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課程即教學計劃的優(yōu)缺點（課程即教學計劃的優(yōu)缺點是什么）
發(fā)布時間：2023-04-30 13:05:28
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大家好！今天讓小編來大家介紹下關于課程即教學計劃的優(yōu)缺點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
缺點（課程即教學計劃的優(yōu)缺點是什么）.jpg)
一、制定教學計劃的首要問題是什么？
制定教學計劃的首要問題是課程設置。
課程計劃，又稱教學計劃，是由四部分構成：教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心，也是課程計劃需要解決的首要問題。
制定教學計劃的意義是：
1、對授課內(nèi)容具有自信
講師的自信心影響教學的成功與失敗。而制作教學計劃的過程，教學內(nèi)容或?qū)嵗玫臋z查，資料的＇收集等過程都會使自信更加強。
2、在預定的時間內(nèi)達到教育的目的
考慮內(nèi)容和重點的組成，減少多余和不相關的話題，明確地強調(diào)重點，使聽講者接收到強而有力的內(nèi)容。
3、控制授課時間
內(nèi)容和實例引用可以分開來，以實例引用來調(diào)整時間。
4、可以應用在各種對象上
做成一次教學計劃后，以后的授課也可以再使用，實例引用略做改變的話，也可以應用在別的授課上。
5、有利于講師的自我啟發(fā)
制作教學計劃時，必須有充分的準備，對內(nèi)容的融匯貫通將有利于講師的自我啟發(fā)。并且借著對教材優(yōu)缺點的檢查，可以發(fā)現(xiàn)下一次的啟發(fā)目標。
二、課程計劃是教學計劃嗎？
教學計劃是課程設置的整體規(guī)劃，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分等。
課程計劃分為實際課程與虛擬課程，所謂實際課程就是實際操作的計劃安排，例如，安排好今天要學習的課本章節(jié)，上午要學習哪些內(nèi)容，下午要學習哪些內(nèi)容；虛擬課程就是把將要做的任務安排記在頭腦里，不一定要立即實行。
三、20200809讀《幼兒園課程評價》第二版虞永平著2
第2章 幼兒園課程及其評價
第1節(jié) 幼兒園課程
一、什么是幼兒園課程
1. 課程的主要定義。課程即學習科目的和教材課程；即兒童在校獲得的學習經(jīng)驗；課程即學校組織的學習活動；課程即教學計劃；課程即預期的學習結果或目標；課程即社會文化的再生產(chǎn)。課程內(nèi)涵發(fā)展呈現(xiàn)的幾個趨勢，從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗，從強調(diào)目標計劃到強調(diào)過程的本身，從強調(diào)單一的教材因素到強調(diào)教師學生教材環(huán)境四因素的結合，從強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程和隱性課程并重，從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程與懸缺課程并重，從強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重。
2. 幼兒園課程。美國學前教育專家伯納德·斯波戴克認為，學前課程是教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式。包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗——各種作業(yè)——向兒童提供各種非正規(guī)的教育機會。日本的坂元彥太郎認為，學前課程是為了有效的實現(xiàn)幼兒園的教學目標，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，和各國各地的實際情況而組織安排的幼兒園的教學內(nèi)容，適合于幼兒園的經(jīng)驗活動的總體。英國《基礎教育課程指南（3~5歲）》對課程的定義是指兒童在機構中所作所見所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計劃和未經(jīng)過計劃的內(nèi)容。
趙寄石教授對幼兒課程有兩次界定，20世紀80年代初界定的是幼兒園課程，是反映幼兒園某一科目的客觀規(guī)律的整體教育結構和反應，幼兒整體教育客觀規(guī)律的總體結構。90年代初的界定是學前教育課程，是反映學前兒童某一發(fā)展領域教育教學發(fā)展規(guī)律的總體結構，或反映學前教育機構整體教育客觀規(guī)律的總體結構。馮曉霞教授認為幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助兒童獲得有益學習經(jīng)驗，促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動總和。作者認為幼兒園課程就是幼兒在教師創(chuàng)設的環(huán)境中，在教師支持引導和鼓勵下獲得各種經(jīng)驗的過程，幼兒園課程的目標是全面的，啟蒙性的，內(nèi)容是生活性的，整體性的，課程活動是幼兒多感官，是活動性的，多形式的。
二、幼兒園課程的基本概念
生態(tài)的幼兒園課程要求我們深入的挖掘不同生態(tài)要素之間的關系，讓幼兒充分感受周圍環(huán)境中的人事物等之間有機聯(lián)系，使幼兒在事物和現(xiàn)象的關系中把握事物和現(xiàn)象，本身是要在現(xiàn)實的關系中無法對自然社會人及自身態(tài)度和情感，從這個意義上說，生態(tài)課程提倡的是自然的教育，是社會的教育，也是聯(lián)系和系統(tǒng)的教育。生態(tài)課程強調(diào)社會支持和協(xié)調(diào)。
課程是行動的——必須具有具體的，直觀的，形象的，能夠引發(fā)幼兒動手動腦的。對幼兒能產(chǎn)生實踐性的行為的期待，我們應該利用和挖掘創(chuàng)設具有豐富是以刺激幼兒的環(huán)境，對幼兒的學習十分重要。讓幼兒走進自然走進社會，讓幼兒感受現(xiàn)實的社會生活，是幼兒課程設計和實施的重要指導思想。全行幼兒園課程實施成效關鍵不在于老師做了什么，而在于幼兒做了什么？幼兒獲得了什么？教師的作用就是在于讓幼兒處于積極的，主動的狀態(tài)，讓幼兒有事可做，且做的有意義的事，創(chuàng)造一個有機會行動機會的，還有有效刺激的環(huán)境是教師重要的教學行為之一。
課程是對話的——對話是一種境界，本質(zhì)是建立平等的關系，恢復對話雙方之間主體性關系。幼兒應該是主體性的，是積極性的，能動性和創(chuàng)造性的，給予幼兒表達自己感受和意愿的機會十分重要。幼兒有100種語言，幼兒表達形式的多樣性和個性化表達也是學習表達也能促進幼兒的發(fā)展。
課程是和諧的——和諧是人類的追求，追求和諧就是追求美好。課程的和諧，核心的是課程的學習者——. 幼兒的發(fā)展的和諧。課程內(nèi)容在不同領域是全面兼顧，平衡有序，相互滲透，避免課程內(nèi)容的過度重復或重要內(nèi)容的缺失。包括集體教學個別活動，混凝土混凝結合也是重要的形式。
西方一些專家提出課程指導方針，蘊含著西方價值觀的課程理念：
1.課程應當是可參與的，有趣的，能對兒童智力的發(fā)展有幫助的。
2.課程應該包含正式的教學和非正式教學，前者通過教師直接指導，有組織一貫和堅持一致，后者是兒童通過于材料教師其他兒童及成人發(fā)生作用所學的。五六歲的兒童采用系統(tǒng)教學指導，如閱讀寫作和算術，也是非常重要的。年齡越小非正式經(jīng)驗也需要的時間越多。
3.課程應該關注，以下課題研究：值得花大量時間去學習的與兒童文化背景相關及兒童教育相關的綜合目標。
4.課程應該提供給兒童整合內(nèi)容和技能的機會。
5.課程應當提供給兒童掌握自己的學習，獲得優(yōu)先權和發(fā)現(xiàn)他們自己是稱職的學習者的機會。
6.課程應當提供機會讓幼兒去嘗試，即便他們失敗也要發(fā)展，尋找解決問題的方法的堅持性，還有注意彈性的形成。
7.課程應當與兒童年齡水平相符合，對年幼兒童這意味著經(jīng)驗應當是非常具體的，可操作的和可感知的，兒童也應當有機會去觀察成人示范和模仿這些過程和技能。
8.課程應當是語言和讀寫豐富的，包括多讀聽和回答問題的機會，應當可以被閱讀，對調(diào)查可用的也是可寫的。
9.課程應當給兒童從事科學的數(shù)學思考的想法和合作的機會，包括用數(shù)學解決問題觀察活的生物和科學過程處理簡單的實驗和收集資料的。
10.課程應當發(fā)生在相互關心的社群環(huán)境中——可提供給學生身心安全感和歸屬感，促進合作和共同慶祝成功的環(huán)境。
11.課程應當提供機會讓父母參與活動，鞏固親子紐帶，從而使父母把學校看作有意義的地方，也給父母提供把孩子看作是有資格的學習者的機會。
12.一個有明確敘述目標的課程和評價計劃，一向觀察和收集兒童學習的方法，應當可以為教師作出決定，提供一個框架結構。
第2節(jié) 幼兒園課程評價的內(nèi)涵與現(xiàn)狀
一、幼兒園課程評價的內(nèi)涵
評價是一種與價值標準、判價值判斷相關的活動。
幼兒園課程評價是一種特殊的認識活動，是針對兒童教育特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關資料，科學的判斷兒童教育的價值和效益的過程。
幼兒園課程評價是一個多主體共同參與協(xié)作的過程，這些主體包括教師，幼兒，家長及管理人員等，重點是以教師的自評為主要方式。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》，提出了幼兒園課程評價的一些基本觀念：
1.教育評價是幼兒教育工作的重要組成部分，是了解教育適宜性有效性調(diào)整和改進工作，促進每個幼兒發(fā)展，提高教學質(zhì)量的必要手段。
2.管理人員，教師，幼兒及家長均是幼兒課程評價工作的參與者評價過程是各方共同參與，相互支持與合作的過程。
3.評價過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)分析研究解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。
4.幼兒園教育工作評價實行以教師評價為主，園長及有關人員其他人員，教師和家長共同參與評價的制度。
5.評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。綜合采用觀察，談話，作品分析等多種方法。
6.幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。
《綱要》 提出教育工作者評價宜重點考察以下方面：一是教育計劃和教育活動的目標是否建立，在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎上，二是教育的內(nèi)容方式，策略，環(huán)境條件是否調(diào)動幼兒學習的積極性，三是過程是否能為幼兒提供有益的學習經(jīng)驗并滿足其發(fā)展需要。四是教育內(nèi)容要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒得到發(fā)展都有成功感。五是教師的指導是否有利于幼兒主動有效的學習。
《綱要》提出了對幼兒發(fā)展狀況評估的注意要點：一是明確評價目的，目的是了解幼兒的發(fā)展，需要以便提供更加適宜的幫助和指導，二是全面的了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其是避免只重知識和技巧，忽略情感社會性和實際能力的培養(yǎng)傾向，三是在日常生活與教育教學過程中，采用自然的方法進行平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等評價的重要依據(jù)，四是承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。五是以發(fā)展的眼光看帶幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向等。
二、幼兒園課程評價的現(xiàn)狀
幼兒園評價工作主要涉及了教育部門對幼兒園的全面和部分工作評價，幼兒園自身全面和部分工作評價，以及家長對幼兒園工作的評價。幼兒園課程評價就是要探索課程的編定和實施是否符合教育目的和兒童特點的要求，通過課程的學習是否收到預期的效果改進等問題。
1. 課程評價滲透在其他類型的評價活動中。
2. 經(jīng)驗式的幼兒園課程評價的方式。
3.幼兒園課程評價對象窄，且主要集中在微觀領域。
4. 幼兒園課程評價觀念正在轉變。（由競爭本位分等排序為核心的評價觀轉向以人的發(fā)展為核心的評價觀。）. 從我國幼兒園課程評價實際來看，需要深入研究的重大問題是：一是進一步端正對幼兒園課程評價的認識。二是拓展幼兒園課程評價的范圍。三是完善幼兒園課程評價的方法。
第3節(jié) 幼兒園課程評價的價值分析
一、幼兒園課程評價中主客體關系及合理性
1. 幼兒園課程評價的主體
幼兒園課程評價的客體是價值客體對主體需要的滿足程度。幼兒園教育價值主體包括社會個人在內(nèi)多方面的主體，客體是幼兒教育及其運行是一種多主體與動態(tài)客體之間需要滿足為紐帶的復雜關系。因此幼兒園課程評價要全面地關注克緹，充分的注意，不同的價值主體需要充分的注意教育結構及運行狀態(tài)，并關注兩者之間滿足與被滿足的關系，這樣才能真正的對幼兒教育作出評價。其次，幼兒園課程評價主體是誰？馮平提出了一個有價值的見解：評價主體與價值主體在邏輯上是不同的，價值主體屬于評價客體中的一部分。舉例：教師自評——通過課程決策和實施過程，自己的提高和收獲；教師對整個班級的全面評價——課程的成效有多大；教師對幼兒評定——幼兒在多大程度上獲得發(fā)展。這三類評價是我們經(jīng)常進行的評價。我們還要考慮不同主體進行的評價，例如：幼兒參與是幼兒園課程評價，很有價值的一部分。第三，評價標準是衡量價值客體對價值主體是否有價值及有多大價值的一個尺度。從幼兒教育核心價值是滿足幼兒發(fā)展的需要出發(fā)。幼兒園課程評價實踐的標準是不同的，多樣化的能體現(xiàn)不同的地區(qū)，不同的城市，教育者發(fā)展的差異。影響評價合理性是評價標準的結構和程度。幼兒園課程標準除了與學前教育預設的目標體系價值流保持一致外，還應該完善自己的結構優(yōu)化評價標準的反應力和尺度性。因此幼兒園評價標準應該盡量避免分散，孤立的知識陳列，盡可能的采用整合式要求幼兒多方面能力參與其中的活動。第四，我們應該將管理領域的業(yè)務檢查視導同幼兒園課程評價區(qū)分開來，把整體教育評價機構評價，同具體的幼兒園課程評價區(qū)分開來。第五，教育合理性與價值有關是指教育合理程度直接影響教育價值的實現(xiàn)程度，但教育和理本身不等同于教育核心價值的實現(xiàn)。
2. 幼兒園課程評價的視角
幼兒園課程評價的試點應在教育主體教育及兩者關系方面，評價的著眼點處是一個面，是一個主客體之間動態(tài)關系流程，這是幼兒園教育價值對象的特殊之處。教育的中心價值是幼兒發(fā)展的價值，幼兒園課程評價中大量的工作就是了解幼兒的發(fā)展，了解教育設定的幼兒發(fā)展目標的實現(xiàn)度。強調(diào)教師從日常評價為主。所以，對教育實施過程評價是幼兒園課程評價不可缺的部分，如果說一般的發(fā)展確定只是與教育目標與內(nèi)容對照，那么實施過程的評價是一個與教育的目標，內(nèi)容，方式，手段，情境，交往，行為等多方面要素綜合性對照，更具有幼兒園課程評價的本意。
二、我國幼兒園課程評價的價值隱語
幼兒園課程評價方式必須針對幼兒學習特點加以創(chuàng)造和選擇。評價方式除了反映評價者的創(chuàng)造外，必然也反映評價者的價值觀。
通過案例，幼兒園課程評價不是采用書面語言的形式，而是采用適合幼兒發(fā)展特點的形式。案例一：強調(diào)的是教育實施結果采用主要手段是測量。評價著認定一個所有幼兒應該接受的最重要的知識體系和學習內(nèi)容體系。案例2：采用的是觀察及訪談等多種形式進行幼兒園課程評價。這種評價是從特定的幼兒園出發(fā)，關注幼兒園本身的需要和特點，需要評價者，有敏銳的觀察力和高度的對信息的敏感。評價者通過收集信息，整理分析信息，一定會從自己的價值觀出發(fā)，對各種事實和現(xiàn)象作出評判。
幼兒園園長，教師及家長對幼兒園課程的評價都隱含著對教育的價值觀不同的評價者對教育的立場態(tài)度方法等都無不體現(xiàn)他們的教育價值觀。
三、幼兒園課程評價的層面及價值導向
我國實行幼兒教育，地方負責，分級管理的方針。地方行政機構的評價對一個地區(qū)的幼兒教育發(fā)展具有重要的導向作用。
家長參與幼兒園課程評價，一方面給幼兒園課程評價增添了新的視角，另一方面是家長的教育觀進入幼兒園并影響幼兒園的教育決策。幼兒園在關注家長評價時，必須同時遵循民主和理性兩個原則。避免為了搶生源，迎合家長舍棄幼兒園自己的教育價值觀。
園長在幼兒園課程中起到領導和組織的作用。園長教育價值觀應該有一定的包容性，尤其是對應關注作為教育實施者的教師的觀念和感受。
教師是幼兒園課程評價的主體，也是幼兒教育最重要的評價力量。教師的幼兒園課程評價也是受到教師價值觀聯(lián)系起來的，教師應該經(jīng)常進行深入反思，才能出現(xiàn)真正科學合理的幼兒園課程評價。
幼兒也是幼兒園課程的評價者，幼兒在教育實施的進程中經(jīng)常是行使評價的權利和職能。而是最現(xiàn)實的評價者是不可缺少的，是不可缺少和無視的。
當前，在幼兒園課程評價中，提倡一些基本的最重要的價值觀：
1. 幼兒園課程是以促進幼兒和諧發(fā)展為核心目的的社會，家長和教師的期待，應與這一目的和協(xié)調(diào)一致，避免將不切實際的要求強加給兒幼兒，強加給幼兒園課程。
2. 幼兒充滿興趣的主動積極的投入多種形式的活動，是幼兒園課程成效的具體表現(xiàn)，因此幼兒園課程評價應該更多的關注教育實施的過程，力求在過程中評價。
3. 幼兒園課程的成效是通過多層次多途徑呈現(xiàn)出來的幼兒園的課程評價應盡可能采用多種手段和方法，現(xiàn)場系統(tǒng)觀察個人檔案袋，隨機交流，作品分析，教育隨筆，重大事件記錄，測量等都是幼兒園課程評價的重要方法。
4. 幼兒園課程是一個與個人與社會都緊密相關的體系。應盡可能讓有關人員參與到教育評價之中，同時應更多的重視教師和幼兒在幼兒園課程評價中的作用。
5. 幼兒園課程評價是與教育實踐的其他環(huán)節(jié)緊密相關的，幼兒園課程評價既是對教育的評價，也是對教育價值的再確認，還是一種對教育研究，更是教育進一步發(fā)展和完善的基礎。
個人感悟，：幼兒園課程評價是多方位，立體的一件大工程，作為園長應該做到包容性，重點關注教育實施者教師的觀念和感受。
四、什么是課程計劃？課程計劃的構成要素有哪些？
課程計劃也稱為教學計劃，是課程設置與編排的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學校的培養(yǎng)目標，由國家教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，是對學校的教學和各種教育活動做出的全面安排。
具體規(guī)定了學校應設置的學科門類及活動，以及它們的開設順序及課時分配，并對學期、學年、假期進行劃分，課程計劃體現(xiàn)了國家對學校的統(tǒng)一要求，是辦學的基本綱領和主要依據(jù)，是編制課程標準和編寫教科書的依據(jù)，也是督導、評估學校教育教學工作的依據(jù)。
課程計劃的構成要素有：學科設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。
擴展資料：
近代以來，特別是在實行學科課程的條件下，教學計劃主要是學科的計劃，或只是學科表，隨著社會經(jīng)濟和科學技術的新發(fā)展，教育結構不斷發(fā)生變革，現(xiàn)代教育和教學理論主張對教學計劃的結構實行改革。
除了教學以外，生產(chǎn)勞動、科技活動、發(fā)展體力和增進健康的活動、藝術活動和社會活動等也應列入教學計劃，在工具課和一般科學知識課、自然學科和社會學科、普通教育課和職業(yè)教育課之間應相互滲透。
在新知識不斷涌現(xiàn)的形勢下，只有必修課而無選修課的單一結構不能適應學生個性才能的發(fā)展和知識多樣性的要求，適當增設選修課,已成為發(fā)展的趨勢，一些選修課在一定條件下,可能成為必修課。
為了防止學生負擔過重，須控制教材的份量和難度，控制教學時數(shù)，根據(jù)學生的年齡特點與不同學科和活動的特點，也可適當改變每節(jié)課均為40分鐘(或45、50分鐘)的固定課時制，試驗活動課時制。
〔見中華人民共和國教育部1981年 3月頒發(fā)的全日制五年制小學教學計劃(修訂草案) (表1)、1981年4月頒發(fā)的全日制六年制重點中學教學計劃(試行草案)(表2、 表3) 和全日制五年制中學教學計劃試行草案的修訂意見(表4)。
編訂教學計劃是一項教育科學研究工作。由有關的科學家、教育實際工作者、教育理論工作者和教育行政干部共同研究編訂教學計劃，將會提高其理論性和實踐性（見課程）。
參考資料來源：百度百科-教學計劃
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