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高中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容（高中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容呢）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-30 01:24:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 768

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于高中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？
2、教材建設(shè)包括哪些內(nèi)容
3、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考
4、高中學(xué)分制咋分配的？

高中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容（高中課程建設(shè)包括哪些內(nèi)容呢）

一、什么是課程計(jì)劃？課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些？

課程計(jì)劃也稱為教學(xué)計(jì)劃，是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，是對(duì)學(xué)校的教學(xué)和各種教育活動(dòng)做出的全面安排。

具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動(dòng)，以及它們的開設(shè)順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分，課程計(jì)劃體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要求，是辦學(xué)的基本綱領(lǐng)和主要依據(jù)，是編制課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教科書的依據(jù)，也是督導(dǎo)、評(píng)估學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。

課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有：學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。

擴(kuò)展資料：

近代以來，特別是在實(shí)行學(xué)科課程的條件下，教學(xué)計(jì)劃主要是學(xué)科的計(jì)劃，或只是學(xué)科表，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展，教育結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變革，現(xiàn)代教育和教學(xué)理論主張對(duì)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)實(shí)行改革。

除了教學(xué)以外，生產(chǎn)勞動(dòng)、科技活動(dòng)、發(fā)展體力和增進(jìn)健康的活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)等也應(yīng)列入教學(xué)計(jì)劃，在工具課和一般科學(xué)知識(shí)課、自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科、普通教育課和職業(yè)教育課之間應(yīng)相互滲透。

在新知識(shí)不斷涌現(xiàn)的形勢(shì)下，只有必修課而無選修課的單一結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性才能的發(fā)展和知識(shí)多樣性的要求，適當(dāng)增設(shè)選修課,已成為發(fā)展的趨勢(shì)，一些選修課在一定條件下,可能成為必修課。

為了防止學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，須控制教材的份量和難度，控制教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與不同學(xué)科和活動(dòng)的特點(diǎn)，也可適當(dāng)改變每節(jié)課均為40分鐘(或45、50分鐘)的固定課時(shí)制，試驗(yàn)活動(dòng)課時(shí)制。

〔見中華人民共和國(guó)教育部1981年 3月頒發(fā)的全日制五年制小學(xué)教學(xué)計(jì)劃(修訂草案) (表1)、1981年4月頒發(fā)的全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)(表2、表3) 和全日制五年制中學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案的修訂意見(表4)。

編訂教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)教育科學(xué)研究工作。由有關(guān)的科學(xué)家、教育實(shí)際工作者、教育理論工作者和教育行政干部共同研究編訂教學(xué)計(jì)劃，將會(huì)提高其理論性和實(shí)踐性（見課程）。

參考資料來源：百度百科-教學(xué)計(jì)劃

二、教材建設(shè)包括哪些內(nèi)容

1949年中華人民共和國(guó)成立后，國(guó)家十分重視中小學(xué)教材建設(shè)。

1950年，教育部擬定了小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。其后，在1956年、1963年、1978年、1986年曾相繼制定4套小學(xué)、中學(xué)各科教學(xué)大綱，根據(jù)這些大綱，人民教育出版社先后編寫出8套小學(xué)、中學(xué)全國(guó)通用教科書。

1992年，原國(guó)家教育委員會(huì)組織制定了九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱，用以指導(dǎo)九年義務(wù)教育階段小學(xué)、初中的教學(xué)和教材編寫工作。與九年義務(wù)教育相街接的普通高中新教材目前正在山西、江西、天津兩省一市試教。

中國(guó)幅員遼闊，各地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平穩(wěn)，各學(xué)校辦學(xué)條件差異很大，需要有不同層次，不同風(fēng)格，不同特色的教材。為此，原國(guó)家教育委員會(huì)于1986年確定在統(tǒng)一基本要求的前提下實(shí)行教材多樣化的原則。

鼓勵(lì)有條件的地區(qū)、單位和專家、學(xué)者、教師個(gè)人按九年義務(wù)教育教學(xué)大綱的基本要求編寫小學(xué)、初中各學(xué)科教材，鼓勵(lì)各套教材在質(zhì)量上的競(jìng)爭(zhēng)。這樣改變了過去全國(guó)只通用一種教材的狀況，促進(jìn)了教材事業(yè)的繁榮發(fā)展。到1998年。

供全國(guó)各地教育部門根據(jù)各自實(shí)際情況選用的中小學(xué)教科書達(dá)2000余冊(cè)，還有大量的與教科書配套的教學(xué)參考書、教學(xué)圖冊(cè)、教學(xué)掛圖。

幻燈片及音像教學(xué)材料、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等。此外，國(guó)家教育委員會(huì)還隨著特殊教育的發(fā)展需要，組織編寫了特殊教育教材，各地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展需要，編寫出大量地方鄉(xiāng)土教材。

為了保證教材的質(zhì)量，中國(guó)建立了中小學(xué)教材審查制度，國(guó)家規(guī)定的必修課教材（勞動(dòng)、勞技教材除外），都要由全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)從思想性、科學(xué)性。

教學(xué)適應(yīng)性等方面進(jìn)行審查。審查通過后，才能供各地教育部門選用。地方教材由省級(jí)中小學(xué)教材審查委員會(huì)負(fù)責(zé)審查，審查通過后在本省范圍內(nèi)選用。

三、關(guān)于制定學(xué)校課程規(guī)劃的一點(diǎn)思考

國(guó)慶勞動(dòng)節(jié)，修改了幾份學(xué)校課程規(guī)劃方案。發(fā)現(xiàn)其中幾個(gè)典型問題，值得探討一下。

一、制定課程規(guī)劃之前，轉(zhuǎn)變觀念，厘清目標(biāo)，定位角色

（一）轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)校課程規(guī)劃的重要性。

制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，尤其是學(xué)校課程規(guī)劃，是一個(gè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理的過程。很多校長(zhǎng)抱怨辦學(xué)自主權(quán)太小，實(shí)際上，從學(xué)校內(nèi)部管理而言，校長(zhǎng)是能夠得到授權(quán)，管理好自己學(xué)校以課程改革為代表的內(nèi)部事務(wù)的。通過學(xué)校課程規(guī)劃的制定，至少可以厘清以下兩點(diǎn)，一個(gè)是管理責(zé)任，一個(gè)是關(guān)注在經(jīng)費(fèi)困難情況下的資源分配重點(diǎn)。

通過課程改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我管理，成為更具潛在動(dòng)力的學(xué)校，取決于校長(zhǎng)對(duì)于育人觀、課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等的科學(xué)專業(yè)的理解，從而引領(lǐng)學(xué)校變革帶來的內(nèi)部管理的性質(zhì)和質(zhì)量。

過去課程的改革，落在雙基落實(shí)上，知識(shí)與應(yīng)試能力的培養(yǎng)，是大多數(shù)學(xué)校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學(xué)校逐漸接受了課程承載著知識(shí)、能力、價(jià)值的三重落實(shí)。也因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定，必須有6%左右的課時(shí)拿出來做活動(dòng)課程，慢慢地，學(xué)校課程改革從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向了國(guó)家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開發(fā)。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點(diǎn)，課程設(shè)置必然優(yōu)先于學(xué)程安排，隨之而來的即是評(píng)價(jià)改革，以滿足學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、個(gè)性化發(fā)展需要。選課走班制，會(huì)成為學(xué)校教學(xué)常態(tài)，但如何以豐富多樣的課程保證學(xué)生的選擇，以分層走班學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度、內(nèi)容、形式多樣的學(xué)習(xí)…這都是當(dāng)下學(xué)校課程改革必須充分認(rèn)識(shí)到的外在壓力，但最根本的課程改革動(dòng)力在于：培養(yǎng)什么人，辦一所怎樣的學(xué)校？

（二）厘清目標(biāo)，界定清楚課程規(guī)劃中的概念

典型的中小學(xué)發(fā)展目標(biāo)往往集中在學(xué)生的身體、人際交往、智力發(fā)展、道德培養(yǎng)和生存生活技能等方面的發(fā)展上，但是在目標(biāo)界定上，卻很難讓學(xué)校上下達(dá)成一致認(rèn)同的目標(biāo)，比如學(xué)科教師眼中的課程質(zhì)量，與關(guān)注學(xué)科對(duì)學(xué)生身心發(fā)展意義的校長(zhǎng)眼中的課程質(zhì)量，顯然有較大區(qū)別。制定課程規(guī)劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學(xué)校發(fā)展重點(diǎn)的渠道。

在目標(biāo)的確定上，學(xué)者們的研究有三個(gè)方面的不同意見：

1.對(duì)目標(biāo)進(jìn)行正規(guī)陳述的必要性；

2.對(duì)組織目標(biāo)、群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的界定；

3.組織目標(biāo)確定的辦法和途徑。

在學(xué)校制定課程規(guī)劃的過程中，校長(zhǎng)需要思考清楚的目標(biāo)，具體有：育人目標(biāo)、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)目標(biāo)、學(xué)校管理目標(biāo)，包括，校訓(xùn)的內(nèi)涵，與這些目標(biāo)的關(guān)系等，如何界定清楚。

校長(zhǎng)必須明確的是，作為學(xué)校管理者，是要幫助學(xué)校所有成員在學(xué)校變革中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的目標(biāo)和組織的目標(biāo)，也即，學(xué)校的課程改革方針，要與大多數(shù)教師的利益與傾向相一致。因此，課程規(guī)劃，不能僅僅由校長(zhǎng)與學(xué)校中層骨干或者核心教師一起商討決定，而應(yīng)該由正式的團(tuán)體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說，學(xué)校課程規(guī)劃的指定過程，也是一個(gè)指明方向，共同前進(jìn)的過程。校長(zhǎng)可以自己動(dòng)手或組織幾個(gè)人撰寫課程規(guī)劃，但必須通過從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標(biāo)，以及進(jìn)行自我目標(biāo)的界定。

此外，概念界定是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題。比如當(dāng)前核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)成關(guān)鍵能力，學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，不同學(xué)段學(xué)校學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，如何界定清晰？在課程規(guī)劃中，個(gè)性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學(xué)程、過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長(zhǎng)的學(xué)術(shù)水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃到學(xué)校課程規(guī)劃的制定，我們都必須承認(rèn)教師的專長(zhǎng)和教師群體的專業(yè)水平，校長(zhǎng)只有和骨干教師合作好，才能將學(xué)校、學(xué)校服務(wù)的對(duì)象，學(xué)生的需求和教師的期望，結(jié)合起來，才能確保校長(zhǎng)在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專業(yè)角色。從這個(gè)角度而言，校長(zhǎng)即是行政領(lǐng)導(dǎo)，又是學(xué)術(shù)帶頭人——作為管理的執(zhí)行官，校長(zhǎng)以成功的管理向上級(jí)主管部分負(fù)責(zé)，作為學(xué)術(shù)帶頭人，校長(zhǎng)是教師群體的領(lǐng)導(dǎo)。

教師是知識(shí)型專業(yè)工作人員，很多校長(zhǎng)本身是出色的教師，專業(yè)工作人員擔(dān)任管理者角色，需要通過兩個(gè)方面發(fā)揮作用，一事對(duì)專業(yè)人員進(jìn)行管理和指導(dǎo)，二是領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)校內(nèi)外部的變化做出專業(yè)人員可接受的反應(yīng)。

招生制度改革、人才培養(yǎng)與人才選拔的矛盾、立足當(dāng)下還是著眼未來等等，都可能體現(xiàn)在學(xué)校課程規(guī)劃中，不可避免地，校長(zhǎng)通過課程規(guī)劃，引導(dǎo)教師群體追問：教與學(xué)的質(zhì)量到底是什么？如何界定不同階段的不同目標(biāo)？學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，具體指什么？全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展這一組矛盾，如何通過課程設(shè)計(jì)加以解決？教師如何通過課程的改革，研究學(xué)生的學(xué)，以改進(jìn)自己的教，從而保證學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展？

從校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力而言，校長(zhǎng)課程方面的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，需要自我提升！

二、制定課程規(guī)劃中，理清學(xué)校資源，建構(gòu)課程體系，關(guān)注資源分配

（一）理清學(xué)校資源，正向引導(dǎo)決策

實(shí)際上，課程改革，很大程度上和管理問題一樣，主要受制于資源。環(huán)境壓力，對(duì)學(xué)校產(chǎn)生越來越大的影響，這種情況使得決策成為學(xué)校管理的中心。校長(zhǎng)們通常會(huì)把協(xié)調(diào)資源，協(xié)調(diào)外部環(huán)境作為自己的工作重點(diǎn)，但是，如果校長(zhǎng)善于就學(xué)校就外部壓力對(duì)教師做出及時(shí)和恰當(dāng)?shù)慕忉尯驼f明，會(huì)增強(qiáng)決策中的正向影響，增強(qiáng)在學(xué)校管理中的權(quán)力。

學(xué)校課程規(guī)劃過程，正需要校長(zhǎng)和學(xué)校教師一起，理清學(xué)校資源，做出恰當(dāng)決策。

理清學(xué)校資源的方式，可以借用企業(yè)組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問，和學(xué)校教師一起，達(dá)成更具理解力、應(yīng)對(duì)技能和靈活性的課程規(guī)劃能力。

以某校資源分析為例：某校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構(gòu)建學(xué)校課程體系

行政管理的角度而言，學(xué)校課程分為，國(guó)家課程、地方課程和校本課程。

學(xué)校內(nèi)部管理而言，學(xué)校課程分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程類型、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間(基準(zhǔn)學(xué)時(shí))二部分構(gòu)成?，F(xiàn)在很多學(xué)校為了幫助教師打破學(xué)科邊界，拓寬課程開發(fā)思路，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程開發(fā)的一個(gè)導(dǎo)向，設(shè)置為，語言與溝通、數(shù)學(xué)與邏輯、科學(xué)與創(chuàng)新、體育與健康、藝術(shù)與審美、社會(huì)與實(shí)踐等，以期改變單一學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學(xué)校圍墻，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所引向更為廣闊的社區(qū)、社會(huì)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更發(fā)展學(xué)生生存與生活能力，尋找跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程開發(fā)方法與途徑。

課程類型，是指按課程功能分類。上海教委，將學(xué)校課程，分為基礎(chǔ)型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱為研究型）三類，江蘇浙江等地，則將學(xué)校課程分為基礎(chǔ)型、拓展型和揚(yáng)長(zhǎng)型三類。這一課程維度的設(shè)立，是為了引導(dǎo)學(xué)校教師在理解課程功能的基礎(chǔ)上，能夠與國(guó)家、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等一起，開發(fā)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要和社會(huì)多樣化人才的需求設(shè)置的課程。

上海教委規(guī)定的課程功能，主要體現(xiàn)如下：

“基礎(chǔ)型課程強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的形成和發(fā)展，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的最基本要求?；A(chǔ)型課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學(xué)生的主體意識(shí)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎(chǔ)要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)校文化活動(dòng)與班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、自我服務(wù)與公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等各類活動(dòng)，以及國(guó)家規(guī)定的各類專題教育組成，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。

——自主拓展課程主要由基礎(chǔ)型課程延伸的學(xué)科課程內(nèi)容和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)組成，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程。

· 研究型課程是學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實(shí)踐能力、合作與發(fā)展意識(shí)的課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程。其內(nèi)容可以從學(xué)生的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，也可以從學(xué)科出發(fā)，實(shí)施時(shí)可以采用主題探究活動(dòng)、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方式。研究型課程在九年義務(wù)教育階段稱為探究型課程”。

學(xué)習(xí)形式，在課程規(guī)劃中，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。在大學(xué)是脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)方式，在基礎(chǔ)教育學(xué)校，是通過必修、選修方式完成學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)形式的不同選擇，幫助學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面加強(qiáng)自我發(fā)展。課程規(guī)劃中，要能夠讓教師通過課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)厘清目標(biāo)、過程和結(jié)果，加上適當(dāng)?shù)膶W(xué)生指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、個(gè)性化成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)習(xí)形式的完善，如某些學(xué)校上午下午各有一節(jié)自習(xí)課，就是學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)，可以突破學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問題性、交互性、生成性等問題。

學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一概念，就涉及到“教師的課程”，具體而言，校長(zhǎng)應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)校課程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而教師負(fù)責(zé)落實(shí)“教師的課程”。教師要依據(jù)學(xué)校課程，具體分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般步驟是：宏觀分析（學(xué)科到學(xué)期）--單元分析（把握教材和學(xué)習(xí)資料）--課時(shí)分析（重點(diǎn)難點(diǎn)考點(diǎn)及作業(yè)設(shè)計(jì)）。

對(duì)教師而言，認(rèn)為“教室里的課即課程”、“教材即課程”并不在少數(shù)。在學(xué)校課程規(guī)劃中，如果不明確課程功能、課時(shí)安排（長(zhǎng)課時(shí)+短課時(shí)）、學(xué)習(xí)形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學(xué)行為也不可能因著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、智能差異的不同進(jìn)行改進(jìn)。

在學(xué)校課程規(guī)劃中，需要具體闡釋清楚課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程功能類型、學(xué)習(xí)形式等，有些學(xué)校致力于開發(fā)“課程群”，這也是最近特別值得探討的問題。（以下僅僅是本人的一點(diǎn)匆忙思考）

課程群建設(shè)是一個(gè)課程融合與分解的過程。在這整個(gè)過程中,融合能打破教學(xué)資源的壁壘,刪除重復(fù)、過時(shí)的內(nèi)容,增加新的有利于提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力、提高教學(xué)質(zhì)量、顯示辦學(xué)特色的新內(nèi)容。課程群的融合把一個(gè)課程作為實(shí)現(xiàn)某一培養(yǎng)目標(biāo)的大課程進(jìn)行研究。為更好地實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo),要對(duì)大課程進(jìn)行分解,在把總目標(biāo)分解成子目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將大課程分解為子課程,構(gòu)成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹的主干上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學(xué)科課程群，以學(xué)科為主干，分別開發(fā)面向全體的基礎(chǔ)課或拓展課，或面向個(gè)體差異發(fā)展需要的拓展課或揚(yáng)長(zhǎng)課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長(zhǎng)出或單獨(dú)或交叉的小分支（單獨(dú)的課程、跨學(xué)科課程和多學(xué)科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進(jìn)行交叉。

信息技術(shù)時(shí)代保障了學(xué)校內(nèi)部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設(shè)的基礎(chǔ)。在資源共享的前提下，我們就可以根據(jù)學(xué)生的生活體驗(yàn)來進(jìn)行課程群的設(shè)計(jì)。

因?yàn)樾枰紤]到不同目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)形式、課程功能等，學(xué)校課程開發(fā)中，必然會(huì)遇到交叉、融合、刪除、前后調(diào)整等問題，須知，最后的課程結(jié)構(gòu)圖，必然是“鳥巢”狀，而非特別清晰的層級(jí)圖。

（三）關(guān)注資源分配，逐步解決中的問題

首先，基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化。這是貫徹落實(shí)國(guó)家及寧夏教育規(guī)劃綱要精神，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的首要價(jià)值追求。“基礎(chǔ)課程優(yōu)質(zhì)化”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、反思“應(yīng)試教育”短視行為，著眼學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；

2、克服“教學(xué)功利”浮躁心態(tài)，倡導(dǎo)多元培養(yǎng)模式；

3、改變“教材至上”慣性思維，提升課程資源開發(fā)力度；

4、突破“講講練練”這一固有的教學(xué)模式，激勵(lì)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)真正優(yōu)質(zhì)、有效的課堂。

其次， 關(guān)鍵課程普及化 。學(xué)校要將信息素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、藝術(shù)審美以及體育健康等培養(yǎng)學(xué)生基本能力的關(guān)鍵課程普及化，可以是基礎(chǔ)型課程，更指向拓展類課程，以多種學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助夯實(shí)學(xué)生的基本能力，從每一教室到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)課程實(shí)施的針對(duì)性及適應(yīng)性，保證基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等，體現(xiàn)教育的公平性。

（以上好像沒有表達(dá)清楚，我要再想想）

第三，個(gè)性課程超市化。課程規(guī)劃中，要明確在3-5年之內(nèi)，致力于開發(fā)更為多元、豐富的校本課程，尤其體現(xiàn)在以揚(yáng)長(zhǎng)避短、興趣發(fā)展為目標(biāo)的課程開發(fā)上，重點(diǎn)開發(fā)適合的課程，力爭(zhēng)3-5年實(shí)現(xiàn)學(xué)?！罢n程超市”，以供學(xué)生們根據(jù)自己興趣、特色發(fā)展需求進(jìn)行選擇，在豐富多樣的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、探究。

第四，特色課程精品化。課程規(guī)劃中，要明確3-5年后，學(xué)校將針對(duì)具有顯著特色的、優(yōu)質(zhì)的、學(xué)生普遍喜歡的課程，依據(jù)相關(guān)課程要素，完成編制教材、完善課程實(shí)施綱要與課程實(shí)施安排，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)方式等，使學(xué)校課程彰顯特色的同時(shí)，更具有穩(wěn)定性、一致性和連續(xù)性。

第五，實(shí)施主體多元化。學(xué)校課程規(guī)劃中，要明確課程開發(fā)和實(shí)施主體，既包括校長(zhǎng)、教師，也包括學(xué)生和課程理論工作者以及家長(zhǎng)、社區(qū)人士等，吸納社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源、吸納家長(zhǎng)資源、吸納社區(qū)資源，開放辦學(xué)，秉持開放、多元、合作、共贏的價(jià)值觀，尊重參與，相互調(diào)適，形成教育合力。

三、制定課程規(guī)則后，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)，逐步重點(diǎn)推進(jìn)

課程規(guī)劃，應(yīng)該主要包括，課程開發(fā)依據(jù)、課程開發(fā)原則、課程目標(biāo)（可以梳理清楚，通過課程改革，在3-5年中學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)）、課程體系（結(jié)構(gòu)）、課程資源與內(nèi)容、課程實(shí)施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規(guī)劃制定后，需要邀請(qǐng)專家與教師一起反復(fù)解讀、研討，讓所有教師理解課程開發(fā)目的，思考課程實(shí)施過程中可能遇到的問題及應(yīng)對(duì)策略。

教師，始終是知識(shí)工作人員，不是勞動(dòng)型工作者，更需要明確“任務(wù)”、“職責(zé)所在”才能真正推動(dòng)課程的改革。

四、高中學(xué)分制咋分配的？

今年廣東是實(shí)行文理分科

受關(guān)注的廣東高考改革方案幾經(jīng)易稿，昨日正式塵埃落定。從2007年起，廣東數(shù)十萬考生將實(shí)行新的高考模式，與現(xiàn)行高考制度相比，新方案體現(xiàn)三大不同：文理分科考試，文理分科劃分錄取線；高考計(jì)分方式將由標(biāo)準(zhǔn)分改為原始分；考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將被列為高校錄取時(shí)的重要參考指標(biāo)。

昨日，廣東省考試中心公布了2007年起廣東將實(shí)行新的高考方案，該方案是在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，從全省征集到的21個(gè)方案中篩選出3個(gè)方案，整合到2個(gè)方案，最后凝聚成這一完整方案。方案的研制和審批過程歷時(shí)兩年多。

高考新方案三大變化

變化1 文理分科考試劃線

高考新方案中，考生可分文科或理科分別選擇考試科目。必考科中的數(shù)學(xué)科分為“數(shù)學(xué)(文科)”和“數(shù)學(xué)(理科)”；指定選考科分為“文科基礎(chǔ)”和“理科基礎(chǔ)”；任選考科目按文科(歷史、思想政治、地理)理科(物理、化學(xué)、生物)分為兩大類，考生在每類中任選考。錄取時(shí)分別按文科理科劃分錄取分?jǐn)?shù)線。

解讀防止學(xué)生過早偏科

考試科目的組合按高校招生專業(yè)分為文科、理科、體育與藝術(shù)4類，有利于中學(xué)按新課程方案充分開設(shè)選修課，學(xué)生根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展意向選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成個(gè)人修習(xí)計(jì)劃。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，自主發(fā)展意識(shí)和創(chuàng)新精神提供了空間。

語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)必考科目，思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)專業(yè)選考科目的考試內(nèi)容都包括共同必修和選修內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在能力、適應(yīng)性、興趣和職業(yè)發(fā)展意向等多樣化發(fā)展和促進(jìn)各中學(xué)課程建設(shè)的特色形成具有重要引導(dǎo)作用。

文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)考試內(nèi)容都包含了思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物6個(gè)學(xué)科的共同必修課內(nèi)容，即使是傾向理科發(fā)展的學(xué)生，也必須學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的科目；傾向文科發(fā)展的學(xué)生，也必須學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的科目，從而有利于防止中學(xué)生過早偏科，防止傾向文科發(fā)展的學(xué)生缺乏科學(xué)素養(yǎng)，傾向理科發(fā)展的學(xué)生人文素養(yǎng)不高等問題，防止中學(xué)“考什么學(xué)什么”的傾向。

變化2 標(biāo)準(zhǔn)分改為原始分

高考新方案中計(jì)分方式因應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)及適應(yīng)高考科目設(shè)置改革的需要，從現(xiàn)行的采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分改為采用原始分計(jì)分。

解讀為何要改回原始分？

2007年高考方案最大變化是標(biāo)準(zhǔn)分將變成原始分。昨日省考試中心人士盧羨文解釋了改革的原因。

首先，高考新方案中設(shè)置了任選考科目，在同一個(gè)選考科目中還可能有選做題。這意味著所有的考生的考試科目或考試內(nèi)容各不相同。在此情況下，采用原始分計(jì)分方式較適宜(標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分方式的前提是所有考生的考試科目及考試內(nèi)容完全相同)。

其次，絕大多數(shù)高校強(qiáng)烈要求全國(guó)各地統(tǒng)一高考計(jì)分方式，大多數(shù)部屬高校多年來要求廣東改變標(biāo)準(zhǔn)分的計(jì)分方式，恢復(fù)原始分，這樣便于省際間橫向比較。

第三，根據(jù)高考科目設(shè)置的特點(diǎn)，部分專家、地市教育部門、中學(xué)校長(zhǎng)和教師、中學(xué)生較為強(qiáng)烈地表達(dá)了希望高考采用原始分計(jì)分的要求。

第四，目前進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的其他省區(qū)的高考新方案均采用原始分計(jì)分方式。

盧羨文表示，當(dāng)然，原始分計(jì)分方式可能帶來的另外的問題，如不同學(xué)科試題難度、區(qū)分度不同的問題等等，考試中心會(huì)全力關(guān)注，及時(shí)采取有效措施加以改進(jìn)。7

變化3 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成錄取依據(jù)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校錄取依據(jù)之一，將有助于促進(jìn)對(duì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系的建立，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用，是新方案對(duì)高中新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念的積極呼應(yīng)。將先在部分高校試點(diǎn)，逐步推開。

解讀將構(gòu)建誠(chéng)信等級(jí)認(rèn)定機(jī)制

有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，為確保高校招生的公平、公正，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)需建立在高誠(chéng)信度的基礎(chǔ)上，省教育廳將在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可信可用。省教育廳將在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建對(duì)中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信等級(jí)認(rèn)定機(jī)制，并將其納入對(duì)中學(xué)教育督導(dǎo)評(píng)估的范疇，促使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信度不斷提高。

高考新方案最大優(yōu)點(diǎn)是減負(fù)

省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：文理分開劃分錄取，讓不同發(fā)展傾向的學(xué)生分別報(bào)考，考試內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)有所不同，適應(yīng)了普通高中新課程引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科發(fā)展傾向的要求，在一定程度上減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。數(shù)學(xué)科分文科類和理科類，減輕了側(cè)重人文社會(huì)學(xué)科方向發(fā)展考生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同時(shí)，文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)將全部采用選擇題，在考試難度上減負(fù)。英語口語考試提前至4月份進(jìn)行，減輕考生在備考上的負(fù)擔(dān)。

高考新方案具體內(nèi)容

考試內(nèi)容

文科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容

思想政治、歷史、地理、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程(部分)內(nèi)容；物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的共同必修模塊物理1、物理2和選修1-1模塊；化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程的化學(xué)1、化學(xué)2和選修課程的化學(xué)與生活模塊。其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值70%，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

理科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容

思想政治、歷史、地理、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程(部分)內(nèi)容；物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的共同必修模塊物理1、物理2和選修2-1模塊或選修3-1模塊；化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程的化學(xué)1、化學(xué)2和選修課程的化學(xué)與生活模塊或化學(xué)與技術(shù)模塊。其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值70%，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

專業(yè)選考科目

思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物各科的考試內(nèi)容包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修課程(部分)內(nèi)容和廣東省教育廳《關(guān)于印發(fā)<廣東省普通高中選修課開設(shè)指導(dǎo)意見>的通知》(粵教研[2005]7號(hào))中指定的選修課程(部分)內(nèi)容。

外語口語、體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試內(nèi)容另定。

錄取分?jǐn)?shù)線分?jǐn)?shù)形式

文科類、理科類專業(yè)按5科考試成績(jī)合成的總分為依據(jù)進(jìn)行錄取，各科成績(jī)用卷面原始分呈現(xiàn)，總分用各科卷面原始分累加。即每位考生的總分由3+文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)+1門X科組成。

外語口語成績(jī)不計(jì)入總分。

體育類、藝術(shù)類專業(yè)按4科文化課的考試成績(jī)合成的總分和術(shù)科成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行錄取。各科文化課成績(jī)和術(shù)科成績(jī)分別用原始分呈現(xiàn)，文化課總分用4科文化課卷面原始分累加。即每位考生的文化課總分由3+文科基礎(chǔ)或3+理科基礎(chǔ)組成。

科目設(shè)置

考試科目設(shè)置為：3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X

“3”為必考科目，指語文、數(shù)學(xué)和外語(含聽力，下同)，其中數(shù)學(xué)分為數(shù)學(xué)(文科)和數(shù)學(xué)(理科)。

“文科基礎(chǔ)”指報(bào)考文科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容。

“理科基礎(chǔ)”指報(bào)考理科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容。

“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。

各科考試時(shí)間和分值

語文考試時(shí)間150分鐘，卷面分值150分；

數(shù)學(xué)(文科/理科)、外語(含聽力)、文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等各科考試時(shí)間均為120分鐘，卷面分值各150分；

外語口語、體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試時(shí)間和計(jì)分另定答案補(bǔ)充每學(xué)期每個(gè)科目有幾本書比如數(shù)學(xué)有必修1必修2第一學(xué)期你要學(xué)這兩本書學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)期末考試成績(jī) 只要及格就給這兩本書學(xué)分學(xué)分不是什么分意思就是你已學(xué)過這兩本書并且考試合格了如果沒及格任課老師也會(huì)給你學(xué)分其實(shí)就是一種形式罷了不過還是認(rèn)真學(xué)習(xí)比較好學(xué)分修滿就是這些書你全學(xué)過了且老師承認(rèn)了 .

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