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什么是探究課程

發(fā)布時間：2023-04-30 07:02:05 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 611

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于什么是探究課程的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、探究型課程如何進行有效教學(xué)設(shè)計
2、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。
3、什么是探索性主題課程？
4、什么是探究課題

什么是探究課程

一、探究型課程如何進行有效教學(xué)設(shè)計

研究探究型課程的有效教學(xué)設(shè)計問題，是聚焦課堂、研究課堂、探索和解決探究型課堂教學(xué)中的問題，是探索探究型課程有效教學(xué)的需要，是有效教學(xué)的五個環(huán)節(jié)之一，也是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。因為，備課好課是上好課的前提，沒有有效的教學(xué)設(shè)計，就不可能開展高質(zhì)量的課堂教學(xué)，在這一點上應(yīng)該說與基礎(chǔ)型課程是完全一致的，所以，在探究型課程中開展有效教學(xué)問題，也必須從研究教學(xué)設(shè)計做起，以下談幾個與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的問題。1、重視研究不同課程之間差異探究型課程本身與基礎(chǔ)型差異是很大的，研究兩者之間的差異對探究型課程的教學(xué)設(shè)計，把握探究型課程的內(nèi)涵有著重要的意義。①教學(xué)設(shè)計的主要依據(jù)不同?；A(chǔ)型課程在教學(xué)設(shè)計時主要依據(jù)是教材、教參、考綱和練習(xí)冊等作為參考。而探究型課程本身是校本課程，是教師自己開發(fā)的課程。教師在教學(xué)設(shè)計時的依據(jù)和參考資料是非常有限的，主要依據(jù)是，《探究型課程實施指南》和本校的《探究型課程實施方案》。所以教師在教學(xué)設(shè)計過程中要認真的學(xué)習(xí)和研究這兩個文件，根據(jù)本校的《探究型課程實施方案》的設(shè)計意圖，結(jié)合本校和學(xué)生的實際情況，在此基礎(chǔ)上制定出學(xué)期或?qū)W年的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然，具體的設(shè)計每個課題或每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要與本校的階段教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容相吻合。如：我校是市生命教育實驗學(xué)校，學(xué)校重視把生命教育熔入到探究性學(xué)習(xí)之中去，并把這方面的要求明確的寫入到探究型課程之中，要求任課教師在開展探究性學(xué)習(xí)活動過程中，關(guān)注生命教育為內(nèi)容的小課題學(xué)習(xí)活動，所以，教師在進行教學(xué)設(shè)計過程中要注意與學(xué)生一起，來開發(fā)生命教育為內(nèi)容的小課題，以實現(xiàn)本校的《探究型課程實施方案》的目標(biāo)要求。當(dāng)然，教師在沒有現(xiàn)成的備課資料做參考，依靠的是任課教師的創(chuàng)造性勞動，及教研組或備課組教師間的相互合作來完成的，對于習(xí)慣了利用教材和教參備課的廣大教師來說，確實困難是很大的。②教學(xué)目標(biāo)的要求是不同。從探究型課程和基礎(chǔ)型課程比較來看，探究型課程對學(xué)生顯性的知識目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果要求不高，這與基礎(chǔ)型課程的知識目標(biāo)要求是有較大區(qū)別的。有時是很難做出具體的規(guī)定，應(yīng)該說對學(xué)生的知識掌握要求是有一定彈性的，需要教師在教學(xué)設(shè)計時認真的思考、研究和把握，具體情況要具體的分析和對待。如：在查找資料的一類課題，在教學(xué)過程中只要學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認真，積極參與對資料的查找，能掌握查找資料的基本方法，雖然資料查找的不是很多、內(nèi)容也不是很深的，但在評價時也可以是優(yōu)和良。探究型課程對學(xué)生隱性的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，卻是比較高的，注重學(xué)生方法的掌握、關(guān)注學(xué)習(xí)過程參與和學(xué)習(xí)能力的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的變化。但對其評價是比較困難的，因為，學(xué)生的情感變化，在一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中是很難看出來的，所以，從這一點上來看，對教師教學(xué)能力的要求，反而要比基礎(chǔ)型課程要求的高，應(yīng)該說教師進行有效教學(xué)設(shè)計，是要經(jīng)過自己的創(chuàng)造性勞動才能完成的，但由于探究型課程開發(fā)的時間比較晚，教師有關(guān)方面的經(jīng)驗積累的都比較少，而且本學(xué)科任課教師流動性相對又比較大的，所以對于許多任課教師來說進行有效教學(xué)設(shè)計，并不是一件很輕松的事。③課堂教學(xué)方法和學(xué)法不同。探究型課程課堂教學(xué)方法是多種多樣，有一定的開放性，又是生成性很強的課程。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與基礎(chǔ)型課程也有很大不同，強調(diào)學(xué)生開展自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟和體驗學(xué)習(xí)的過程，這些動態(tài)的和開放的教學(xué)過程都給教學(xué)設(shè)計增加了難度。重要的是方法的使用要服從教學(xué)目標(biāo)的需要，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來選擇教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因此，在探索探究型課程的教學(xué)設(shè)計的時候，要關(guān)注和研究不同課程之間的差異性，有利于把握符合探究型課程特點的教學(xué)設(shè)計。2、關(guān)注選題對教學(xué)設(shè)計的影響探究型課程是以課題為載體來開展教學(xué)的，學(xué)生圍繞著課題中的問題，通過收集信息、分析信息和處理信息，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。應(yīng)該說選題是探究型課程的第一步，也是關(guān)鍵性的一步，如果課題選擇的不好，對教學(xué)目標(biāo)也會有直接影響的。①選題與實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有相關(guān)性選擇什么樣課題，對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和方法的掌握都是有直接影響的。所以，選擇什么樣的課題，有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，教師在學(xué)期初制定教學(xué)計劃的時候，對于選擇課題的方向及選擇課題的類型，應(yīng)該有所思考和準(zhǔn)備。在一般情況下分析課題本身的含義，就能反映出來課題所探究的方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用的方法。如：“光照對綠豆發(fā)芽和生長影響”的課題，所要探究的內(nèi)容是光照對綠豆發(fā)芽和生長影響，使用的方法主要是實驗法，通過實驗設(shè)計、實驗觀察和數(shù)據(jù)收集分析的過程，來了解光照對綠豆發(fā)芽的生長是否有影響的問題。再如：“沙塵暴的形成、危害及預(yù)防的探究”課題，根據(jù)課題本身的含義，所要探究的內(nèi)容和方法也是非常清楚的，這類課題使用的方法主要是資料查找法和訪談法，通過上網(wǎng)和訪談收集有關(guān)資料來了解沙塵暴形成、危害及預(yù)防的措施，這類課題的方法相對是比較簡單，而且所需要的課程資源也相對比較少的，適合于預(yù)備年級的學(xué)生來開展這類課題的探究。②參照學(xué)?！短骄啃驼n程實施方案》進行選題在進行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)校《探究型課程實施方案》總體的目標(biāo)要求，教師要思考引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的課題，才能有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中所要求的對學(xué)生在知識、方法和能力方面的提高問題。如：按照本?！短骄啃驼n程實施方案》的目標(biāo)要求，初一年級學(xué)生需要重點掌握調(diào)查法和實驗法，在選題的時候，就要側(cè)重在與調(diào)查法和實驗法有關(guān)的課題范圍內(nèi)去進行選擇。③在選題時重視循序漸進原則課題本身能反映出探究內(nèi)容的難易程度，所以，在選題的過程中就要重視貫徹好，探究型課程中的一條主線，就是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，是由淺入深的循序漸進的進行的，關(guān)注學(xué)生的自主探究能力的發(fā)展規(guī)律是非常重要的，也是在進行教學(xué)設(shè)計時，要認真思考和落實的一項教學(xué)策略和基本原則。所以，通過選好課題，最終的目的是要落實在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問題上。根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律的原則，結(jié)合學(xué)生的知識和能力特點，來指導(dǎo)學(xué)生選擇課題，同時也引導(dǎo)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)對課題進行論證，掌握對課題論證的原則和方法等，對學(xué)生能力的培養(yǎng)也是非常重要的。3、不同年級學(xué)生目標(biāo)要求有所側(cè)重在教學(xué)設(shè)計時也要按照循序漸進的學(xué)習(xí)原則，參照學(xué)校《探究型課程實施方案》，對不同年級學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，應(yīng)該有所側(cè)重的，也要重視貫徹這一基本原則。①不同年級學(xué)生的方法掌握要求應(yīng)有所不同。如：教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握要求來看，預(yù)備年級學(xué)生主要應(yīng)該掌握比較簡單的資料查找法和訪談法；而初一年級學(xué)生則應(yīng)該選擇難度相對大一點的調(diào)查法和實驗法等；初二年級可以選擇綜合類比較強的策劃法和設(shè)計制作法。②多次重復(fù)使用的方法作為輔助方法來使用。如：資料查找法、訪談法和案例法作為一種主要的學(xué)習(xí)方法，可以作為輔助方法來使用，可能會貫穿在不同年級的各個階段，會出現(xiàn)多次重復(fù)使用的現(xiàn)象，這種方法是為該年級方法的掌握所以，在教學(xué)目標(biāo)的要求上，對不同年級學(xué)生的方法掌握要求，也是應(yīng)該有所不同的，要有所側(cè)重。③同一課題在不同年級使用目標(biāo)要求應(yīng)有所不同。如：“我校中學(xué)生近視眼情況的調(diào)查”課題，預(yù)備和初一年級都是可以開展這個課題的探究，但學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要有所不同的，使用的方法也是應(yīng)該有所側(cè)重的。分析這個課題使用的方法主要是資料查找法和調(diào)查法，如果是在預(yù)備年級開展這個課題進行探究，方法上主要側(cè)重在使用資料查找法上，對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置要求可以低一點，學(xué)生能夠查到一定數(shù)量的資料，并能對資料進行初步的整理、分析，能圍繞著所要探究的問題，交流和寫出自己簡單看法和學(xué)習(xí)體會等。但如果是初一學(xué)生探究本課題的話，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求要相對高一些，使用的方法則應(yīng)該側(cè)重在調(diào)查法的使用上，對學(xué)生使用的查找資料類方法是要求程度，應(yīng)該比預(yù)備年級要深一些，如：除了能收集、整理和分析資料以外，還要學(xué)會對資料進行歸納分析等?；蛘咭髮W(xué)生學(xué)會對資料進行加工，將資料編制成小故事、編制成小話劇等，或利用有關(guān)資料作為‘角色扮演’活動的素材，利用‘角色扮演’的方法來進行學(xué)習(xí)匯報等。所以，指導(dǎo)教師在進行教學(xué)設(shè)計時，針對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求及方法的使用上，應(yīng)該有所側(cè)重或不同，這一點要明確的落實在教學(xué)目標(biāo)之中，這樣在探究型課程的教學(xué)中就會有一個遞進關(guān)系，有利于對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。具體的把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求，有利用實現(xiàn)探究型課程總的教學(xué)目標(biāo)要求，也有利于落實好各個年級的分層教學(xué)目標(biāo)。解剖案例的課題是《我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查》，具體分析的一節(jié)課是本課題中期階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織課堂教學(xué)形式是召開的一次故事會，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，掌握“資料查找法”，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，學(xué)生會將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。這節(jié)課的活動內(nèi)容是為實現(xiàn)課題總目標(biāo)服務(wù)的。本課題總的目標(biāo)是，通過一系列的學(xué)習(xí)活動，來設(shè)計出‘勸阻中學(xué)生不要吸煙的宣傳方案’，學(xué)生掌握的主要學(xué)習(xí)方法是“方案設(shè)計法”，本課的教學(xué)目的是，通過探究活動來了解中學(xué)生吸煙的危害和吸煙的原因，也是為設(shè)計“宣傳方案”和開展宣傳活動奠定出必要基礎(chǔ)的，本節(jié)課應(yīng)該注意的細節(jié)問題主要有。①要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。在上課過程中要重視“任務(wù)驅(qū)動”的作用，是非常重要的，在本節(jié)課提出的具體學(xué)習(xí)任務(wù)要求是，學(xué)生在掌握“資料查找法”的基礎(chǔ)上，圍繞本課題所要探究“中學(xué)生吸煙的原因和危害”的問題，能查找到一定數(shù)量的有關(guān)資料，會整理和分析資料，并能將資料轉(zhuǎn)化為小故事，能在小組和班級中進行表達和交流。當(dāng)然，對學(xué)生的任務(wù)要求也要有時間限制，任務(wù)要求要與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評價有機的結(jié)合起來，這樣有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。②預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。在教學(xué)設(shè)計過程中要思考學(xué)生可能遇到的困難，這也就是教學(xué)的難點問題，指導(dǎo)教師應(yīng)該在學(xué)生有困難的地方，對學(xué)生進行適時的點撥和有效的指導(dǎo)。本節(jié)的教學(xué)難點主要是“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”的過程，如何轉(zhuǎn)化對學(xué)生來說有一定難度的，所以本節(jié)在教學(xué)設(shè)計上，為學(xué)生提供了一個“將資料轉(zhuǎn)化為小故事”案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀和小組討論來解決，本節(jié)課上的困難問題。當(dāng)然，在組織學(xué)生進行交流和表達的過程中，去發(fā)現(xiàn)對此問題處理比較好的學(xué)生或小組，可以進行時時的點評和鼓勵。這樣學(xué)生可以加深對教學(xué)難點問題的理解。③評價的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。探究型課程也重視對學(xué)生進行發(fā)展性評價，過程性評價是發(fā)展性評價的重要組成部分。過程性評價一般是指對學(xué)生進行過程性的學(xué)習(xí)要求，作為評價指標(biāo)，這種評價指標(biāo)往往是與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合起來。在本節(jié)課的教學(xué)中評價指標(biāo)，可以確定為“重視小組合作學(xué)習(xí)、會將資料轉(zhuǎn)化為小故事、積極參與討論交流”，但一般評價指標(biāo)不宜過多，評價注意多元性。（主體、方法和內(nèi)容的多元性等）另外，在實施評價過程中可以利用《評價表》來開展學(xué)生的自評、互評和師評，這樣在評價過程中能快捷而方便。當(dāng)然，在具體設(shè)計評價指標(biāo)和評價表的設(shè)計過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生參與評價和學(xué)習(xí)評價，逐漸使學(xué)生成為評價的主體。④對小組的合作要有具體要求。在教學(xué)設(shè)計時要思考如何發(fā)揮小組合作的功能，真正開展有效的小組合作。目前小組合作學(xué)習(xí)是探究型課程教學(xué)的一種組織形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，但往往在小組學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)這樣或哪樣的問題。如：小組分工不明確，表現(xiàn)在合而不分或分而不合，存在著部分人做事，其他人看的現(xiàn)象。所以要指導(dǎo)各個小組學(xué)生間有明確的分工，要求小組的成員都有事做，小組內(nèi)在組長負責(zé)下學(xué)生自主的定任務(wù)、定時間，學(xué)生由于受到時間和任務(wù)的約束，可以提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師對小組出現(xiàn)的問題要適時的進行指導(dǎo)，要鼓勵學(xué)生進行混合編組，這樣讓小組的組員之間能取長補短，優(yōu)勢互補的發(fā)揮每個學(xué)生特長等。⑤注意在教學(xué)設(shè)計時體現(xiàn)追求興趣的理念。在進行教學(xué)設(shè)計時要思考如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為，探究性學(xué)習(xí)是追隨興趣的活動，在有興趣的學(xué)習(xí)過程中，能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，在本課題：“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計時，要注意挖掘?qū)W習(xí)過程中學(xué)生喜歡的各種興趣因素，包括選擇課題、創(chuàng)設(shè)問題情境、學(xué)習(xí)方法的使用和學(xué)習(xí)過程的興趣性因素等方面，因為興趣是符合初中學(xué)生的年齡和認知結(jié)構(gòu)特點的，這節(jié)探究課活動的主旋律是故事會，教學(xué)設(shè)計是緊緊圍繞著故事而展開的，從創(chuàng)設(shè)“吸煙危害中學(xué)生健康”的故事情境出發(fā)、到學(xué)生將資料編制的小故事、最后到講故事等都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5、重視與專家對話嘗試有效教學(xué)模式探究型課程的教學(xué)設(shè)計是由教師自己開發(fā)的校本課程，由于部分教師任課時間比較短，對具體把握對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有困難的。在教學(xué)設(shè)計中表現(xiàn)的問題主要有，對教學(xué)設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)要求不是很清楚的；對教學(xué)目標(biāo)把握的不準(zhǔn)；在教學(xué)設(shè)計時出現(xiàn)了前后不能有效的銜接；使用的教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相匹配等各種問題。而教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的藍圖，由于不同課題及課題探究的不同階段，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程和評價指標(biāo)等都是有很大差異的，就更增加了教學(xué)設(shè)計的難度。解決這些問題主要有，一方面要重視教學(xué)反思和經(jīng)驗積累。另外在進行教學(xué)設(shè)計的時候，也要注意與專家對話，重視專業(yè)的引領(lǐng)的作用，努力做到教學(xué)實踐與理論方面的有機結(jié)合，這樣才能使真正的提高教學(xué)設(shè)計水平?？傊行Ы虒W(xué)設(shè)計也是有規(guī)律可循的，在探究型課程的教學(xué)實踐中把握好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，要重視與專家對話來開展有效教學(xué)模式的嘗試，盡管探究型課程的課堂教學(xué)形態(tài)是靈活多樣的，而且是生成性很強的課程，但是，經(jīng)過許多專家和先進教師的創(chuàng)造性研究，在探究型課程的教學(xué)中提出了課堂有效教學(xué)模式，很值得我們思考的，應(yīng)該重視這方面的學(xué)習(xí)和實踐，使我們的研究起點高一些，更好的把握教學(xué)設(shè)計，以促進有效教學(xué)的開展。許多市、區(qū)教學(xué)展示課運用這些教學(xué)模式，受到了大家的普遍好評，這種模式就是“進入問題情境、發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和實踐、表達和交流、評價和反思”等。另外，也有些專家提到了有效教學(xué)模式是，學(xué)生的做-----想-----說----看-----聽，多種感覺器官有機結(jié)合的過程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主探究與教師指導(dǎo)的有機結(jié)合。如：上面“我校中學(xué)生吸煙情況的調(diào)查”的教學(xué)設(shè)計，就有有效教學(xué)模式的影子在里面。其實，專家探索的有效教學(xué)模式只是起到了拋磚引玉的作用，有效教學(xué)模式的探索和實踐，主要還是靠我們?nèi)握n教師的創(chuàng)造性勞動，只有理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合起來，才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計水平，體現(xiàn)出有效教學(xué)設(shè)計。

二、說明什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征。

什么是科學(xué)探究？按照我國的（漢語大詞典）的解釋，探究是指“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題。人們解決問題的活動即探究雖然復(fù)雜多樣，但大體上可將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究泛指一切獨立解決問題的活動。人們通常所說的追根究底、好奇、好問，企圖自己弄清事理，實際上是廣義探究的日常表現(xiàn)?？梢哉f，它既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動；既包括成人那種深思熟慮式的“思想實驗”，又包括兒童那種嘗試錯誤性的摸索或探索；既有自覺的，又有自發(fā)的；既可能是新穎獨創(chuàng)的，又可能是模仿的?？梢哉f，廣義的探究傾向是人類的天性，人皆有之。狹義探究專指科學(xué)探究或科學(xué)研究。與廣義探究相比，科學(xué)探究有很大區(qū)別，在對象和方式上有其特殊性。對此，美國學(xué)者韋爾奇等人作了簡單的說明：“探究是人類尋求信息和理解的一般過程。從廣義上說，探究是一種思維方式?？茖W(xué)探究是一般探究的‘子集’，它的對象是自然界，是在某種信仰和假設(shè)的指導(dǎo)下進行的?！奔纯茖W(xué)探究是對自然界的一種有理論指導(dǎo)的探究。另一美國學(xué)者彼得森對科學(xué)探究的特征作了更進一步的說明，指出科學(xué)探究要遵循一定的程序，采用一定的方法。他說：“科學(xué)探究是一種系統(tǒng)的調(diào)查研究活動，其目的在于發(fā)現(xiàn)并描述物體和事物之間的關(guān)系。其特點是采用有秩序的和可重復(fù)的過程；簡化調(diào)查研究對象的規(guī)模和形式；運用邏輯框架作解釋和預(yù)測。探究的操作活動包括觀察、提問、實驗、比較、推理、概括。表達、運用及其它活動?！笨疾樽鳛榻虒W(xué)過程的探究時可以發(fā)現(xiàn)，30多年的研究中出現(xiàn)了多種不同形式的教學(xué)模式，它們都被統(tǒng)稱為探究教學(xué)。下面是最普遍的五種：1、薩其曼探究教學(xué)模式。薩其曼堅信課堂上要開展探究教學(xué)必須滿足三個條件：第一，有一個集中學(xué)生注意的焦點，最好是一個能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象;第二，學(xué)生享有探索的自由;第三，有一個豐富的容易引起反應(yīng)的環(huán)境。運用這種觀點作指導(dǎo)的探究教學(xué)模式，一般由一個驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué);接著讓學(xué)生對他們所觀察的現(xiàn)象提出“是”或“否”之類的問題，以收集數(shù)據(jù);當(dāng)學(xué)生對觀察結(jié)果作出推測性解釋(假設(shè))后，他們進一步通過“是”或“否”之類的提問來檢驗自己的假設(shè)。無論在哪一階段提出“是”或“否”的問題，都必須是操作性的，即能用實際經(jīng)驗或?qū)嶒瀬砘卮稹? 、有結(jié)構(gòu)的探究。有結(jié)構(gòu)的探究是指，探究時給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行概括，發(fā)現(xiàn)某種聯(lián)系，找到問題的答案。研究者們稱此種探究為一級水平的探究活動。有結(jié)構(gòu)的探究和相應(yīng)的證明活動，又被人們習(xí)慣地稱作“食譜式活動”。3 、指導(dǎo)型探究。指導(dǎo)型探究是指，探究活動時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行概括，弄清楚如何回答探究問題。這種探究被稱為二級水平的探究活動。4、自由探究。自由探究是指，在探究活動時學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要調(diào)查研究的問題。從許多方面來看，自由探究類似“搞”科學(xué)，即科學(xué)探究。研究者將這種探究稱為三級水平的探究活動。5 、學(xué)習(xí)環(huán)。學(xué)習(xí)環(huán)是一種很有影響的科學(xué)教學(xué)模式，被廣泛地稱作探究教學(xué)。盡管它有多種多樣的表現(xiàn)形式，其基本程序不外乎是：開始是探索階段，讓學(xué)生從事各種探索活動，以便從經(jīng)驗中產(chǎn)生新觀念;接著是引入概念階段，讓學(xué)生給前面發(fā)現(xiàn)的觀點或經(jīng)歷的想法命名;最后是概念的運用階段，讓學(xué)生有機會把新觀點運用到不同的背景中去科學(xué)探究的本質(zhì)：科學(xué)中不同的學(xué)科，對證據(jù)的依賴、利用假設(shè)和理論、應(yīng)用邏輯等很多方面是相同的。科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什麼是科學(xué)，什麼不是科學(xué)。也就是說科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、試驗、制作、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學(xué)探究的認識，如科學(xué)探究的特征。這就給我們提出了兩個問題：1科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心。當(dāng)前科學(xué)課凸現(xiàn)概念教學(xué)，是否還要堅持探究式的教學(xué)模式？有回潮現(xiàn)象，更大的阻力來自教師本身對科學(xué)探究的不理解，這其中的原因是多種多樣的。最大的一塊是每年的“新軍”加入，這些兼職的科學(xué)教師多是包班的副班主任，他們急需解決的是怎樣上科學(xué)課的問題，包括專業(yè)知識，教學(xué)方法，更重要的一點他們對科學(xué)探究缺乏理解。2探究式教學(xué)是教師掌握的一種教學(xué)方法，認識科學(xué)探究只是教師的事情，是否也要讓學(xué)生認識科學(xué)探究？搞不清楚，或根本沒有意識到這一問題。這是出現(xiàn)在教學(xué)實施過程中來自學(xué)生方面有時的不配合，教師無計可施時，回潮現(xiàn)象不可避免。這是引起我們思考的有一個問題。認識科學(xué)探究科學(xué)探究根源于人類思想中與生俱來的認知熱情，好奇心是人類的一種基本特質(zhì)，科學(xué)探究重視學(xué)生的這種本能的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的直接反饋和親身體驗，使他們能夠形成新的、持久地對外部世界的理解。從這一點就不難看出探究式教學(xué)是以人為本的教育。從當(dāng)今世界看，凡是盛行探究的社會，其文明將有長足的發(fā)展。科學(xué)探究已成為當(dāng)今世界技術(shù)領(lǐng)先、經(jīng)濟繁榮的源泉。從歷史上看公元前5世紀希臘有一位永不疲倦的探究者----蘇格拉底，他聲稱自己一無所知已因而授課不取分文，他鼓勵青年人獨立思考，敢于向長者的智慧提出質(zhì)疑，探索自然界尚未解開的奧秘。至今人們依然相信，思想經(jīng)受這樣的磨礪，對一個人的進步發(fā)展，乃至對社會的進步，科學(xué)的發(fā)展是有所貢獻的。20世紀美國著名的教育家約翰·杜威指出探究式教學(xué)作為一種維護人的價值的方式的重要性：科學(xué)方法是我們能夠從每天的生活經(jīng)驗中獲得重要意義的唯一可靠的途徑。杜威認為科學(xué)推理能力是人們處理現(xiàn)代生活中復(fù)雜事物必備的技能，而且他警告說，不培養(yǎng)這樣的技能會有“在理智和道德上迷信權(quán)威的倒退的危險”。杜威的觀點是探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在自己經(jīng)驗并發(fā)展他們的好奇求知的天性。他認為科學(xué)探究過程含有創(chuàng)造思維的要素，無論在幼兒園還是科學(xué)實驗時出現(xiàn)的智力活動都有許多相似之處。他認為，以這樣的方式組織學(xué)習(xí)，不僅能使教師和學(xué)生通過科學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)達到知識跨學(xué)科的融會貫通，還能使學(xué)習(xí)活動的開展顧及到學(xué)生智力的發(fā)展和所處年齡的特點。最近的認知研究表明，以講授的形式教學(xué)可以最迅捷地將事實、概念和相關(guān)的思路呈現(xiàn)給學(xué)生。但是，在這種情景下獲得的大部分知識留在記憶中的相對較短，也就是說容易被遺忘。而課堂教學(xué)圍繞讓學(xué)生仔細考察的真實現(xiàn)象，探究有意義的問題，能促進學(xué)生情感的投入、記憶的保持和知識的理解。

三、什么是探索性主題課程？

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真正的愛情是一種持之以恒的情感,唯有時間才是愛情的試金石。愛情里沒有誰對誰錯,不在乎天長地久,只愿曾經(jīng)擁有。愛不是犧牲,也不是占有,愛是一種成全。

四、什么是探究課題

一、因果探究

因果探究是探究過程的現(xiàn)象與內(nèi)容之間有因果關(guān)系，如探究聲音的產(chǎn)生，透鏡成像的奧秘等課題，通過一系列的實驗，探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，如在探究聲音的產(chǎn)生課題中，通過自然界的各種各樣的聲音提出問題：聲音是如何產(chǎn)生的，讓學(xué)生猜測后，通過反復(fù)的實驗最終得出結(jié)論：聲音是由于物體振動產(chǎn)生的。這類因果探究題的探究方法是：擺出現(xiàn)象-------提出問題--------學(xué)生猜測--------實驗研究---------得出結(jié)論-------應(yīng)用（驗證）結(jié)論。

二、規(guī)律探究

規(guī)律探究是在明確的目標(biāo)前提下，通過反復(fù)實驗，從實驗現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)共性，得到規(guī)律，或通過實驗得到大量的數(shù)據(jù)，再找出各物理量間的數(shù)量（函數(shù)）關(guān)系，得出規(guī)律。如探究平面鏡成像特點，探究透鏡成像規(guī)律，探究電流與電壓、電阻的關(guān)系（歐姆定律），探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中電流、電壓、電阻和特點等課題都屬于規(guī)律探究。規(guī)律探究的方法是：明確目標(biāo)-------猜測目標(biāo)-------確定方法--------設(shè)計實驗---------實驗研究（----------數(shù)據(jù)分析）-----------得出結(jié)論。如探究電流與電壓和電阻關(guān)系（歐姆定律）課題時，通過復(fù)習(xí)電流、電壓和電阻三個概念及相關(guān)知識，提出電流與電壓及電阻之間是否有關(guān)系，有何種關(guān)系等問題，讓學(xué)生思考、猜測，再提出如何驗證自己的猜測，討論確定方案（控制變量法），電路是怎樣的，需要哪些器材，方案成熟后開始實驗，得到第一手材料的數(shù)據(jù)，再分析數(shù)據(jù)間的關(guān)系，最后得出結(jié)論。

三、因素探究

因素探究是定性地通過實驗研究某一物理量（或某一物理性質(zhì)）與哪些因素有關(guān)，這類課題在占探究課題的60%以上，主要有探究導(dǎo)體的電阻與哪些因素有關(guān)；探究通電螺線管的極性與哪些因素有關(guān)；探究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關(guān)；探究通電導(dǎo)體在磁場中受力方向與哪些因素有關(guān)；探究電動機的轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)向與哪些因素有關(guān)；探究電磁感應(yīng)中的感生電流方向與哪些因素有關(guān)；探究改變內(nèi)能的方法；探究物體吸收或放出熱量的多少與哪些因素有關(guān)；探究滑輪組的機械效率與哪些因素有關(guān)；探究電功的多少與哪些因素有關(guān)，探究電流通過導(dǎo)體放熱的多少與哪些因素有關(guān)等等。這些探究課題所研究的物理量性質(zhì)往往與幾個因素有關(guān)，因此，在研究的時候多數(shù)是采用控制變量法。因素探究類課題的步驟是，由物理量的相關(guān)情況提出問題--------假設(shè)與猜想--------確定研究方法-------設(shè)計實驗-------實驗研究---------得出結(jié)論。

除上述以外，還可能有其他的探究課題，這里筆者想指出的是，通過各種探究活動，目的是以師生共同探究來促進學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。通過教學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的探究過程，學(xué)習(xí)探究科學(xué)的探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，形成尊重事實，探索真理的科學(xué)態(tài)度。各類探究課題不同，所用的方法也有所差異，教師不僅自己要了如指掌，也要讓學(xué)生逐步學(xué)會一系列的與探究活動有關(guān)的內(nèi)容和方法，真正地通過探究來提高學(xué)生的能力。

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