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探究式教學(xué)的形式有哪三種（探究式教學(xué)的形式有哪三種方式）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 03:26:33 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1151

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)的形式有哪三種的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、什么是探究式教學(xué)法
2、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？
3、常見的教學(xué)形式有哪三類
4、探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征

探究式教學(xué)的形式有哪三種（探究式教學(xué)的形式有哪三種方式）

一、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問(wèn)：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪?！庇械恼f(shuō)：“像洪水從山上直瀉下來(lái)的聲音。”這時(shí)，教師說(shuō)：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像。”這時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來(lái)看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來(lái)一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂(lè)的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問(wèn)題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒(méi)有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證②。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說(shuō)：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過(guò)，我覺得這樣寫非常。”有的說(shuō)：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來(lái)，有的在撲翅膀。這說(shuō)明各種顏色的鳥很多，我見都沒(méi)有過(guò)?！绷硪粋€(gè)接下說(shuō)：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫鳥的動(dòng)作的詞，我覺得鳥生活得很快樂(lè)?！边€有的說(shuō)：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過(guò)自身的努力，還感到無(wú)法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問(wèn)：“船長(zhǎng)用什么辦法來(lái)救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問(wèn)：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒(méi)有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說(shuō)：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“可以在甲板上鋪上厚棉被?！庇械恼f(shuō)：“可以派直升飛機(jī)去救他下來(lái)?！钡鹊?，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問(wèn)：“這些方法來(lái)得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問(wèn)和想知道的問(wèn)題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語(yǔ)；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時(shí)覺得有話可寫、樂(lè)寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕](méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過(guò)學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決眼前問(wèn)題的習(xí)慣。總之，我們要從素質(zhì)教育的高度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，另外耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

編輯摘要

二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式有哪些區(qū)別？

發(fā)現(xiàn)模式是從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，是歸納的過(guò)程。探究模式最終是要對(duì)最初提出的問(wèn)題做出解釋，需要?dú)w納思維和演繹思維同時(shí)進(jìn)行。

發(fā)現(xiàn)模式注重提問(wèn)中的轉(zhuǎn)移，使更多的學(xué)習(xí)者卷入學(xué)習(xí)，提出的問(wèn)題是發(fā)散性問(wèn)題；探究模式提出的基本是聚合性問(wèn)題

對(duì)同一問(wèn)題所花費(fèi)的時(shí)間不同。發(fā)現(xiàn)模式要花費(fèi)更多的時(shí)間才能掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

探究模式的重點(diǎn)放在需要解釋的問(wèn)題上，而發(fā)現(xiàn)模式更重視學(xué)習(xí)者的相互作用。

三、常見的教學(xué)形式有哪三類

（一）個(gè)別教學(xué)。這是最為古老的一種教學(xué)組織形式其典型形態(tài)是私塾教育其根本特征是 “一對(duì)一（或幾）”個(gè)性化，能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，充分照顧到學(xué)生間的個(gè)別差異是其根本特征。

（二）班級(jí)授課制。這是現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的對(duì)象與焦點(diǎn)，其根本特征是“一對(duì)多”即一名教師在課堂內(nèi)同時(shí)對(duì) 多名學(xué)生進(jìn)行施教。

（三）復(fù)式教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

四、探究式教學(xué)具有哪幾個(gè)方面和特征

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。

探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面探究性學(xué)習(xí)自主性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生作為活動(dòng)的主體,立足于學(xué)生的學(xué),以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心來(lái)展開教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在積極主動(dòng)的參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中以自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),經(jīng)過(guò)積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗(yàn)與實(shí)踐,以自己的方式將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題。教師在這個(gè)過(guò)程中只是一個(gè)組織者、指導(dǎo)者和參與者。探究性學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生主體意識(shí)和主體能力的形成和發(fā)展,有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)過(guò)程的。學(xué)生借助于一定的手段,運(yùn)用多種感官,通過(guò)自己的主體活動(dòng),在做中學(xué),使得學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。探究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知、操作和語(yǔ)言等外部的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交融、統(tǒng)一,使認(rèn)知活動(dòng)建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)之上,用學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。

過(guò)程性

探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一,接受學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果,探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)習(xí)過(guò)程中潛在的教育因素,它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生盡可能地像科學(xué)家那樣,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)研究過(guò)程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、再創(chuàng)知識(shí)的創(chuàng)新過(guò)程。

開放性

探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是很靈活的，沒(méi)有像知識(shí)目標(biāo)那樣明確具體的要求和水平。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，在探究結(jié)果的要求上是開放的。探究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)在統(tǒng)一規(guī)定下的教學(xué)模式,為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自我超越的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中,能夠大膽地懷疑,提出問(wèn)題,探討解決問(wèn)題的方案，對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)的形式有哪三種相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。