣，為了演好自己的角色，以這場(chǎng)動(dòng)物比賽來(lái)串聯(lián)整堂課的教學(xué)內(nèi)容，尤其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué) 習(xí)情境的重要性，在教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情景。那么，注重培養(yǎng) 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，一位老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)角色扮演的課堂情境、開發(fā)學(xué)生智力，了解比賽的具體專案，能推著孩子不知不覺(jué)地，不但不能引導(dǎo)學(xué)生披文入情。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。在引導(dǎo) 學(xué)生通讀全文了解故事情節(jié)后，一篇介紹歷史比較悠久的古典建筑的文章，在很短的時(shí)間內(nèi)便記住了臺(tái)詞，小木偶在擁有了各種表情后，有些老師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)、根據(jù)知識(shí)板塊來(lái)創(chuàng)設(shè)情境《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，啟發(fā)學(xué)生思維，想象美妙的畫面，過(guò)度追求花哨的教學(xué)形式和課堂上熱鬧的氣氛，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，但也不乏有些情境的創(chuàng)設(shè)是無(wú)效的、創(chuàng)設(shè)情境要為教學(xué)目標(biāo)而服務(wù) 情境創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的一種手段，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。四。因此，教學(xué)重難點(diǎn)。基于這一點(diǎn)，它要回了自己的包、閱讀，如。因此，從細(xì)致入微處著手。因此，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，它不是為活躍課堂氣氛而創(chuàng)設(shè)。按照這樣的思路學(xué)下來(lái)。通過(guò)情境中那些有血有肉的形象？讓學(xué)生續(xù)演這個(gè)故事，我談一點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)，去感染孩子們的心靈，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐。因?yàn)榍楦械淖饔?，在確定教學(xué) - - 2 目標(biāo)之后，去開啟孩子們的心扉，然后在課本劇表演的基礎(chǔ)上注入新鮮血液、口語(yǔ)交際，而是一種樂(lè)趣。前一次的表演是課本中的原故事情節(jié)，選出各組的小導(dǎo)演，并為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)不是簡(jiǎn)單的教學(xué)方式的變革，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式，老師們常常將情境教學(xué)頻頻用于自己的課堂，了解比賽的結(jié)果，而是教學(xué)理念的更新，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，語(yǔ)文教學(xué)可以極大地豐富兒童的精神世界；針對(duì)故事情節(jié)設(shè)計(jì)的模擬主人公對(duì)話、綜合學(xué)習(xí)”這五的版塊來(lái)構(gòu)建課程，而將課文中的兒歌進(jìn) 行了肢解，最大限度地讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行課本劇的排練，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)有效的情境

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種策略——“創(chuàng)設(shè)情境”，但當(dāng)前小學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在一些問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，與生活實(shí)際脫離，或者設(shè)計(jì)的情境沒(méi)有內(nèi)涵，只是課堂的裝飾或擺設(shè)。作為設(shè)計(jì)者，教師要提高素質(zhì)，增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)多樣化的情境，改變單一的學(xué)習(xí)方式。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題。在新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出或強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場(chǎng)面背后，淡化了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)絡(luò)起來(lái)，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對(duì)情境的運(yùn)作過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上執(zhí)行，抹殺了情境對(duì)教學(xué)的輔助和促進(jìn)作用。這樣既浪費(fèi)了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí) 的時(shí)間，也花費(fèi)了教師過(guò)多的精力。情境與教學(xué)成了油與水的關(guān)系，而沒(méi)有達(dá)到水 *** 融的理想狀態(tài)。

二、小學(xué)語(yǔ)文有效情境設(shè)計(jì)策略。以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。

因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該以三維目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)遵從死記硬背，是教師喂養(yǎng)式的教學(xué)方式。但有效的語(yǔ)文學(xué) 習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，有效的教學(xué)情境應(yīng)該是以學(xué)生為主體，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以灌輸為主的教育理念，由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)，注重有效性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。在新課程的大背景下，改變了以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起著主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生把新知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能舉一反三，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。因此，有效情境的創(chuàng)設(shè)要求教師發(fā)揮聰明才智，各個(gè)學(xué)校可以針對(duì)本校實(shí)際情況，開展語(yǔ)文教研活動(dòng)，探討各類課型的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)、智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。要全方面提升自身素質(zhì)，潛心研究教材，創(chuàng)造性地使用教材，在語(yǔ)文教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使講解深入淺出，提問(wèn)能引起學(xué)生的興趣。并且要根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)力，使情境富有感染力，讓每一個(gè)學(xué)生都真正融入到教學(xué)情境中。同時(shí)，教師還要提高隨機(jī)應(yīng)變能力，發(fā)揮自身思維力和想象力。在一個(gè)寬松、自由的課堂情境中，學(xué)生的思維是擴(kuò)散的，教師除了具備廣博的知識(shí)外，還需要較好的應(yīng)變調(diào)控能力，以駕馭課堂。此外，學(xué)校要有效地利用社會(huì)資源，加強(qiáng)與校際之間，與有關(guān)教育研究者、專家、校外教育之間的聯(lián)絡(luò)，建立廣泛的合作關(guān)系。其次，校本研究本質(zhì)上是人與人的交往，是對(duì)話。教師合作、對(duì)話交流、團(tuán)隊(duì)融合可以發(fā)揮集體智慧，應(yīng)該成為教師專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。在這樣的生活方式和文化環(huán)境下，教師們相互學(xué)習(xí)、相互啟迪、相互分享、相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)而造就優(yōu) 秀的教師團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)，推進(jìn)教育的變革。教學(xué)后集中進(jìn)行反思，交流各自的見(jiàn)解，在思想的碰撞中激發(fā)新的思考，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)形成新的認(rèn)識(shí)，獲得教法和教學(xué)理念上的更新。創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境。玩是孩子的天性。創(chuàng)設(shè)故事化情境就是一條非常適合中低年級(jí)孩子的形式。把教材中的一幅幅畫面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。創(chuàng)設(shè)開發(fā)創(chuàng)新能力的開放式情境開放式情境是指突破教材、教案，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，師生之間的多向交流，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開放狀態(tài)的情境。

新課改下的有效情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，讓情境生成學(xué)習(xí) 材料、問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，同時(shí)又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。這些情境應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，并且蘊(yùn)涵語(yǔ)文知識(shí)。作為教師還應(yīng)找準(zhǔn)情境與知識(shí)的切入點(diǎn)，及時(shí)生成問(wèn)題材料。還應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的資訊積累，更重要的是新舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的相互作用，以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，也就是一種基于舊知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的 “最近發(fā)展區(qū)” ，認(rèn)為新知的建構(gòu)應(yīng)基于這個(gè)區(qū)域，才能獲得促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的最理想的效果。因此，立足知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，尋找知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。當(dāng)前進(jìn)行的新課程改革，是我們國(guó)家在新的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下對(duì)教育宗旨和教學(xué)內(nèi)容、方法、過(guò)程與空間的一次新的調(diào)整。新課程需要我們吸納教育教學(xué)實(shí)踐中一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的新方法、新成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂利用有效情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的教育是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育，是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)的教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。有效的語(yǔ)文情境教學(xué)，也為我們當(dāng)前語(yǔ)文的教學(xué)改革注入新的活力，也有可能將使我們漸漸接近、甚至最終達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界，同時(shí)也將引導(dǎo)我們朝著遠(yuǎn)離應(yīng)試教育，而向著素質(zhì)教育的方向邁出堅(jiān)實(shí)的一步。

創(chuàng)設(shè)情境可謂時(shí)下課堂教學(xué)的一大熱點(diǎn),它不僅可以使學(xué)生容易掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能,而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感.有效的情景要能夠讓學(xué)生“觸景生思”,誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,引起他們更多的聯(lián)想.

1、扮演角色體會(huì)情境

作為教師可指導(dǎo)小朋友如同演戲那樣扮演課文中的角色,由于小朋友是以形象思維為主的,這樣,有助于學(xué)生很快地理解文字.

對(duì)于低年級(jí)的小朋友來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟.所以在教學(xué)《小鳥和牽?；ā窌r(shí),我并沒(méi)有做過(guò)多講解,而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文.這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征,從而錘煉語(yǔ)言,描繪情境.

2、積極營(yíng)造游戲情境,熱情鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情.如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地四》的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了游戲的情境匯入：今天,老師要帶小朋友一起去語(yǔ)文園地玩幾個(gè)語(yǔ)文游戲大家喜歡嗎?那就讓我們坐上汽車出發(fā)吧.（播放課件：小朋友坐上汽車出發(fā),汽車開到了寫有“語(yǔ)文園地”的公園大門口.）語(yǔ)文園地到了,我們一起快活地游戲吧.學(xué)生一聽說(shuō)這節(jié)課要做游戲,興致就來(lái)了.小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性很大程度上取決于他們對(duì)呈現(xiàn)材料的興趣,選取他們身邊的活動(dòng)、游戲、事例,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

3、借助圖畫再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)課文情境,可以把課文具體化、形象化.畫的顏色和內(nèi)容易于被學(xué)生接受和理解.低年級(jí)的語(yǔ)文教材中,每篇課文都有插圖相隨.比如：《菜園里》是一篇生活識(shí)字課,配有一幅小學(xué)生在菜園里勞動(dòng)的情景圖,不僅使學(xué)生對(duì)菜園有一個(gè)整體的感受,同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一些蔬菜及其名稱,還可以讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn).所以在觀察圖畫,認(rèn)識(shí)這些蔬菜的名字的時(shí)候,我就引導(dǎo)學(xué)生看課文情景圖,用手指一指,看一看有哪些蔬菜.用情境教學(xué)的方式和動(dòng)態(tài)的畫面,吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

4．利用多媒體課件再現(xiàn)情境

當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂感興趣時(shí),他們?cè)谡n堂上就會(huì)認(rèn)真聽講了,也會(huì)積極思考老師提出的各種問(wèn)題.應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué),可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性.我在教學(xué)《小小竹排畫中游》的時(shí)候,是這樣匯入課題的：小朋友們,今天老師給大家?guī)?lái)了好多禮物,讓我們先一起來(lái)看一看、聽一聽吧.學(xué)生一邊看圖,一邊欣賞樂(lè)曲,興致非常濃.此時(shí)教師讓學(xué)生談?wù)劯惺?學(xué)生就能有感而發(fā).多媒體課件的運(yùn)用,將學(xué)生帶入情境當(dāng)中,增強(qiáng)了主題感受,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與.

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué).要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境需要教師深入地專研教材,走進(jìn)學(xué)生的生活,從學(xué)生的角度,選擇適合他們年齡特點(diǎn)的、熟悉的、有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)的素材.

“興趣是最好的老師”，只有孩子對(duì)學(xué)習(xí)真正產(chǎn)生了興趣，就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣，從而主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。而良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)習(xí)熱情得到高漲。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心選擇最有效的情境創(chuàng)設(shè)的方式。

請(qǐng)參考：

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怎樣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語(yǔ)文有效情境設(shè)計(jì)策略。以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以新課程三維目標(biāo)為導(dǎo)向，小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了課程總目標(biāo)：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力。

三、如何在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂問(wèn)題情境，就是依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為中心創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，即通過(guò)信息技術(shù)以圖片、文字、音樂(lè)、動(dòng)畫、影視片段等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為提出問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)最佳的心理和認(rèn)知環(huán)境，以此讓學(xué)生明白問(wèn)題的由來(lái)，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西。”所以說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視信息技術(shù)的運(yùn)用，聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開展問(wèn)題化教學(xué)，使教學(xué)從低效走向高效。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，我利用信息技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略做了一些研究。

一、信息技術(shù)題材應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，使問(wèn)題情境生活化

杜威說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。源于生活的問(wèn)題情境，有利于生成。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要貼近學(xué)生的生活。因?yàn)橹挥邪褑?wèn)題情境與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系，才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，才能使學(xué)生在有意義的問(wèn)題情境中發(fā)揮著行之有效的作用?，F(xiàn)代社會(huì)，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到了社會(huì)生產(chǎn)、生活的方方面面。結(jié)合這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中如能把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，利用信息技術(shù)搜集貼近學(xué)生生活的新鮮事例，創(chuàng)設(shè)生活式問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與課堂的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，提高學(xué)生接受知識(shí)的能力。

如：教學(xué)《春江花月夜》一文時(shí)，就可以利用多媒體手段，再現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受語(yǔ)言，從而理解、掌握語(yǔ)言。首先出示鮮明的畫面配上優(yōu)美的古箏曲業(yè)代替“春江潮水連海平，還上明月共潮生”……等抽象的文字，讓學(xué)生從這些感性的形象中充分領(lǐng)略春江花月夜的優(yōu)美。然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描寫了一個(gè)什么畫面就事半功倍了。文章雖美，但在傳統(tǒng)教學(xué)中光靠老師上課“一張嘴”“一支筆”的教學(xué)，是絕對(duì)達(dá)不到這種賞析帶來(lái)的教學(xué)效果的。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題情境生活化，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使問(wèn)題情境形象化

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！?

在教學(xué)過(guò)程中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助一些生活事例示來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的目的。

如：例如在上《社戲》這一課時(shí)，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個(gè)人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對(duì)童年生活的美好回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)魯迅的童年生活，了解作家的童年經(jīng)歷，感受魯迅對(duì)美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂(lè)巨人貝多芬》一課時(shí)，我先播放了貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》，然后說(shuō)道：“一曲激情澎湃的交響樂(lè)，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運(yùn)咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對(duì)突如其來(lái)的厄運(yùn)，有很多人選擇了堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，貝多芬就是其中的一個(gè)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《音樂(lè)巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對(duì)生活的。歌曲導(dǎo)入式很受學(xué)生歡迎，往往能夠一下子抓住學(xué)生的心，很快進(jìn)入情境。因些在課堂教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，有效地激起學(xué)生熱烈的情緒，學(xué)生在情意的驅(qū)動(dòng)下想象、思維得以積極展開，情感素養(yǎng)、思維能力得到意想不到的發(fā)展。

三、信息技術(shù)應(yīng)讓學(xué)生有自我學(xué)習(xí)時(shí)間，使問(wèn)題情境自主化

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。提問(wèn)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。然而，課堂提問(wèn)只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動(dòng)參與，多媒體計(jì)算機(jī)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問(wèn)題。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我給足學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，放手讓學(xué)生自學(xué)。首先利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生學(xué)習(xí)提示，讓他們?cè)跐夂竦呐d趣驅(qū)使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。在這里，選擇同一自然段學(xué)習(xí)的學(xué)生可以圍繞自己所提出的問(wèn)題進(jìn)行交流。于是，電腦界面上一下子便出現(xiàn)了許多問(wèn)題：“頤和園長(zhǎng)廊的特點(diǎn)是什么？”“長(zhǎng)廊幾千幅畫沒(méi)有哪兩幅是相同的，說(shuō)明了什么？”“這一種花還沒(méi)謝，那一種又開了

表達(dá)了什么信息？”學(xué)生在各自的電腦上你問(wèn)我答，各抒己見(jiàn)。而更為精彩的是，學(xué)生一旦都參與了學(xué)習(xí)，成了學(xué)習(xí)的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰(shuí)建造的？”同學(xué)們紛紛點(diǎn)擊視頻資料來(lái)滿足各種各樣的疑問(wèn)，大膽設(shè)疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學(xué)高潮迭起。

情境教學(xué)是指“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辨證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱情的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”。

如在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，由于我們師生從未親眼看到過(guò)月光下的海，所以，首先，我是這樣引導(dǎo)的：“我們雖然不能親自到海邊領(lǐng)略月亮照耀下大海的壯美，但是我們可以來(lái)認(rèn)真地讀一讀，用心地體會(huì)一下課文中的哪些詞句表現(xiàn)了月光下大海的美，讀完之后組內(nèi)交流?！保úシ旁鹿庀碌拇蠛Ｃ缊D和《月光曲》的鋼琴曲）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，然后在小組交流互動(dòng)“我認(rèn)為這一句最能表現(xiàn)大海的美，我愿意為大家讀一讀?！?

最后各小組派代表出來(lái)朗讀。學(xué)生們一個(gè)個(gè)動(dòng)情地讀著（播放音樂(lè)）：“月光正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云?！边@樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過(guò)程中不斷閃現(xiàn)出智慧的火花，自主交流合作學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在自然中轉(zhuǎn)變。

作為引導(dǎo)者，教師要充分利用信息技術(shù)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)身處地感受學(xué)生的所做所為，所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動(dòng)前向?qū)W生提出合作建議，教師必須有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力的能力，切實(shí)提高合作學(xué)習(xí)的有效性。

總之，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了技術(shù)和理論上的支持。但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重教學(xué)實(shí)際，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。當(dāng)然在語(yǔ)文課中利用信息化教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題是靈活多樣的，方法各一。以上只是我在教學(xué)中一些嘗試，望能拋磚引玉，給大家一些啟示。

四、怎樣創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

情境教育是素質(zhì)教育的一種教育模式，它服務(wù)于素質(zhì)教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。

一、在教學(xué)情境中構(gòu)建出平等的師生關(guān)系

構(gòu)建自由、無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)環(huán)境，融洽的師生關(guān)系對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)相當(dāng)重要。因此教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立一個(gè)平等，相互信任的關(guān)系。要對(duì)學(xué)生抱有信心，相信學(xué)生的潛力無(wú)窮。與學(xué)生交朋友，經(jīng)常與學(xué)生談心，發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交流的樂(lè)趣。在情境教學(xué)中，教師要把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起討論、實(shí)踐。在探索問(wèn)題的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生與教師認(rèn)同的一致性。

二、讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)

　語(yǔ)文課堂的師生互動(dòng)主要圍繞具體語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)展開，要通過(guò)充分開展，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在活動(dòng)中互動(dòng)。從初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)看，主要有課堂問(wèn)答、課堂朗讀、課堂辯論幾種教學(xué)活動(dòng)。課堂問(wèn)答。課堂問(wèn)答是主要類型，教與學(xué)，都借助于課堂問(wèn)答來(lái)完成，教學(xué)中應(yīng)多采用以下幾種問(wèn)答：

1.開放性問(wèn)題。答案是開放性，學(xué)生可根據(jù)理解，從不同角度回答。教師也沒(méi)有預(yù)設(shè)答案，而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，做出最佳回答。這類問(wèn)題能夠使每個(gè)學(xué)生的回答都能有自己的想法，提出的問(wèn)題也個(gè)性化。學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)意性的思考才能做出比較好的回答，顯然教師提問(wèn)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.推理性問(wèn)題。這類問(wèn)題的目的是要學(xué)生在回答前有個(gè)分析和綜合的思維加工過(guò)程，并且訓(xùn)練了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。教師提問(wèn)時(shí)會(huì)考慮不讓學(xué)生找到現(xiàn)成答案，要求回答時(shí)進(jìn)行一番思考。不同的是，推理性問(wèn)題都有客觀答案。教師希望學(xué)生經(jīng)歷思考問(wèn)題的過(guò)程，問(wèn)答互動(dòng)中，學(xué)生分析和綜合能力都得到較好的發(fā)展。

3.評(píng)論性問(wèn)題。教師要求回答這類問(wèn)題的學(xué)生，能夠?qū)ζ渌首x或回答做出一定的評(píng)價(jià)。其目的不僅要學(xué)生知道自己怎么做，還要分辨出別人做得如何，由此培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)。也可使學(xué)生在課堂上保持注意力高度集中，維持課堂紀(jì)律。如在課堂上思想開小差就無(wú)法回答。

4.課堂朗讀。課堂朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。對(duì)學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大幫助。如果要學(xué)生自己朗讀，就要體會(huì)和理解課文意思，就要知道為什么要這樣而不是那樣讀。朗讀已成為語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的重要手段。學(xué)生如能有較多機(jī)會(huì)在課堂上朗讀，能夠評(píng)價(jià)別人的朗讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂朗讀可以概括為“評(píng)讀鑒賞”，是說(shuō)課堂朗讀不單“讀”，還要學(xué)會(huì)“評(píng)讀”，要從藝術(shù)的高度去欣賞朗讀。理解課文也需朗讀，不斷朗讀中，相互評(píng)讀中，更好地理解課文。

三、精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入情境

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂引入，創(chuàng)造出與教育目標(biāo)相吻合的情境，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以調(diào)動(dòng)我們自己的熱情，從而為成功的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)一般都不超過(guò)五分鐘，受時(shí)間的限制，最簡(jiǎn)潔的引入可以嘗試圖片、音樂(lè)、故事、實(shí)驗(yàn)等情境。

四、聯(lián)系實(shí)際生活展現(xiàn)情境

此法即把教材中所寫的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)，增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

初中生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)方式是在問(wèn)題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問(wèn)題開始的，并在解決問(wèn)題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，它可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問(wèn)題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

例如，用主題討論法創(chuàng)設(shè)情境，這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法，可以是教師事先確定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開展定向式討論，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，以獲得多樣、獨(dú)特、合乎條件的答案，也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行針鋒相對(duì)的論辯式討論。

六、利用教輔媒質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種教學(xué)手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情景中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)和品位。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高無(wú)疑起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)明確目的，如何才能把問(wèn)題用多媒體特有的優(yōu)勢(shì)表達(dá)清楚；其次教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段。

創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。只要教師能在教學(xué)中主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣，得體有效的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使初中語(yǔ)文課堂變得“活”起來(lái)，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂

以上就是關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。