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新課標新課堂演（《新課堂》演講稿）

發(fā)布時間：2023-04-30 01:37:24 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 798

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本文目錄:

1、新課程背景下怎樣進行語文教學
2、新課改如何在課堂體現(xiàn)學生的主體地位
3、人文引領的新課標新課堂,新教師培訓心得
4、小學語文新課程理念具體指什么？

新課標新課堂演（《新課堂》演講稿）

一、新課程背景下怎樣進行語文教學

新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與探究，力圖超越傳統(tǒng)的記憶型教學文化，創(chuàng)建新型的教學模式所需求的思維型教學文化。這種思維文化不是要求學生被動地接受知識而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于提出問題；也不是要求教師機械地講授書本知識，而是鼓勵教師進行創(chuàng)造性教學。課堂教學不只關(guān)注學生知識的獲得，更關(guān)注學生人生的發(fā)展。面對一個個各具個性的生命體，語言教學應是豐富多彩、獨具特色的。這正是新課程對理想的教學狀態(tài)的期盼。

隨著新一輪課程的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發(fā)現(xiàn)，某些所謂的“新課堂”仍明顯帶有師生劇本化的表演，不少冠以“活動式”、“研究性”等新型名稱的課堂教學在本質(zhì)上仍沿用了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，課堂教學有效性缺失仍是亟待解決的嚴重問題。

一、創(chuàng)設和諧的課堂教學環(huán)境,樹立服務意識。

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據(jù)目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

（二）合理利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習熱情。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)語文課堂教學有效教學最重要的策略。教學中教師要合理整合各種教學手段，“因材選媒”，突出多媒體的輔助教學作用，淡化其“裝飾”效應，讓學生在形象生動的情景中經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學生的自我體驗和品位。

但放眼時下的語文課堂，似乎不采用現(xiàn)代教學手段就是保守，就是觀念不先進。為此，上課前教師總是不惜花費時間、人力、物力、財力、精心制作多媒體課件，可結(jié)果卻并不理想。曾看到一則《趙州橋》的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境，全貌。卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學，由于忽視了教學目標，學生不能深入地把據(jù)文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。

在語文教學中引入多媒體輔助教學，對課堂效率的提高無疑起到了不可低估的作用。但教師在設計課件時，首先應明確目的，如何才能把問題用多媒體特有的優(yōu)勢表達清楚；其次教師必須清楚地認識到語文教育重在對語言文字的感悟，任何語言文字之外的手段都不能成為語文教育的主導性手段。

（三）培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質(zhì)疑和創(chuàng)新。

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。教師在提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索。此過程學生可根據(jù)自己的情況安排學習內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與老師交流…….讓學生了解有關(guān)知識，完成學習任務，真正把學習的自主權(quán)還給學生，進一不激發(fā)學生的學習興趣?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么，還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的時間和空間，大部分學生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調(diào)，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學更深層次的思考。

在課堂教學中，如果學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據(jù)學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

二、構(gòu)建自主、合作、探究的教學模式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學生對話?！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關(guān)注每一位學生發(fā)展”的新課程核心理念。而學生與文本對話最能體現(xiàn)自主學習的理念。我們應鼓勵學生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。幾學期下來，在自主、合作、探究的教學模式的探索中有以下幾點思考。

（一）創(chuàng)設情境，合作學習。

目前最佳的課堂教學合作模式是“小組討論，合作學習”。這是因為如果長時間讓一位學生發(fā)言，其他學生就勢必只能當聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學生的發(fā)展。“小組討論，合作學習”則能讓每一位學生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學習”的過程中，教師應組建好合作學習小組（以4—6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學習的時間，更要精心設計好問題情境。例如，我校王靜校長在推薦學生學習宋美齡1943年在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學生學習創(chuàng)設情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。又如在學習《皇帝的新裝》一課時，我設計了“你認為故事中誰最可笑，為什么？請找出有關(guān)情節(jié)，讀一讀，演一演，說一說。”以小組合作的形式合作學習，這些問題具有目標性，問題的難度恰好落在學生通過努力學習就可以達到的潛在接受能力上，使學生在合作過程中產(chǎn)生一種“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悅感，因此收到了良好的教學效果。

（二）走向?qū)W生提問的課堂。

學生提問改變了問題的呈現(xiàn)方式，也就改變了課堂的結(jié)構(gòu)形式。學生的提問使學生從他主走向自主，使課堂的對白變成對話。

在授新課前，學生在教師的引導下，有目的、有計劃、有重點、有范圍地預習所學的知識內(nèi)容，在重點和難點中提出若干問題，以避免低水平的提問。要求學生先自學課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題并記在書本上。鼓勵學生勤用工具書。課中鼓勵學生隨時提問，教學內(nèi)容結(jié)束，留一段時間讓學生提問，使之成為教學過程中的一個調(diào)動學生學習主動性的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的“好問”的習慣和探究的精神。

(三)實踐感情--活動性學習。

積極引導學生動手實踐、活動探究，是新課程大力倡導的一種學習方式。用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形式和發(fā)展，體會學習語文的過程和方法?；顒有詫W習，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調(diào)對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。倡導活動性的學習方式應突出學生的主動學習，強調(diào)圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行思考。教師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結(jié)性結(jié)論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設活動性的氛圍。

（四）自主探索--探究性學習。

新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發(fā)和鍛煉學生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。

在探究性學習中，強調(diào)教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。

作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

（五）合作交流--互動性學習。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決。當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。合作學習把學習中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開合作學習。不少新知識是在舊知識的基礎上發(fā)展起來的，學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開合作學習，在學生獨立解決的基礎上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。

二、新課改如何在課堂體現(xiàn)學生的主體地位

一、教師應更新教學觀念，突顯學生的主體地位

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。在以往的教學過程中，教師往往片面注重了教師的主導作用，強調(diào)了教師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。長期來的角色錯位必然挫傷學生主動學習的積極性，使學生缺乏了創(chuàng)造的激情和靈感，這和我們努力培養(yǎng)具有開拓精神，創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才的目標是格格不入的。為此，教師要改變教學觀念。德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞”，我們衡量一節(jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是學生看接受掌握了多少。新課改的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧發(fā)展。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構(gòu)建以學生主動參與、師生雙向互動、探究創(chuàng)新為主新的課堂教學模式。特別是強調(diào)要以學生為主體，克服硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，把學習主動權(quán)還給學生，突顯學生的主體地位。

二、教師應努力激發(fā)學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師,興趣是驅(qū)使學生去學好功課的內(nèi)在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調(diào)動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內(nèi)在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。

1、創(chuàng)設精彩的課堂引入，先聲奪人，激發(fā)學生的興趣。俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給學生留下難以忘懷的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。

2、用化學實驗入手，自主體驗，激發(fā)學生興趣。化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學的窗口，生動形象、奇幻變化的實驗最能吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣。為此，我們不但要做好演示實驗，還要為學生創(chuàng)造更多自己動手做實驗的條件，在課堂演示實驗中注重師生、生生互動。通過學生對實驗的親自參與和教師的講解，激發(fā)了學生的學習興趣，更培養(yǎng)了學生在實驗中的探究能力和創(chuàng)新能力。

3、從聯(lián)系生活入手,學以致用，誘發(fā)學習興趣。心理學研究表明，學習內(nèi)容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師必須從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，找準學習內(nèi)容與生活實際的切合點，把學生熟悉的題材引入課堂教學中，使學生體驗到化學與日常生活密切的聯(lián)系。

三、教師應注重課堂教學的預設

隨著新課改的施行，自主、合作、探究的教學模式的深化，課堂教學的動態(tài)生成愈來愈明顯，這樣，就對教師的課堂教學的預設（即備課）提出了更高的要求。因此，教師只有緊跟時代步伐，精心備課，才能設計好的教案，進而提高課堂效率。

1、要精心制訂教學目標。教學目標是每堂課的“綱”?！熬V”舉才能“目”張，因此，我們必須在精心設計教學目標上下功夫，深入鉆研化學新課標和新化學教材，準確把每堂課的教學目的和要求，并落實到各項教學目標的制訂中去。另外，還要堅持面向全體學生的原則，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生在學習上的差異，確定可行的教學目標，使各類學生各有所得，共同進步。

2、要弄清每堂課的重點、難點和疑點以及突破它們的策略。教師只有在教學中突出重點、突破難點、解決疑點，既重視知識傳授，又加強能力培養(yǎng)，才能有效地提高課堂教學效率。反之，一堂課教師該講的重點沒有講清或遺漏，該進行的“雙基”訓練沒有到位，課堂教學內(nèi)容單薄粗淺，這勢必影響課堂效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

四、教師應積極改進教學方法，提高課堂教學效率

新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1、善于創(chuàng)設情景，設計疑問，讓學生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

古人云：“學貴有疑，疑則進也，小疑則小進，大疑則大進”。因此在課堂教學中，注意創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習動機，善于創(chuàng)設貼近學生生活的情境，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)有新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，先讓學生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學活動，讓學生進一步去研究、解決這些問題。

2、在課堂上改變學習方式,提倡自主、合作、探究的學習方式。

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者?！保詫W生對化學知識的學習不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導學生進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學生的有效參與，讓學生在相互合作的情境中自主學習、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應盡量由學生自己來完成，教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，決不可以越俎代庖，讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

3、重視師生的感情交流，平等對待每一個學生，多鼓勵表揚學生，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，讓學生積極主動地學習。

葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的"陽光、空氣和水"。這要求教師營造接納的、支持性的、開放的課堂氛圍，將課堂還給學生，把尊嚴還給學生，把自主還給學生，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維創(chuàng)新水乳交融。讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，健康的人格得到和諧、全面發(fā)展；讓學生在猜測、想象、探索問題的美好空間，不僅有利于學習潛能的開發(fā)，更有利于學生在開放中思辯創(chuàng)新，體現(xiàn)學生的學習活動是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程，這種生氣勃勃的化學課堂氛圍，會起到事半功倍的教學效果。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學習和更新教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進自身專業(yè)的發(fā)展，提高學生的科學素質(zhì)。

三、人文引領的新課標新課堂,新教師培訓心得

需要提升自身人文素養(yǎng)

加強對學生的人文關(guān)懷

改善教學方法

四、小學語文新課程理念具體指什么？

語文新課程的基本理念

(一)全面提高學生的語文素養(yǎng) 九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。（補充：語文素養(yǎng)重在綜合，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合。）

(二)正確把握語文教育的特點語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

(四)努力建設開放而有活力的語文課程語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

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