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課程設(shè)計的基本策略包括（課程設(shè)計的基本策略包括什么）

發(fā)布時間：2023-04-30 21:14:44 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1175

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課程設(shè)計的基本策略包括的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園課程設(shè)計的原則有哪些,如何理解這些原則
2、課程設(shè)計模式有哪些？
3、課程設(shè)計與課程開發(fā)
4、教學(xué)計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容

課程設(shè)計的基本策略包括（課程設(shè)計的基本策略包括什么）

一、幼兒園課程設(shè)計的原則有哪些,如何理解這些原則

1.適宜性原則

適宜性指的是教師在制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境實(shí)施教育過程等環(huán)節(jié)中，都能充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平和情感需要，以最適合幼兒特點(diǎn)的課程開展教育活動。適宜性原則充分表明了幼兒自身特點(diǎn)和需要對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的影響：適宜的目標(biāo)幼兒跳一跳能夠得著，適宜的內(nèi)容幼兒容易理解，適宜的方法幼兒能夠接受，只有適宜的才是最好的。因此，教師在選擇教育目標(biāo)和內(nèi)容的時候，不要照搬書上的，可以借鑒，但一定要考慮自己班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，再好的活動不是適合自己也是徒勞。

2.滲透性原則

這里的滲透有以下兩方面含義：一是教學(xué)活動要滲透到幼兒的一日生活中自然進(jìn)行，保育為主，保教結(jié)合；二是指課程內(nèi)容之間相互滲透，無論是五大領(lǐng)域課程還是主題課程，其內(nèi)容、目標(biāo)都是相互滲透，相互融合的，不能孤立進(jìn)行。尤其是語言領(lǐng)域和社會領(lǐng)域的教學(xué)活動，與其他領(lǐng)域的身體更明顯一些。例如，在美術(shù)教學(xué)活動中，一般都要滲透大膽表達(dá)的目標(biāo)等。

3.參與性原則

參與性原則包含兩層含義，一是在教育活動設(shè)計過程中，要注重通過多種途徑和策略和調(diào)動幼兒的主題參與性，在參與過程中獲得體驗(yàn)與發(fā)展；二是指在設(shè)計教學(xué)活動的過程中，要考慮到家長資源、社會資源、同伴資源等多種教育資源的共同參與。

4.發(fā)展性原則

幼兒教育的最終目的是為幼兒提供發(fā)展的途徑，使幼兒既獲得當(dāng)前的發(fā)展，又有利于幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)然，發(fā)展不僅僅指知識的豐富，還包括能力的提高、情感態(tài)度的改善以及良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

以上是對幼兒園教學(xué)活動概念、類型以及教學(xué)活動設(shè)計的意義、理論依據(jù)及遵循的原則等理論方面的總體論述。這些理論的論述綜合了當(dāng)前幼兒教育的前沿理念，從教師角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)踐，將理論知識平民化，便于教師理解。這些理論知識為如何設(shè)計符合幼兒學(xué)習(xí)需要的教學(xué)活動提供了理論依據(jù)，綜合、整體地理解和應(yīng)用這些理論知識，能使教學(xué)活動設(shè)計更加科學(xué)、有效、合理。

二、課程設(shè)計模式有哪些？

目標(biāo)模式：以目標(biāo)為課程設(shè)計的基礎(chǔ)和核心，圍繞課程目標(biāo)的確定及其實(shí)現(xiàn)、評價而進(jìn)行課程設(shè)計的模式。目標(biāo)模式是20世紀(jì)初開始的課程開發(fā)科學(xué)化運(yùn)動的產(chǎn)物。因此，目標(biāo)模式被看做課程發(fā)、課程設(shè)計的傳統(tǒng)、經(jīng)典模式，其主代表是被尊為“現(xiàn)代課程理論之父”的拉爾夫?泰勒（R.Tyler）所創(chuàng)立的“泰勒模式”。

泰勒指出，任何課程設(shè)計都必須回答以下4個問題：為什么教（或?qū)W）？教（或?qū)W）什么？怎么教（或?qū)W）？如何評價教（或?qū)W）的效果？這4個問題構(gòu)成了著名的“目標(biāo)”、“內(nèi)容”、“組織”和“評價”，稱課程開發(fā)與設(shè)計的永恒范疇，也被認(rèn)為是課程設(shè)計的步驟。目標(biāo)模式有其他一些類型，但它們都沒有超出泰勒的這4個問題，往往被們認(rèn)是對泰勒模式的補(bǔ)充。

在實(shí)際的運(yùn)作中，目標(biāo)模式被細(xì)化為以下7步，以便于操作，即（診斷需要――形成具體的目標(biāo)――選擇內(nèi)容――組織內(nèi)容――選擇教學(xué)活動一―組織教學(xué)活動――評價。)

目標(biāo)模式有兩個顯著特征：一是以明確而且具體的行為目標(biāo)作為課程設(shè)計的核心，目標(biāo)是課程設(shè)計的起點(diǎn)，也是教育活動的終點(diǎn)，這里的行為往往是那些顯而易見的外在行為；二是這種設(shè)計模式意在控制，追求效率。

這種設(shè)計模式的優(yōu)點(diǎn)在于條理清晰，具體的行為目標(biāo)非常便于操作和評價。這種設(shè)計模式的不足是，課程目標(biāo)用行為來表示，再將這些行為目標(biāo)層層分解，就徹底肢解了課程與幼兒學(xué)習(xí)的整體性，使幼兒的課程經(jīng)驗(yàn)支離破碎；行為不僅包括外顯的行為，而且包括內(nèi)隱的行為(如幼兒對課程的體驗(yàn)、幼兒的自我意識等)，而后者往往比前者重要，但是這種課程設(shè)計模式就將內(nèi)隱行為排除在外，舍本逐末；再者，這種設(shè)計模式對知識作簡單化的理解，無視知識產(chǎn)生的過程以及知識與社會的關(guān)系，對知識作線性理解，直接導(dǎo)致教學(xué)過程就是一種按照圖紙施工的過程，教師的主體性及創(chuàng)造性比較缺乏。可以說，這種模式的使用范圍有限，只能適用于外在的行為，如技能技巧的培養(yǎng)，而對一些高級心理機(jī)能(如創(chuàng)造性)的培養(yǎng)，則比較困難。

針對目標(biāo)模式的不足，一種新的設(shè)計模式應(yīng)運(yùn)而生，這就是過程模式。

過程模式(process mode) 由英國著名課程論專家斯滕豪斯(L．Stenhouse)提出。斯滕豪斯建構(gòu)過程模式始于對泰勒原理的批判。他認(rèn)為目標(biāo)模式誤解了知識的性質(zhì)，誤解了改善課程實(shí)踐的過程的本質(zhì)。對于訓(xùn)練行為技能來說，目標(biāo)模式很適用；但對于知識的學(xué)習(xí)是不適用的，因?yàn)橹R的本質(zhì)在于可以通過知識的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課程應(yīng)該考慮知識中的不確定性，鼓勵個體化的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而不是把知識及其學(xué)習(xí)作為滿足預(yù)定目標(biāo)的嘗試。斯滕豪斯認(rèn)為目標(biāo)模式的方法不能改進(jìn)實(shí)踐，而幫助教師改進(jìn)教學(xué)、發(fā)展教師在課程實(shí)踐中的批判反思的意識和能力正是過程模式追求的目標(biāo)。

過程模式的理論基礎(chǔ)是：知識及其教育本身具有內(nèi)在的價值，無需通過教育的結(jié)果來加以證明。人們可以對它們本身具有的價值進(jìn)行爭論，而不是對其作為達(dá)到目的的手段的價值進(jìn)行爭論。因此，斯滕豪斯提出課程開發(fā)和設(shè)計的任務(wù)是選擇活動內(nèi)容，建立關(guān)于學(xué)科的過程、概念、標(biāo)準(zhǔn)等知識形式的課程，并提供實(shí)施的“過程原則”。

選擇活動內(nèi)容活動內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，就是看其是否含有“內(nèi)在價值”。斯滕豪斯給出了鑒別內(nèi)在價值的標(biāo)準(zhǔn)，共計12條。

1、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動允許兒童在活動過程中做出自己的選擇，并對選擇帶來的結(jié)果作出反思，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

2、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動在學(xué)習(xí)情景中允許學(xué)生當(dāng)主動的角色而不是被動的角色，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

3、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求學(xué)生探究各種觀念、探究智力過程的應(yīng)用，或者探究當(dāng)前的個人問題、社會問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

4、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使學(xué)生涉及實(shí)物教具的使用，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

5、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能夠由處于不同能力水平的兒童主動地完成，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

6、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求學(xué)生在一個新的背景下審查一種觀念、一種智力活動，或者一個以前研究過但仍然存在的問題，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

7、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求學(xué)生審查一些問題，社會中的人一般不會去審查這些問題，這些問題是大眾傳媒忽略的，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

8、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使兒童與教師共同參與“冒險”，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

9、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動要求學(xué)生改寫、重溫以及完善他們當(dāng)初的嘗試，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

10、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動使學(xué)生能夠運(yùn)用和掌握有意義的規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)則，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

11、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動能給學(xué)生提供一個與別人分享計劃制定、執(zhí)行計劃和活動結(jié)果的機(jī)會，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

12、在所有其他條件都相同的情況下，如果一項(xiàng)活動與學(xué)生所表達(dá)的目的密切相關(guān)，則這項(xiàng)活動比其他活動更有價值。

實(shí)施過程原則斯滕豪斯認(rèn)為，只有分析有價值的活動的標(biāo)準(zhǔn)以及分析被認(rèn)為是有價值的活動的結(jié)構(gòu)，才能更清楚地逼近教學(xué)中的“過程原則”。“過程原則”的本質(zhì)含義是鼓勵教師批判反思課程與教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮主體性。教師應(yīng)該遵循以下5項(xiàng)“過程原則”：①教師應(yīng)該與學(xué)生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題民。②在處理具有爭議性的問題時，教師應(yīng)該持中立原則，使課堂成為學(xué)生的論壇。③探究具有爭議性的問題的主要方式是討論，而不是灌輸式的講授。④討論應(yīng)該尊重參與者的觀點(diǎn)，無須達(dá)成一致意見。⑤教師作為討論的主持人，對學(xué)習(xí)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)負(fù)有責(zé)任。

過程模式與目標(biāo)模式比較

過程模式并不是不要目標(biāo)，只不過是對目標(biāo)的理解不同于目標(biāo)模式。斯滕豪斯曾經(jīng)說過：“你若界定哲學(xué)課程內(nèi)容，界定構(gòu)成哲學(xué)上可接受的教學(xué)程序以及評定學(xué)生作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，你不用目標(biāo)，即可很好地進(jìn)行計劃?！北砻婵磥硭闺浪购孟癫灰繕?biāo)，實(shí)則不然，這里的目標(biāo)指的并不是具體的目標(biāo)。在他主持的“人文科學(xué)課程方案”中，為“鄉(xiāng)村中學(xué)研究”列出了5項(xiàng)“目標(biāo)”：發(fā)展對自然環(huán)境的理解以及對生物的尊重；發(fā)展對科學(xué)方法的了解；鼓勵有效利用閑暇生活；發(fā)展審美鑒賞力和創(chuàng)造思考的機(jī)會；激發(fā)學(xué)生的興趣?？磥磉^程模式不是不要目標(biāo)，要的是一般的目標(biāo)，不要的是具體的行為目標(biāo)。

過程模式的設(shè)計程序是：設(shè)定一般目標(biāo)――實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動――論述――評價教學(xué)活動引起的結(jié)果。這里需要提出的是，評價的目的是根據(jù)教師的評論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。評價不是以目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)的，而是以在多大程度上反映了知識形式，在多大程度上實(shí)現(xiàn)了過程原則為依據(jù)。因此，過程模式的評價不僅重視課程與教學(xué)的累積性結(jié)果，而且更重視課程與教學(xué)過程當(dāng)中的形成性結(jié)果。

過程模式圍繞“問題展開”，教學(xué)過程是師生共同研究與探索的過程。在此過程中，教師不是充當(dāng)專家，而是與學(xué)生一起充當(dāng)探索者，他只是一個高級的學(xué)習(xí)者而已。由于過程模式不如目標(biāo)模式明確可行，其實(shí)施對教師的水平依賴很深，所以斯滕豪斯非常強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)成長，倡導(dǎo)“教師作為研究者”。

過程模式的設(shè)計思想與目標(biāo)模式完全不同，以確定知識與教育活動的內(nèi)在價值為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動探索具有內(nèi)在價值的知識領(lǐng)域。斯滕豪斯認(rèn)為過程模式在以理解力為中心的課程領(lǐng)域中很重要。這句話說出了過程模式的優(yōu)點(diǎn)。此外，斯滕豪斯充分重視課程實(shí)施的復(fù)雜性，重視教師在課程設(shè)計與實(shí)施中的作用，以及關(guān)于教師作為研究者的觀點(diǎn)，也都是非常有創(chuàng)見的。

過程模式也有其缺點(diǎn)：不如目標(biāo)模式細(xì)致、明確，便于教師采納實(shí)施，比較依賴教師本身的水平，教師在實(shí)施中不好把握。這也是斯滕豪斯提倡教師作為研究者、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要原因。另外，其使用范圍也不是無限的，它并不適合陳述性知識與程序性知識的傳遞，比較適合發(fā)展學(xué)生的理解力、相互尊重等情意因素。

三、課程設(shè)計與課程開發(fā)

① 課程開發(fā)和設(shè)計的不同

課程設(shè)計的重點(diǎn)在于設(shè)計課程目標(biāo)，也就是說在課程之后，學(xué)員應(yīng)該有怎樣的具體行為轉(zhuǎn)變，課程開發(fā)就是按照課程設(shè)計說明及要求完成課件制作的過程!

課程設(shè)計的過程就是設(shè)計施工藍(lán)圖的過程

課程設(shè)計關(guān)注的是外界 *** 對學(xué)員注意力水平的影響并編排好教學(xué)順序，課程開發(fā)主要關(guān)注大腦對接受的信息加工處理的過程，強(qiáng)調(diào)的是如何構(gòu)建知識。

課程設(shè)計輸出的是課程效果圖+課程大綱；課程開發(fā)的具體課件:講師手冊、學(xué)員手冊、演示文稿、講師多媒體包

課程設(shè)計的典型工作任務(wù)是：定義課后的行為目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)的難度、知識點(diǎn)的特點(diǎn)及成人學(xué)習(xí)規(guī)律編排合理的教學(xué)順序，然后基于成人注意力曲線規(guī)律及課程設(shè)計原則排列教學(xué)順序，最后繪制課程心電圖并撰寫教學(xué)大綱；而課程開發(fā)的典型任務(wù)則是上圖中的四個組成部分：開發(fā)教學(xué)事件、設(shè)計認(rèn)知過程、開發(fā)課程學(xué)習(xí)材料、開發(fā)評價材料。

課程設(shè)計是一個方向性的東西以及標(biāo)準(zhǔn)性的東西，他對整個培訓(xùn)質(zhì)量的貢獻(xiàn)約占70%，而課程開發(fā)是一個執(zhí)行與實(shí)現(xiàn)的過程，他對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響約30%。

課程設(shè)計的核心學(xué)科領(lǐng)域是行為心理學(xué)，而課程開發(fā)則更關(guān)注認(rèn)知心理學(xué)，對于培訓(xùn)師以及課程設(shè)計師而言，這兩個學(xué)科領(lǐng)域的知識是需要深入學(xué)習(xí)的。具體可以參考《加涅的教學(xué)設(shè)計原理》以及《布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類》以及皮連生的《學(xué)習(xí)心理學(xué)》三本書籍！

② 課程建設(shè)與課程開發(fā)有什么不同

一、兩者的意義不同：

1、課程建設(shè)的意義：課程是高等學(xué)校教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)，課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。

2、課程開發(fā)的意義：教育的目標(biāo)是為屬于某種文化的人進(jìn)行該文化的傳承和更新，對于家庭和個人來說教育的目標(biāo)有兩個，一個是教育兒童成為有個人身份的成人.

另一個是向后代傳遞知識和技能，并讓后代為適應(yīng)他們所生存的自然與社會現(xiàn)實(shí)的要求做準(zhǔn)備。這兩個目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及個人和群體生存的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要對課程進(jìn)行設(shè)計開發(fā)。

二、兩者的包括的內(nèi)容不同：

1、課程建設(shè)包括的內(nèi)容：

（1）課程的規(guī)劃設(shè)計，主要是解決設(shè)置什么課程、課程如何排序、課程標(biāo)準(zhǔn)是什么等問題,這一系列工作實(shí)際就是課程規(guī)劃模式建設(shè)。

（2）課程的實(shí)施過程，就是教學(xué)過程,主要是解決怎樣教才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)等問題,這一系列工作實(shí)際就是教學(xué)模式建設(shè)。

2、課程開發(fā)包括的內(nèi)容不同：

目前課程開發(fā)因其訴求不同，主要分為兩類，一類是以各大高校為代表的學(xué)院式課程開發(fā)體系，另一類是以各大中型企業(yè)為代表的實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系。學(xué)院式的課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是教學(xué)知識的系統(tǒng)、全面，教學(xué)內(nèi)容講究嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)。企業(yè)實(shí)戰(zhàn)課程開發(fā)體系的主要特點(diǎn)是將教學(xué)知識的操作性和實(shí)用性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容與工作聯(lián)系緊密。

(2)課程設(shè)計與課程開發(fā)擴(kuò)展閱讀：

課程開發(fā)的原則：

1、超前性原則：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才必須以市場為導(dǎo)向。然而，辦教育有教育的規(guī)律，培養(yǎng)人才具有周期性，這就要求課程設(shè)置必須對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來人才市場需求作出準(zhǔn)確分析和預(yù)測，為超前開發(fā)課程提供可靠的依據(jù)。

2、多元性原則：現(xiàn)代職業(yè)勞動界限的超越和對勞動者知識結(jié)構(gòu)的需求，要求職業(yè)教育必須使受教育者具有跨崗位、跨職業(yè)的能力。滿足這種需求，就要開發(fā)多元化課程，如開設(shè)必修課、必選課、選修課、活動課等。

3、基礎(chǔ)性原則：市場經(jīng)濟(jì)以盈利為主要標(biāo)志，因而勢必不斷引進(jìn)新設(shè)備、利用新技術(shù)、開發(fā)新產(chǎn)品，而辦教育很難跟蹤這種變化。與其“疲于追趕”，不如加強(qiáng)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生潛在能力，設(shè)置基礎(chǔ)性課程，如在財會專業(yè)中，加強(qiáng)會計基礎(chǔ)知識教學(xué)，強(qiáng)化財會工作的基本核算方法和基本操作規(guī)范的訓(xùn)練。

4、實(shí)踐性原則：實(shí)現(xiàn)能力教育的一個重要支撐點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)，因此，設(shè)置課程既要充分體現(xiàn)崗位資格所需要實(shí)踐的環(huán)節(jié)、內(nèi)容，又要體現(xiàn)交叉復(fù)合崗位和職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容、形式，還要體現(xiàn)各種實(shí)踐的可操作性。

5、靈活性原則：課程設(shè)置在注重基礎(chǔ)知識、實(shí)際操作、理論研究結(jié)構(gòu)組合的同時，更要突出客觀實(shí)際需要。在縱向上，要能組合出不同層次職業(yè)人才培養(yǎng)的方案，如市場營銷專業(yè)課程可組合出企業(yè)營銷策劃人員；在橫向上，要能夠兼顧專業(yè)之間的配合，如財經(jīng)類專業(yè)都需要財稅金融知識和統(tǒng)計調(diào)查分析知識等。

③ 課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計的區(qū)別是什么

一、性質(zhì)不同

1、教學(xué)設(shè)計：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，有序地安排教學(xué)要素，確版定適當(dāng)?shù)慕虣?quán)學(xué)方案和思路。

2、課程設(shè)計：制定課程計劃（教學(xué)計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和教材是有目的、有計劃、有組織的系統(tǒng)活動。

二、目的不同

1、教學(xué)設(shè)計：提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)多學(xué)習(xí)知識，在各方面大幅度提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

2、課程設(shè)計：一項(xiàng)具有教育經(jīng)驗(yàn)的計劃，旨在使學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中獲得、促進(jìn)遷移，并進(jìn)一步促進(jìn)其的全面發(fā)展。

(3)課程設(shè)計與課程開發(fā)擴(kuò)展閱讀：

教學(xué)設(shè)計的方法：

1、教學(xué)設(shè)計應(yīng)從“為什么要學(xué)習(xí)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步確定哪些具體的教學(xué)內(nèi)容可以提高學(xué)習(xí)者的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即決定學(xué)習(xí)什么；

3、為了達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生掌握所需的教學(xué)內(nèi)容，即如何學(xué)習(xí)，應(yīng)采取哪些策略？

4、對教學(xué)效果進(jìn)行綜合評價，并根據(jù)評價結(jié)果修改上述環(huán)節(jié)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)的順利進(jìn)行。

④ 課程設(shè)計和開發(fā)是什么關(guān)系

這個完全沒什么關(guān)系吧

課程設(shè)計

一般就是對所學(xué)知識

經(jīng)過實(shí)踐后

設(shè)計一個類似產(chǎn)品

開發(fā)，就是針對客戶需要來搞的

⑤ 一個完整的培訓(xùn)課程開發(fā)都包括哪些步驟

一、明確課程目的

進(jìn)行課程開發(fā)的目的是說明員工為什么要進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)橹挥忻鞔_培訓(xùn)課程的目的，才能確定課程的目標(biāo)、范圍、對象和內(nèi)容。

二、進(jìn)行培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是課程設(shè)計者開發(fā)培訓(xùn)課程的第一步。進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發(fā)點(diǎn)，從組織環(huán)境、個人和職務(wù)各個層面上進(jìn)行調(diào)也和分析，從而判斷組織和個人是否存在培訓(xùn)需求以及存在哪些培訓(xùn)需求。

三，確定培訓(xùn)課程目標(biāo)

培訓(xùn)課程的目標(biāo)是說明員工培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它根據(jù)培訓(xùn)的目的，結(jié)合上述需求分析的情況，形成培訓(xùn)課程目標(biāo)。

四、進(jìn)行課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計是針對某一專題或某一類人的培訓(xùn)需求所開發(fā)的課程架構(gòu)。進(jìn)行課程整體設(shè)計的任務(wù)包括確定費(fèi)用、劃分課程單元、安排課程進(jìn)度以及選定培訓(xùn)場所等。

五，進(jìn)行課程設(shè)計

在進(jìn)行課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過程。

課程單元設(shè)計的優(yōu)劣直接影響培訓(xùn)效果的好壞和學(xué)員對課程的評估。在培訓(xùn)開展過程中，作為相對獨(dú)立的課程單元不應(yīng)在時間上被分割開。

六、階段性評價與修訂

在完成課程的單元設(shè)計后，需要對需求分析、課程目標(biāo)、整體設(shè)計和單元設(shè)計進(jìn)行階段性評價和修訂，以便為課程培訓(xùn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、實(shí)施培訓(xùn)課程

即使設(shè)計了好的培訓(xùn)課程，也并不意味著培訓(xùn)就能成功。如果在培訓(xùn)實(shí)施階段缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，也是難以達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的。實(shí)施的準(zhǔn)備工作主要包括培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)場所的選定、培訓(xùn)技巧的利用以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程控制等方面。

在實(shí)施培訓(xùn)過程中，掌握必要的培洲技巧有利于達(dá)到事半功倍的效果。

八、進(jìn)行課程總體評價（培訓(xùn)效果評估）

培訓(xùn)課程評估是在課程實(shí)施完畢斤對課程全過程進(jìn)行的總結(jié)和判斷，重點(diǎn)在于確定培訓(xùn)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，以及受訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)效果的滿意程度。

⑥ 如何理解課程開發(fā)和課程設(shè)計與評價的關(guān)系

課程目標(biāo)分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性。

廣義的課程目標(biāo)

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會的關(guān)系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)。

狹義的課程目標(biāo)

在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

行為取向性目標(biāo)

行為取向的課程目標(biāo)是期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。

行為目標(biāo)具體、明確，便于操作、評價，對于學(xué)習(xí)以訓(xùn)練知識、技能為主的課程內(nèi)容較為適合。行為目標(biāo)取向的課程目標(biāo)理論主要有泰勒的課程目標(biāo)理論和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)。

生成性課程目標(biāo)

生成性目標(biāo)不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動的過程，而不是像行為目標(biāo)那樣重視結(jié)果?？紤]學(xué)生的興趣、能力差異，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的適應(yīng)性、生成性。

表現(xiàn)性課程目標(biāo)

表現(xiàn)性目標(biāo)，指在教育情境的種種遭遇中每一個學(xué)生個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造精神、批判思維，適合以學(xué)生活動為主的課程安排。

為了實(shí)現(xiàn)課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)，同時針對現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中存在的弊端，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。

1.改變課程功能

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

3.精選教學(xué)內(nèi)容

4.改進(jìn)教學(xué)方式

5.改革考試和評價制度

6重建課程管理體系

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

教學(xué)科目（學(xué)科）是教學(xué)內(nèi)容的基本門類。

課程是指各個教學(xué)科目與課外活動的綜合。

所謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》里，要求每個參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者，在教學(xué)的過程中，要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。

如：信息技術(shù)學(xué)科的普通高中《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對課程目標(biāo)的描述為：“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評價的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會相適應(yīng)的價值觀和責(zé)任感?？梢詺w納為以下三個方面……?！?span style="display:none">Nab創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司

普通高中14個學(xué)科的課程目標(biāo)大都是指如下的三個方面：

①知識與技能。②過程與方法。③情感態(tài)度與價值觀。

注意：這絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)！

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動目標(biāo)。

新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個維度：知識與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

課堂教學(xué)目標(biāo)在45分鐘之內(nèi)，是可以達(dá)到的。不是理想目標(biāo)那樣的遙遠(yuǎn)，可望不可及。

平時人們常說的教學(xué)目標(biāo)，在沒有特殊說明的情況下，實(shí)際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)常常被人們簡化為：“教學(xué)目標(biāo)”。

課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。那就是指：基礎(chǔ)知識、基本技能。后來，又勉強(qiáng)地加上了一個學(xué)科情感。這就是如今在教案、教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中的三個方面：①知識。②技能。③情感。

有了課堂教學(xué)目標(biāo)，教案中的教學(xué)過程的撰寫，就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開了。

教學(xué)目標(biāo)可以對應(yīng)著教學(xué)過程中的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對一的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)也可以對應(yīng)著教學(xué)過程的某幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對多的關(guān)系。

當(dāng)教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時，這節(jié)課的教學(xué)工作也就結(jié)束了。不是嗎

隱含的教學(xué)目標(biāo)就是在教案中，不能寫出來的課堂教學(xué)目標(biāo)。

教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命和主要工作。隱含目標(biāo)的內(nèi)容就是教書育人的重要內(nèi)容之一。

如果將隱含目標(biāo)在教案中寫出來，就不是那么回事了，就容易使得本學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生混亂，以至于不知道是哪一個學(xué)科了。

隱含的教學(xué)目標(biāo)不但要有，更重要的是能在課堂教學(xué)的過程中，既能體現(xiàn)出來，又不能影響教學(xué)主線。還要能夠有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，順利地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

首先，我們應(yīng)該看到，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間是有區(qū)別的。這種區(qū)別具體表現(xiàn)在以下五個方面：

（1）兩者的含義不同。

課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在課程相關(guān)素質(zhì)或特征方面的變化。課程目標(biāo)是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評價的整個過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)目的和要求，專指課程教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期。通過一個特定教學(xué)過程（如一節(jié)課），學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態(tài)度的形成或獲得。教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)教學(xué)過程的準(zhǔn)則，通常反映了教師的教育理念。

（2）兩者的指導(dǎo)對象不同。

課程目標(biāo)指導(dǎo)整個課程的建設(shè)，而教學(xué)目標(biāo)只是指導(dǎo)教學(xué)過程。

（3）兩者的實(shí)施主體不同。

課程目標(biāo)的實(shí)施主體涉及到教育管理部門（如國家教育部、地方教育廳、局、委、辦等）、課程指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（如各教育廳、局、委、辦下屬的教研室）、師資培訓(xùn)基地（如師范院校的對口專業(yè)）、教材與教學(xué)參考書的編寫者與審核者、學(xué)校的專業(yè)教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施主體只包括擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學(xué)生。

（4）兩者的概括程度不同。

課程目標(biāo)較為抽象，教學(xué)目標(biāo)則相當(dāng)具體、相當(dāng)微觀。

（5）兩者的靈活程度不同。

一般而言，課程目標(biāo)往往是國家教育管理部門組織有關(guān)專家反復(fù)研討、推敲的結(jié)果，具有導(dǎo)向作用。課程目標(biāo)一旦確立，輕易不會改動；而教學(xué)目標(biāo)往往是由任課教師根據(jù)自己對課程目標(biāo)的理解和對實(shí)際教學(xué)狀況的把握來制訂的，隨著教學(xué)活動的展開和教育改革的深入，某門課程在某學(xué)期、某堂課甚至某個教學(xué)活動環(huán)節(jié)上的教學(xué)目標(biāo)是可以隨時隨地調(diào)整更新的。

在看到課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別的前提下，我們還應(yīng)該充分認(rèn)識兩者的密切聯(lián)系：

（1）課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對課程的日常教學(xué)工作和管理工作進(jìn)行導(dǎo)向。

例如，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)，不僅包括有科學(xué)知識和科學(xué)技能的內(nèi)容，而且有與科學(xué)相關(guān)的情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容，還特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究活動的基本特征、基本過程以及基本方法?？茖W(xué)教師在確定每學(xué)期、每堂課甚至每個教學(xué)活動環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，注意體現(xiàn)課程宗旨。

（2）教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。

一切教學(xué)過程都必須以課程內(nèi)容來支撐，不可能脫離課程而獨(dú)立存在。小學(xué)科學(xué)課同樣如此。課程目標(biāo)明確了教學(xué)活動的方向，而教學(xué)目標(biāo)就是課程目標(biāo)的具體化、精細(xì)化。當(dāng)教師和學(xué)生在教科學(xué)、學(xué)科學(xué)的過程中互動的時候，就把課程理念與教學(xué)實(shí)踐鏈接起來、融合在一起了。

綜上所述，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系是既有區(qū)別又有密切聯(lián)系，把握好它們之間的關(guān)系，有助于教師提高教學(xué)工作的自覺性和主動性。

⑦ 求問課程設(shè)計的依據(jù)是什么課程開發(fā)的理念又是什么

一、課程設(shè)置依據(jù)1.國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)國培計劃課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)設(shè)計側(cè)重關(guān)注：（1）確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)環(huán)節(jié)。（2）把握文本的教學(xué)解讀及其要領(lǐng)。（3）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，依據(jù)文本體式選擇、確定教學(xué)內(nèi)容。（4）把握教學(xué)的基本路徑和邏輯流程。2.農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)設(shè)計能力的提升，需要關(guān)注幾個能力標(biāo)準(zhǔn)：（1）正確理解教材。（2）分析學(xué)生情況。（3）明確教學(xué)目標(biāo)。（4）優(yōu)化教學(xué)活動。維度能力要點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)果指標(biāo)教學(xué)設(shè)計能力（一）正確理解教材1．能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。2．能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識的“上、下位”聯(lián)系。（二）實(shí)證地分析學(xué)生情況3.分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。4.分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。（三）清晰地確定與表述課時目標(biāo)5．教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；6．知識與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標(biāo)與知識內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個過程的多個方面，有機(jī)整合。（四）以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動7．活動的設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識邏輯8．活動的設(shè)計學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。9. 活動的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。10．能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對的辦法。11．有意識對活動的效果觀測和調(diào)整。二、課程開發(fā)理念 1.課標(biāo)理念語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計必須緊緊圍繞新課標(biāo)理念，關(guān)注語文課程豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生對語文材料的反應(yīng)的多元。重視語文教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)理論教學(xué)設(shè)計必須深刻領(lǐng)悟?qū)W生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)設(shè)計必須時刻關(guān)注學(xué)生主體的體驗(yàn)。設(shè)計要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3.系統(tǒng)理論語文課堂的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)整個教學(xué)的系統(tǒng)流程，注重邏輯關(guān)聯(lián)和環(huán)節(jié)流程的融合，確保框架建構(gòu)和細(xì)節(jié)設(shè)計的一致性和系統(tǒng)性，體現(xiàn)選擇——定序——綜合——總結(jié)的特點(diǎn)。

⑧ 課程開發(fā)和課程設(shè)計有什么不同嗎

開發(fā)更偏向于實(shí)際制作，設(shè)計的話偏向于課程的創(chuàng)意，你可以再問問綠狐，畢竟綠狐就是鉆研課程開發(fā)這一方面的。

四、教學(xué)計劃應(yīng)包括哪些內(nèi)容

教學(xué)計劃的基本內(nèi)容主要包括：

教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)時間安排等幾個主要方面。

1、教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是在員工培訓(xùn)中開展各種教學(xué)活動所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教學(xué)目標(biāo)也是確定某一具體教學(xué)任務(wù)或教學(xué)班教學(xué)計劃的主要依據(jù)。

2、課程設(shè)置。它是制定教學(xué)計劃的前提條件。嚴(yán)格地說，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程的設(shè)置和組合方式是員工教學(xué)計劃的核心。

3、教學(xué)形式。教學(xué)形式主要受到教師、課程、教材、教案等各種因素的影響。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)。

5、時間安排。教學(xué)計劃中的時間安排，一般包括以下因素：

(1)整個教學(xué)活動所采用的時間;

(2)為完成某門課程所需要的時間;

(3)周學(xué)時設(shè)計;

(4)總學(xué)時設(shè)計;

(5)教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及的各類課程的講授、復(fù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論、自習(xí)、測驗(yàn)、考查等各環(huán)節(jié)的時間比例。

擴(kuò)展資料：

教學(xué)策略和教學(xué)計劃的差別

教學(xué)策略廣義既包括教的策略又包括學(xué)的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學(xué)設(shè)計的有機(jī)組成部分，即在特定教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。強(qiáng)調(diào)的是特定的情境下。

教學(xué)計劃，又稱課程計劃，是課程設(shè)計的整體規(guī)劃，是國家根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

參考資料來源：百度百科-教學(xué)計劃

以上就是關(guān)于課程設(shè)計的基本策略包括相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。