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課堂上探究型活動(dòng)有哪些（課堂上探究型活動(dòng)有哪些類型）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 15:20:03 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 547

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于課堂上探究型活動(dòng)有哪些的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)
2、如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)
3、怎樣開展初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)
4、以信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)有哪些

課堂上探究型活動(dòng)有哪些（課堂上探究型活動(dòng)有哪些類型）

一、如何在課堂中開展研究性學(xué)習(xí)

文昌市田家炳中學(xué) 李傳寶研究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)計(jì)研究情境，學(xué)生通過獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。和接受性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。開展研究性學(xué)習(xí)十分有利改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，積極性更容易激發(fā)，也能很有效的掌握所學(xué)的知識(shí)。以下是本人在化學(xué)課堂中開展研究性學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題的能力并非是天生的，它需要激發(fā)和培養(yǎng)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題能力的激發(fā)和培養(yǎng)，為了喚起學(xué)生能獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們要了解些什么？我們想在哪些方面有所發(fā)現(xiàn)？透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎樣看待實(shí)驗(yàn)原理？只有知道自己了解了些什么，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發(fā)現(xiàn)。只有這樣學(xué)生才能產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的意圖，明確自己學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)起思考意識(shí)，產(chǎn)生對問題的答案進(jìn)行假設(shè)和預(yù)測，積極參與探究活動(dòng)的意識(shí)。二、關(guān)注假設(shè)，正確引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生明確了研究的問題后，在興趣的驅(qū)使下，他們大都會(huì)積極地就問題的解決提出自己的假設(shè)。老師在這個(gè)時(shí)候，是不宜于對這些疑問進(jìn)行評判的，那么，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師就不做指導(dǎo)嗎？假如我們教師什么也不做，只是在一旁聆聽這些觀點(diǎn)，并尊重學(xué)生的意見。那這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這里，教師還應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生假設(shè)背后的思想，"你是怎么想的？""這樣做體現(xiàn)了什么？"這樣在學(xué)生說出解決問題的方法的同時(shí)，進(jìn)一步闡述自己是怎么想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實(shí)地了解學(xué)生的思路，為后面的指導(dǎo)提供保證。同上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生紛紛提出設(shè)計(jì)方案。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進(jìn)一瓶干燥氯氣中。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：浸濕一端的紅色紙條褪色，干燥一端無明顯現(xiàn)象。由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出結(jié)論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學(xué)生推理：這說明氯氣與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了新的物質(zhì)。氯氣與水反應(yīng)后生成哪些物質(zhì)？哪種物質(zhì)具有漂白作用？要求學(xué)生在閱讀有關(guān)材料后，設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)證明氯氣與水發(fā)生了反應(yīng)，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的緣故。在得出結(jié)論的同時(shí)再通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是否所有的氯水都有漂白作用。三、巡問實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)真相。我通常引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)，但由于時(shí)間和班級人數(shù)等原因，教師不可能參與每一組的全部驗(yàn)證過程，故大都采用巡視的辦法，在各個(gè)組間流動(dòng)指導(dǎo)。在參與每個(gè)組活動(dòng)的有限的時(shí)間里，想盡可能多的了解到每一組實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導(dǎo)是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是直接告訴學(xué)生該怎么做。在出現(xiàn)問題時(shí)，用提問幫助學(xué)生找到問題所在；在發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的思想時(shí)，用提問引發(fā)學(xué)生的深入探究。在上述實(shí)驗(yàn)中，我在巡問實(shí)驗(yàn)過程和與學(xué)生交流基礎(chǔ)上，學(xué)生們獲得共識(shí)：1、新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。四、提升討論交流的意義和價(jià)值。教師通過組織學(xué)生進(jìn)行討論，可以把自己的教學(xué)意圖傳達(dá)給學(xué)生，而學(xué)生也會(huì)在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實(shí)現(xiàn)了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強(qiáng)調(diào)合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學(xué)生在不斷的交流中去分析自己與他人的認(rèn)識(shí)，取長補(bǔ)短，分析問題的能力會(huì)不斷增強(qiáng)，合作的意識(shí)與合作能力也會(huì)得到鍛煉。如在上述實(shí)驗(yàn)的討論過程中，有一學(xué)生認(rèn)為在驗(yàn)證新制氯水具有漂白性時(shí)，可擴(kuò)展驗(yàn)證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時(shí)沒注意到的問題，雖然答案了然于心，但我并沒有匆忙地下結(jié)論，而是先肯定了他的想法，然后組織全班同學(xué)進(jìn)行討論。最后不僅得出了滿意的答案，同時(shí)使學(xué)生們對鹽酸的認(rèn)識(shí)更上了一層摟。五、幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)記錄，及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)記錄與以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的介入指導(dǎo)有所不同，需要老師對學(xué)生的記錄進(jìn)行更為具體的指導(dǎo)和幫助。教師要時(shí)時(shí)給予提醒，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)將最關(guān)鍵的東西記錄下來。由于知識(shí)是由學(xué)生自己構(gòu)建，學(xué)生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時(shí)候，其價(jià)值才能充分體現(xiàn)。學(xué)生通過交流這些記錄，學(xué)習(xí)書面表達(dá)的技能，學(xué)習(xí)他人的成果，總結(jié)自己的收獲。故此，教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄。就本次研究課我及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告并以有關(guān)氯氣和氯水的練習(xí)加以鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)。六、學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生的反饋通過問卷調(diào)查得到。從學(xué)生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學(xué)習(xí)，意識(shí)到這種學(xué)習(xí)過程有利于自己能力的提高；2、喜歡研究性學(xué)習(xí)，是因?yàn)樽鰧?shí)驗(yàn)好玩；3、不喜歡實(shí)驗(yàn)探究，因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間；4、無所謂。

二、如何在小學(xué)科學(xué)課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程改革的一大亮點(diǎn)，也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一，將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的推動(dòng)作用。本文基于探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，以探究理論為指導(dǎo)，嘗試闡述在小學(xué)語文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的方法及其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供了基本的策略。

18世紀(jì)以來，探究學(xué)習(xí)的思想至少在西方被大規(guī)模地倡導(dǎo)過三次，并且目前仍然是主流的學(xué)習(xí)方式。值得關(guān)注的是，雖然探究性學(xué)習(xí)在近幾年成為我國基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方式，我國的教育研究者卻對這種學(xué)習(xí)存在一些模糊的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，大部分教育研究者和教師將探究等同于科學(xué)探究，或者將探究性學(xué)習(xí)看成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同一詞，從而使探究性學(xué)習(xí)局限于科學(xué)學(xué)科；另一方面，有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為只要學(xué)生思考并回答老師的問題，就是探究學(xué)習(xí)，從而將探究性學(xué)習(xí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大，并將它與啟發(fā)式教學(xué)等同起來。北京師范大學(xué)李亦菲博士認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)包括三個(gè)基本環(huán)節(jié)：（1）提出任務(wù)或問題；（2）搜集信息和分析信息并獲得結(jié)果；（3）表達(dá)和交流。

二、小學(xué)語文為何要實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

語文學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，因而有人認(rèn)為，小學(xué)語文學(xué)科不宜提倡探究性學(xué)習(xí)。這種觀點(diǎn)有失偏頗。我們知道，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，新課改提倡課程的整合功能，而語文學(xué)習(xí)中往往又蘊(yùn)含著天文、地理、歷史、自然、數(shù)學(xué)等方面的知識(shí)。對一些人文性較強(qiáng)的教材，探究其意境，品味其內(nèi)涵，對于陶冶兒童情操，樹立正確的價(jià)值觀大有裨益；對科普類說明文，引導(dǎo)學(xué)生去探究相關(guān)的原理，假想和推測它的前因后果，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究意識(shí)，也是大有幫助的。小學(xué)生各方面的能力雖然還比較稚嫩，但我們強(qiáng)調(diào)探究，并不是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與高深的研究，而是在提倡以科學(xué)的態(tài)度去觀察、思考、分析、檢測問題上，讓學(xué)生由此獲取知識(shí)的精髓而不是皮毛，由此形成一種問題意識(shí)和科學(xué)精神，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的認(rèn)知習(xí)慣。

從語文教學(xué)來看，探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在研讀和運(yùn)用語言的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)掘語言文字蘊(yùn)含的美、蘊(yùn)含的情，從而培養(yǎng)語言綜合運(yùn)用能力。探究性學(xué)習(xí)不僅改變了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式，還促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的整體提高。所以說，探究性學(xué)習(xí)是教育全面改革的實(shí)踐方式之一，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一。那么，呢？

（一）多種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

蘇霍姆林斯基說：兒童的精神中有一種特別強(qiáng)烈的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。這種需要能喚起學(xué)生探究的欲望。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

1、挖掘教材的探究性因素，以課文資源為憑借創(chuàng)設(shè)問題情境。例如一年級拼音字母b p m f的教學(xué)。拼音字母抽象難記，沒有規(guī)律可循。因此對于字母形的記憶一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。但是教師如果啟發(fā)說，b、p、m、f四個(gè)小家伙很淘氣，他們分別藏在四幅圖中，你能分別找出它們藏在哪里嗎？學(xué)生此時(shí)會(huì)興趣盎然地仔細(xì)觀察，對照四幅表音表形圖，將字母與圖一一對應(yīng)起來，大體感知字形。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，每一個(gè)字母與圖上哪一部分最像？你有什么好辦法記住它？最后鼓勵(lì)學(xué)生用各種材料擺出四個(gè)字母。在整個(gè)探究過程中，字母連同圖畫深深嵌入學(xué)生的腦海，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。所以，教師要善于發(fā)掘教材資源，隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2、傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)探究的最佳情境，如《植物媽媽有辦法》一課，我在上課之前出示了一張塔頂上長著一棵大樹的圖，說：同學(xué)們，世界上有許多千奇百怪的事，你們看，覺得哪兒奇怪啊？學(xué)生紛紛舉手：大樹怎么會(huì)長到塔頂上去了呢？我順勢引導(dǎo)：是啊，大樹怎么會(huì)長到塔頂上去呢？答案就在我們的課文里，想不想快點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)一下奧秘？于是，孩子們帶著好奇心和求知欲展開了對課文的閱讀。又如《太陽》一課，有教師在上課伊始出示多媒體畫面：太陽金色的光輝灑向地球，地球上水清樹綠，花艷蝶舞，人歡馬叫……緊接著，太陽消失了，地球上暗淡無光，屏幕上隨之出現(xiàn)下列字樣：如果沒有太陽，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。學(xué)生齊讀這句話后，在腦中形成了若干問號，為什么沒有太陽，我們這個(gè)美麗的世界將消失呢？太陽與地球有什么關(guān)系？地球上的萬物與太陽又有什么關(guān)系？此時(shí)學(xué)生探究的欲望被激發(fā)起來了，急著要解決這些問題，教師就可以自然地引導(dǎo)學(xué)生一步一步展開探究。

（二）提供探究的時(shí)間和空間，加強(qiáng)過程指導(dǎo)

在小學(xué)語文課堂實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生必須占有大部分自由支配的時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生自行獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，需要一個(gè)探究的過程，一個(gè)領(lǐng)悟的過程，一個(gè)思維加工的過程，一個(gè)自我消化的過程，一個(gè)親自經(jīng)歷的過程。學(xué)生有了一定的時(shí)間，才有自主探究、領(lǐng)悟獲取和應(yīng)用知識(shí)的可能。而且，學(xué)生在探究的過程中，需要一定的活動(dòng)空間，即需要有利于學(xué)生探究、運(yùn)用知識(shí)的活動(dòng)場地。單一的課堂空間，固定的座位，單調(diào)的黑板是不利于學(xué)生自行探究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的。但如果是課堂上的即時(shí)性探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)形式，它是學(xué)生走向成功探究的橋梁。目前，一些人認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注入式的，而探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式則是給學(xué)生完全的自由，學(xué)生喜歡干什么就干什么，即使探究內(nèi)容與主題毫無關(guān)系也無妨，不給學(xué)生絲毫的灌輸，不用組織學(xué)習(xí)。這實(shí)質(zhì)上是對探究性學(xué)習(xí)的曲解，是一種放任自流的教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，應(yīng)該將傳統(tǒng)的單向被動(dòng)的教學(xué)，發(fā)展為多向主動(dòng)的創(chuàng)新教學(xué)模式。受心理、生理、認(rèn)知水平的影響，小學(xué)生單純的自主學(xué)習(xí)是不大可能的。因此，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、組織、幫助、合作是必不可少的。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是采用同伴合作或小組合作的方式進(jìn)行的。他們需要分析探究的問題或任務(wù)；需要利用多種方法搜集信息、分析信息、制定方案、獲得結(jié)果；需要通過表達(dá)和交流，驗(yàn)證或修改自己的解釋，改進(jìn)自己的作品。而在這個(gè)過程中，教師主要對學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，使他們順利地完成探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，我在《植物媽媽有辦法》一課中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了以下兩個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1、通過閱讀課文了解四種植物傳播種子的方法。我先提供了四個(gè)具體的問題：蒲公英媽媽靠 —— 傳播種；蒼耳媽媽靠 —— 傳播種子；石榴媽媽靠 —— 傳播種子；豌豆媽媽靠 —— 傳播種子。接著引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中歸納和思考這些問題的答案，獲得四種植物傳播種子的方法。這是一個(gè)基于閱讀和思考的發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究過程中，我?guī)椭鷮W(xué)生從具體事實(shí)中概括出一般的結(jié)論。2、學(xué)生用自己喜愛的方式表現(xiàn)四種植物傳播種子的方法。在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生通過小組合作，用自己最喜歡的方法說說植物媽媽是怎樣傳播種子的。這是一個(gè)表達(dá)型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言表達(dá)四種植物傳播種子的方法，培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力。最后，我在布置的兩道課外作業(yè)中又安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。你們還知道哪些植物傳播種子的方法？提出的是一個(gè)基于查閱資料的發(fā)現(xiàn)型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；表演植物媽媽安排孩子去旅行時(shí)和孩子的對話是一個(gè)旨在培養(yǎng)學(xué)生想像力和語言表達(dá)能力訓(xùn)練型探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。這所有的探究活動(dòng)，因?yàn)榈玫嚼蠋煹木慕M織和指導(dǎo)，都完成得很不錯(cuò)。

（三）探究性學(xué)習(xí)要以形成性評價(jià)為主

小學(xué)語文探究式課堂教學(xué)重在過程。因此在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)就不應(yīng)以成敗論英雄，旨在通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生探究水平不斷發(fā)展和提高。應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生參與探究過程中的感受、體驗(yàn)、價(jià)值取向，不宜太過于計(jì)較學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)側(cè)重評價(jià)學(xué)生的態(tài)度、方法，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評價(jià)，不宜過于強(qiáng)調(diào)探究內(nèi)容的廣度和深度；應(yīng)側(cè)重學(xué)生自我、群體、家長的綜合評價(jià)，不能單以教師的評價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在提倡的檔案袋評價(jià)就是一種很適合你探究式課堂教學(xué)的評價(jià)方式。如每上完一節(jié)課，讓學(xué)生寫下自己探究的問題、取得的成果、自己的體會(huì)以及今后的展望。自己認(rèn)為好的就放進(jìn)去保留下來，不好的就換掉。一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，再回頭看看自己的進(jìn)步。這種自我評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方式，比一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)更能真實(shí)地反映學(xué)生的情況。

語文教學(xué)的改革已跨入新世紀(jì)的征程。新修訂的語文大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)，都把探究性學(xué)習(xí)擺到了突出位置。以此為契機(jī)，我國的教育工作者以探究性學(xué)習(xí)為核心，開始了新一輪的對傳統(tǒng)教學(xué)的反思，啟動(dòng)了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的實(shí)踐?？梢哉f，在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，探究性學(xué)習(xí)的研究正是方興未艾。但是，探究性學(xué)習(xí)要在語文課堂中得到真正的實(shí)施，還需要教師形成開放的教學(xué)觀（大語文教學(xué)觀），著眼于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，真正使學(xué)生自主發(fā)展、積極求索，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

三、怎樣開展初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)

關(guān)于初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的反思

[摘要] 探究性學(xué)習(xí)是近一兩年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題。探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并為學(xué)生的全面發(fā)展、為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了時(shí)空上的保證。隨著理論研究和教育政策的推進(jìn),探究性學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中日益受到關(guān)注和重視。由于探究性學(xué)習(xí)剛提出來不久,其理論研究與實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,因而在具體操作中往往存在著許多困惑:探究性學(xué)習(xí)是什么?要達(dá)到什么目標(biāo)?如何實(shí)施?本文就初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的一些問題作出反思和總結(jié).

［關(guān)鍵詞］初中數(shù)學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、反思總結(jié)

[正文] 探究性學(xué)習(xí)是近幾年來教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域提出的一個(gè)嶄新的研究課題。探究性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,將從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,并為學(xué)生的全面發(fā)展、為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才提供了時(shí)空上的保證。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定探究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究性學(xué)習(xí)已作為必修課被列入《國家九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》中,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),創(chuàng)新精神和和實(shí)踐能力. 本文就初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的一些問題作一些探討和反思.

1. 探究性學(xué)習(xí)的課程理念

初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)，主要是指初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，用類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)方式。這里，學(xué)生的探究學(xué) 習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。“用類似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過“進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證”的過程去揭示知識(shí)規(guī)律，求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

1.1 重視學(xué)生的自主活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

探究性學(xué)習(xí)適應(yīng)初中學(xué)生渴望獨(dú)立，希望在自主的活動(dòng)中體驗(yàn)成功、獲得認(rèn)可的需求，提供并創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)探究、獨(dú)立操作、自由表達(dá)的"土壤"以及良好的氛圍，學(xué)生在其中創(chuàng)新和實(shí)踐，建立一種主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考并重視實(shí)際問題解決的積極的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在體驗(yàn)與創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與觀念的變化和發(fā)展。

1.2 從學(xué)生的興趣出發(fā)，進(jìn)入對問題的探究過程

興趣是學(xué)生探究活動(dòng)的起點(diǎn)，興趣的滿足需要在探究的過程中實(shí)現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生的興趣，將興趣轉(zhuǎn)化為可探究的問題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，滿足學(xué)生的發(fā)展需要，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神，獲得學(xué)習(xí)自由以及快樂的感悟和體驗(yàn)，對自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)和承認(rèn)。如,師生準(zhǔn)備一日游, 請學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)一份較為合理的租車方案;足球運(yùn)動(dòng)員在何處射門最好(不考慮其它因素)等這類問題都能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣.

1.3 提供開放的學(xué)習(xí)空間，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生多方面的智慧潛能

每一個(gè)學(xué)生都具有多方面的智慧潛能，也存在著明顯的個(gè)別差異。探究性學(xué)習(xí)的開放性使得學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，在與他人合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，通過各類探究方式，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)自我，形成健全的人格和積極的人生態(tài)度，同時(shí)也為學(xué)生提供了在開放的情境中展示個(gè)性，開發(fā)自己多方面才智的機(jī)會(huì)。如教學(xué)1公頃、1平方千米時(shí)，讓學(xué)生測一測，親自體驗(yàn)它們的大小。帶領(lǐng)學(xué)生走上操場，目測、步量一個(gè)邊長為100米的正方形，感受1公頃的大??；走上大街，步測1000米的長度，試估計(jì)以這一邊為正方形的其它兩個(gè)頂點(diǎn)分別在什么位置，體驗(yàn)1平方千米的大小。進(jìn)而估計(jì)城區(qū)面積的大小，結(jié)合《社會(huì)》課學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生算出城區(qū)人口的密度，為居民娛樂、健身場所等提出規(guī)劃建議。學(xué)生通過自主實(shí)踐，在最大空間內(nèi)體驗(yàn)到1公頃、1平方千米的大小，感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近，就在自己的身邊。

1.4 師生共同探求新知，課程成為教與學(xué)交互推進(jìn)的過程

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，是一個(gè)教與學(xué)交互推進(jìn)的過程，要在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，教師要實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生探究性學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。在這種新的關(guān)系中，教師與學(xué)生共同探求新知，獲得思維、能力、情感、價(jià)值觀、行為等方面的發(fā)展。

2. 探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

探究性學(xué)習(xí)著眼于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，目標(biāo)指向主要是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的滿足和能力品性的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用、能力的形成和經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華。具體來說，根據(jù)初中學(xué)生的年齡的特點(diǎn)，初中探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

2.1 獲得親身參與探究活動(dòng)的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，親歷問題探究的實(shí)踐過程，獲得科學(xué)探究的初步體驗(yàn)，加深對于自然、社會(huì)和人生問題的思考與感悟，激發(fā)起探索、創(chuàng)新的興趣和欲望，并且逐步形成喜愛質(zhì)疑、勤于思考、樂于在探究中獲取新知的心理素質(zhì)。

2.2 提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

探究性學(xué)習(xí)特別重視提高學(xué)生從對生活的觀察與思考中發(fā)現(xiàn)問題并通過實(shí)踐積極探究的能力。包括：發(fā)現(xiàn)并且確定探究的題目（項(xiàng)目）；提出探究設(shè)想并且自主開展探究活動(dòng)；獲得探究的結(jié)論，對事物（問題）的發(fā)展作出初步預(yù)測或提出適當(dāng)?shù)膶Σ?；展示或交流探究過程、成果、心得等。

2.3 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力

探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過程。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用多學(xué)會(huì)整理與歸納，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?；學(xué)會(huì)運(yùn)用獲得的信息描述或說明事物（問題），并作出恰當(dāng)?shù)慕忉尅?span style="display:none">DPz創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營銷策劃公司

2.4 學(xué)會(huì)合作與分享

探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于人際溝通與合作的良好空間。學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。包括：在合作集體中既獨(dú)立思考、積極主動(dòng)，又樂于與伙伴互相幫助、彼此協(xié)作：自覺遵守合作規(guī)范，正確對待個(gè)人與集體關(guān)系：在合作中能夠協(xié)調(diào)人際關(guān)系，主動(dòng)與同伴交流、分享信息、創(chuàng)意和成果等。如“住校生月生活費(fèi)與家庭收入關(guān)系問題”、“住校生住校周數(shù)與回家次數(shù)的問題”等等，每個(gè)問題的提出、分析、建模、解答、總結(jié),無不應(yīng)是同學(xué)們主動(dòng)求知，團(tuán)結(jié)合作的結(jié)晶。

3. 探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知形成和發(fā)展的規(guī)律，初中數(shù)學(xué)探究性活動(dòng)可以分為：

3.1形成性探究是指針對教材內(nèi)容，把一些知識(shí)形成過程的典型材料，設(shè)計(jì)為探究性問題：這些材料可以是數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過程；結(jié)論的推導(dǎo)分析和論證過程；知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程；解題思路的探索過程；解題方法和規(guī)律的概括過程等。例如方程的概念教學(xué)，傳統(tǒng)的方法是給出方程的定義，然后給出若干式子讓學(xué)生判別哪些是方程。探究性學(xué)習(xí)的做法是，先給出若干式子，然后讓學(xué)生觀察，找出其中的一些共同特點(diǎn)，如一部分式子是等式，一部分式子是代數(shù)式，在等式中又有一部分是含有未知數(shù)的，這樣我們就把這一種含有未知數(shù)的等式叫做方程。

3.2 建構(gòu)性探究是指要立足于引導(dǎo)學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立知識(shí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)過程應(yīng)讓學(xué)生自主完成，它有利于加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下良好的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)中最常見的學(xué)生動(dòng)手操作方式就是學(xué)生在教師的提示或要求下，用量角器先量出三角形的每個(gè)內(nèi)角，然后相加，從而得出“三角形內(nèi)角和是180°”過樣的結(jié)論，用現(xiàn)代直觀性教學(xué)的認(rèn)識(shí)觀，我們不禁要提出這樣的問題：學(xué)生除了獲得這個(gè)結(jié)論外，還獲得了什么？如果讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其他諸如四邊形、五邊形……邊形的內(nèi)角和，學(xué)生只能用動(dòng)手量這一方法嗎？實(shí)際上，教師完全可以不作要求或提示，只提供材料（大小不等的三角形和不同種類的三角形），由學(xué)生主動(dòng)去解決所面臨的問題。這樣，學(xué)生不但會(huì)用量角的方法（一種最簡單的一般性方法），可能也會(huì)用剪拼的方法（一種數(shù)學(xué)中特殊的化歸方法）。這樣，學(xué)生不僅僅獲得了所要的結(jié)論，也掌握了一種數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)中最常用的思想方法----化歸法。以后學(xué)四邊形內(nèi)角和知識(shí)，完全可以化歸為兩個(gè)三角形，五邊形內(nèi)角和的認(rèn)識(shí)，完全可以化歸為三個(gè)三角形……等等。

3.3 應(yīng)用性研究的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，并在知識(shí)的發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高研究能力；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)際，了解社會(huì)，使他們在更加開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，切實(shí)提高分析和解決實(shí)際問題的能力。如“中學(xué)生近視率的調(diào)查”、“上網(wǎng)吧費(fèi)用問題” 等

開展探究性活動(dòng)要從教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施；學(xué)生能力等實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，因地制宜。探究性活動(dòng)要由淺入深，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平有計(jì)劃地進(jìn)行；教師的指導(dǎo)也要由多到少，逐漸過渡到學(xué)生的自主探究。

4. 初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

4.1實(shí)施的組織形式

探究性學(xué)習(xí)有多種組織形式，包括小組合作探究、個(gè)人獨(dú)立探究以及在班級、年級或更大范圍中展開的合作探究。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該較多地采取組成課題組，以小組合作形式展開探究活動(dòng)。課題組可以由同班同學(xué)自由組合而成，也可以由跨班級、跨年級的興趣相近的同學(xué)組合而成。課題組一般由3-6人組成，學(xué)生自己推選組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師等）為導(dǎo)師。探究過程中，課題組成員有分有合，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

個(gè)人獨(dú)立探究時(shí)，一般先由教師向全班學(xué)生提出一個(gè)綜合性的探究專題，然后由每個(gè)學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨(dú)立地開展探究活動(dòng)，用一段時(shí)間完成。

采用全班集體探究的形式，全班同學(xué)需要圍繞同一個(gè)探究課題，通過分工合作搜集資料、開展探究活動(dòng)。通過幾次全班集體討論，分享信息和各人的創(chuàng)意，進(jìn)行思維碰撞，由此推動(dòng)同學(xué)們在原有基礎(chǔ)上深化探究。

采取小組合作探究和全班集體探究的形式，要以個(gè)人的獨(dú)立思考和認(rèn)真鉆探為基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)集體中每個(gè)人的積極參與，避免出現(xiàn)一部分人忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的現(xiàn)象。采取個(gè)人獨(dú)立探究的形式，則要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)地與他人交流探討，學(xué)會(huì)信息和資源共享。

4.2實(shí)施的一般流程

初中探究性學(xué)習(xí)展開一般分為三個(gè)階段：進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和總結(jié)表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中這三個(gè)階段是相互交叉和交互推進(jìn)的。

（1）進(jìn)入問題情境階段

本階段首先要采取多種形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，明確探究任務(wù)。一般可以講故事、開設(shè)講座、組織參觀訪問等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供探究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)問題和分析思考問題，建立探究性學(xué)習(xí)小組，邀請校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參與探究活動(dòng)；要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)，并歸納出準(zhǔn)備探究的具體題目，形成最基本的目標(biāo)和思路。

（2）實(shí)踐體驗(yàn)、解決問題階段

在確定需要探究解決的問題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體的解決問題過程，通過實(shí)踐體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我等。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生往往會(huì)碰到各種困難，初中生興趣激發(fā)快、變化也快的特點(diǎn)容易使他們的探究活動(dòng)不能持久，需要得到教師的及時(shí)關(guān)心、指導(dǎo)和督促。

（3）總結(jié)、表達(dá)和交流階段

學(xué)生要有始有終地完成探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目的任務(wù)，爭取達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是，經(jīng)過努力仍不能獲得滿意的結(jié)果也是正常的，并不意味著學(xué)習(xí)的失敗。在這一階段，學(xué)生要將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。學(xué)生通過交流、探討與同學(xué)們分享成果，這是探究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在交流、探討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

4.3 實(shí)施中的教師指導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并不意味著可以忽視教師的作用。教師能否運(yùn)用促進(jìn)性的指導(dǎo)技能，對于探究性學(xué)習(xí)的展開并取得效果，具有決定性意義。

（1）針對初中生文化、科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱和解決實(shí)際問題的方法、經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀況，在探究性學(xué)習(xí)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例對學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握利用工具書（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談，對資料做整理和分類等方面的技能，以便于學(xué)生比較順利地進(jìn)入探究過程。（2）在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展探究活動(dòng)的情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促：要組織靈活多樣的交流、探討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性：對有特殊困難的小組要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整探究計(jì)劃。教師要在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織、指導(dǎo)、參與者的角色轉(zhuǎn)換。（3）實(shí)施探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，開發(fā)對實(shí)施探究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。（4）在探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，要指導(dǎo)學(xué)生寫好探究日記，及時(shí)記載探究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)提供依據(jù)。

5. 探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)舉例

數(shù)學(xué)中的每一個(gè)定理結(jié)論都是前人經(jīng)過艱苦的探索發(fā)現(xiàn)的。即使是一個(gè)一般的命題，一個(gè)猜想，其提出的過程也凝聚了數(shù)學(xué)家的智慧。傳統(tǒng)的做法往往是給出現(xiàn)成的結(jié)論，然后照搬現(xiàn)成的證明。這樣做使學(xué)生始終處于一種被動(dòng)接受的地位，學(xué)生總是心存疑慮：這個(gè)定理是怎么來的？這個(gè)證法是如何想到的？初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)就是要改變這種學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，消除學(xué)生心理上的疑慮，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去參與探究，嘗試發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)的主人。

如在初三數(shù)學(xué)興趣班中進(jìn)行圓冪定理的教學(xué)：

問題：過一定點(diǎn)P任意作一直線與已知半徑為r的圓O交于兩點(diǎn)A、B，已知PO = d，那么如何求PA·PB的值？

（1）按照要求畫出圖形（見圖1、圖2、圖3）（培養(yǎng)發(fā)散性思維）

（2）不妨先研究點(diǎn)P在圓外的情況，似乎不易著手，可從特例入手。（這一過程培養(yǎng)學(xué)生的探究能力）

先看點(diǎn)P在圓外，過點(diǎn)P的直線過圓心O，如圖4，已知PO = d，AO = BO = r，則可得PA·PB = (d- r)(d+ r) = d2- r2 .

再看過點(diǎn)P的直線與圓O相切于點(diǎn)A，如圖5，這時(shí)A、B兩點(diǎn)重合，PA·PB = PA2，由勾股定理得PA·PB = PA2 = d2- r2 .

現(xiàn)在你能猜出PA·PB的值嗎？試證明你的猜想。

如圖7，作OM⊥AB垂足為M，根據(jù)垂徑定理得點(diǎn)M是AB的中點(diǎn)，

不妨設(shè)AM = BM = x，則PA·PB =（PM- x）(PM+ x) = PM2- x2，

顯然AM2+ OM2 = r2，PM2+ OM2 = PO2，從而有x2 = r2- OM2.

所以，PA·PB = PM2- (r2- OM2) = PM2 + OM2- r2 = d2- r2.證實(shí)

自己的猜想正確。

對點(diǎn)P在圓內(nèi)的情況可以類似解決；至于點(diǎn)P在圓上此時(shí)，PO = r = d，易知結(jié)論仍然正確。

（3）學(xué)生歸納得到圓冪定理（培養(yǎng)歸納思維能力）

（4）你們還能有其它方法證明圓冪定理嗎？（培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法的能力）

經(jīng)過小組討論，有同學(xué)提出可用三角方法來證明。

先研究點(diǎn)P在圓外的情況，如圖8，

設(shè)∠APO =α，PA = x1,PB = x2.

在△PAO中，有x12+ d2- 2dx1cosα= r2,即x12 - 2dx1cosα+ d2-r2 = 0.

在△PBO中，有x22+ d2- 2dx2cosα= r2,即x22 - 2dx2cosα+ d2-r2 = 0.

所以，x1、x2是方程x2 - 2dxcosα+ d2-r2 = 0的兩個(gè)根。由韋達(dá)定理得，x1x2 = d2- r2.即PA·PB = d2- r2（定值）.

點(diǎn)P在圓內(nèi)的情況，如圖9，設(shè)∠BPO =α，PA = x1,PB = x2.

在△PAO中，有x12+ d2- 2dx1cos（л-α）= r2,即x12 - 2dx1cosα+ d2-r2 = 0；

在△PBO中，有x22+ d2- 2dx2cosα= r2,即x22 - 2dx2cosα+ d2-r2 = 0。

所以，- x1、x2是方程x2 - 2dxcosα+ d2-r2 = 0的兩個(gè)根。由韋達(dá)定理得，（- x1）x2=d2- r2.即PA·PB = r2 - d2（定值）.

若點(diǎn)P在圓上，此時(shí)，PO = r = d，仍有PA·PB = d2- r2 = 0(定值)

所以，無論點(diǎn)P的位置如何，都有PA·PB = |d2- r2|（定值）。

（5）你能推廣這個(gè)命題嗎？（培養(yǎng)創(chuàng)新能力）

經(jīng)過學(xué)生小組探索，可得：相交弦定理、割線定理、切割線定理。至此，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

（6）歸納小結(jié)，由各組自己歸納出應(yīng)該注意的問題或數(shù)學(xué)思想方法等，找一個(gè)代表發(fā)言。教師予以鼓勵(lì)或加以完善。

整個(gè)過程以小組活動(dòng)為主，教師適當(dāng)指導(dǎo)，在關(guān)鍵之處給予點(diǎn)撥,使學(xué)生切身體驗(yàn)了科學(xué)探究探索的全過程。在最終得到圓滿結(jié)論獲得成就感的同時(shí)極大地調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)探究的積極性。我們有理由相信這一體驗(yàn)千倍于解答若干習(xí)題的功效.

6.為“探究性學(xué)習(xí)”把脈

6.1明顯的優(yōu)點(diǎn)

（1）學(xué)校的顯性課程變成了隱性課程，課堂由室內(nèi)延伸到了校外。嶄新的學(xué)習(xí)方式將使越來越多的學(xué)生越來越主動(dòng)地學(xué)習(xí)，為他們的健康成長，創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境。（2）教育結(jié)果的評估將遠(yuǎn)離循規(guī)蹈矩式的紙上談兵，不再以分?jǐn)?shù)論“英雄”，不追求學(xué)生一定要在探究中有新發(fā)展，只希望他們每一步都有追求、有思考，在參與、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、成長。（3）“探究性學(xué)習(xí)”將全面培養(yǎng)學(xué)生開拓性思維、體驗(yàn)式自信，充分挖掘?qū)W生可持續(xù)發(fā)展的潛力。

6.2潛在的危機(jī)

（1）將“探究性學(xué)習(xí)”課程定格為非應(yīng)試教育的范疇，終身享受“副科”級待遇，從而使其因束之高閣而蒙塵。（2）過分依賴“探究性學(xué)習(xí)”，將它視為培養(yǎng)學(xué)生的靈丹妙藥，忽視“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”的有素訓(xùn)練，否定“接受性學(xué)習(xí)”的作用，淡化對學(xué)生的個(gè)性、意志、品質(zhì)等心理塑造。

總之，如何開展“探究性學(xué)習(xí)”的問題是擺在我們每個(gè)教育工作者面前的實(shí)踐任務(wù)，我們要不斷地通過嘗試、交流、探討、總結(jié)，使之逐漸完善，從而為教育事業(yè)的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

1.胡興宏. “關(guān)于學(xué)校實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想”，《上海教育科探》2000年第1期。

2.張華 .論"探究性學(xué)習(xí)"課程的本質(zhì) 教育發(fā)展探究2001.5

3.趙滿軍.高中生研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊.遼寧師范大學(xué)出版社.

4.單文海.研究性學(xué)習(xí)從問題開始.數(shù)學(xué)通報(bào).2003.4

5.蔣佩錦.關(guān)于開展“研究性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的一些思考. 數(shù)學(xué)通報(bào).2003.5

6.王光明.有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)問題. 數(shù)學(xué)通報(bào).2003.5

四、以信息技術(shù)為主題的探究活動(dòng)有哪些

信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”的再認(rèn)識(shí)

——基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的跨時(shí)空對話

□/馮伯虎

主題活動(dòng)式教學(xué)，作為我國基礎(chǔ)教育新課改中激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、參與性，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征的一種特殊的教學(xué)形式，也越來越為廣大的中小學(xué)信息技術(shù)教師所鐘愛。然而，“主題活動(dòng)式教學(xué)”也只是眾多教學(xué)形式的一種，若過度到“泛濫”的地步，則必出問題！那么，我們?nèi)绾蝸碚_認(rèn)識(shí)“主題活動(dòng)式教學(xué)”呢？為了搞清這一問題，我們采用基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)跨越時(shí)空對話的方式，對該問題再作進(jìn)一步的深入探討和研究。

1．關(guān)于信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”存在的問題

李藝（國家普通高中信息技術(shù)課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、南京師大教授、博導(dǎo)）：從最近走的幾個(gè)地方看，主題活動(dòng)式教學(xué)有被模式化泛濫的傾向，好像不這樣就不能體現(xiàn)新課程的要求似的。主要問題是主題活動(dòng)式教學(xué)在產(chǎn)生貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過主動(dòng)參與問題解決過程的同時(shí)，很容易會(huì)造成比較嚴(yán)重的時(shí)間浪費(fèi)，使課堂知識(shí)、技能、方法等內(nèi)容含量減少，學(xué)生也會(huì)感覺信息技術(shù)課程雖然很好玩，但學(xué)不到什么東西。

馮伯虎：在我國的中小學(xué)教育、教學(xué)改革中，經(jīng)常容易出現(xiàn)“運(yùn)動(dòng)”式的行為，也就是大家常說的“跟風(fēng)”。在這些“運(yùn)動(dòng)”式的“跟風(fēng)”中，“主題活動(dòng)”的涵義是什么？這是必須要搞清楚的。教學(xué)改革不是“穿服裝”，不應(yīng)該講究“流行色”。常言道：教學(xué)有法，但無定法?！爸黝}活動(dòng)式教學(xué)”也絕非放之四海而皆準(zhǔn)的萬能教學(xué)法。

張久娟：在實(shí)施主題教學(xué)的過程中，雖然也出現(xiàn)了些成功的案例，但仍存在許多問題。主要有以下兩種表現(xiàn)：一是課堂氣氛活躍，但課堂教學(xué)過于“生活化”，主題探究活動(dòng)泛濫，缺乏系統(tǒng)、完整的知識(shí)和內(nèi)容。究其原因，是教師們對新課程理念理解上的膚淺，追求形式、機(jī)械套用，勢必導(dǎo)致信息技術(shù)大課程觀的走空。二是把蘊(yùn)含信息技術(shù)大課程觀的教材內(nèi)容按照老方法灌輸給學(xué)生，不探究或不知如何探究，在迷茫與困惑中徘徊。這是因?yàn)榻處煂π抡n程的研修不夠精深，教學(xué)設(shè)計(jì)不夠到位，不知如何把知識(shí)技能與以工作需求為主線的教學(xué)環(huán)節(jié)恰當(dāng)融合。

李藝：我們前一段時(shí)間的思考和實(shí)踐中的錯(cuò)誤可能是這樣發(fā)生的：（1）過去的教學(xué)過分注重知識(shí)與技能的教學(xué)，不注意聯(lián)系生活實(shí)際、科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展，有其弊端；（2）主題活動(dòng)式教學(xué)有利于改變這種狀況，在貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)方面特別見長；（3）我們都要采用主題活動(dòng)方式教學(xué)；（4）這時(shí)錯(cuò)誤發(fā)生了：主題活動(dòng)式教學(xué)是解決過去課程脫離實(shí)際的充分方式，但不是必要方式，就是說，是充分條件，但不是必要條件。

2．如何正確認(rèn)識(shí)“主題活動(dòng)式教學(xué)”及其特點(diǎn)？

馮伯虎：通過對中國數(shù)字期刊網(wǎng)上查閱到的相關(guān)文獻(xiàn)的研究，關(guān)于“主題活動(dòng)式教學(xué)”的涵義可以這樣理解：所謂“活動(dòng)”，這里是指課程意義上的概念，它包括學(xué)生的思維活動(dòng)、言語活動(dòng)以及社會(huì)性的形體活動(dòng)；而“主題”，則是指每一次活動(dòng)都有一個(gè)教育、教學(xué)目標(biāo)，指向一個(gè)中心內(nèi)客?！爸黝}活動(dòng)式教學(xué)”，簡單地說，就是指圍繞一定的教學(xué)主題，以學(xué)生活動(dòng)為主來設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)。

Wanhong：主題活動(dòng)有些大，還是量力而行，資源條件好，時(shí)間充裕，主題鮮明，可以嘗試。

Wantha：我認(rèn)為，主題活動(dòng)式教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，不應(yīng)該再盲目跟風(fēng)或簡單地追求標(biāo)新立異，應(yīng)該進(jìn)行深入思考，可以通過分析一些典型課例，有成功的，有不成功的，成功的有哪些經(jīng)驗(yàn)，不成功的又有什么教訓(xùn)，看清楚它的本來面日，再來考慮用還是不用它，怎樣用它?而不僅僅簡單地肯定或否定。

劉敏：每種教學(xué)方法都有其成功之處，有缺陷也在所難免，否則教學(xué)就只有一種模式了?，F(xiàn)在，關(guān)鍵并不是方法的好壞，而是看使用的人怎么用，對不同的教學(xué)內(nèi)容，不同教師會(huì)做不同處理，本就應(yīng)有不同的教學(xué)方法，不能只局限于一種，也不能舍棄某一種，研究主題活動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中注意及避免其缺點(diǎn)與不足。

張義兵：（1）“主題式”教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，并非一無是處，特別是該方法探究新路徑，尋求新視野的精神是值得肯定的；（2）“主題式”教學(xué)的缺點(diǎn)自然是（容易）“喧賓奪主”——即用自己的地去種別人的田；（3）“主題式”教學(xué)的出路在于“用自己的地種自己的田”——為什么不能設(shè)計(jì)出“信息技術(shù)”本身的探究性“主題”呢？

李藝：在所有教學(xué)模式的叢林中，主題活動(dòng)不過是一株草、一棵樹。把它看得過大，用得過多，是違反常規(guī)的。附加一句，主題活動(dòng)可能更適合小學(xué)階段，這是業(yè)經(jīng)證實(shí)的。

馮伯虎：為了驗(yàn)證李藝教授的說法，我對近些年來公開發(fā)表的涉及到信息技術(shù)主題活動(dòng)式教學(xué)案例的文章作了檢索（資料來源于中國數(shù)字期刊網(wǎng)）：《中小學(xué)信息技術(shù)教育》發(fā)表過8篇；《信息技術(shù)教育》和《中小學(xué)電教》各一篇。其中，小學(xué)的5篇；初中的4篇；高中的1篇。若將視野擴(kuò)展到其他學(xué)科，則主題活動(dòng)式教學(xué)更多地都是用在幼兒園和小學(xué)教學(xué)中的。初中低年級的有一些，但高中的卻少之又少了。我認(rèn)為，這必然有它的規(guī)律值得分析。

3．“主題活動(dòng)式教學(xué)”典型案例分析

為了找出“主題活動(dòng)式教學(xué)”應(yīng)用的規(guī)律，我們不妨對近些年來公開發(fā)表的（信息技術(shù)學(xué)科）典型案例作一分析。

案例一：“變‘學(xué)’為‘用’溫故知新——Word高級編輯單元式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2003年12期）。主題是“我用電腦辦小報(bào)”（具體名稱由學(xué)生自定），教學(xué)對象為小學(xué)五年級學(xué)生，共16課時(shí)，內(nèi)容為利用Word制作一份圖文并茂的“電了報(bào)刊”，井進(jìn)行宣傳發(fā)布。

作者汪細(xì)強(qiáng)認(rèn)為，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容可以采用散點(diǎn)的鏈接方式呈現(xiàn)，類似網(wǎng)絡(luò)中的超鏈接，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)這一獨(dú)特之處。在文字編輯課程教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用Word完成課程任務(wù)的同時(shí)，除了新知識(shí)、新技能的培養(yǎng)外，還適當(dāng)兼顧與已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。圍繞這一教學(xué)思想，根據(jù)學(xué)生的具體情況，而專門制定了Word單元式主題活動(dòng)學(xué)習(xí)訓(xùn)劃。

（分析：由于小學(xué)《信息技術(shù)》課程目標(biāo)的著力點(diǎn)是放在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和基本信息習(xí)慣的養(yǎng)成上，其知識(shí)和技能方面的學(xué)習(xí)任務(wù)相對較為輕松，將操作性的內(nèi)容以主題活動(dòng)式教學(xué)形式進(jìn)行，雖然時(shí)間長，但符合小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)。）

案例二：“主題活動(dòng)式教學(xué)的歡樂體驗(yàn)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2004年10期）。主題是“電子相冊制作”，教學(xué)對象為初中一年級學(xué)生，一課時(shí)，內(nèi)容為通過現(xiàn)場的數(shù)碼相機(jī)拍攝和（事先設(shè)計(jì)制作好的）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站資源的檢索，運(yùn)用一款近乎“傻瓜型”的軟件——“會(huì)聲會(huì)影”來制作電子相冊，訓(xùn)練學(xué)生的信息采集、檢索和加工等能力。

作者魏小山認(rèn)為，主題活動(dòng)式教學(xué)有利于使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生日常生活，讓學(xué)生圍繞一定的主題獲得直接體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展創(chuàng)造能力，因此深受師生喜歡。其課后的教學(xué)感受是：（1）超越教材，貼近生活，激發(fā)熱情；（2）學(xué)科滲透，綜合運(yùn)用，培育素養(yǎng)；（3）網(wǎng)絡(luò)探究，開放時(shí)空，拓展評價(jià)。但是，由于時(shí)間的限制，課堂上只能勉強(qiáng)完成一個(gè)粗糙的作品，課后學(xué)生可以不斷修改、完善作品，把它上傳到網(wǎng)上。

（分析：該節(jié)課雖然是屬于初中信息技術(shù)采用“主題活動(dòng)式教學(xué)”較成功的案例，但從主題的選擇上，我們可以看出其內(nèi)容的表現(xiàn)與教材之間已有一定距離了。尤其是為了給“小攝影師們搶拍精彩瞬間，為后面電子相冊的制作提供豐富的相片素材”而刻意創(chuàng)造出機(jī)會(huì)，在課堂上“師生一起參與心理游戲：邊唱兒歌邊進(jìn)行手指的運(yùn)動(dòng)”，顯得有點(diǎn)滑稽和做作。其次，作者自身也感覺到了一節(jié)課時(shí)間的倉促。我以為，若將該主題活動(dòng)的時(shí)間向課前與課后去拓展一下，教學(xué)效果還將會(huì)得到進(jìn)一步的改觀。）

案例三：“如何把握主題探究式活動(dòng)”（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2006年4期）。作者張久娟在文章中介紹了她自己設(shè)計(jì)并實(shí)踐的高中信息技術(shù)“主題活動(dòng)式教學(xué)”的兩則成功案例。較好地解決了高中信息技術(shù)“主題活動(dòng)式教學(xué)”的績效問題。

第一個(gè)例子是《文件下載》一節(jié)的教學(xué)。作者采用了積極“引導(dǎo)學(xué)生的探究過程”的理念進(jìn)行了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了良好的效果。做法如下:明確問題和需求→確定文件下載的途徑→選取合適的下載上具→正確下載需要的文件→如何提高下載的效率。學(xué)生有了明確的思路與任務(wù)后，就能按照線索進(jìn)行自主探究，既避免了探究的盲目，節(jié)約了課堂時(shí)間，又可以在學(xué)習(xí)的過程中自然領(lǐng)會(huì)和挖掘技術(shù)的價(jià)值和思想，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

第二個(gè)例子是《搜索技巧》一節(jié)的教學(xué)。作者通過“設(shè)置環(huán)節(jié)性的小主題探究活動(dòng)”，將“主題”分解并微型化，大大地提高了課堂教學(xué)的績效。作者在文中寫道：很多案例都是大模式的主題活動(dòng)，整個(gè)單元的教學(xué)是個(gè)大活動(dòng)。我并不欣賞這樣的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵谕瓿蛇@個(gè)綜合性大任務(wù)的過程中，有些技術(shù)和方法反復(fù)出現(xiàn)、簡單重復(fù)，但有些關(guān)鍵性的問題和一些核心技巧與策略卻并不定能在這個(gè)活動(dòng)中遇到，而這些問題對學(xué)生來說正是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（分析：主題活動(dòng)式教學(xué)通常實(shí)施的周期較長，而高中信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)相對又較重，課堂教學(xué)內(nèi)容的容量問題將較為突出。因此，將主題活動(dòng)的主題分解或微型化，將是一條值得探索新路子。張久娟老師的成功嘗試，也是李藝教授在前面所倡導(dǎo)的。）

4．“主題活動(dòng)式教學(xué)”實(shí)施中還應(yīng)該明確的幾個(gè)問題

從以上公開發(fā)表的教學(xué)案例的分析來看，信息技術(shù)新課改中“主題活動(dòng)式教學(xué)”，大多適用于小學(xué)《信息技術(shù)》的綜合實(shí)踐內(nèi)容。關(guān)于“主題活動(dòng)式教學(xué)”，雖然也有只用一節(jié)課的，但更多的是要用一個(gè)單元、甚至十多節(jié)課來完成，因此，通常在進(jìn)行“主題活動(dòng)式教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到將主題活動(dòng)在時(shí)間和空間上的拓展。

主題的生成有三種方式：學(xué)生生成；師生共同生成；教師指定。

主題活動(dòng)模式主要有：（1）主題深化式?；顒?dòng)圍繞一個(gè)主題展開，分成若干個(gè)階段，通過階段學(xué)習(xí)逐步向主題推進(jìn)、深化；（2）主題輻射式。圍繞一個(gè)主題，開展與主題相關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容與形式。這些活動(dòng)之間的相互作用不大，而且每種活動(dòng)不一定是必需的，可增可減，而巨不存在先后順序和邏輯關(guān)系。主題輻射式與主題深化式的區(qū)別在于：主題輻射式要求活動(dòng)形式盡可能豐富、多樣，只要和主題相關(guān)即可，活動(dòng)之間無須特殊組合排列。主題深花式的活動(dòng)形式不一定很多，但是活動(dòng)之間必須能夠銜接、推進(jìn)、深化主題；（3）主題分解式。確定一個(gè)主題，將之分解為若干個(gè)子主題，子主題還可以繼續(xù)分解成若干個(gè)次子主題，自行完成。

在決定采用“主題活動(dòng)式教學(xué)”時(shí)，還必須首先要確定：（1）主題活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)；（2）主題活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容；（3）主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式和實(shí)施策略。其次，在實(shí)施的過程中，要注意：（1）活動(dòng)的價(jià)值定位要準(zhǔn)確，不要隨意偏離主題目標(biāo)；（2）關(guān)注學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去；（3）活動(dòng)過程要關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，講求體驗(yàn)的深度，不要走形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]主題活動(dòng)式教學(xué)有泛濫之勢，暫時(shí)冰凍它一下怎么樣？請討論[DB/OL]http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=210

[2]汪細(xì)強(qiáng).變“學(xué)”為“用”溫故知新——Word高級編輯單元式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003（12）

[3]魏小山.主題活動(dòng)式教學(xué)的歡樂體驗(yàn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2004（10）

[4]張久娟.如何把握主題探究式活動(dòng)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006（4）

[5]李劍波.主題活動(dòng)模式在化學(xué)活動(dòng)課中的應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2001(6)

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