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課程的存在形式分為（課程的存在形式分為哪兩種）

發(fā)布時間：2023-04-30 22:33:15 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1620

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程的存在形式分為的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、課程分類的四種基本課型分別指什么？
2、課程可分為哪三種類型?
3、課程內(nèi)容實際上可分為哪三種形式?
4、課程的類型有哪九類？

課程的存在形式分為（課程的存在形式分為哪兩種）

一、課程分類的四種基本課型分別指什么？

課堂教學(xué)的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學(xué)最具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是課型分類的主要依據(jù)之一，特定的課型必然有特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。

課型的分類因基點的選擇不同而區(qū)別。

如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點，課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、實驗課等，統(tǒng)稱單一課。

如果以教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)作為課的分類基點，課可劃分為自然科學(xué)課、人文科學(xué)課、思維科學(xué)課、藝術(shù)科學(xué)課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學(xué)課型中新授課，按內(nèi)容的不同可再分為：

（1）以“事實學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（2）以“概念學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（3）以“規(guī)律學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（4）以“聯(lián)系學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型；

（5）以“方法（技能）學(xué)習(xí)”為中心內(nèi)容的課型等。

如果以課的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、練習(xí)課、實踐或?qū)嵙?xí)課、參觀或見習(xí)課等。

為了適應(yīng)新課改的要求，又創(chuàng)新了幾種新的課型：其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導(dǎo)創(chuàng)優(yōu)勢最為明顯。

擴展資料

一、新授課

這一課型在上課體系的四種課型中是最常見、最根本、最重要的課型。主要是講授新的知識，形成新的能力。為學(xué)生將知識運用于實際，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力起到積極的作用，因而這一課型在上課體系中占在十分重要的地位和作用。

新授課的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是：　復(fù)習(xí)（5′）→導(dǎo)入（3′）→新授（15′-20′）→鞏固（8′）→小結(jié)（3′）　在教學(xué)實踐中，教師在認(rèn)真?zhèn)湔n，分析教材的基礎(chǔ)上，還需要了解學(xué)生，考慮教法，精心設(shè)計教學(xué)程序等。這里用口訣的形式來歸納這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點：

承上啟下，復(fù)習(xí)鋪墊；

巧妙引入，矛盾展現(xiàn)；

啟發(fā)誘導(dǎo)，弄清概念；

開發(fā)智能，精講多練；

反饋小結(jié)，目標(biāo)實現(xiàn)；

作業(yè)布置，落實“雙全”。

二、練習(xí)課

練習(xí)課是在新授課之后，教師有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)過的知識進(jìn)行一系列基本訓(xùn)練的教學(xué)活動。它的一般教學(xué)結(jié)構(gòu)是：　第一階段（基本訓(xùn)練）（5′）→第二階段（宣布練習(xí)內(nèi)容和要求）（2′）→第三階段（練前指導(dǎo)）（8′）→第四階段（課堂練習(xí)）（20′）→第五階段（練后講評小結(jié)）（3′）　其中：第2、3、4階段可以重復(fù)，重復(fù)時練前要指導(dǎo)，練后要講評?！?span style="display:none">UX8創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

這種課是學(xué)生掌握知識和把知識轉(zhuǎn)化為持能技巧，形成能力的整個過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是一個認(rèn)識螺轉(zhuǎn)旋上升的重要階段；又是一個承上啟下、前后聯(lián)系、相輔相成的樞紐。因此這一課型的結(jié)構(gòu)首先要對學(xué)生有一個明確的要求，去爭取達(dá)到一個相應(yīng)的高度。

其次設(shè)計練習(xí)題是關(guān)鍵的一環(huán)，習(xí)題要有坡度、有層次、類型多樣、難易適度，還要有創(chuàng)新型的題目。因而這種課型結(jié)構(gòu)的口訣是；

突出重點，抓住關(guān)鍵；

范例教學(xué)，舉一反三；

依據(jù)教材，精選巧練；

層次遞進(jìn)，技能著眼；

以練為主，引導(dǎo)評點；

布置作業(yè)，鞏固訓(xùn)練。

參考資料來源：百度百科-課型結(jié)構(gòu)

參考資料來源：百度百科-課型

二、課程可分為哪三種類型?

課程可分為事實學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、定期學(xué)習(xí)。

事實學(xué)習(xí)是中心的課堂類型，概念學(xué)習(xí)是中心的課堂類型，定期學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容的課堂類型，接觸學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容的課程類型，方法或者是技能學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容的課堂類型。

課程即教材，課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識來對待，重點放在向?qū)W生傳遞知識這一基點上，而知識的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。

教材取向以知識體系為基點，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。

課程作用：

（1）教育教學(xué)活動的基本依據(jù)。

（2）實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

（3）學(xué)校一切教學(xué)活動的中介。

（4）對學(xué)校進(jìn)行管理與評價提供標(biāo)準(zhǔn)。

（5）教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

（6）國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

（7）實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

三、課程內(nèi)容實際上可分為哪三種形式?

課程內(nèi)容實際上可分為三種形式：靜態(tài)形式、動態(tài)形式、動靜融合。

(1)注意課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性

中小學(xué)教育的基本任務(wù)是要使學(xué)生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)中的精華，并充分發(fā)展學(xué)生的各方面能力，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容應(yīng)該包括使學(xué)生成為社會中一名合格公民所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，同時也要包括學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的技能和能力。在選擇課程內(nèi)容時要注意到學(xué)科知識的廣度與深度之間的平衡。

(2)課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活

課程內(nèi)容應(yīng)該考慮到讓學(xué)生了解社會、接觸社會，掌握一些解決社會問題的基本技能。即使在選擇學(xué)術(shù)性學(xué)科的內(nèi)容時，也應(yīng)該盡可能地聯(lián)系社會的需要，以便學(xué)生所掌握的知識技能可以較好地發(fā)揮社會效用。此外，課程內(nèi)容不僅要注意與現(xiàn)實社會的相關(guān)，而且還要注意與未來社會的相關(guān)。

(3)課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點相適應(yīng)

課程內(nèi)容是為特定教育階段的學(xué)生而選擇的。因此，選擇課程內(nèi)容時要能夠注意到學(xué)生的興趣、需要和能力，并盡可能與之相適應(yīng)，這不僅有助于學(xué)生更好地掌握科學(xué)文化知識，而且還有助于他們對學(xué)校學(xué)習(xí)形成良好的態(tài)度。

四、課程的類型有哪九類？

課程分類：學(xué)科課程和活動課程（內(nèi)容屬性），必修課&選修課（實施要求），顯性&隱性課程（課程表現(xiàn)形式）。

“課程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)·小雅·巧言》中“奕奕寢廟，君子作之”句作疏：“以教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也?！钡@里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠(yuǎn)。

宋代朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中也多次提及“課程”，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作工夫”等。其意思指功課及其進(jìn)程。這里的“課程”僅僅指學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排次序和規(guī)定，沒有涉及教學(xué)方面的要求，因此稱為“學(xué)程”更為準(zhǔn)確。

到了近代，由于班級授課制的施行，赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的引入，人們開始關(guān)注教學(xué)的程序及設(shè)計，于是課程的含義從“學(xué)程”變成了“教程”。

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