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教學設計的三種基本模式（教學設計的三種基本模式是什么）

發(fā)布時間：2023-04-30 04:29:16 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1434

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于教學設計的三種基本模式的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么模式不屬于教學設計的基本模式
2、簡述什么是教學設計模式.列舉兩種有代表性的教學設計模式
3、教學模式有哪些？
4、目前比較流行的七種教學模式

教學設計的三種基本模式（教學設計的三種基本模式是什么）

一、什么模式不屬于教學設計的基本模式

阿德利不屬于教學基本模式：總體來說設計模式分為三大類：

創(chuàng)建型模式，共五種：工廠方法模式、抽象工廠模式、單例模式、建造者模式、原型模式。

結構型模式，共七種：適配器模式、裝飾器模式、代理模式、外觀模式、橋接模式、組合模式、享元模式。

行為型模式，共十一種：策略模式、模板方法模式、觀察者模式、迭代子模式、責任鏈模式、命令模式、備忘錄模式、狀態(tài)模式、訪問者模式、中介者模式、解釋器模式。

二、簡述什么是教學設計模式.列舉兩種有代表性的教學設計模式

以學為主的教學系統(tǒng)設計模式；

“教師為主導，學生為主體”的教學系統(tǒng)設計模式。

以教為主的教學設計模式由于學習理論基礎的不同又可以分為基于行為主義學習理論（ID1），基于認知主義學習理論（ID2）。

ID1的代表模式——肯普模式：

該模式的特點：在教學系統(tǒng)設計過程中應強調四個基本要素，三個主要問題，要適當安排10個教學環(huán)節(jié)。在各環(huán)節(jié)中把確定學習需要和學習目標置于中心位置，各環(huán)節(jié)之間的連接表示教學設計是很靈活的過程，可按任意的順序進行，評價和修改貫穿整個過程。

ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：

這種模式很好地吸收了瑞格盧斯的教學策略分類思想，并把重點正確的放在教學組織策略上。該模式過程：分析教學目標，學習者特征分析，學習內容分析，設計學習任務，學習情境設計，學習資源設計，提供認知工具，自主學習策略設計，協作式教學策略設計，管理與幫助設計，總結與強化設計，教學評價。

史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比較：

①狄克——柯瑞模式把“教學分析”與“確定學生初始行為及特征”分成兩部分，并把二者分析的結果用更具體的“行為目標表述”；史密斯——雷根模式把“學習者特征分析”和“學習任務分析”都歸入“教學分析”模塊中，并對這一塊增加了“學習環(huán)境分析”框，取消了對“行為目標分析”框。②狄克——柯瑞模式中有關教學策略部分只籠統(tǒng)的提到要“開發(fā)教學策略”，至于開發(fā)哪一類教學策略并未說明；而史密斯——雷根模式則明確指出應設計三類教學策略：教學內容組織策略，教學內容傳遞策略，教學資源管理策略。③狄克——柯瑞模式對教學的修改并未放在評價模塊中，這是不合理的，因為修改必須以評價所得到的反饋為依據。

2.構成教學系統(tǒng)設計過程的共同特征要素：

教學目標分析，學習者特征分析，教學模式和策略的選擇與設計，學習環(huán)境設計，教學設計結果的評價。

3.瑞格盧斯對教學系統(tǒng)設計理論提出了很多富有創(chuàng)建的觀點，把教學理論的變量分為教學條件，教學策略和教學結果，并且進一步把教學策略變量細分為教學組織策略，教學管理策略和教學傳輸策略。他最早提出了細化理論的觀點。該理論是建立在兩個關于認知結構的假定的基礎之上：①知識按層次結構組織，抽象程度較高的知識處于較高層次，隨著抽象程度降低，其所處層次也逐步降低；②認知結構中的知識是相互作用的，相互聯系的。

細化理論的內容：

一個目標：按照認知學習理論實現對教學內容最合理而有效地組織。

兩個過程：“概要”設計，一系列細化等級設計。

四個環(huán)節(jié)：選擇，定序，綜合，總結。簡稱4S

七條策略：恰當運用有關教學內容組織的七種策略。

4. 根據教學中問題范圍，大小的不同，教學系統(tǒng)設計應分為不同的層次：以“產品”為中心的層次；以“課堂”為中心的層次；以“系統(tǒng)”為中心的層次。

三、教學模式有哪些？

教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。理論界對教學模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學模式是教學理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動的基本框架。

就語文學科而言，課堂教學模式的創(chuàng)新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：(1)中學語文教學“三、五、七”模式。其核心內容是打好三個基礎，建立五條常規(guī)，注定七項禁忌。(2)語文目標教學模式。其核心內容是教材有明確的目標，教師為實現一個個特定的目標而教，學生為達到一個個特定的目標而學，教學領導人員以及招生考試部門的組織者和命題人員，以同樣的學習目標為基本依據進行教學測量、考核、評估、考查學生的實際能力水平，檢驗老師的教學效果。(3)語文“訓練式”教學法，其核心內容是教師講授新課時，把一篇課文的內容根據教學目的化解為各種題型的訓練題，讓學生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。(4)“情知對稱”四分教學模式。其核心內容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學中，不能把語文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養(yǎng)學生“情知對稱”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲?！八姆帧钡暮x是指情知分類，能級分層，訓練分步，教材分型。

以上這四種語文教學模式，對我國的語文教學影響極大，毋容置疑，它們對推進我國語文教學的改革起過不可估量的作用。但是，隨著現代社會對人才規(guī)格的要求而出現的教學任務、教學內容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點，都決定了教學模式不可能是絕對的。任何一種教學模式都不可能適用于一切教學活動，它都具有針對性。否則，教學模式就失去了自身的特點和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語文教學理論上和實踐中沒有一種教學模式能夠涵蓋語文教學的所有，即使最先進的語文教學模式也只能是用于語文教學的某一側面或某一角度，甚至某一類型的課文教學。如果我們將某種語文教學模式用于語文教學的全體，那么勢必會失真，會失實，于教學無益。語文教學是發(fā)展的，特別是隨著課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現代教學技術手段的運用等，語文教學更呈現出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來的結果必然是先進的教學思想與教學理念的涌現與新的教學方法與程序的出現，這勢必會使原有的教學模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實、改造。只有這樣語文教學才會不斷地呈現新的模式，產生新的活力。

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！辈@這一目標的實現，在課程結構調整、課程標準制訂、教材編寫、教學過程、學習與教學評價等方面提出了明確的要求。這就是說，當今時代，語文教師在教學中要力求在對合理的傳統(tǒng)模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學思想，以形成自己獨特的教學個性和教學風格，使模式穩(wěn)中有變，常教常新。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”多少年后的今天，我們思考這段話，應當仍然會有所啟迪。在語文教學中，教師對于課堂教學目標的定位，要著眼于調動學生主動參與的積極性，要突出“以學生為本”，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學目標對培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)目標。根據這一要求，本人認為當前只有改革教學活動中的要素關系，才是發(fā)展與建構語文教學模式的關鍵所在。

我們知道，任何一種教學模式都是依附于一定的教學形式而存在的。離開了一定的教學形式也就不存在著所謂的教學模式了，教學形式又是由諸多要素構成的，教師、學生、媒體（即教學手段）、教學過程等。如果在教學中能實現以下四個轉變，我想充滿生命活力的課堂一定會到來。

1、教師角色的轉變：由權威型轉變?yōu)榛锇樾?span style="display:none">Wlp創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

傳統(tǒng)的師生關系強調的是師道尊嚴，教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種不平等的師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。一種積極的教學模式首先應該是一種有利于學生主體意識發(fā)展的教學形式。人的存在，人的發(fā)展，是現代教學最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新的理念。這種理念是先進的教學模式建構與發(fā)展的基礎。據此，教師要由學生的權威變?yōu)閷W生的伙伴，在與學生的心靈的碰撞、情感的交流中完成一種新型的教學模式的建立與發(fā)展。

2、學生地位的轉變：由被動聽講轉變?yōu)橹鲃訁⑴c

教學要促使學生的個性發(fā)展，學生個性的發(fā)展是教學的最大成功。但我們應該看到，目前我們的課堂教學由于受到不合理的地方性的評價機制的影響，學生的地位是受老師的操縱的，帶有強烈的被動性。教師要學生學什么，學生就應該學什么，教師要學生怎么學，學生就得怎么學。這種現狀制約著學生學習主體地位的形成，若不改變，學生就不可能成為學習的主體，不可能發(fā)展個性，不可能有學生的自主性，進而，教學模式的更新也是不可能的。因此。在教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬的知識接受者的地位，轉變?yōu)榉e極主動參與的學習主體地位（這個主體地位要充分體現學生在學習活動中發(fā)揮的自主性、主動性、創(chuàng)造性上）就顯得十分重要了。

3、媒體作用的轉變：由演示工具轉變?yōu)檎J識工具

教學媒體的運用是教學現代化的重要標志之一，也是課堂教學的重要特征之一。但無論是傳統(tǒng)的教學媒體（如實物、圖片等）還是現代的教學媒體（如錄音、錄像、電腦課件等），都是教師進行教學的一種工具，或是一種手段。事實證明，課堂上恰當地使用現代化的教學手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學生在最短的時間內具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能，以求學得快，記得牢的效果，是現代課堂教學重要的學習策略。如果在學生觀察了媒體的演示或借助媒體而創(chuàng)設的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規(guī)律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，這樣就使媒體的作用發(fā)生了質變，由教師的演示工具轉變?yōu)閷W生的認識工具。

4、教學過程的轉變：由傳授型轉變?yōu)橐龑?span style="display:none">Wlp創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設計、營銷策劃公司

傳統(tǒng)教學觀認為教學過程主要是教師教的過程，而忽視學生學的過程，因而對教學原則的探討多局限于對教師做規(guī)定，而沒有對學的指導，現代教學觀認為，教學過程是教與學雙方的活動，其中學生是主體，教學過程中學生的主體不應再是服從，而是如何調動個性化的學習方式，教學原則的研究趨向于與學習策略的研究相結合，充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，提倡學生的獨立探索。在這樣的理念指導下，教學過程教師應從講授知識的過程轉變?yōu)樵诮處煹闹鲗?，學生通過主動探究去獲得知識，發(fā)展能力的過程。在這個過程中，教師要從知識的直接傳授者變?yōu)閷W生學習活動的引導者、組織者。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，或是體現在幫學生將無序的知識整理為有序的知識上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。這種轉變是教師的教學責任，也是模式構建發(fā)展的必要條件。

以上就語文學科中的教學模式問題談了個人的一點思考。我想，研究語文教學模式，借鑒他人的教學經驗，目的在于改革自己的教學，形成自己的個性和風格，由于模式本身的非定性和教學經驗的個人性，因此我們每一位教師在教學中一定要解放思想，揚己之長，避己之短，靈活運用各種模式，并在此基礎上發(fā)展或創(chuàng)造適宜的教學模式。

四、目前比較流行的七種教學模式

一、迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學設計模式(WDick&LCarey1996.)

迪克-凱瑞(WDick&LCarev)的教學設計過程模式最為突出，是典型的基干行為主義的教學系統(tǒng)開發(fā)模式，該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統(tǒng)開發(fā)過程。這個模式最大的特點是以教學理論為構建模式的基礎。

二、史密斯和瑞根的教學設計模式

史密斯和瑞根(P.L.Smith&T.JReqan1993)提出的教學設計過程模式把學習者的特點、教學目標、教學資源和策略、教學評價和修改按照四個基本問題劃分為分析、策略和評價三個階段進行具體化。

三、以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計

以“學”為中心的教學系統(tǒng)設計是進入20世紀90年代以后，隨著多媒體和網絡技術的日益普及以及建構主義的學習理論被人們所理解才逐漸發(fā)展起來，這種基干建構主義理論的與“學”為中心的教學系統(tǒng)設計，強調發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，因此備受教育工作者重視。

四、尼文模式

尼文(N.Nieveen)在總結前人模式的基礎上，對教學開發(fā)模式進行了改進，將線性模式與環(huán)行模式相結合(如圖)。該模型更加直觀形象地描述了教學系統(tǒng)開發(fā)的真實過程。

五、加涅和布里格斯的教學設計模式

加涅和布里格斯的教學設計模式是一個很有影響的模式。依據的是加涅對教學所下的定義:“教學是一系列精心為學習者設計和安排的外部事件，這些事件用于支持學習者內部學習過程的發(fā)生”。

六、教學設計一般過程模式

從我國目前對教學設計過程的研究來看，基本處于剛剛起步階段，許多問題還值得進一步研究。特別是結合具體學科的教學實際需要，在引介國外研究成果的同時，發(fā)展教學設計的理論與實踐。

七、肯普模式

肯普(J.E.Kemp)認為，一個教學系統(tǒng)應包括四個基本要素，即學生、方法、目標和評價。也就是說，在進行教學設計時要考慮:這個教案或教材是為什么樣的人而設計的?希望這些人能學到什么?最好用什么方法來教授有關的教學內容?用什么方法和標準來衡量他們是否確實學會了等等。

肯普模式

以上就是關于教學設計的三種基本模式相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。