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初中語文活動探究課怎么上（初中語文活動探究課怎么上課）
發(fā)布時間：2023-04-30 07:08:23
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創(chuàng)意嶺 閱讀：
59
大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于初中語文活動探究課怎么上的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、初中語文三步八環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的探究與應(yīng)用
《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文課程“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。自2009年9月開始，我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，逐步探究應(yīng)用“三步八環(huán)節(jié)”語文課堂教學(xué)模式，在提高課堂教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方面取得了明顯成效。
一、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的操作步驟
具體操作步驟如下：
1.回顧預(yù)習(xí)，巧妙導(dǎo)入（約1—3分鐘）
聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，有目的地回顧所學(xué)知識，簡明扼要地導(dǎo)入新課。
注意事項：一是導(dǎo)入內(nèi)容要與所學(xué)新課密切關(guān)聯(lián)；二是要講究導(dǎo)入藝術(shù)，巧妙導(dǎo)入；三是導(dǎo)語要精練、生動，富有啟發(fā)性；四是可用多媒體音像導(dǎo)入，增強(qiáng)直觀性、趣味性。
2.提示目標(biāo)，概括要點(diǎn)（約1分鐘）
明確告知學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從總體上明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求（可用電子白板演示）。
注意事項：（1）準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）要層次清楚、簡明扼要。
3.指導(dǎo)自學(xué)，導(dǎo)之以法（約2分鐘）
明確給出本節(jié)課學(xué)生的自學(xué)要點(diǎn)，并指出每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法。
注意事項：（1）明確自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生知道學(xué)什么。（2）明確自學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎樣學(xué)。（3）明確自學(xué)要求，讓學(xué)生知道達(dá)到什么程度。
4.巡視解疑，洞悉學(xué)情（約5—8分鐘）
學(xué)生通過自學(xué)對本堂課所學(xué)知識有了初步了解，此時，教師通過課堂觀察、調(diào)查，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況，以便采取相應(yīng)措施。
注意事項：（1）教師要加強(qiáng)督查，及時表揚(yáng)自學(xué)速度快、效果好的學(xué)生。（2）既面向全體，又重點(diǎn)突出，著重巡視中差學(xué)生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。（3）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組和小組長的`作用，適當(dāng)穿插競賽環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生都動起來。
5.提問檢查，糾正謬誤（約5—6分鐘）
重點(diǎn)提問中差學(xué)生，讓其回答問題或板演，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
注意事項：（1）盡量讓后進(jìn)生回答演示。（2）共性問題，重點(diǎn)講評。
6.課堂討論，教師點(diǎn)撥（約8—10分鐘）
（1）讓學(xué)生各抒己見，最好通過小組合作討論的方式解決問題。（2）引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理。（3）指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。
注意事項：教師點(diǎn)撥時要做到三個明確，即明確教的內(nèi)容、明確教的方式、明確教的要求。
7.當(dāng)堂訓(xùn)練，達(dá)成目標(biāo)（10—13分鐘） （1）出示達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題。（2）督促學(xué)生獨(dú)立完成。（3）提問并訂正。
注意事項：（1）課堂訓(xùn)練的時間不少于10分鐘。（2）訓(xùn)練題要典型，適度適量。（3）訓(xùn)練題要低起點(diǎn)、多層次。
8.課堂小結(jié)、布置作業(yè)（2—3分鐘）
下課前3-4分鐘，進(jìn)行本節(jié)課知識小結(jié)并布置課后作業(yè)。
注意事項：（1）課堂小結(jié)要提綱挈領(lǐng)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。（2）必須留適量的課后作業(yè)，來鞏固和拓展所學(xué)知識。
二、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的過程分析
1.自主探究，解決問題。學(xué)生在明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，快速閱讀課文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)提綱，經(jīng)過積極思考、認(rèn)真探究，形成個性的認(rèn)識和結(jié)論。
2.展示成果，合作交流。學(xué)生在自學(xué)過程中會遇到一些疑難問題，主要通過學(xué)生交流、互動辯論、教師點(diǎn)撥等活動來實(shí)現(xiàn)。通過生生互動、師生互動等途徑，使學(xué)生在交流中得到了互補(bǔ)，在爭辯中得到了提高。
3.質(zhì)疑深化，鞏固提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，不僅有小組內(nèi)的合作探究、全班內(nèi)的交流互動，更體現(xiàn)在老師的適時點(diǎn)撥上。作為課堂的主導(dǎo)角色，老師既要引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，又要幫助學(xué)生解疑答惑，還要引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)，提升了問題解決的深度和廣度。
4.整合認(rèn)知，拓展思維。教師歸納學(xué)生所回答的問題，對那些共性化、差異性、邏輯性問題進(jìn)行重組和整合，構(gòu)建一個具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題系統(tǒng)，從而達(dá)到構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。
三、“三步八環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的顯性效果
1.學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，綜合能力得到提高。自主合作型的課堂，學(xué)生有機(jī)會去積極地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，積極地參與展示交流，并親歷知識的認(rèn)識過程，學(xué)生自主思考、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力提高了，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。
2.教師的教學(xué)觀念有了質(zhì)的變化。自主合作課堂，老師舍得給學(xué)生時間自學(xué)了，善于組織小組研討了，講課時間相對少了，由滿堂灌變成了精講多練。
3.提高了課堂教學(xué)效益。教師以學(xué)生為中心，變教為導(dǎo)，學(xué)生能夠利用教師提供的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂的無效環(huán)節(jié)得到了有效控制，真正做到了“堂堂清”，打造出優(yōu)質(zhì)高效課堂。
“三步八環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實(shí)踐還在進(jìn)一步完善中。今后，我將繼續(xù)努力探索、深入研究，進(jìn)一步完善方法步驟，使語文課堂更高效、更具有活力。
參考文獻(xiàn)
1.《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》。
2.濰坊市教科院編《“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)設(shè)計與評估》.中國石油大學(xué)出版社。
3.張劍平主編《現(xiàn)代教育技術(shù)----理論與應(yīng)用》.高等教育出版社。
二、如何運(yùn)用語文課堂教學(xué)中"自主，合作，探究"的學(xué)習(xí)方式
首先，語文教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確定學(xué)生的主體地位。 新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，變傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在閱讀教學(xué)中自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，老師要善于組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語文課堂的教學(xué)效率。
二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步整體感知課文。
“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動意識，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交還給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的模式為我們提供了很好的平臺。每份導(dǎo)學(xué)案都有明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示和課后的“研討與練習(xí)”，以及手頭所具備的資料，認(rèn)真閱讀課文，搜集信息，做上記號，初步整理。同時教師可在導(dǎo)學(xué)案“自主測評”這一塊設(shè)計一些題目引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文。以小說為例，可安排這幾方面的問題：文學(xué)文化常識、生字難詞、故事情節(jié)等。同時再給學(xué)生一個自由學(xué)習(xí)的空間，即設(shè)計一個題目，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問題提出來，放到小組中去討論，如小說中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說的主題、寫法揣摩等。并對有創(chuàng)新性的問題給予鼓勵，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，體驗成功的喜悅。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說的方法，為以后閱讀小說打下了基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，全面、深刻地理解課文。 傳統(tǒng)的教學(xué)只是師生單項交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關(guān)注到每位學(xué)生，真正學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就不常參與課堂互動。這樣，就造成很多學(xué)生濫芋充數(shù)，不懂裝懂，也就越發(fā)失去學(xué)習(xí)的興趣。
在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)中提出的有價值的疑難問題以及導(dǎo)學(xué)案“合作探究”中設(shè)計的問題，比如，小說的主要人物形象，小說是如何刻畫的，文中有哪些環(huán)境描寫、各有什么作用小說的主題是什么，你認(rèn)為文中最精彩的段落與語言是哪些等等問題。然后各小組在班上展示，全班同學(xué)討論交流。這樣，通過師生互動、生生互動等方式的交流，使每個學(xué)生都有了語言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補(bǔ)充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識。
小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，并且以平等的身份參與其中。
四、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識外延。
“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。
當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，首先要學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的生動體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時,讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測，猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質(zhì)疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學(xué)生能去查閱資料，從而解決兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言上的異同。（2）從課后精心設(shè)計的問題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，
這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問題提出的角度方法，學(xué)會提問。（3）抓重點(diǎn)語句質(zhì)疑。對語言的揣摩賞析是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。如教《死海不死》一文，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問，讓學(xué)生猜一猜為何稱“死?！保瑸楹斡终f“不死”。（5）從課文寫作特點(diǎn)上質(zhì)疑。
學(xué)生學(xué)會了提出問題，還要知道怎樣解決疑難問題。這時教師可對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）展開想象；（3）新舊知識結(jié)合；（4）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（5）舉一反三。
同時，在解決了問題后，在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂容量及授課時間適度拓展知識的外延,有助于形成學(xué)生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后,要求學(xué)生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開聯(lián)想嘗試在課外練筆中運(yùn)用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺階》、《背影》等課文中均有運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并在今后的寫作中加以運(yùn)用；在綜合了不同文中環(huán)境描寫的不同作用后，可以讓學(xué)生的運(yùn)用在習(xí)作中。
探究式的教學(xué)改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動局面，學(xué)生在解決問題時感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會合作、學(xué)會探究。
最后，教師歸納總結(jié)，學(xué)生整理內(nèi)化，使知識系統(tǒng)化。
教師對全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一方面結(jié)合課文的文體特點(diǎn)，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該類問題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對本課的總結(jié)，更是交給學(xué)生的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的課堂筆記的整理，是內(nèi)化所學(xué)知識，形成能力的一個有效措施。
“授人以魚,不如授人以漁”。語文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，而是要教給學(xué)生閱讀的方法，所以教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語文、會學(xué)語文。
三、初中語文課堂導(dǎo)入方法分享
好的課堂導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。語文教師在教授新知識的時候設(shè)置新穎別致的課堂導(dǎo)入，一定會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，并能提高課堂教學(xué)的效果。
初中語文課堂導(dǎo)入方法分享 篇1
1、導(dǎo)入框?qū)敕?/strong>
初中語文教材的每一課前面都有導(dǎo)入框，框內(nèi)的導(dǎo)語或介紹作者，或揭示文章主旨，或提出問題，或明確閱讀要求。教師應(yīng)充分利用課本資源，恰當(dāng)運(yùn)用導(dǎo)入框的導(dǎo)語導(dǎo)入課文，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教《春》這課時，可先讓學(xué)生閱讀導(dǎo)入框的導(dǎo)語：“江南的春天，風(fēng)和日麗，山清水秀，草長鶯飛，百花爭艷……春的美景，春的氣息，春的聲響，都通過作者的生花妙筆表現(xiàn)出來了。多朗讀幾遍，你一定能進(jìn)入那美好的境界中。”閱讀后，學(xué)生對課文有了初步的了解，同時也明確了閱讀本文的方法，即通過朗讀來品味江南春景，然后教師就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，這樣，簡捷明快地進(jìn)入了文本的教學(xué)。
2、釋標(biāo)題導(dǎo)入法
課文的標(biāo)題在結(jié)構(gòu)上能起到提綱挈領(lǐng)的作用，在內(nèi)容上往往是文章的主旨所在，即文章的文眼。它是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)晶，也是讀者理解文章的鑰匙。在語文課教學(xué)時，教師可抓住文章標(biāo)題特點(diǎn)和它與課文內(nèi)容的聯(lián)系，通過對標(biāo)題進(jìn)行詮釋來引起學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如教學(xué)《生物入侵者》時，首先要求學(xué)生思考回答“生物入侵者”是什么?學(xué)生只能通過閱讀課文來理解。這樣，學(xué)生就帶著這個問題，積極主動地去閱讀課文，也就順利地導(dǎo)入課文的教學(xué)。
3、概括導(dǎo)入法
概括，就是學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言或精選課文中最簡潔的語言概括課文內(nèi)容或情節(jié)。教師也可以用概括的方法來導(dǎo)入語文課的教學(xué)。如一知名教師在教《皇帝的新裝》時，開始就讓學(xué)生用一個字概括故事的情節(jié)并說明理由。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生理清了文章的情節(jié)――“騙”，同時，也導(dǎo)入了課文的教學(xué)。抓住一個“騙”字，本文的故事情節(jié)、人物、性格等都迎刃而解了。這樣做，既導(dǎo)入了課文教學(xué)，又達(dá)到了讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的目的，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新能力，可謂是一舉多得。
4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法
語文教師可以通過復(fù)習(xí)學(xué)過的知識來導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教《蘇州園林》時，可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過的《中國石拱橋》一文，然后提出問題：《中國石拱橋》一文中運(yùn)用了哪些說明方法?《蘇州園林》一文又運(yùn)用了哪些說明方法?這些說明方法各有什么作用?這樣導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識，又激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的積極性，通過教學(xué)，學(xué)生就系統(tǒng)地掌握了有關(guān)說明文的知識。
5、置疑導(dǎo)入法
教學(xué)中，還可用置疑的方法導(dǎo)入新課。如有位教師講《祝?！窌r，開始就向?qū)W生提出了一個饒有趣味的思考題：“祥林嫂是怎樣死的?”這個問題學(xué)生乍看似乎不難，紛紛舉手回答，有的說是凍死的，有的說是餓死的，有的說是窮死的。然后教師又進(jìn)一步提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)鉆研課文，逐步理解祥林嫂“死”所包含的深刻意義。這樣導(dǎo)入課文教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，能收到良好的教學(xué)效果。
6、多媒體課件導(dǎo)入法
教《岳陽樓記》時，如采用多媒體教學(xué)，在開始時可播放有關(guān)岳陽樓的影像圖片，穿插唐人寫岳陽樓的著名詩篇和岳陽樓的名聯(lián)，還有岳陽樓在不同天氣狀況下的風(fēng)景圖，一幅是陰雨連綿季節(jié)的景象，一幅是陽光燦爛的畫面。學(xué)生看了以后，對岳陽樓有了一個整體感知和直觀印象，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，從而感悟古人“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，本文的教學(xué)就水到渠成了。如此導(dǎo)入課文，學(xué)生對教材易于理解，便于記憶，優(yōu)化了教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。
總之，教學(xué)有法，但無定法，導(dǎo)入法要緊扣教學(xué)目標(biāo)因文而導(dǎo)，因教學(xué)環(huán)境而異。導(dǎo)入的作用既是激趣吸引，又在于牽一發(fā)而動全身。探討導(dǎo)入法，一切皆以服務(wù)于提高教學(xué)效率為宗旨。
初中語文課堂導(dǎo)入方法分享 篇2
1、直接出示本課的目標(biāo)導(dǎo)入
這是最常見的一種方法，例如：我在講《大自然的語言》時，我就是這樣導(dǎo)入的“語言是我們?nèi)祟惤涣鞯闹饕Z言，那么，在大自然中生物是否有語言呢?它們又是怎樣進(jìn)行交流的呢?你想知道答案嗎?那么，等我們學(xué)習(xí)了《大自然的語言》這篇文章后，我們就能知道答案了?！遍_門見山，直奔主題。
2、通過生動形象的故事導(dǎo)入
故事生動形象，通俗易懂，易吸引學(xué)生，從而自然順利地導(dǎo)入新課，例如：《天上的街市》導(dǎo)入就講廣為傳頌的牛郎織女的故事，從而把學(xué)生引入到飄渺的天上。例如在講《馬說》時，給學(xué)生講述關(guān)于伯樂遇見千里馬的故事。通過歷史故事吸引學(xué)生的注意力，不僅順利導(dǎo)入新課又拓展了學(xué)生的知識面。
3、從引起學(xué)生的興趣導(dǎo)入
俗話說：興趣是最好的老師，為了能讓學(xué)生對本課題的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，上課時就用與教材有關(guān)的趣味性小故事，如在《贈汪倫》中可以這樣講述：李白辭官離開長安后，游遍全國各地，留下了許多膾炙人口的詩句，當(dāng)時安徽涇縣有個叫汪倫的農(nóng)民，想請李白到家中作客，又怕請不來，就寫了封信給李白說：他們的那個窮山村有“十里桃花”、“萬里酒店”。其實(shí)那里只有一個方圓十里的桃花潭，酒家只有一家，老板姓萬。后來李白真的來了，當(dāng)知道汪倫同他開了玩笑后，李白是否生氣呢?那就請讀一讀《贈汪倫》吧!這樣一來，學(xué)生們來了興趣，為學(xué)習(xí)這首詩打下的基礎(chǔ)，同時也理解了李白對汪倫那真摯的感情。
4、歌曲導(dǎo)入法
在講新課前，播放一首相關(guān)的歌曲，從而激發(fā)感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生在優(yōu)美的歌曲中進(jìn)入教學(xué)氛圍之中。例如：講《背影》時就播放了《父親》這首歌，讓學(xué)生體會歌曲里對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實(shí)的寫照，由此導(dǎo)入新詩。還有講《愚公移山》時讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對愚公敬佩之情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此導(dǎo)入新課。還有在講《從百草園到三味書屋》時我播放了《童年》這首歌曲喚起學(xué)生對童年的回憶，為學(xué)習(xí)本篇文章做了鋪墊。
5、設(shè)置懸念導(dǎo)入
初中生由于年齡小心理發(fā)展不夠成熟，強(qiáng)烈的好奇心往往能激起對學(xué)習(xí)的興趣，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)闹圃煲恍夷钜饘W(xué)生的好奇心，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思考，例如：我在講《藤野先生》時我就講了這樣一個故事，1937年，在日本一所偏僻的鄉(xiāng)村診所里，兩位記者遞給一位老醫(yī)生一份報紙，在報紙的頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內(nèi)容，老人看后，潸然淚下，那么你們知道這位老人是誰嗎?他對魯迅的逝世為什么會有這樣的反應(yīng)?通過這個故事學(xué)生們熱情一下高漲起來，急需在課文中找到答案。
6、名言警句導(dǎo)入法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備一些能表現(xiàn)主題的名言警句，用飽含情感的語言傳送給學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴。例如：在《我的長生果》這篇文章中，我是這樣導(dǎo)入的：我們都知道人的進(jìn)步和社會的發(fā)展都是離不開書的。莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！备郀柣f過：“書是人類進(jìn)步的階梯!”皮羅果夫也說過：“一本好書，就是一個好的社會，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使人高尚。”書又好比是源泉，好比是船只，好比是顧問……今天，我們所要學(xué)的課文把書比作人類文明的長生果。
課堂導(dǎo)入雖然不是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，但卻是講好一堂課的重要前提之一。這一環(huán)節(jié)需要教師付出激情和創(chuàng)造，課堂教學(xué)才能收獲成功和精彩。正如“好的開始是成功的一半?！本脑O(shè)計導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”、“潤滑劑”的作用。同時，可以適當(dāng)運(yùn)用電教手段，如錄音、幻燈、音樂等，這對激發(fā)學(xué)生興趣和情感有不可低估的作用。
初中語文課堂導(dǎo)入方法分享 篇3
一、集體備課的有效性，讓教師胸有成竹，教學(xué)時做到游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。不怕備課費(fèi)時，只為上課時有得心應(yīng)手的教案，為了達(dá)到上好每一節(jié)語文課，需要語文教師備課時緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材，查閱資料，形成教案。教案要有這幾步：教案執(zhí)筆者先寫好初稿，然后由備課組探討，通盤考慮后詳細(xì)指出教案中仍需調(diào)整、添加、刪除的地方，包括：目標(biāo)確定、重難點(diǎn)的設(shè)計、教學(xué)手段、教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)情境、問題設(shè)置、拓展延伸、作業(yè)布置，甚至想到過渡的語言銜接、學(xué)生課堂上的氛圍和生生互動、師生互動如何開展等細(xì)節(jié)。大家集思廣益之后，再由執(zhí)筆者在原有教案上修改，統(tǒng)一打印，這樣教案才最終確定，資源可以共享了。教案準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時就越游刃有余，這樣才能做到有的放矢、事半功倍。
二、情景驅(qū)動導(dǎo)入的有效性，可營造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
精彩的導(dǎo)入，讓課堂一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生營造和諧、愉悅的氛圍。特級語文教師于漪老師曾經(jīng)說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！币虼耍鳛檎n堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——導(dǎo)入起著非常重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師的首要任務(wù)就是設(shè)計出有效的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文本的學(xué)習(xí)。即找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，迅速營造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的真實(shí)體驗，激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
三、課堂朗讀的有效性，讓學(xué)生提高閱讀能力，深刻感悟文本
語文課堂少不了讀的環(huán)節(jié)，也不能縮短讀的時間。有效地提高閱讀教學(xué)的前提是在閱讀過程開始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并要有目的性：通過什么形式去讀，讀完后學(xué)生要理解到哪個程度，要明確地告訴學(xué)生。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，可速讀瀏覽，可跳讀，可精讀細(xì)品;讀的'形式有：齊讀、抽讀、分組讀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。”在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對話，走進(jìn)作者的心靈，感悟他的情感。在新課改的要求下，讓學(xué)生動起來嗎?閱讀就能達(dá)到這個要求，但絕不是張嘴讀就行，我要求學(xué)生大聲讀出來，既可訓(xùn)練學(xué)生的膽量，克服膽小自卑的心理，同時又可以讓學(xué)生思維跟著文本內(nèi)容走，在思想上與文本內(nèi)容上就會碰撞出火花。只有調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、學(xué)生的內(nèi)在潛力，才能讓學(xué)生主動參與閱讀教學(xué)活動，這樣的閱讀才有效。
四、提問的有效性，給學(xué)生提供智慧碰撞、思維發(fā)散的平臺
我校課改模式中有智慧碰撞的環(huán)節(jié)。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動性，體現(xiàn)主體地位，鍛煉思維能力，教師提問就要精當(dāng)。那么，如何做到提問的有效性呢?
1.注意提問的針對性與輻射面
問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。提問時要根據(jù)問題的難易提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
2.注意為學(xué)生提供思維的時間與空間
在小組交流討論時，不能只顧場面的熱鬧，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生，卻忽視學(xué)生之間的思維碰撞，要給足時間，這樣才能產(chǎn)生智慧的火花。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境
我教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要多留時間，給他們展示自我的機(jī)會，對他們的展示或回答及時給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要尊重學(xué)生個性的感悟，在提倡閱讀多元化的同時，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。
初中語文課堂導(dǎo)入方法分享 篇4
縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語文教師。對教材不作過多的鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動接受的地位。這勢必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。怎樣在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下來進(jìn)行“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新”的重要途徑，我認(rèn)為可以先學(xué)后教，在課堂上分組合作閱讀文本和激發(fā)思維教學(xué)上進(jìn)行嘗試。
1、先學(xué)后教，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念。
1.1作為新時期的初中語文教師，首先應(yīng)用發(fā)展的目光來看現(xiàn)在的時代，創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，隨著歷史的發(fā)展，社會的進(jìn)步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學(xué)弊端――肢解文章的分析、純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化、學(xué)習(xí)為了考試的“應(yīng)試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。我們應(yīng)當(dāng)把握新的課改在九年義務(wù)教育階段的起始年級“閃亮登場”的機(jī)會，來更新我們的思想，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀念，武裝我們今后的課堂教學(xué)，豐富我們今后的教學(xué)內(nèi)容和形式。
1.2在日常的語文教學(xué)活動中，變“教師講學(xué)生聽”的灌輸式為“先學(xué)后教”式教學(xué)方法。學(xué)生先學(xué)，然后教師對學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究。通過信息反饋，及時掌握學(xué)生對知識的認(rèn)知水平，了解他們的思想活動、學(xué)習(xí)方法的掌握等實(shí)際情況，這樣教師才會明白當(dāng)前教學(xué)的起點(diǎn)在哪里，有了這個起點(diǎn)，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠(yuǎn)”的規(guī)律來組織教學(xué)活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨(dú)畫一枝，留點(diǎn)天地，讓欣賞者去遙想；如同詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究精神，提高教學(xué)效率。這里，教師只是啟發(fā)、引導(dǎo)，該導(dǎo)時導(dǎo)，當(dāng)講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。
1.3在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳授中，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何查閱相關(guān)資料，做好課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量，拓寬學(xué)生的知識面，注重學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。從而使教師在語文課堂教學(xué)中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學(xué)形式，而進(jìn)行問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”，進(jìn)行淺層次而不著邊際的盲目的討論。不忽視實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容，做好語文知識的傳授，加強(qiáng)語文基本功的訓(xùn)練，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學(xué)情、機(jī)械操作的教學(xué)模式，盲目進(jìn)行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實(shí)際教學(xué)活動過程中，給學(xué)生一個發(fā)展的空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一點(diǎn)自由時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生設(shè)下一個困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生創(chuàng)造一個機(jī)遇，讓他們自己去抓??；給學(xué)生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學(xué)生一個對手，讓他們自己去競爭；給學(xué)生一個權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個提示，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學(xué)工作中堅持“以學(xué)生個性發(fā)展為本”的思想，建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的哲學(xué)觀，讓學(xué)生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。
1.4隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，是智力的開發(fā)者，是信息的提供者，是意義的建構(gòu)者，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念必須隨時代的發(fā)展而不斷更新。由此可以看出，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，教育思想的更新，是進(jìn)行語文課堂教學(xué)中分組合作閱讀和思維激發(fā)教學(xué)的嘗試的關(guān)鍵。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，才能使語文課堂活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學(xué)的效率。
2、合理分組，合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生集體解決問題的意識和能力。
合作是人類相互幫助完成任務(wù)的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)制度的建立及知識經(jīng)濟(jì)的即將到來，需要人的主動性、創(chuàng)造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發(fā)展的意識。語文活動的目的是讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。為了充分發(fā)揮學(xué)生個體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，根據(jù)不同的教學(xué)目的，需要把學(xué)生分成小組以完成教學(xué)任務(wù)。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學(xué)習(xí)成績等方面保持合理的差異，取長補(bǔ)短。一般每小組由四人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，例如組長，記錄員，發(fā)言者等。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性，同時也可以有多種小組形式出現(xiàn)。如把學(xué)生進(jìn)行這樣的組合：一個程度高一點(diǎn)，一個程度低一點(diǎn)，或者一個擅長口頭表達(dá)，一個擅長書面表達(dá)等的同學(xué)組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，積極參與討論，可以在每組中確定一個發(fā)言人，總結(jié)本組各成員的回答。這樣分組更能幫助學(xué)生互相取長補(bǔ)短，學(xué)會獨(dú)立欣賞文學(xué)作品。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點(diǎn)的能力以及即興演講的能力，培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，以及集體解決問題的能力。
3、拓展思維激發(fā)教學(xué)，激勵學(xué)生發(fā)揮自主性、獨(dú)立性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
初中語文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會的有關(guān)知識去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識灌輸對象的狀況，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到動手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動中來，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
這種教學(xué)活動在課堂上的基本操作是這樣的：
3.1教師在授課開始時精心設(shè)計新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具魅力的導(dǎo)語對于活躍課堂氣氛、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計，其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開始。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這個時候得到調(diào)動、感染和熏陶，從而會對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對課文進(jìn)行積極地閱讀和探討。
3.2教師應(yīng)當(dāng)注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。語文課上，看誰在最短的時間里高質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，看誰對教師的提問能給以準(zhǔn)確的回答，看誰對文章的內(nèi)容記憶得快，如此等等。由學(xué)生來解決一切問題，老師給表現(xiàn)好的同學(xué)運(yùn)用課堂表現(xiàn)分給以鼓勵?？傊蠋熓窃诓皇r機(jī)讓每一個學(xué)生在感受成功，同時也是創(chuàng)新意識的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維。所以，允許學(xué)生甚至激勵學(xué)生獨(dú)立地、自由地、大膽地進(jìn)行思考、討論或小組探究，以拓寬學(xué)生的思維。
3.3加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價，既保護(hù)了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因為解決一個問題是知識技能的運(yùn)用，而提出一個新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總之，在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行合作閱讀、思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，堅持終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
四、如何開展初中語文拓展性課程？
如何開展初中語文拓展性課程 建議
一、初中語文拓展性課程開發(fā)的契機(jī)
在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)散性思維壓抑和被動的現(xiàn)狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、歷史、物理、生物等諸學(xué)科，是一個包羅萬象的大綜合系統(tǒng)，語文的外延等于生活的外延，這是其他學(xué)科所不具備的學(xué)科屬性，我們在拓展性課程開發(fā)和實(shí)踐的過程中必須樹立“大語文”教學(xué)觀，也正是這種綜合性的特點(diǎn)為我們開設(shè)語文拓展性課程提供了契機(jī)。
老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學(xué)的理念，如著名語言學(xué)家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關(guān)于國文的學(xué)習(xí)》中說：“我以為最好以選文為中心，多方學(xué)習(xí)，不要把學(xué)習(xí)的范圍限在選文本身?！€須進(jìn)而由此出發(fā)，做種種有關(guān)系的研究，以擴(kuò)張其知識。”①他把精讀的文章或書籍作為出發(fā)點(diǎn)，知識是相互聯(lián)系的，大量的相關(guān)性書籍聯(lián)系起來一起讀，以便加深和擴(kuò)大知識面，以點(diǎn)帶面，由此及彼。著名語文教育家葉圣陶先生更有過比較精辟的論斷。他認(rèn)為：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標(biāo)準(zhǔn)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！雹?span style="display:none">6MI創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計、營銷策劃公司
二、初中語文拓展性課程的內(nèi)涵
所謂語文拓展性課程，它是以學(xué)習(xí)者的興趣、需要為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)科間的關(guān)聯(lián)和整合為能力延伸，從“大語文”的視角出發(fā)，開展形式多樣的指向?qū)W生語文能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動。它著眼于立德樹人的根本任務(wù)，通過語文與其他學(xué)科知識的整合、互為補(bǔ)充、擴(kuò)展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學(xué)生的“聽說讀寫”能力，思維辯證能力，實(shí)踐運(yùn)用能力等等，達(dá)到學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的最終目的。
三、初中語文拓展性課程有效開發(fā)和實(shí)踐的指導(dǎo)原則
⑴以深化課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)
課內(nèi)教學(xué)課程是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)課內(nèi)教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的首要任務(wù)，也是拓展性課程得以開展的基石?！墩憬〗逃龔d辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、應(yīng)用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性。現(xiàn)實(shí)生活中的問題紛繁復(fù)雜，彼此孤立、缺乏聯(lián)系的單一知識和技能在真實(shí)的情境中往往無法應(yīng)對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統(tǒng)地將靜態(tài)的知識放在動態(tài)的實(shí)踐中掌握。如果只是要求學(xué)生記住低層次的零散的知識點(diǎn)，而不是把目光放在培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)解決復(fù)雜問題的知識和能力上，那么最終的結(jié)果就是隨著時間的流逝學(xué)生不但課內(nèi)教學(xué)效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在兩個星期后，“聆聽”和“閱讀”的學(xué)習(xí)效率在20%以下，而“討論”“體驗”和“實(shí)踐”的學(xué)習(xí)效率達(dá)到70%以上。拓展性課程要求學(xué)生必須通過自己儲備的關(guān)聯(lián)性知識來創(chuàng)造出問題解決的方法，以此獲得學(xué)習(xí)體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統(tǒng)上重構(gòu)和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統(tǒng)。如此“討論”、“體驗”和“實(shí)踐”所獲得的新系統(tǒng)的“持久性”、“高效性”將跟隨學(xué)生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學(xué)習(xí)。
比如要開設(shè)“唐詩鑒賞”的拓展性課程，就要求學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)中識記并總結(jié)出古詩欣賞的基本入門點(diǎn)，分解出詩歌語言、意象、表現(xiàn)手法、時代背景等幾個要素，然后從課內(nèi)到課外舉一反三，分項進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，把靜態(tài)的知識動態(tài)實(shí)踐起來，從而在應(yīng)用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當(dāng)知識的引導(dǎo)和整合的輔助者角色，把學(xué)習(xí)主體地位完完全全還給學(xué)生。
⑵以激發(fā)和生成學(xué)生興趣為先導(dǎo)
在課程開發(fā)和實(shí)踐過程中，教師是不可以自己憑空想象角度、方向等問題的，不能把自己認(rèn)為有益的的東西強(qiáng)加于學(xué)生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內(nèi)涵，也極大地降低了學(xué)生們對拓展性課程的期望值，打擊了學(xué)生們主動投入的積極性。那么，在拓展性課程的開發(fā)和實(shí)踐過程中教師要如何選點(diǎn)、設(shè)點(diǎn)呢？關(guān)鍵在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為先導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學(xué)習(xí)興趣，形成一個良性的可持續(xù)循環(huán)。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權(quán)威將預(yù)先準(zhǔn)備好的知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同開展探究知識的過程。學(xué)生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)，對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行自我尋找、自我設(shè)計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學(xué)習(xí)道路上的商量者。
當(dāng)然也有時候?qū)W生受制于能力的儲備有限不能準(zhǔn)確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，比如有些同學(xué)提出的“動漫語言研究”，雖然符合學(xué)生興趣優(yōu)先的原則，但作為本身文化底蘊(yùn)淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應(yīng)該及時地予以撥正。
⑶以結(jié)合實(shí)際學(xué)情為基點(diǎn)
在拓展性課程開發(fā)和實(shí)踐的過程中，作為教師始終要明確一點(diǎn)，不能脫離學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，如若“好高騖遠(yuǎn)”，不但達(dá)不到拓展性課程預(yù)期所要達(dá)到的效果，可能還會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，再也提不起學(xué)習(xí)的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道“一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。……教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學(xué)方式?！雹劢處熢谂c學(xué)生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實(shí)考慮到初中學(xué)生的學(xué)情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學(xué)生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：“作為我國優(yōu)秀的文學(xué)遺產(chǎn)，《水滸》蘊(yùn)含著豐富的藝術(shù)營養(yǎng)。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認(rèn)識到，由于時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的?！雹苣敲慈绻屍吣昙墑?cè)雽W(xué)的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學(xué)情的。剛?cè)雽W(xué)的七年級學(xué)生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學(xué)生有看過縮減版的或者現(xiàn)代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學(xué)生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學(xué)生來講假若開設(shè)“水滸評議”語文拓展性課程就有點(diǎn)脫離學(xué)生的基本學(xué)情。那是不是讓九年級的學(xué)生參與這門“水滸評議”的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當(dāng)?shù)刈鲆恍┨嵘倘皇强梢缘?，但是如若要求學(xué)生像《百家講壇》一樣做學(xué)者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認(rèn)識那也是不現(xiàn)實(shí)的。
⑷以多種評價方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關(guān)于建設(shè)義務(wù)教育拓展性課程的指導(dǎo)意見》中指出：“拓展性課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)段特點(diǎn)，采用書面測試、口頭表達(dá)、才藝展示、模擬表演、實(shí)驗操作、探究記錄、調(diào)查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認(rèn)定等多種方法?！边@些評價方法中大部分都能應(yīng)用到語文學(xué)科中，它們都將學(xué)生置于具體情境中，并對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或（與）結(jié)果作出判斷。
語文拓展性課程的評價重點(diǎn)應(yīng)和其他學(xué)習(xí)方式完全不同，重點(diǎn)是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是綜合能力的考察，諸如形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨(dú)立見解的能力等等，教師要重視的是學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是僅僅只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此，采用多種評價方式，把學(xué)習(xí)的舞臺還給學(xué)生，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，充分挖掘?qū)W生的智慧潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
⑸以提升綜合素質(zhì)為宗旨
拓展性課程以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展為目標(biāo)，將聚焦點(diǎn)從知識、分?jǐn)?shù)等客體轉(zhuǎn)移到學(xué)生這一“人”的主要因素上，這是生本課堂的體現(xiàn)，也是課程改革的本質(zhì)性進(jìn)步。
比如筆者最近開設(shè)了“兒童繪本的鑒賞與創(chuàng)作”這項語文拓展性課程，把它分為16課時進(jìn)行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時）：學(xué)生課外自主通過網(wǎng)絡(luò)等手段搜集經(jīng)典兒童繪本，課內(nèi)師生把大家搜集的繪本整理成一份不少于50冊的書單。
2、閱讀分類階段（3課時）：學(xué)生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，并把它們按照個人的理解以一定的方式分類。
3、鑒賞探討階段（5課時）：學(xué)生以小組的形式相互間交流個人為什么要這樣分類（預(yù)設(shè)學(xué)生會從表現(xiàn)形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然后要求學(xué)生從中探討兒童繪本的共性，最后思考總結(jié)一本好的兒童繪本應(yīng)該有什么樣的特點(diǎn)。
4、模仿創(chuàng)作階段（6課時）：學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的優(yōu)秀兒童繪本的特點(diǎn)進(jìn)行小組模仿創(chuàng)作。
5、展示評價階段（1課時）：把學(xué)生們模仿創(chuàng)作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學(xué)生展示他們的勞動成果和智慧結(jié)晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學(xué)生們的活動積極性。
在這個課程設(shè)計當(dāng)中按照由易到難的學(xué)習(xí)梯度，著重培養(yǎng)了學(xué)生的能力。在第一階段中培養(yǎng)了學(xué)生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養(yǎng)了學(xué)生有效閱讀和個性化閱讀的能力，并對閱讀的內(nèi)容有自己的思考和見解；在第三階段中培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，思考探索的能力和總結(jié)歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創(chuàng)作編寫培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，插畫的繪制上色培養(yǎng)了學(xué)生想象和繪畫能力，學(xué)生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力，而對分工的完成也體現(xiàn)了自我管理和責(zé)任意識。當(dāng)然，最后的評價展示階段對學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀有著不可抹滅的作用。
語文拓展性課程始終帶著語文學(xué)科的印記，它能有力地提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)，但同時它又是超學(xué)科的，它培養(yǎng)的目標(biāo)直指人的綜合素質(zhì)的提升，關(guān)注的是人切實(shí)的成長。
四、初中語文拓展性課程的意義
⑴有利于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”⑤語文學(xué)科本身就是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開展拓展性課程時，語文的學(xué)習(xí)就不只是停留在課文學(xué)習(xí)上，它從課內(nèi)延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學(xué)科延伸到其他學(xué)科。這種打破時空的語文學(xué)習(xí)方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學(xué)生充分地自主去探究、去討論、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，這種打破陳規(guī)讓學(xué)生們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的主動性，也更利于學(xué)生知識的掌握和鞏固。
⑵有利于學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而拓展性課程就是這種學(xué)習(xí)方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構(gòu)建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實(shí)踐無不體現(xiàn)著自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當(dāng)他們共同探討一個問題時，當(dāng)他們?yōu)榱艘粋€難題爭得面紅耳赤時，他們的學(xué)習(xí)能力在提高，他們的探究學(xué)習(xí)的意識在增強(qiáng)。日本教育家佐藤學(xué)曾說：“要實(shí)施以‘學(xué)’為中心的教學(xué)……就是組織和指導(dǎo)有任務(wù)的學(xué)習(xí)，有小組合作的學(xué)習(xí)，有學(xué)生將自己理解的東西用作品表現(xiàn)出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學(xué)習(xí)。”⑥對以實(shí)踐性、綜合性更強(qiáng)的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結(jié)月累下，走出拓展性課程在其他課程當(dāng)中形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式也指日可待。
⑶有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
語文拓展性課程的最終目的還是語文素養(yǎng)的提升，它只是立足于課內(nèi)，在實(shí)踐的過程中達(dá)到知識從課內(nèi)到課外的遷移，以加深學(xué)生對知識的實(shí)際應(yīng)用能力的提升。正如葉圣陶先生所說，教師是在“用教材教”，而不是“教教材”，所以如何有效地“用教材教”，就要求教師做個有心人，把學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中興趣熱點(diǎn)、思維活點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)的內(nèi)容，在課外拓展性課程中更好的填補(bǔ)空白、查漏補(bǔ)缺，多形式的促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的學(xué)不再是單薄的、枯燥的、乏味的。
五、初中語文拓展性學(xué)習(xí)的誤區(qū)
⑴忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)
李海林老師在“語文百年問答”的訪談中講過這樣一句發(fā)人深省的話：“其他課程學(xué)的不是文本本身，而是文本所負(fù)載的內(nèi)容，惟有語文課，它主要不是學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，而是文本本身?！焙芏嘟處熢趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上的定位出現(xiàn)了“非語文”的現(xiàn)象。在語文拓展性課程的設(shè)定中，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注與語文有關(guān)的人文素養(yǎng)方面的話題。讓學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過程中通過查找資料、研究資料、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。
⑵學(xué)習(xí)形式的操作沒有緊扣“語文”
拓展性課程從課內(nèi)延伸到課外，有文本和網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接，有語文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透。但實(shí)際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學(xué)習(xí)活動涉及哪個領(lǐng)域，哪門學(xué)科，采取哪種方式，都只是載體來引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創(chuàng)作等等，每一種活動的展現(xiàn)都要緊扣語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐過程中體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，以鍛煉學(xué)生的“聽說讀寫能力”為主要方式，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 使整個學(xué)習(xí)活動充滿濃郁的語文味。
⑶拓展性課程的目標(biāo)既不能蜻蜓點(diǎn)水也不能好高騖遠(yuǎn)
實(shí)踐中開展的語文拓展性課程的內(nèi)容要符合實(shí)際情況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差異和特征等，做到切合實(shí)際，因材施教。因此還要考慮到學(xué)生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學(xué)生“最近發(fā)展方向”，設(shè)置有梯度的活動內(nèi)容，以供學(xué)生自由選擇，各取所需。只有使每一位學(xué)生都能在拓展性課程中找到自己在現(xiàn)的方向和目標(biāo)，才能真正地調(diào)動學(xué)生們的積極主動性，才能真正立足于學(xué)生的實(shí)際讓學(xué)生在活動過程中發(fā)光發(fā)彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標(biāo)，達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和學(xué)習(xí)成功體驗的獲得。
總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發(fā)和實(shí)踐，要引導(dǎo)學(xué)生在已有的知識體系上構(gòu)建并完整新的知識體系，逐漸養(yǎng)成解決實(shí)際問題的能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以此在強(qiáng)化基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上拓展能力，提升語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面有效發(fā)展。要知道把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生才是教師終極一生所要追求的。
以上就是關(guān)于初中語文活動探究課怎么上相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。
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