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初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)例（初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)例分析）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 15:27:45 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 338

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)例的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)中"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)方式
2、“初中語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性研究”課題研究教學(xué)隨筆二則
3、淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)
4、初中文言文課堂教學(xué)研究課題

初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)例（初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)例分析）

一、如何運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)中"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)方式

首先，語(yǔ)文教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確定學(xué)生的主體地位。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，變傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在閱讀教學(xué)中自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要善于組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步整體感知課文。

“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的模式為我們提供了很好的平臺(tái)。每份導(dǎo)學(xué)案都有明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示和課后的“研討與練習(xí)”，以及手頭所具備的資料，認(rèn)真閱讀課文，搜集信息，做上記號(hào)，初步整理。同時(shí)教師可在導(dǎo)學(xué)案“自主測(cè)評(píng)”這一塊設(shè)計(jì)一些題目引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學(xué)文化常識(shí)、生字難詞、故事情節(jié)等。同時(shí)再給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，即設(shè)計(jì)一個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。并對(duì)有創(chuàng)新性的問題給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，全面、深刻地理解課文。傳統(tǒng)的教學(xué)只是師生單項(xiàng)交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關(guān)注到每位學(xué)生，真正學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就不常參與課堂互動(dòng)。這樣，就造成很多學(xué)生濫芋充數(shù)，不懂裝懂，也就越發(fā)失去學(xué)習(xí)的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)中提出的有價(jià)值的疑難問題以及導(dǎo)學(xué)案“合作探究”中設(shè)計(jì)的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環(huán)境描寫、各有什么作用小說的主題是什么，你認(rèn)為文中最精彩的段落與語(yǔ)言是哪些等等問題。然后各小組在班上展示，全班同學(xué)討論交流。這樣，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式的交流，使每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補(bǔ)充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識(shí)。

小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，并且以平等的身份參與其中。

四、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識(shí)外延。

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識(shí)。

當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時(shí),讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測(cè)，猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質(zhì)疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學(xué)生能去查閱資料，從而解決兩節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的異同。（2）從課后精心設(shè)計(jì)的問題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，

這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問題提出的角度方法，學(xué)會(huì)提問。（3）抓重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑。對(duì)語(yǔ)言的揣摩賞析是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。如教《死海不死》一文，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問，讓學(xué)生猜一猜為何稱“死?！保瑸楹斡终f“不死”。（5）從課文寫作特點(diǎn)上質(zhì)疑。

學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）展開想象；（3）新舊知識(shí)結(jié)合；（4）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（5）舉一反三。

同時(shí)，在解決了問題后，在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂容量及授課時(shí)間適度拓展知識(shí)的外延,有助于形成學(xué)生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后,要求學(xué)生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯(lián)想嘗試在課外練筆中運(yùn)用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺(tái)階》、《背影》等課文中均有運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并在今后的寫作中加以運(yùn)用；在綜合了不同文中環(huán)境描寫的不同作用后，可以讓學(xué)生的運(yùn)用在習(xí)作中。

探究式的教學(xué)改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，學(xué)生在解決問題時(shí)感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

最后，教師歸納總結(jié)，學(xué)生整理內(nèi)化，使知識(shí)系統(tǒng)化。

教師對(duì)全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一方面結(jié)合課文的文體特點(diǎn)，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對(duì)本課的總結(jié)，更是交給學(xué)生的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的課堂筆記的整理，是內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成能力的一個(gè)有效措施。

“授人以魚,不如授人以漁”。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，而是要教給學(xué)生閱讀的方法，所以教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

二、“初中語(yǔ)文大單元教學(xué)有效性研究”課題研究教學(xué)隨筆二則

2021年9月1日星期三

九年級(jí)開學(xué)，繼續(xù)大單元的整合。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界”，初中生能夠“了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”，并且能夠“自主組織文學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。

在部編教材中，作為四大文學(xué)樣式之一的詩(shī)歌，除了舊體詩(shī)隨文言文學(xué)習(xí)之外，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)也就是白話詩(shī)的學(xué)習(xí)，先是零散見于七八年級(jí)，有七上的《天上的街市》、散文詩(shī)《金色花》《荷葉——母親》，七下的《黃河頌》《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》，八下的《回延安》。之后在九上第一單元以活動(dòng)探究的形式整體出現(xiàn)，旨在通過“自主欣賞、自由朗誦、嘗試創(chuàng)作”三個(gè)大大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的閱讀、朗誦和寫作有一次完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步提升對(duì)這種文學(xué)樣式的感受和認(rèn)知。最后在九年級(jí)下冊(cè)第一單元再次整體呈現(xiàn)，旨在將詩(shī)歌作為四大文體之一，并列于小說、散文和戲劇，更清晰的感受其不同的文學(xué)特色，并且更進(jìn)一步提高詩(shī)歌鑒賞能力。

教材這種編排是符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的，是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。但是根?jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，考慮到為了在學(xué)生完成初中學(xué)業(yè)之前能有一個(gè)整體復(fù)習(xí)的時(shí)間，所以九年級(jí)的課程往往需要提前完成，有些內(nèi)容勢(shì)必要壓縮，而作為同一文學(xué)體裁的詩(shī)歌，在較短的時(shí)間段內(nèi)分兩個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)層級(jí)差距又不是特別大，所以很有必要進(jìn)行整合。

而且對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，詩(shī)歌這種體裁早已不再陌生。我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，孩子從小就潛移默化地接受詩(shī)的熏陶，幼兒園讀物就出現(xiàn)了現(xiàn)代兒童詩(shī)，古詩(shī)經(jīng)典更是從小耳濡目染，加上網(wǎng)絡(luò)文化的興起，一些短小精悍富有詩(shī)意的小文段常以廣告詞、祝頌語(yǔ)、海報(bào)小文案、微信微博等形式出現(xiàn)在生活里，還有流行歌曲的廣泛傳播等等，都為學(xué)生感受詩(shī)歌學(xué)習(xí)詩(shī)歌提供了條件。所以，整合兩個(gè)單元為一個(gè)主題大單元，應(yīng)該更有助于學(xué)習(xí)的連貫性，學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接達(dá)成性以及學(xué)生大概念大認(rèn)知的形成，更利于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

綜上分析，我決定將九年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)•探究”與九年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行整合，整合后的大單元名為“乘上詩(shī)的翅膀”，即詩(shī)歌專題學(xué)習(xí)。上個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成了九上第一單元的基本學(xué)習(xí)，那就接著把九下第一單元提上來吧。

提前把九下第一單元的資料包發(fā)給學(xué)生，里面包括每個(gè)篇目的作者介紹、創(chuàng)作背景、文體知識(shí)、生字詞等。今天梳理了一下。

首先讓學(xué)生思考“詩(shī)歌的分類”這個(gè)大問題，感知了“白話詩(shī)”和“文言詩(shī)”這兩個(gè)概念，或者稱新詩(shī)和舊詩(shī)。然后從沈尹默的《月夜》切入，結(jié)合剛熱播的《覺醒年代》，講了講新文化運(yùn)動(dòng)和新詩(shī)的誕生，順帶回顧了郭沫若的《天上的街市》，結(jié)合本單元出現(xiàn)的卞之琳、戴望舒、蘆荻，又列舉了聞一多、林徽因等，讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)代的詩(shī)人有個(gè)整體的感知。

詩(shī)歌是時(shí)代的號(hào)角，詩(shī)人是時(shí)代的產(chǎn)物。再一個(gè)詩(shī)的時(shí)代應(yīng)該就是經(jīng)歷了十年浩劫的一代了，教材選編了舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，這時(shí)誕生了朦朧詩(shī)，在新文化運(yùn)動(dòng)的白話詩(shī)的基礎(chǔ)上，詩(shī)歌更加含蓄、雋永。

陳毅的《梅嶺三章》屬于文言詩(shī)，章章都是絕筆，背景故事讀清楚了，詩(shī)中意象也顯而易見，情感當(dāng)然很容易就能把握。

還有一首智利詩(shī)人聶魯達(dá)的《統(tǒng)一》，結(jié)合創(chuàng)作背景，這首理趣盎然的小詩(shī)也不難理解。

今天梳理了這些，打算再用一個(gè)課時(shí)精講《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》，用一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》，再就“意象”做一個(gè)專題學(xué)習(xí)，再做一次詩(shī)歌創(chuàng)作，然后整合九上第一單元的所有內(nèi)容，搞一場(chǎng)詩(shī)歌朗誦會(huì)，這個(gè)單元，就這樣處理啦！

2021年9月4日星期六

計(jì)劃《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》用一個(gè)課時(shí)，《海燕》用一個(gè)課時(shí)，實(shí)際前者用了三個(gè)課時(shí)。

在《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》教學(xué)中，我想按照預(yù)設(shè)的節(jié)奏走，但實(shí)際總是卡殼，讀，讀不好；詩(shī)歌內(nèi)容情感，理解不了；課后習(xí)題，做不好……

比如第一題“我與祖國(guó)是是一種什么關(guān)系”是個(gè)很大的問題，解決這個(gè)問題需要把詩(shī)中用到的意象都要感受到位，理解“十億分之一、九百六十萬平方總和”的抽象意義以及最后一節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。再比如課后第五題屬于創(chuàng)作訓(xùn)練，整首詩(shī)讀不透，對(duì)詩(shī)歌文體特點(diǎn)把握不好就不可能做好。

所以，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題時(shí)，我就放慢了速度，在下面這幾點(diǎn)上做了精致的嘗試。

一是朗誦，從讀到誦，差別在于語(yǔ)音的演繹與情感的變現(xiàn)。我的學(xué)生都是農(nóng)村孩子，似乎這種能力天生就欠缺。比如讀第一節(jié)：“我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年紡著疲憊的歌”，他們不能用重音演繹水車的“破舊”和“老”，歌的“疲憊”等。這里我這樣處理：

生：（朗讀第一節(jié)）

師：感受一下你表現(xiàn)出“破舊的”“老”水車來了嗎？什么樣的歌？怎樣表現(xiàn)“疲憊”？

生：應(yīng)該重讀“破舊的”“老”“疲憊”。

師：好，再讀第一節(jié)，

師：熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里“蝸行摸索”，蝸行摸索是怎樣的動(dòng)作，怎樣表現(xiàn)？

生：很慢。讀慢一點(diǎn)。

師：對(duì)，語(yǔ)速要放慢、語(yǔ)調(diào)要降低。再試試

……

二是補(bǔ)寫詩(shī)句，即課后第五題。部分學(xué)生不懂題目要求，又羅列了幾個(gè)意象，有的學(xué)生表意不合情理，比如“我是干癟的稻穗，閃著晶亮的穗光”，“我是掛著你眼淚的笑渦，綻放美麗的笑臉”等，連基本的表情達(dá)意都做不好，就更顧及不了情感和韻律了。這里我是這樣處理的：

師：想想稻穗是用來干什么的？

生：吃的，喂養(yǎng)人的。

師：喂養(yǎng)什么？誰？哪些人？

生：身體、老百姓、人民，貧窮的人，苦難的人民……

師：放進(jìn)來，怎么寫？

生：我是干癟的稻穗，喂養(yǎng)苦難的人民；

我是干癟的稻穗，喂養(yǎng)饑餓的百姓；

我是干癟的稻穗，喂養(yǎng)饑餓的軀體；……

生：喂養(yǎng)饑餓的靈魂

師：不錯(cuò)了，表達(dá)情感更強(qiáng)烈一些還能怎么處理？沿著上面“疲憊的”“蝸行摸索”，可以用否定句，體會(huì)一下表達(dá)效果。

生：我是干癟的稻穗，喂不飽苦難的人民……

這樣處理，師生合作，補(bǔ)寫了第一節(jié)中兩句：

我是干癟的稻穗，喂不飽你饑餓的靈魂；

是失修的路基，載不動(dòng)歷史的滾滾列車；

在第三節(jié)的補(bǔ)寫中，我引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律，通讀全詩(shī)，發(fā)現(xiàn)每行最后的韻母多落在“e.uo,o”上，這樣就形成了韻律美。所以在推敲用詞時(shí)最后一個(gè)音節(jié)盡可能落在接近韻腳的字上。最后有了這幾句：

我是你雪被下古蓮的胚芽，即將在新天地開花結(jié)果；

我是你掛著眼淚的笑渦，蕩漾新時(shí)代的一片星河；

我是新刷出的雪白的起跑線，新的征程將不懼坎坷；

除了上面兩個(gè)問題，還處理了“——祖國(guó)啊”在詩(shī)中的反復(fù)詠嘆，結(jié)合意象和各節(jié)內(nèi)容體會(huì)了正確的朗讀變現(xiàn)以及對(duì)推動(dòng)情感表達(dá)所起的作用；理解了“我”與祖國(guó)生死相依、血肉相連的關(guān)系等。

由上可見：大單元教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與整體設(shè)計(jì)，但絕不是浮光掠影，如果不能將最基本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力處理好，那就成了走馬觀花，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)之樹也就無法扎根生芽。所以，大單元教學(xué)之下的精讀精講顯得尤為重要，選擇有代表性的篇目進(jìn)行精致學(xué)習(xí)是必須要做好的。

三、淺談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施自主、合作、探究學(xué)習(xí)

玉龍縣塔城鄉(xiāng) 李鏡寬中學(xué)語(yǔ)文自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為研究對(duì)象，在教師精心啟發(fā)和誘導(dǎo)下，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、合作交流、潛心研究，學(xué)生達(dá)到自由質(zhì)疑、釋疑、充分表達(dá)的一種情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程而并非結(jié)果，它注重培養(yǎng)思維能力，較少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)加識(shí)的技能和方法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某個(gè)“死”的知識(shí)點(diǎn)并不重要，關(guān)鍵是能對(duì)聽學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。一、改變教師的教學(xué)方式教學(xué)的目的在于幫助每一位學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之得到盡可能充分的發(fā)展。傳統(tǒng)教育方式中的某些不利因素制約著學(xué)生思維的發(fā)展，更不利于學(xué)生個(gè)性的施展，同時(shí)還傷害了學(xué)生身心健康，因此．教師必須遵循教育規(guī)律，遵循學(xué)生身自發(fā)展規(guī)律，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面教師要實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。我曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生自己講課文《花未眠》，他們課下認(rèn)真鉆研教材，精心備課，從自己的欣賞點(diǎn)出發(fā)選擇了很好的學(xué)習(xí)入口點(diǎn)，同學(xué)們配合也默契，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來了；另一方面教師要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)和高效的學(xué)習(xí)，如我在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，是這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句進(jìn)行探究的：古今中外的作家都是善于錘煉語(yǔ)言的大師，所謂“語(yǔ)不驚人死不休”，而作家錘煉語(yǔ)言時(shí)多在三類詞上，即形容詞、動(dòng)詞、副詞，這三類詞是語(yǔ)言中最富表現(xiàn)力的，古典詩(shī)詞中的佳句就多是掛在這三類詞上，同學(xué)們舉幾個(gè)例子看看。同學(xué)就舉了“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，“隔葉黃鵬空好音”的“空”字，“映階碧草自春色”的“自”字，“云破月來花弄影”的“破”、“弄”二字等等。我接著問：一這些詞有什么表達(dá)效果？”有的同學(xué)回答：“都是一字盡得風(fēng)流”。我這樣訂正道：“回答得很好，但更具體地說，是一字而境界全出?！本o接著我提出現(xiàn)代文學(xué)作品里也是如此，下面請(qǐng)同學(xué)們看《背影》中：“他給我揀定了靠車門的一張椅子……”一段，哪個(gè)詞錘煉得好？同桌討論后回答“揀定?！薄盀槭裁?？”“父親在為兒子安排座位時(shí)．是精心斟酌了一番，最后才選擇了靠車門的一張椅子的’?！薄盀槭裁匆x這張椅子呢？”“因?yàn)閮鹤訋У男欣疃啵质且粋€(gè)人。父親的細(xì)心、父愛的深厚通過‘揀定’一詞表現(xiàn)了出來?！边@樣步步推進(jìn)，層層深究，就能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成錘煉語(yǔ)言的習(xí)慣，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這里需要教師注意的重點(diǎn)，一是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉快的環(huán)境，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，人人有提問、交流、展示的機(jī)會(huì)。二是精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織好自學(xué)，核心是使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；組織好合作學(xué)習(xí)，既要在互動(dòng)中把學(xué)習(xí)引向深入，確立探究學(xué)習(xí)的主題，又要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，把每個(gè)學(xué)生引向探究學(xué)習(xí)中，從而形成自己的研究主題。三是組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？傊?，教師要通過有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過師與生、生與生的交流，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我組織，自我構(gòu)建，在這種組織、構(gòu)建中，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。二、自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控”的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展的主體，是“教學(xué)之本”，要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久地保持，做到樂學(xué)，愛學(xué)，學(xué)有所得。從學(xué)習(xí)專題的提出，到學(xué)習(xí)過程的安排，學(xué)習(xí)方法的確定，乃至學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，都要讓學(xué)生有更大的自主性，更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，更大的創(chuàng)造空間，使學(xué)生全身心的投入，使他們的主動(dòng)精神和探究精神得到充分的發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生通過自學(xué)提出學(xué)習(xí)問題，然后大家討論共同解決。起初，學(xué)生不知學(xué)習(xí)什么，也提不出問題，教師得先給學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱，然后再放手讓學(xué)生自己去找問題。如果有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，就會(huì)有探究性學(xué)習(xí)問題的提出，就會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《花未眠》一文，提出“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”中，“微不足道的問題”指什么？“凌晨四點(diǎn)凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”為什么作者用“哀傷”來修飾海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！”這一句中，作者為什么要發(fā)出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我調(diào)控情境中，發(fā)現(xiàn)問題，樂于探究．用心探究，真正成了學(xué)習(xí)的主人。三、方法指導(dǎo)是關(guān)鍵學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這是值得我們教師鼓勵(lì)的，但如何指導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步研究，這需要教師對(duì)學(xué)生閱讀的資料及研究方法加以指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生的閱歷必定沒有教師豐富，閱讀的資料也沒有教師多，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生少走很多彎路，但是要注意以下幾點(diǎn)：一是教師的指導(dǎo)要到位，要時(shí)刻關(guān)心每一位學(xué)生的研究情況，也許有的學(xué)生的問題還是淺層次的，如果教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生濃厚的探究興趣。二是教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀書面文字和觀看音像資料的能力，在日常生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的準(zhǔn)確性和完整性，在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確地處理信息、運(yùn)用信息，并重視運(yùn)用高效率的口頭和書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力，這都成為信息化社會(huì)中每個(gè)人必須具備的素質(zhì)。三是教師必須不斷地給自己充電。教師如果沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，沒有一定的信息量，就談不上指導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要真正成為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，不但要獲取大量的信息，還要有對(duì)各種資源的整合能力。這就要求教師的閱讀不僅限于書本．還應(yīng)該不斷地收集各種信息，分析、處理信息。語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般的吸收和擴(kuò)充知識(shí)，更重要的是對(duì)人生體驗(yàn)的提升，是對(duì)文本閱讀感悟能力的提高。也只有這樣，才能給學(xué)生解疑，與學(xué)生形成交流、產(chǎn)生共鳴，真正創(chuàng)建開放的教學(xué)課堂。因此，教師只有不斷充電，提高自己的學(xué)歷層次，豐富自己的知識(shí)和提高自己的教學(xué)組織能力，才能高屋建瓴地從地方實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，實(shí)實(shí)在在組織開展好“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。四、選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是重點(diǎn)綜觀現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文課堂，合作學(xué)習(xí)被泛用的現(xiàn)象并不少見，然而運(yùn)用的情況和效果并不理想。原因在于合作學(xué)習(xí)還沒有被真正的理解。事實(shí)上合作學(xué)習(xí)應(yīng)該具備三個(gè)組成要素：恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容、健全的學(xué)習(xí)小組和有效的指導(dǎo)。其中，恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容是教師首先面臨的選擇，選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的最重要因素。究競(jìng)什么樣的內(nèi)容才適合合作學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為選取的原則是著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，以能挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧，有效引導(dǎo)學(xué)生積極探索．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望為宗旨概括地說，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面：首先要考慮合作的必要踐合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)提高哪個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到大家友好相處、含作的作用。因此，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個(gè)人難以在短時(shí)間內(nèi)完成的。通過合作討論，學(xué)生能夠形成對(duì)問題深刻、全面的認(rèn)識(shí)，又能感受合作交流、聽取各種觀點(diǎn)的重要性．增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人共處，與人磋商。其次，要考慮合作的可能性，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。合作的內(nèi)容還需要有相對(duì)的空間，否則，學(xué)生的討論就不會(huì)有價(jià)值。具體到實(shí)踐操作，我認(rèn)為下面的內(nèi)容比較適合老師們有效組織小組合作討論學(xué)習(xí)：一是某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容。如果要合作解決的問題答案常明顯，而且是惟一的，那就沒必要合作討論了；使人棱兩可、易產(chǎn)生認(rèn)知沖突的內(nèi)容，最值得討論。老師可在認(rèn)知沖突點(diǎn)上就模棱兩可的結(jié)淪，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流、辨析，達(dá)成一致意見，澄清認(rèn)識(shí)。意見的分往往容易引起爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論的過程中學(xué)生能逐漸自悟其中道理，從而體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。二是方法不確定、答案不惟一的開放性內(nèi)容。一些開放性、探索性的問題，用多種方法、策略解決，能很好地激發(fā)探究思維的產(chǎn)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，可以改善學(xué)習(xí)效果。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限性的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想機(jī)會(huì)，另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處．突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。三是一些個(gè)人無法獨(dú)立完成的復(fù)雜內(nèi)容，一些操作性強(qiáng)、內(nèi)容比較復(fù)雜、需要同伴的幫助才能完成的任務(wù)，適合通過小組合作進(jìn)行。由此觀之，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也不是都適合用合作學(xué)習(xí)來解決的，一些學(xué)生能獨(dú)立完成，沒有意見分歧，沒有爭(zhēng)論的問題，如果用合作來解決，就會(huì)耗時(shí)多而沒有效率，并且也不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，準(zhǔn)確選定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于教師們成功組織合作學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。

四、初中文言文課堂教學(xué)研究課題

1. 如何提高初中文言文教學(xué)的有效性課題研究方法

提供參考：

1. 論文：淺談如何提高初中文言文教學(xué)的有效性

2. 作者：董乾芳

3. 摘要：《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：初中語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能借助工具書閱讀淺易文言文。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高文言文課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)文言文的興趣；要注重課堂教學(xué)積極引導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還要布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，溫故而知新。

4. 出版源：《中學(xué)時(shí)代》， 2014(14):141-141

2. 提高初中文言文教學(xué)有效性的教學(xué)研究

中學(xué)教學(xué)大綱中有這樣的要求：培養(yǎng)學(xué)生能閱讀淺顯文言文的能力。能閱讀淺顯文言文是一種技能，這種技能的養(yǎng)成要以比較豐富的語(yǔ)言材料和語(yǔ)感積累為基礎(chǔ)，通過反復(fù)閱讀之后來逐步形成一定的閱讀能力。文言文有其自身的特點(diǎn)，文字簡(jiǎn)練、語(yǔ)句優(yōu)美，但與現(xiàn)代文相比存在一定的差異，其文字比較生澀難懂，喜歡的學(xué)生不多，因此文言文教學(xué)長(zhǎng)期存在著枯燥、單調(diào)、學(xué)生被動(dòng)接受的問題。要切實(shí)地抓好文言文教學(xué)，少不了講究一定的方法。那么，如何進(jìn)行文言文有效教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

1、故事導(dǎo)入法。這主要是為吸引注意，引發(fā)對(duì)文章的好奇心。學(xué)生都很喜歡聽故事，在聽故事的過程中往往能集中精神，有的文言文，故事性強(qiáng)，趣味性高，可以采用這種方法，如《口技。有些故事性不是很強(qiáng)的文言文，如《論語(yǔ)八則》等則可以以介紹孔子的某個(gè)故事入手，以激起學(xué)生對(duì)古代偉大思想家的好奇心，進(jìn)而有興趣學(xué)習(xí)他的語(yǔ)錄。這種方法有助于消除學(xué)生怕學(xué)文言文的心理。

2、情境創(chuàng)設(shè)法。文言文包含豐富的詩(shī)畫意蘊(yùn)，散發(fā)著獨(dú)特的文化魅力，只要結(jié)合文言篇章，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常涂梢约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教學(xué)《幼時(shí)記趣》一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，憶童年，一件件趣事清晰地浮現(xiàn)在我們的腦海中，令人回味無窮。你能說出幾件趣事嗎？清代沈復(fù)以一顆爛漫的童心來觀察事物，他的《幼時(shí)記趣》為我們展現(xiàn)了一幅童真童趣圖。今天，我們一起分享他的童年趣事吧！”這樣一來，課堂上學(xué)生情緒激昂，興趣很濃。讀課文，聽講解都很認(rèn)真，效果就不言而喻。

3、音樂配置法。在我們的語(yǔ)文磁帶中，文言文的課文只有朗讀而沒有音樂的配置。有些文言文都是文質(zhì)皆美的散文，像《桃花源記》《醉翁亭記》《岳陽(yáng)樓記》，如果僅聽朗讀卻顯得枯燥，如果配置音樂，創(chuàng)設(shè)情境，效果就大大不一樣了，既增加美感，也陶冶了人的情操。

4、媒體輔助法。文言文學(xué)習(xí)可以通過多媒體技術(shù)，借助配樂朗讀、插圖釋義等外在模擬手段，再現(xiàn)文言文的意境形象，可以使學(xué)生如臨其境，受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，從而深刻的領(lǐng)會(huì)、消化文言文。如學(xué)《三峽》一文，進(jìn)入文本前借助專題片《三峽風(fēng)光》，讓學(xué)生了解三峽地勢(shì)地貌特點(diǎn)，領(lǐng)略三峽山水風(fēng)光以及四季景物，領(lǐng)略三峽之大美。有了以上直觀鋪墊，學(xué)生對(duì)《三峽》一文的理解自然會(huì)水到渠，效果甚佳。

5、 *** 誦讀法。學(xué)習(xí)文言文最重要的方法是誦讀，放聲誦讀，讀出語(yǔ)氣和感情，不僅自得其樂，還可以在讀的正確、流暢、抑揚(yáng)頓挫中將語(yǔ)言形象化，將情感美化和深化，讀出文章的味道，讓學(xué)生陶醉其中，并有所得?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等，都是誦讀的精妙呈現(xiàn)。例如教學(xué)《木蘭詩(shī)》一文，學(xué)生在放聲誦讀中讀出木蘭戰(zhàn)前準(zhǔn)備的緊張、途中思親的惆悵，以及軍中作戰(zhàn)的英勇、回鄉(xiāng)團(tuán)聚的喜悅。在誦讀中對(duì)人物內(nèi)心情感有了深刻理解，從而對(duì)精神品質(zhì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在反復(fù)誦讀中進(jìn)一步了解樂府詩(shī)歌用詞細(xì)膩、風(fēng)格質(zhì)樸的特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生誦讀文言文的習(xí)慣

“讀書百遍，其義自見”這是古人說的，從中也可知讀的重要性。在文言文的教學(xué)中，很難想象，如果拋棄了誦讀，還以什么為根本。教材選文是歷代陶冶之后的精品佳作，初中的文言文有的短小而精致；有的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)；有的講究節(jié)律，平仄起伏，抑揚(yáng)頓挫；有的警策，發(fā)人深省。這些只有通過誦讀才能體會(huì)其中的美處。

誦讀其實(shí)是一種能力，因?yàn)橐b讀好，首先必需讀準(zhǔn)字音，讀出語(yǔ)氣，以前的文言文是沒有停頓，現(xiàn)在的標(biāo)點(diǎn)是后人所加，而且句中也有必須的停頓，只有讀正確了才能讀出味來。入情入境地藝術(shù)化的誦讀，不僅能讀解詞句，還能讀出思想感情，感受領(lǐng)悟?qū)懽骷记杉罢Z(yǔ)言特色。

對(duì)誦讀要養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成非一朝一夕的事，但誦讀的習(xí)慣是必須養(yǎng)成的，這就要求學(xué)生能持之以恒的去做。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的積累整理

能力是以知識(shí)為前提，知識(shí)的理解和記憶可以使能力形成和提高。文言文的知識(shí)分成三大條：文言虛詞、文言實(shí)詞、文言句式，文言虛詞和文言實(shí)詞在每篇課文的練習(xí)中基本都接觸了，只是沒有條理性。（借鑒別人的）

3. 小課題研究.文言文熟讀成誦

摸索出了一套能夠激發(fā)學(xué)生文言文閱讀興趣的切實(shí)可行的教學(xué)方式：1.學(xué)法激趣，2.信任激趣，3.導(dǎo)語(yǔ)激趣， 4.板書激趣，5.情景激趣，6.審美激趣，7.古為今用激趣，8.靈活多樣的教法激趣，9.活動(dòng)激趣。

一、課題研究的主要背景隨著社會(huì)文化的革新，以及時(shí)間的推移，文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等等都與學(xué)生生存的環(huán)境存在著巨大的時(shí)空距離，文言文語(yǔ)言表達(dá)形式、表現(xiàn)方式、詞法語(yǔ)法等方面與學(xué)生現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際之間也都存在隔膜。加之隱藏在古代詩(shī)文中的微言大義，又增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生因而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一定的排斥、疏離、拒絕的心理。

其次，現(xiàn)在文言文教學(xué)存在兩大誤區(qū)。一種是像學(xué)古漢語(yǔ)文選似的一個(gè)字一個(gè)字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古漢語(yǔ)當(dāng)成或外語(yǔ)來教學(xué)。

還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結(jié)思想、分析形象。文言文閱讀應(yīng)該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學(xué)生自已去感受。

無論讀文言文還是讀白話文，在做文學(xué)形象的鑒賞時(shí)，就提高語(yǔ)文能力來講，道理是一樣的。不能把文言文當(dāng)成外語(yǔ)來學(xué)，文言文畢竟是不同時(shí)代的漢語(yǔ)。

另外也不能把文言文當(dāng)成白話文閱讀，因?yàn)楫吘顾姓Z(yǔ)言障礙。所以教學(xué)文言文應(yīng)該抓住一些跟主旨非常相關(guān)的東西，拿來做一些重點(diǎn)地解剖。

尤其是閱讀詩(shī)詞，一定要從語(yǔ)言里出形象，不從語(yǔ)言里出形象，別人是沒法把握的。再者，在初中階段，學(xué)生在課本里接觸到的文言也只有幾十篇，且內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)要求也比較低，多數(shù)初中老師對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象與規(guī)律疏于歸納整理。

這樣也導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)于內(nèi)容與語(yǔ)言形式不再像初中那樣淺易的文言文，自然產(chǎn)生了畏懼心理。鑒于此，如何激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣就成為文言文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題內(nèi)容綜述（一）概念界定什么是古代漢語(yǔ)？顧名思義，就是古代漢族人民的語(yǔ)言，古代漢語(yǔ)有口語(yǔ)和書面語(yǔ)之分。什么是文言文？文言文是指以先秦的口語(yǔ)為基礎(chǔ)，經(jīng)過較多的加工提煉而形成的上古漢語(yǔ)的書面語(yǔ)言，以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語(yǔ)言，如諸子百家、《史記》、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言實(shí)際應(yīng)用的范例。

簡(jiǎn)言之，文言文，就是用文言語(yǔ)言寫成的文章作品。一般把“五四”時(shí)期定為古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的分界限。

什么是興趣？興趣是對(duì)于事物特殊的認(rèn)識(shí)傾向，它是一種心理活動(dòng)，當(dāng)發(fā)展成為愛好時(shí)，就成為一個(gè)人的較長(zhǎng)久而相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，影響著人們能力的發(fā)揮。興趣和愛好是積極性的來源，它是以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物、探求事物發(fā)展規(guī)律的一種動(dòng)力。

是人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)中最活躍的因素。有了對(duì)某項(xiàng)事物的興趣，就能在行為中產(chǎn)生極大的積極性。

通過本課題的研究，探索全新的實(shí)效性的文言文教學(xué)模式，使學(xué)生在主動(dòng)參與文言文學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出濃厚的興趣和主觀的傾向性，進(jìn)而帶動(dòng)對(duì)語(yǔ)言的“認(rèn)讀”“釋義”和“解析”，使學(xué)生真正具備閱讀淺易文言文的能力，又領(lǐng)悟到精髓思想，服務(wù)于寫作，有益于人生。（二）理論依據(jù)1、心理學(xué)指出：興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動(dòng)。

凡是符合自己的興趣的活動(dòng)，都容易提高人的積極性。2、心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生把注意力集中于語(yǔ)言本身（知識(shí)、規(guī)則）時(shí)焦慮程度偏高，而把注意力聚焦在語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，焦慮程度則明顯降低，學(xué)起來就比較輕松。

這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師指導(dǎo)學(xué)的“他主學(xué)習(xí)”走向獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。4、合作性原則：在課題研究中，必須改變教師之間，學(xué)生之間，家校之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)互相合作，相互促進(jìn)。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位?！?。

4. 小課題研究.文言文熟讀成誦

一、課題研究的主要背景

隨著社會(huì)文化的革新，以及時(shí)間的推移，文言文中相應(yīng)的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等等都與學(xué)生生存的環(huán)境存在著巨大的時(shí)空距離，文言文語(yǔ)言表達(dá)形式、表現(xiàn)方式、詞法語(yǔ)法等方面與學(xué)生現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言交際之間也都存在隔膜。加之隱藏在古代詩(shī)文中的微言大義，又增加了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，學(xué)生因而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了一定的排斥、疏離、拒絕的心理。

其次，現(xiàn)在文言文教學(xué)存在兩大誤區(qū)。一種是像學(xué)古漢語(yǔ)文選似的一個(gè)字一個(gè)字把它掰碎了，揉碎了，把文言文搞成古漢語(yǔ)當(dāng)成或外語(yǔ)來教學(xué)。還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結(jié)思想、分析形象。文言文閱讀應(yīng)該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學(xué)生自已去感受。無論讀文言文還是讀白話文，在做文學(xué)形象的鑒賞時(shí)，就提高語(yǔ)文能力來講，道理是一樣的。不能把文言文當(dāng)成外語(yǔ)來學(xué)，文言文畢竟是不同時(shí)代的漢語(yǔ)。另外也不能把文言文當(dāng)成白話文閱讀，因?yàn)楫吘顾姓Z(yǔ)言障礙。所以教學(xué)文言文應(yīng)該抓住一些跟主旨非常相關(guān)的東西，拿來做一些重點(diǎn)地解剖。尤其是閱讀詩(shī)詞，一定要從語(yǔ)言里出形象，不從語(yǔ)言里出形象，別人是沒法把握的。

再者，在初中階段，學(xué)生在課本里接觸到的文言也只有幾十篇，且內(nèi)容比較簡(jiǎn)短，學(xué)習(xí)要求也比較低，多數(shù)初中老師對(duì)古漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象與規(guī)律疏于歸納整理。這樣也導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后，對(duì)于內(nèi)容與語(yǔ)言形式不再像初中那樣淺易的文言文，自然產(chǎn)生了畏懼心理。

鑒于此，如何激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣就成為文言文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

二、課題內(nèi)容綜述

（一）概念界定

什么是古代漢語(yǔ)？顧名思義，就是古代漢族人民的語(yǔ)言，古代漢語(yǔ)有口語(yǔ)和書面語(yǔ)之分。

什么是文言文？文言文是指以先秦的口語(yǔ)為基礎(chǔ)，經(jīng)過較多的加工提煉而形成的上古漢語(yǔ)的書面語(yǔ)言，以及后來歷代作家模仿它所寫的種類作品的語(yǔ)言，如諸子百家、《史記》、唐宋八大家、桐城派等等，都是古文言實(shí)際應(yīng)用的范例。簡(jiǎn)言之，文言文，就是用文言語(yǔ)言寫成的文章作品。一般把“五四”時(shí)期定為古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的分界限。

（二）理論依據(jù)

1、心理學(xué)指出：興趣是推動(dòng)人們進(jìn)行求知活動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要的心理因素，它能使人集中精力，積極愉快地從事某種活動(dòng)。凡是符合自己的興趣的活動(dòng)，都容易提高人的積極性。

2、心理學(xué)研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生把注意力集中于語(yǔ)言本身（知識(shí)、規(guī)則）時(shí)焦慮程度偏高，而把注意力聚焦在語(yǔ)言所表達(dá)的內(nèi)容時(shí)，焦慮程度則明顯降低，學(xué)起來就比較輕松。

3、主體教育理論認(rèn)為：學(xué)生既是教育對(duì)象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，一切教育的影響作為外部客體的東西，只有通過學(xué)生主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體的素質(zhì)。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)法是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關(guān)系。這種教學(xué)能讓學(xué)生逐步由以教師指導(dǎo)學(xué)的“他主學(xué)習(xí)”走向獨(dú)立自學(xué)為主的“自主學(xué)習(xí)”，最后達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的目的。

4、合作性原則：在課題研究中，必須改變教師之間，學(xué)生之間，家校之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)互相合作，相互促進(jìn)。

5、新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“適度強(qiáng)化文言文的學(xué)習(xí)，目的是促使學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提升文化品位?！?span style="display:none">VfW創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

5. 如何讓文言文課堂“活”起來——文言文課堂教學(xué)案例

——文言文課堂教學(xué)案例一中l(wèi)ichunxia高中語(yǔ)文教材中，文言文占有相當(dāng)大的比例，而大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文毫無興趣，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)多而雜，不易記憶，而教師講解也往往“字斟句酌”，側(cè)重字詞句的翻譯，很是枯燥無味，所以對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言文言文學(xué)習(xí)毫無興趣可言.要想突破這一難點(diǎn)必須從根本上改變教育觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使文言文課堂生動(dòng)起來，活潑起來.下面就談?wù)劸唧w的教學(xué)策略.一、換湯首先換藥以往文言文課堂中對(duì)字詞句的意義和用法逐一講解是主要內(nèi)容，我們教師和學(xué)生必須從中解脫出來.教材中文言文大多敘事性較強(qiáng)，比較通俗易懂，而且現(xiàn)在學(xué)生獲得信息的途徑越來越多，教輔資料也很豐富.基于以上兩點(diǎn)，我認(rèn)為對(duì)文言文基本內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)完全可以放手交給學(xué)生自學(xué)，教師只起點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，課堂上解答疑問，討論難點(diǎn)，鞏固檢測(cè)，教師講授要“少而精”.而把一半精力放在對(duì)課文思想藝術(shù)、人物形象、哲理內(nèi)涵等的探究上，在合作探究的過程中，學(xué)生必定是深挖課本，仔細(xì)研究，進(jìn)而鞏固所學(xué)加深理解，同時(shí)又開拓了思維，將有限的課堂延伸至無限的課外，達(dá)到“結(jié)束而又沒有結(jié)束”的效果.這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣就大大提高了，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到文言文的精華——古人高尚的品質(zhì)精神，學(xué)會(huì)如何做人做事.下面就以《燭之武退秦師》為例，談?wù)勥@堂課的合作研究.提前分發(fā)詳盡的學(xué)案讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，掌握重點(diǎn)字詞的意義、用法，課堂上用大約二十分鐘的時(shí)間通過反復(fù)誦讀、互問互答、鞏固檢測(cè)的形式掌握基礎(chǔ)知識(shí)，用二十分左右的時(shí)間進(jìn)行以下合作探究1、根據(jù)你的理解和課下注釋來簡(jiǎn)要勾勒一下燭之武形象.燭之武的外貌，性格特點(diǎn)，精神品質(zhì)……學(xué)生分組討論.外貌：展開充分聯(lián)想和想象（年紀(jì)、身高、相貌、衣著等）每小組學(xué)生代表發(fā)言生答：六十來歲，寬衣博帶，氣宇軒昂.眼睛閃爍著智慧的光芒.態(tài)度不卑不亢.雖年事已高，但依然風(fēng)度翩翩，氣勢(shì)逼人.……經(jīng)學(xué)生熱烈討論在腦海中呈現(xiàn)出燭之武立體的形象之后，給大家展示史書的記載：。

6. 淺談如何打造生動(dòng)高效的初中文言文課堂

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，它起著傳承民族優(yōu)秀文化、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)古代社會(huì)以及更好的掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)的作用。

2000年秋季開始使用的人教版中學(xué)語(yǔ)文新教材加大了古詩(shī)詞和文言文的閱讀量，新大綱提出了“誦讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，能借助注釋和工具書理解內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇”的要求。較之以往，出現(xiàn)了兩大特色：一是對(duì)初中文言文教學(xué)的閱讀量增大了，二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求降低了，只注重朗讀、背誦及對(duì)基本內(nèi)容的理解，而對(duì)虛詞含義、詞類活用、特殊句式等已不再做具體要求。

但是如果不把其中的字詞、句式弄懂并掌握，又何談理解與運(yùn)用呢？我認(rèn)為這是一對(duì)教學(xué)矛盾。如何突破初中生文言文學(xué)習(xí)難關(guān)，切實(shí)解決“量多求寬”與“粗讀低標(biāo)”之間的矛盾，將成為我們教學(xué)探究的一大重點(diǎn)。

基于上述考慮，本人從以下幾個(gè)方面著手來提高文言文課堂教學(xué)的效率。一吃透教材，確立目標(biāo) 對(duì)文言文中的詞、句的字面意思理解正確，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)和重要目標(biāo)之一，但這并非是唯一目標(biāo)。

除此之外，學(xué)生還要對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)蔫b賞評(píng)析。選入教材的文言文大多具有很強(qiáng)的文學(xué)性。

其人物的思想性格、作者的人生態(tài)度、理想追求、思想感情對(duì)形成學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣等都有影響。如《愚公移山》、《陋室銘》、《愛蓮說》，他們的文學(xué)價(jià)值不言而喻。

所以，在教學(xué)中，要先確定教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)學(xué)生掌握文言文基本知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生對(duì)作品做出適當(dāng)?shù)蔫b賞、評(píng)析。體味文中之情，想象文中之景，領(lǐng)悟文中之道，感受文中之雅，是文言文教學(xué)追求的最高境界。

二巧施計(jì)策，激發(fā)興趣初一學(xué)生，剛接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度較大?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)有動(dòng)力，就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

所以，在新課導(dǎo)入時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要，生動(dòng)活潑的新課導(dǎo)入促使學(xué)生進(jìn)入積極、愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文詞句和內(nèi)容的理解與積累。根據(jù)文言文的特點(diǎn)，可試用以下幾種方法： 1.成語(yǔ)警句導(dǎo)入法有許多成語(yǔ)出自初中文言文課文中，對(duì)這類文言文教學(xué)，如果采用相應(yīng)的成語(yǔ)來導(dǎo)入，會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

初中文言文中，有不少篇目都可以用這種方法來導(dǎo)入，如刮目相看——《孫權(quán)勸學(xué)》，世外桃源——《桃花源記》。另外，初中文言文中還有不少名言警句，用它們來導(dǎo)入，既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)言的積累。

2.故事導(dǎo)入法用生動(dòng)的故事、美麗的傳說導(dǎo)入，同樣也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。用來導(dǎo)入的故事可以是課文本身所敘述的故事，也可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的其他故事。

如：講授《狼》、《口技》、《為學(xué)》等故事性較強(qiáng)的文言文時(shí)，教師可先給學(xué)生講故事，然后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文言文，繼而落實(shí)字詞句篇的教學(xué)。再如講授《岳陽(yáng)樓記》可用滕子京修建岳陽(yáng)樓的故事導(dǎo)入，講授《出師表》可用劉備三顧茅廬、諸葛亮鞠躬盡瘁的故事導(dǎo)入，以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.利用圖片、媒體激發(fā)學(xué)生的興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備來引入課文，溫故知新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用地理知識(shí)中的長(zhǎng)江三峽導(dǎo)入《三峽》；可從網(wǎng)上下載與課文有關(guān)的圖片，利用多媒體手段為文章配上古典音樂朗讀，或采用多媒體手段直接展示與課文有關(guān)的音像、圖畫內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景；充分發(fā)揮學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)書籍，查找與課文有關(guān)的信息。三突出重點(diǎn)，強(qiáng)化朗讀生動(dòng)活潑的新課導(dǎo)入，也只能是個(gè)開頭，在具體的指導(dǎo)閱讀階段，務(wù)必強(qiáng)化誦讀，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，切忌求全求細(xì)，面面俱到。

同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底摒棄教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，應(yīng)多讓學(xué)生思考、討論、發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。特別是強(qiáng)化學(xué)生的誦讀訓(xùn)練，采取靈活多樣的方式讓學(xué)生朗讀、吟誦。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，意思是說反復(fù)閱讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意，閱讀仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。在教學(xué)中，我們不僅要注重課堂閱讀，也要注重課外閱讀。

課堂閱讀可以分三步走：首先是教師范讀。教師聲情并茂地范讀課文，不但能讓學(xué)生記住生難字、詞讀音；句子的停頓；節(jié)奏的快慢，更重要的是能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

教師準(zhǔn)確傳神的范讀，再借助重音、語(yǔ)調(diào)、停頓、語(yǔ)速、音量等不同的變化，在不知不覺中把學(xué)生帶進(jìn)文章美好的境界中，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。其次是學(xué)生朗讀。

在教師范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)誦讀，朗讀時(shí)一方面可要求學(xué)生邊讀邊勾畫出課文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)及名言警句，重點(diǎn)記誦；另一方面可具體感知課文內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)境從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語(yǔ)和句子的含義，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和思想傾向。再次是學(xué)生誦讀。

誦讀是在理解文章意思的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，以求熟讀成誦。對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，避免毫無目的機(jī)械重復(fù)的讀。

誦。

以上就是關(guān)于初中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)例相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。