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簡(jiǎn)述對(duì)課程的理解（簡(jiǎn)述對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 03:17:00 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 738

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于簡(jiǎn)述對(duì)課程的理解的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、談?wù)勀鷮?duì)課程的理解
2、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程這一概念的理解
3、幾種典型的課程定義
4、1.“課程”一詞的具體內(nèi)涵是什么？

簡(jiǎn)述對(duì)課程的理解（簡(jiǎn)述對(duì)課程的理解與認(rèn)識(shí)）

一、談?wù)勀鷮?duì)課程的理解

以往，我們認(rèn)為課程是為了讓學(xué)生繼續(xù)升學(xué)，是為了考試得高分，然而，課程不僅僅是為了升學(xué)，而是為學(xué)生奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)，為就業(yè)和升學(xué)做準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生作為一公民所具備的終身發(fā)展能力。現(xiàn)有的課程中，很多學(xué)生都是從早到晚早從事課業(yè)的學(xué)習(xí)，甚至無休息日，在承受一超負(fù)荷的體驗(yàn)。而新課程是從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的變革，是為了讓學(xué)生感受意義、經(jīng)歷過程。是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。新課程從“跑道”變成“跑的過程”，由名詞變?yōu)閯?dòng)詞。課程不再是跑道，而成為跑的過程本身；而學(xué)習(xí)則成為意義創(chuàng)造過程之中的體驗(yàn)。

重新理解課程，可以讓課程的價(jià)值、意義重新突出顯示出來。重新理解課程，有助于教育者的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓教育事業(yè)成為充滿生命的發(fā)展空間。課程讓我們成長(zhǎng)！

二、請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)幼兒園課程這一概念的理解

目前我國幼兒園課程的主導(dǎo)概念是活動(dòng)論，即“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)總和”這個(gè)定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容，即幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。

幼兒園課程的第一個(gè)階段為學(xué)科、領(lǐng)域課程，第二個(gè)階段為主題綜合課程，第三階段是2000年后開始有幼兒園陸陸續(xù)續(xù)實(shí)踐的瑞吉?dú)W方案教學(xué)、這兩年風(fēng)靡的STEAM課程、其他的舶來品課程等，還包括許多幼兒園自己給起的各種各樣的花樣美名課程。

擴(kuò)展資料

幼兒園課程的特點(diǎn)：

1、幼兒在園所進(jìn)行的各種活動(dòng)都包含課程的目標(biāo)和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動(dòng)與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、自選活動(dòng)、轉(zhuǎn)換過渡與收拾整理、進(jìn)餐、盟洗、午睡以及入(離)園等。

2、游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，游戲是幼兒園課程的基本形式，幼兒園通過游戲?qū)τ變哼M(jìn)行全面發(fā)展的教育。

3、以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)幼兒園課程以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓幼兒獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主。這是因?yàn)橛變褐饕峭ㄟ^感官來認(rèn)識(shí)環(huán)境中的事物的，而且他們的思維方式主要是具體形象思維。

參考資料來源：

百度百科-幼兒園（學(xué)前教育）

三、幾種典型的課程定義

1. 課程類型的定義

“課程類別”一般為通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、實(shí)踐教學(xué)課等。

2. 幼兒園課程有幾種典型的定義各是指什么

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

答：（1）幼兒園課程即教學(xué)科目。這是新中國成立以來影響我國時(shí)間最長(zhǎng)、范圍最廣的幼兒園課程定義。這種課程定義強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)，強(qiáng) *** 師應(yīng)該向幼兒傳授那些必要地有價(jià)值的知識(shí)，而且，這樣的課程定義其實(shí)施容易被教師把握。但是，該定義相當(dāng)狹隘，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)，容易脫離幼兒的生活實(shí)際，同時(shí)，該定義對(duì)課程的分類人為的割裂了知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系。

（2）幼兒園課程即教育活動(dòng)，泛指為幼兒設(shè)置的、并區(qū)別于其他教育機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學(xué)科目，而把它泛化為對(duì)幼兒進(jìn)行的一切教育活動(dòng)，幼兒園課程不僅局限于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，還包括其他任何類型的教育活動(dòng)，包括生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等。但是，教育活動(dòng)中每個(gè)幼兒的興趣和需要是不同的，對(duì)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動(dòng)，無法顧及幼兒活動(dòng)中內(nèi)在的體驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)的變化。

（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)?！庇變罕仨毻ㄟ^活動(dòng)才能獲得經(jīng)驗(yàn)，而且提供給幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗(yàn)。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。

3. 簡(jiǎn)述課程的經(jīng)典定義

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。

廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

(3)幾種典型的課程定義擴(kuò)展閱讀：

課程的分類

1、理想的課程（Ideal curriculum）：是科學(xué)家認(rèn)為有價(jià)值的和有用的課程。這樣的科學(xué)家工作與領(lǐng)域的前沿，他們正在對(duì)接受中等教育及高等教育的學(xué)生怎樣能獲得新開發(fā)的知識(shí)進(jìn)行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)目標(biāo)、相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)要求以及必須要達(dá)到的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家 *** 的官方文檔中——到課本和練習(xí)冊(cè)各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

4. 簡(jiǎn)答課程有哪四種代表性的定義

幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，以正確的姿勢(shì)書寫，不僅有利于身體發(fā)育、視力保護(hù)，更有利于寫出端正的漢字?！吧碚薄ⅰ凹堈?、“筆正”，才能達(dá)到“字正”。

內(nèi)容特點(diǎn)：

1、將認(rèn)識(shí)田字格、握筆姿勢(shì)、寫字姿勢(shì)、筆順規(guī)則、寫字要求編成通俗易懂的兒歌。

2、安排與本課時(shí)學(xué)習(xí)筆畫相對(duì)應(yīng)的運(yùn)筆練習(xí)。

3、認(rèn)識(shí)19個(gè)基本筆畫。

4、寫好100個(gè)漢字。

5、20個(gè)折紙練習(xí)。

6、安排以“我要上小學(xué)了”為主線的延伸活動(dòng)。為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活做有效的指導(dǎo)與銜接。

教法特色：

1、突破傳統(tǒng)機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練的方法。

2、突出趣味性。

3、訓(xùn)練方法科學(xué)，效果顯著。按照學(xué)習(xí)兒歌、運(yùn)筆練習(xí)、認(rèn)識(shí)筆畫、學(xué)習(xí)生字的筆順、書空練習(xí)、實(shí)際握筆寫字的程

序進(jìn)行訓(xùn)練。

4、用各種方法鞏固練習(xí)認(rèn)識(shí)的筆畫。

5、掌握寫字方法，舉一反三，寫好100字后，同時(shí)寫好其他生字。

6、每課時(shí)一個(gè)折紙內(nèi)容的安排，促進(jìn)小肌肉群發(fā)展，鍛煉動(dòng)手能力。

7、延伸活動(dòng)，每課時(shí)給幼兒布置一個(gè)任務(wù)，培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

幼兒園大班、學(xué)前班幼兒、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，通過20個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)與練習(xí)，寫出規(guī)范美觀的漢字。

掌握20首寫字兒歌，19個(gè)基本筆畫，寫好100個(gè)漢字，學(xué)習(xí)手工折紙20個(gè)，了解小學(xué)的生活，按照小學(xué)生行為規(guī)范來逐步進(jìn)行過渡，養(yǎng)成遵守時(shí)間、自己整理學(xué)習(xí)用品等好習(xí)慣。

拼音直呼速成手冊(cè)

眾所周知，漢語拼音是學(xué)習(xí)的有效工具。學(xué)好漢語拼音，就能準(zhǔn)確認(rèn)讀課本和課外注音讀本中的生字，并流暢地讀下來，從中了解自然、科學(xué)、歷史；學(xué)好漢語拼音能起到正音的作用，糾正方言，說好普通話，實(shí)現(xiàn)有效地語言溝通和交流；學(xué)好漢語拼音，還可以用拼音輸入法又快又準(zhǔn)地打出漢字；學(xué)好漢語拼音才能查字典，學(xué)習(xí)上的各種困難就不難克服了；信息處理更是離不開漢語拼音，是中文信息自動(dòng)化處理的基礎(chǔ)。不僅如此，學(xué)習(xí)拼音還能培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和準(zhǔn)確的語言辨別能力。因此，要學(xué)好漢語拼音，用好漢語拼音。

但是，由于拼音字母比較抽象、枯燥，幼兒死記硬背效果并不理想。在當(dāng)前的漢語拼音教學(xué)中，有的要求高，有的要求低，有的重復(fù)學(xué)習(xí)，有的教過之后不再復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，淡忘現(xiàn)象嚴(yán)重。

目前，很多小學(xué)會(huì)依賴幼兒在學(xué)前階段學(xué)習(xí)拼音的基礎(chǔ)，沒有把拼音教學(xué)作為重點(diǎn)，使部分孩子拼音知識(shí)掌握不牢。有的學(xué)校即使用了大量的時(shí)間，教學(xué)效果也不好，方言地區(qū)困難更大，甚至受條件限制，一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村不教漢語拼音。

那么怎樣才能學(xué)好漢語拼音呢？

內(nèi)容特點(diǎn)：

1、根據(jù)教法組織編寫教材

2、用各種形式的游戲鞏固知識(shí)點(diǎn)，便于教師課內(nèi)操作。（體現(xiàn)在教材內(nèi)）

3、全拼音環(huán)境，讓幼兒更容易掌握。

4、安排讀繞口令，訓(xùn)練口腔肌肉靈活性及語音辨別能力，提高學(xué)習(xí)拼音的興趣。

5、認(rèn)讀為主，書寫練習(xí)為輔，降低學(xué)習(xí)難度。

6、每課時(shí)一個(gè)涂色練習(xí)，培養(yǎng)幼兒審美，提高學(xué)習(xí)興趣。

7、讓幼兒多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，本著鼓勵(lì)的原則，建立自信。

8、每個(gè)課時(shí)安排一次親子活動(dòng)，鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)，有利于家長(zhǎng)與幼兒的溝通、增進(jìn)感情，使家長(zhǎng)與幼兒關(guān)系更加和諧、融洽。有利于家長(zhǎng)、幼兒園、幼兒的互動(dòng),達(dá)到家園共育的目的。

教法特色：

1、突破傳統(tǒng)的死記硬背模式，將字母以特殊的方式重新排列，先學(xué)習(xí)“零件”，再進(jìn)行“組合”。

2、用一個(gè)小時(shí)準(zhǔn)確認(rèn)讀23個(gè)聲母，不混淆（講故事、畫圖畫、說兒歌、做動(dòng)作）。

3、用音形合一的方法讓幼兒準(zhǔn)確掌握四個(gè)聲調(diào)，達(dá)到看到聲調(diào)即可讀出讀音，聽到讀音即可標(biāo)出聲調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)。

4、將拼音的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)再細(xì)化為普通類型與特殊類型，降低拼讀的難度，循序漸進(jìn)，輕松掌握。

5、不僅能拼讀，還能達(dá)到直呼的水平。

6、掌握拼音字母正確的讀音、書寫筆順、占格。

7、生動(dòng)、形象、趣味性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著。

教學(xué)目標(biāo)：

幼兒園大班、學(xué)前班幼兒、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，通過60個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，能流利直呼任意拼音讀物，實(shí)現(xiàn)輕松閱讀。

認(rèn)讀23個(gè)聲母、24個(gè)韻母、16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)；掌握四個(gè)聲調(diào)；用拼音閱讀5個(gè)繞口令、五個(gè)故事、10個(gè)短文、25個(gè)兒歌。

神奇手指速算手冊(cè)

手指的靈巧程度和操作能力與人腦的智力活動(dòng)息息相關(guān)，手指的鍛煉與智力的發(fā)展也有密切的聯(lián)系，二者相輔相成。無論科學(xué)技術(shù)發(fā)展到何等程度，人類最基本的活動(dòng)仍然要靠雙手來完成。即使計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化水平越來越高，也仍然要從建立數(shù)的概念學(xué)起，對(duì)兒童尤其如此。因?yàn)槿祟惔竽X本質(zhì)所擁有的計(jì)算功能永遠(yuǎn)都不會(huì)被淘汰。

大腦有許多細(xì)胞專門處理手指、手心手背、腕關(guān)節(jié)的感覺和運(yùn)動(dòng)信息，來自手的感覺信息和手的運(yùn)動(dòng)，作用于大腦的反射區(qū)域比列最大。因此，訓(xùn)練孩子的雙手等于給孩子做“大腦體操”。手指的動(dòng)作越復(fù)雜、越精巧、越嫻熟，就越能在大腦皮層建立更多的神經(jīng)聯(lián)系，對(duì)智力的發(fā)展就越有益，從而使大腦變得更聰明?？梢哉f，手指是 *** 、調(diào)整、改善人腦智力活動(dòng)的杠桿。

內(nèi)容特點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，理解數(shù)的概念，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及手指算奠定基礎(chǔ)。

2、按照題型及手指運(yùn)動(dòng)的難易程度學(xué)習(xí)手指算的計(jì)算方法，再綜合各種題型進(jìn)行練習(xí)。

3、每個(gè)課時(shí)安排記憶力、注意力、想象力訓(xùn)練題各一個(gè)，有效地提升三種能力。

4、每個(gè)課時(shí)安排一個(gè)思維拓展訓(xùn)練。

5、安排巧算內(nèi)容，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。

6、安排幼小銜接的訓(xùn)練，將手指算與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，既學(xué)得會(huì)又能用得上。

7、巧算、心算與手指算內(nèi)容相結(jié)合。

教法特色：

1、每個(gè)課時(shí)進(jìn)行手指操的訓(xùn)練，促進(jìn)手指的靈活性。

2、講解物與數(shù)的對(duì)照、數(shù)的大小比較、數(shù)的分解組合。

3、手指靈活性的訓(xùn)練與數(shù)學(xué)學(xué)科相結(jié)合。

4、既能用手指計(jì)算，又能達(dá)到心算。

5、不采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，保持學(xué)習(xí)興趣。

6、讓幼兒掌握學(xué)習(xí)方法，能舉一反三，觸類旁通。

7、易學(xué)、益智、科學(xué)、高效、創(chuàng)新、可操作性強(qiáng)。

教學(xué)目標(biāo)：

幼兒園大班、學(xué)前班幼兒、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，通過48個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握多位數(shù)加減計(jì)算及心算。

學(xué)會(huì)24個(gè)手指游戲，進(jìn)行48個(gè)記憶力訓(xùn)練，48個(gè)注意力集中能力訓(xùn)練，48個(gè)想象力訓(xùn)練，48個(gè)思維拓展訓(xùn)練，綜合提升數(shù)學(xué)能力。

小學(xué)二至四年級(jí)學(xué)生，通過48個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，掌握任意數(shù)加減，兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，兩位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)。

浸入式識(shí)字閱讀手冊(cè)

人生聰明識(shí)字始，古人把識(shí)字叫做“啟蒙”，視之為教育之始。

日本漢字研究專家石井勛博士經(jīng)過14年的研究發(fā)現(xiàn)：3-6歲是認(rèn)識(shí)漢字最快、記憶能力最強(qiáng)的時(shí)期，也是認(rèn)識(shí)漢字的最佳期。5歲開始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)115；4歲學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)125；3歲學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)130以上（4-7歲幼兒的總平均智商為99.9，130以上為高智能）。由此可見，識(shí)字開始的時(shí)間越早，對(duì)智力的發(fā)展就越有益。

識(shí)字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀、寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。早期進(jìn)行閱讀的孩子一般都有較強(qiáng)的自信心、進(jìn)取心和責(zé)任感。讓幼兒盡早閱讀，能豐富知識(shí)、開闊眼界、增強(qiáng)求知欲望，形成較強(qiáng)的自我教育能力，同時(shí)提高其理解能力。

內(nèi)容特點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)生字部分由四字一句，合轍押韻的韻文組成。

2、韻文由單字、反義詞、成語組成，既能實(shí)現(xiàn)識(shí)字，又能掌握反義詞及成語。

3、在教材上用各種游戲形式讓幼兒掌握每個(gè)單字。

4、閱讀內(nèi)容豐富：包含詞語、諺語、兒歌、謎語、古詩、故事等內(nèi)容。

5、單元練習(xí)安排成語接龍游戲、經(jīng)典誦讀等內(nèi)容，更能體現(xiàn)趣味性。

6、教學(xué)延伸活動(dòng)以培養(yǎng)禮儀、品格、行為習(xí)慣等方面為主要內(nèi)容，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

教法特色：

1、按照整體輸入、定位聯(lián)想、單字認(rèn)讀的教學(xué)過程認(rèn)識(shí)生字，不出現(xiàn)只會(huì)背不會(huì)認(rèn)的現(xiàn)象。

2、將認(rèn)識(shí)的生字組成詞語，連成詞串，將詞語置于生活環(huán)境及故事環(huán)境中，在幼兒的大腦中留下深刻的印象。

3、由集中識(shí)字轉(zhuǎn)向分散識(shí)字，自然地達(dá)到閱讀狀態(tài)。

4、通過集中識(shí)字，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀；通過閱讀鞏固生字；通過閱讀，用以熟帶新的方式認(rèn)識(shí)更多的生字。

5、從第一節(jié)課開始培養(yǎng)閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀能力。練習(xí)連貫閱讀，避免出現(xiàn)一個(gè)單字一個(gè)單字地認(rèn)讀。

6、能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握閱讀的語氣、語調(diào)、停頓等。

教學(xué)目標(biāo)：

中班、大班、學(xué)前班幼兒、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生通過160個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，在認(rèn)識(shí)2500個(gè)常用字的同時(shí)，學(xué)習(xí)10條謎語，16首兒歌，45首古詩，72條諺語、84對(duì)反義詞；掌握168條成語，540個(gè)常用詞語，閱讀50篇經(jīng)典故事。閱讀量達(dá)到2萬字以上?；鄯舶囿w驗(yàn)版教材

幼兒教育的價(jià)值取向決定著一個(gè)人一生的發(fā)展，孩子在啟蒙時(shí)期的教育顯得尤為重要。教學(xué)既是一種科學(xué)活動(dòng)，又是一種藝術(shù)活動(dòng)?？茖W(xué)講究規(guī)則，藝術(shù)則講究創(chuàng)造，教學(xué)需要遵循教學(xué)規(guī)則。了解課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)及各種關(guān)系處理得當(dāng)。但是更重要的是精神，教學(xué)的精神就體現(xiàn)在教育的理念中，體現(xiàn)在教師的觀念和智慧中。因此，作為一名教師，要有正確的教育理念，不斷鉆研，不斷琢磨，要因人因事因時(shí)而變，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，巧妙地運(yùn)用自己的教學(xué)智慧。認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教育教學(xué)理論，結(jié)合我國國情，不斷探索教學(xué)規(guī)律，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。而陳舊的教育方式，落后的教學(xué)理念已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足社會(huì)飛速發(fā)展的需要，一種科學(xué)的大膽嘗試呼之欲出。

慧凡班，是北京慧凡教育咨詢中心獨(dú)創(chuàng)的一種新型教學(xué)模式，是以園中園或者園中校的形式在每個(gè)幼兒園開設(shè)的一種班型。課程設(shè)置針對(duì)幼小銜接，讓孩子為升入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。慧凡班所有的課程、課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃以及教師培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督都由北京慧凡教育咨詢中心全程監(jiān)控。慧凡班統(tǒng)一室內(nèi)環(huán)境布置，將獨(dú)具特色的慧凡文化融入每個(gè)幼兒園當(dāng)中。

本教程是為慧凡班的開設(shè)編寫的專業(yè)教材，針對(duì)慧凡班第一個(gè)月的課程特點(diǎn)編寫，旨在做好幼小銜接工作，以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展、提升幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活的能力為目的，分為《神奇手指速算》《拼音直呼速成》《學(xué)前寫好100字》《浸入式識(shí)字閱讀》四大科目，其中包含數(shù)學(xué)、拼音、國學(xué)、寫字、美術(shù)、英語、手指算、體育、手工、社會(huì)、禮儀、思維等十幾個(gè)方面的內(nèi)容。將為幼兒的情感、態(tài)度、個(gè)性、能力、知識(shí)的全面發(fā)展提供支持與幫助，讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)提高各項(xiàng)綜合素質(zhì)，達(dá)到全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師可依照各地的實(shí)際情況作相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。好的開始是成功的一半，愿我們的努力伴隨您的孩子走出成功的第一步。

5. 幼兒園課程有幾種典型定義各是什么

幼兒園課程有幾種典型的定義？各是指什么？

（3）幼兒園課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這是20世紀(jì)80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，該定義認(rèn)為“幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進(jìn)其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。”幼兒必須通過活動(dòng)才能獲得經(jīng)驗(yàn)，而且提供給幼兒習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)是經(jīng)過精選的、有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而不是零散的、雜亂的自然經(jīng)驗(yàn)。從這一層面上來看，幼兒園課程是為幼兒提供的有目的、有計(jì)劃、有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。該課程定義對(duì)課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗(yàn)。但是，經(jīng)驗(yàn)具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實(shí)施具有一定的難度。

6. 課程有哪幾種類型,各自的特點(diǎn)是什么

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：是教師對(duì)書面課程文檔的解釋。

4、實(shí)施的課程（executed curriculum）：是由教師建構(gòu)內(nèi)容、提供信息和描述學(xué)生應(yīng)該解決的問題的方式所構(gòu)成。

5、評(píng)價(jià)的課程（evaluated curriculum）：表征著通過考試、正式測(cè)驗(yàn)和態(tài)度調(diào)查表而得到的學(xué)生成績(jī)。

(6)幾種典型的課程定義擴(kuò)展閱讀：

一、課程特點(diǎn)

1、課程體系是以科學(xué)邏輯組織的。

2、課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)。

3、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的。

4、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。

二、課程的作用

1、教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。

2、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。

3、學(xué)校一切教學(xué)活動(dòng)的中介。

4、對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)提供標(biāo)準(zhǔn)。

5、教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監(jiān)督學(xué)校教學(xué)工作的依據(jù)。

7、實(shí)現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

7. 幼兒園課程有哪四種代表性的定義

課程即科目、課程即目標(biāo)、課程即計(jì)劃、課程即經(jīng)驗(yàn)

8. 教育學(xué),請(qǐng)列舉關(guān)于“”課程”的幾種定義

教育學(xué)請(qǐng)列舉掛一課程的幾種定義課程的定義，就看你是學(xué)什么的，如果文科，我們首先要懂得像寫作文一樣，時(shí)間地點(diǎn)人物肯定要寫的，但是如果是數(shù)學(xué)的話，我們一定要把公式一定要會(huì)熟悉公式貫通了，那你學(xué)起來才輕松

9. 什么是課程列舉課程含義的五種觀點(diǎn)

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指專學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇屬的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所交的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

有學(xué)者認(rèn)為：國家課程是“ *** 旨在提高教育質(zhì)量的核心教育策略。它賦予所有學(xué)生清楚、全面、法定的學(xué)習(xí)權(quán)利，規(guī)定教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，明確學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)方式”。也有學(xué)者指出：國家課程是由教育部主管的，它“負(fù)責(zé)制定國家課程政策，決策重大課程改革；制定指導(dǎo)性課程計(jì)劃；制定必修科目國家課程標(biāo)準(zhǔn)，審查并向全國推薦學(xué)科教材；指導(dǎo)檢查地方課程管理工作；審批地方重大課程改革試驗(yàn)；制定升學(xué)考試制度，指導(dǎo)升學(xué)考試的實(shí)施，確定某些課程管理權(quán)限的下放”。還有學(xué)者指出：“國家課程是國家規(guī)定的課程，它集中體現(xiàn)一個(gè)國家的意志，專門為培養(yǎng)未來的公民而設(shè)計(jì)，是依據(jù)未來公民接受教育之后所要達(dá)到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。它根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個(gè)國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架中的主體部分，也是衡量一個(gè)國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要標(biāo)志”。

四、1.“課程”一詞的具體內(nèi)涵是什么？

對(duì)客觀實(shí)在進(jìn)行命名，賦予客觀實(shí)在一定的名稱（詞匯或術(shù)語），以便于對(duì)話者之間相互交流，這是語言產(chǎn)生的根源，也是人類的發(fā)明。應(yīng)該說，這是一個(gè)人為的過程，不同的民族或個(gè)人可以對(duì)客觀實(shí)在進(jìn)行不同的分析和命名，具有一定的主觀性和靈活性，這不是一個(gè)強(qiáng)制性的行為，從絕對(duì)的意義上講也無所謂對(duì)或錯(cuò)。因此，上述對(duì)課程的六類理解或界定，也都是可以允許的；只要說話者在使用“課程”一詞時(shí)，始終明確采用一種理解或界定，在沒有作出特別說明的情況不要任意更換其含義或界定，也是可以達(dá)到對(duì)話的目的的，不至于影響對(duì)話雙方的理解和交流。然而，對(duì)客觀實(shí)在所作的不同分析和命名，盡管沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，但卻有一個(gè)是否符合約定俗成，以及哪種界定最能達(dá)成明確、快速、便捷的有效交流的問題。對(duì)客觀實(shí)在進(jìn)行命名，賦予客觀實(shí)在一定的名稱（詞匯或術(shù)語），以便于對(duì)話者之間相互交流，這是語言產(chǎn)生的根源，也是人類的發(fā)明。應(yīng)該說，這是一個(gè)人為的過程，不同的民族或個(gè)人可以對(duì)客觀實(shí)在進(jìn)行不同的分析和命名，具有一定的主觀性和靈活性，這不是一個(gè)強(qiáng)制性的行為，從絕對(duì)的意義上講也無所謂對(duì)或錯(cuò)。因此，上述對(duì)課程的六類理解或界定，也都是可以允許的；只要說話者在使用“課程”一詞時(shí)，始終明確采用一種理解或界定，在沒有作出特別說明的情況不要任意更換其含義或界定，也是可以達(dá)到對(duì)話的目的的，不至于影響對(duì)話雙方的理解和交流。然而，對(duì)客觀實(shí)在所作的不同分析和命名，盡管沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，但卻有一個(gè)是否符合約定俗成，以及哪種界定最能達(dá)成明確、快速、便捷的有效交流的問題。第一，從課程的各種載體（如課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)等課程文件，教材等）來看，他們還只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授所作的期望、所作的設(shè)計(jì)或所作的規(guī)定，還只是處于設(shè)計(jì)、設(shè)想的狀態(tài)，并不是教育情境中或課堂里實(shí)際發(fā)生的教育者的行動(dòng)或?qū)W習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，也不是實(shí)際發(fā)生了的教育結(jié)果。從本質(zhì)上看，課程是一個(gè)預(yù)期的或期望實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃或方案。因此，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)有人認(rèn)為我們是正在評(píng)價(jià)課程，盡管這對(duì)課程評(píng)價(jià)來說是一個(gè)必要的重要信息；當(dāng)我們對(duì)課堂中實(shí)際發(fā)生的教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀測(cè)和考察時(shí)，也不應(yīng)該把我們所觀察到的師生行為看作就是課程，盡管這些行為的發(fā)生和實(shí)際表現(xiàn)與課程密切相關(guān)。因此，第四至六種對(duì)課程的界定都與人們現(xiàn)在對(duì)課程一詞的一般使用不相符合。而且，盡管第四、六種理解都把教育行動(dòng)計(jì)劃或行動(dòng)方案列入課程的范疇，但所指代的客觀實(shí)在過于寬泛，在對(duì)話時(shí)不利于進(jìn)行明確、快速、便捷的有效交流。第一，從課程的各種載體（如課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)等課程文件，教材等）來看，他們還只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授所作的期望、所作的設(shè)計(jì)或所作的規(guī)定，還只是處于設(shè)計(jì)、設(shè)想的狀態(tài)，并不是教育情境中或課堂里實(shí)際發(fā)生的教育者的行動(dòng)或?qū)W習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)行為，也不是實(shí)際發(fā)生了的教育結(jié)果。從本質(zhì)上看，課程是一個(gè)預(yù)期的或期望實(shí)現(xiàn)的計(jì)劃或方案。因此，當(dāng)我們對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)時(shí)，很少會(huì)有人認(rèn)為我們是正在評(píng)價(jià)課程，盡管這對(duì)課程評(píng)價(jià)來說是一個(gè)必要的重要信息；當(dāng)我們對(duì)課堂中實(shí)際發(fā)生的教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀測(cè)和考察時(shí)，也不應(yīng)該把我們所觀察到的師生行為看作就是課程，盡管這些行為的發(fā)生和實(shí)際表現(xiàn)與課程密切相關(guān)。因此，第四至六種對(duì)課程的界定都與人們現(xiàn)在對(duì)課程一詞的一般使用不相符合。而且，盡管第四、六種理解都把教育行動(dòng)計(jì)劃或行動(dòng)方案列入課程的范疇，但所指代的客觀實(shí)在過于寬泛，在對(duì)話時(shí)不利于進(jìn)行明確、快速、便捷的有效交流。第二，從課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)等課程文件，以及教科書來看，盡管它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教師行動(dòng)的依據(jù)，但這些材料中所設(shè)計(jì)或規(guī)定的，更多的還是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的。如在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中主要規(guī)定了期望學(xué)習(xí)者發(fā)生哪些變化或獲得哪些素質(zhì)（具體達(dá)到什么要求），為學(xué)習(xí)者選擇哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何組織；在教科書中則為學(xué)習(xí)者選擇了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)等。盡管這些規(guī)定或設(shè)計(jì)對(duì)于教師的行動(dòng)方案具有決定作用，教師的行動(dòng)計(jì)劃基本上也就是根據(jù)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃來的，但二者畢竟不是一個(gè)客觀實(shí)在。而且對(duì)于教師如何行動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并達(dá)到所期望的目標(biāo)，也不是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或教科書等的重點(diǎn)?？梢?，各種課程載體中所規(guī)定的，更多的還是針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案。第三，如果僅把教育過程中的學(xué)習(xí)方案這一客觀實(shí)在對(duì)應(yīng)于“課程”這一術(shù)語，就促使“課程”所對(duì)應(yīng)的客觀實(shí)在不至于過寬過泛，這樣，它的外延就相對(duì)小些，所指代的客觀實(shí)在就比較明確，在對(duì)話或交流時(shí)就不易產(chǎn)生歧義，從而能夠促使對(duì)話或交流更加快捷有效地開展，避免了很多煩瑣的解釋和無謂的爭(zhēng)吵。第二，從課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)等課程文件，以及教科書來看，盡管它們既是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是教師行動(dòng)的依據(jù)，但這些材料中所設(shè)計(jì)或規(guī)定的，更多的還是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的。如在課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中主要規(guī)定了期望學(xué)習(xí)者發(fā)生哪些變化或獲得哪些素質(zhì)（具體達(dá)到什么要求），為學(xué)習(xí)者選擇哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何組織；在教科書中則為學(xué)習(xí)者選擇了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了各種具體學(xué)習(xí)活動(dòng)等。盡管這些規(guī)定或設(shè)計(jì)對(duì)于教師的行動(dòng)方案具有決定作用，教師的行動(dòng)計(jì)劃基本上也就是根據(jù)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃來的，但二者畢竟不是一個(gè)客觀實(shí)在。而且對(duì)于教師如何行動(dòng)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容并達(dá)到所期望的目標(biāo)，也不是課程計(jì)劃、教學(xué)大綱或教科書等的重點(diǎn)。可見，各種課程載體中所規(guī)定的，更多的還是針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方案。第三，如果僅把教育過程中的學(xué)習(xí)方案這一客觀實(shí)在對(duì)應(yīng)于“課程”這一術(shù)語，就促使“課程”所對(duì)應(yīng)的客觀實(shí)在不至于過寬過泛，這樣，它的外延就相對(duì)小些，所指代的客觀實(shí)在就比較明確，在對(duì)話或交流時(shí)就不易產(chǎn)生歧義，從而能夠促使對(duì)話或交流更加快捷有效地開展，避免了很多煩瑣的解釋和無謂的爭(zhēng)吵。

以上就是關(guān)于簡(jiǎn)述對(duì)課程的理解相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。