正文

有效課堂管理應(yīng)注意哪些因素（有效課堂管理應(yīng)注意哪些因素和方法）

發(fā)布時間：2023-04-29 13:27:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1077

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于有效課堂管理應(yīng)注意哪些因素的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、簡述如何有效管理課堂
2、什么是課堂管理課堂管理的影響因素
3、如何進(jìn)行有效的課堂管理
4、課堂管理的影響因素

有效課堂管理應(yīng)注意哪些因素（有效課堂管理應(yīng)注意哪些因素和方法）

一、簡述如何有效管理課堂

1、初次與學(xué)生接觸時要避免過于隨便。

教師給學(xué)生的第一印象十分重要，因此最好是在開始與學(xué)生相處時表現(xiàn)得正式一些，待與學(xué)生有更多的了解后再逐漸與他們建立更親密的關(guān)系，就像結(jié)交新朋友一樣。調(diào)查顯示，許多影響力差的教師是以與上述相反的方式開始與學(xué)生接觸的，然后在他們已經(jīng)給學(xué)生形成一種過于松散的第一印象后又竭力使自己嚴(yán)肅起來。這樣做效果不理想，教師的權(quán)威也難以樹立。

2、不能久久記不住學(xué)生的姓名。

快速記住學(xué)生的姓名，并發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生感覺到教師對自己的重視，而且也便于讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3、別使用消極的語言，應(yīng)使用積極的語言。

課堂管理應(yīng)該從對消極行為的控制轉(zhuǎn)向?qū)Ψe極行為的促進(jìn)。因此，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是希望學(xué)生去做什么，而不是必須禁止他們?nèi)プ鍪裁?。消極的語言會暗示學(xué)生可能在此之前根本沒有想到的行為。

4、永遠(yuǎn)不強(qiáng)化策略。

為了預(yù)防課堂內(nèi)違紀(jì)行為的發(fā)生，教師可以對某些學(xué)生采取選擇性強(qiáng)化策略。在課堂學(xué)習(xí)中，當(dāng)某個學(xué)生出現(xiàn)不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當(dāng)行為就會受到強(qiáng)化，實(shí)際上也就抑制住了他的不正當(dāng)行為。選擇性強(qiáng)化也可以通過贊揚(yáng)其他學(xué)生，即轉(zhuǎn)移強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)。

5、不使用非言語線索。

如果有跡象表明某個學(xué)生將出現(xiàn)不當(dāng)行為，教師要立即使用非言語線索，給學(xué)生一個暗示信號。例如：可以給該學(xué)生一個眼色或一個手勢，也可以一邊講課一邊走過去停留一下。這種非言語線索，既可控制不當(dāng)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。

6、處理過去的事，而不是當(dāng)前的事。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不當(dāng)行為時，教師要教會學(xué)生將來遇到類似情境時應(yīng)該怎么做，而不是對學(xué)生過去的錯誤糾纏不放。要處理當(dāng)前的事，而不是過去的事。

7、不給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。

應(yīng)提供機(jī)會讓學(xué)生參與課堂紀(jì)律的制定與實(shí)施，同時給學(xué)生提供承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會。這不僅能讓學(xué)生感受到教師的信任，也能使他們認(rèn)識到建立一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅是教師的責(zé)任，更是他們自己的責(zé)任。

課堂上發(fā)生了違反紀(jì)律的事件時，教師不要去聽信學(xué)生的借口，否則只會讓學(xué)生學(xué)會推卸或逃避責(zé)任。教師更不要去引導(dǎo)全班學(xué)生討論該生的理由是否成立，這會使違紀(jì)學(xué)生認(rèn)為其行為受到了重視，客觀上強(qiáng)化了其違紀(jì)行為。這時，教師應(yīng)該問學(xué)生在下次遇到相同情況時，正確的做法是什么。

8、不就事論事，羞辱學(xué)生。

當(dāng)發(fā)生學(xué)生違紀(jì)事件時，教師應(yīng)該就事論事，誠懇地表達(dá)自己的意見和對學(xué)生的希望，而不要去羞辱學(xué)生，更不要當(dāng)著全班同學(xué)的面去揭露該生的短處。

9、控制不住自己的情緒

很多老師在課堂中容易控制不住自己的情緒，尤其是把無關(guān)于課堂的情緒帶入到課堂中，這樣不但影響了教學(xué)，也會破壞自己在學(xué)生心目中的影響，可謂是”害處多多“。

二、什么是課堂管理課堂管理的影響因素

課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列教學(xué)行為方式。那么你對課堂管理了解多少呢?以下是由我整理關(guān)于什么是課堂管理的內(nèi)容，希望大家喜歡!

課堂管理的含義

課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動和措施。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動即為通常所說的課堂管理。

課堂管理的任務(wù)比較復(fù)雜。一般認(rèn)為，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等;課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等;課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。

課堂管理的基本取向

課堂管理的基本模式概括起來，可以把它們分為三種取向：行為主義取向、人本主義取向和教師效能取向。

行為主義取向

這種模式的基本理念是，學(xué)生的成長和發(fā)展是由外部環(huán)境決定的，他們在課堂中所表現(xiàn)出來的不良行為，或者是通過學(xué)習(xí)獲得的，或是因為沒有學(xué)會正確的行為。在課堂管理中，教師的責(zé)任是強(qiáng)化適宜的行為并根除不宜的行為。典型的行為主義取向的課堂管理模式有斯金納模式和坎特模式。

1.斯金納模式又稱為矯正模式。他認(rèn)為人的行為本質(zhì)是對環(huán)境刺激作出反應(yīng)。行為能否得以維持，取決于后果。在課堂管理中，教師要想使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出適宜的行為，就必須獎勵和強(qiáng)化適宜的行為，忽視學(xué)生的不良行為。為了維持良好的課堂環(huán)境，教師必須做好以下幾個方面的工作：清楚地講明規(guī)則;忽視不良行為;對遵守規(guī)則的行為給以獎勵。

2.坎特模式又被稱為果斷紀(jì)律模式。該模式也是行為主義指導(dǎo)下的課堂管理模式，它與強(qiáng)調(diào)行為強(qiáng)化的行為主義模式側(cè)重不同，它希望借助有效制定和實(shí)施課堂秩序來進(jìn)行課題紀(jì)律的管理?？蔡刂赋?，許多教師相信強(qiáng)力控制是沉悶的、殘忍的等觀點(diǎn)是錯誤的，仁慈的強(qiáng)力控制實(shí)際上是對學(xué)生負(fù)責(zé)的行為，也是行之有效的。教師應(yīng)當(dāng)使用果斷的紀(jì)律來管理課堂，維持良好的課堂紀(jì)律，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。果斷紀(jì)律包括：事先陳述和解釋要求、期望;堅持自己的期望和要求，如“我要求你……”，“我喜歡這種做法”等提示學(xué)生，但是不要傷害學(xué)生的自尊;運(yùn)用明確、冷靜、堅定的口氣和目光;用非語言性的姿勢來支持言語要求;不用威脅和斥責(zé)來影響學(xué)生的行為;時時重復(fù)自己的要求，不要升格為訓(xùn)斥。

人本主義取向

與行為主義不同，人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，學(xué)生有自己的決策能力，他們可以對控制自己的行為負(fù)主要責(zé)任。在課堂管理中，教師不應(yīng)該要求學(xué)生百依百順，而是應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的需要、情感和主動精神，向?qū)W生提供最好的機(jī)會去發(fā)掘歸屬感、成就感和積極的自我認(rèn)同，以此來維持一種積極的課堂環(huán)境;出現(xiàn)問題行為時，教師應(yīng)更多地運(yùn)用溝通技能，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的性質(zhì)和后果，自己把問題解決。典型的人本主義取向的課堂管理模式有格拉塞模式和基諾特模式。

1.格拉塞(W.Glasser)模式被稱為現(xiàn)實(shí)療法和控制療法。他認(rèn)為人又兩種基本需要，即愛和被愛的需要、希望自己的價值得到自己和他人認(rèn)可的需要。如果這些需要不能得到滿足就會產(chǎn)生行為問題。學(xué)生的這些需不到滿足時就會產(chǎn)生行為問題，對自己不負(fù)責(zé)任。另外他相信學(xué)生是有理性并可以控制自己的行為的。因此教師不應(yīng)該接受學(xué)生的不良行為接口，而是應(yīng)該幫助學(xué)生作出好的選擇。格拉塞提出了現(xiàn)實(shí)療法的基本程序：聯(lián)系學(xué)生、正確對待學(xué)生面臨的行為問題、形成判斷、制定計劃、作出承諾、不接受接口、承受自然后果。

2.基諾特(H.Ginott,1972)模式又稱明智信息模式，這種課堂管理的核心概念是強(qiáng)調(diào)教師用明智的方式和學(xué)生進(jìn)行和諧的溝通。基諾特認(rèn)為，紀(jì)律是一點(diǎn)點(diǎn)地形成的。在紀(jì)律形成的過程中教師應(yīng)該以身作則，在和有行為問題的學(xué)生進(jìn)行溝通時應(yīng)當(dāng)做的設(shè)身處地的從對方的角度考慮。另外就是要相信學(xué)生的自控能力，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我管理。教師與學(xué)生之間進(jìn)行和諧溝通時應(yīng)做到：表達(dá)“明智的”信息、接受感情宣泄而不是否決、避免貼標(biāo)簽、謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)、引導(dǎo)合作、理智的表達(dá)憤怒。

教師效能取向

與行為主義和人本主義取向的課堂管理觀不同，教師效能取向的課堂管理模式關(guān)注的是教師課堂管理技能的提高。持這一取向的研究者認(rèn)為，課堂管理主要取決于教師的管理技能;通過培訓(xùn)提高教師的課堂管理技能可以達(dá)到改善課堂管理質(zhì)量的效果，典型的教師效能取向的課堂管理模式有戈登模式和庫寧模式。戈登模式又稱教師效能訓(xùn)練模式。庫寧模式是用來防止和應(yīng)付不良行為的團(tuán)體管理策略。

課堂管理的影響因素

1. 學(xué)校管理水平。班級是學(xué)校的一個組成部分，學(xué)校管理水平，管理質(zhì)量直接決定著課堂管理。有什么樣的學(xué)校管理就有什么樣的課堂。

2. 教師管理能力。教師是課堂管理的核心，教師的專業(yè)水平、個人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗都直接決定著課堂管理水平。

3. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度端正，基礎(chǔ)知識扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，行為習(xí)慣規(guī)范，主體自律管理強(qiáng)，課堂管理自然就規(guī)范。反之，則會產(chǎn)生課堂管理混亂。

4. 班級規(guī)模。班級集體的大小是影響著課堂管理方式。班級集體的規(guī)模不同，課堂管理的方式也需要相應(yīng)的不同。

首先，班級集體的大小會影響學(xué)生間的情感聯(lián)系。集體越大，情感紐帶的力量就越弱。

其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個別差異就越大，難免發(fā)生爭論，產(chǎn)生利害沖突。

第三，班級集體的大小也會影響交往模式。班級越大，學(xué)生內(nèi)部之間交往頻率小，師生間相互關(guān)系相對冷淡，相互間的了解就越少。

最后，班級集體越大，學(xué)生由于受交往時空的限制，往往容易形成各種非正式小群體。

5. 班級的性質(zhì)。班級的性質(zhì)也影響著課堂管理。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。如有的班級本來就比較優(yōu)秀，對于這樣的班級，教師可以利用其固有的凝聚力，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主動性，側(cè)重于讓學(xué)生自控自理。而對于那些紀(jì)律相對渙散的班級，教師則要更多地發(fā)揮權(quán)威作用，給予學(xué)生足夠的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。

看過“課堂管理的影響因素”的人還看了：

1. 課堂管理心得

2. 關(guān)于課堂管理論文

3. 打造高效課堂教學(xué)模式

4. 小學(xué)課堂管理學(xué)習(xí)心得3篇

5. 淺談?wù)n堂紀(jì)律的管理方式

6. 課堂管理論文

三、如何進(jìn)行有效的課堂管理

在教學(xué)一線工作了十幾年，教學(xué)經(jīng)驗在不斷的積累，但是發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生的關(guān)系不如剛參加工作時那么融洽，那么容易相處，發(fā)現(xiàn)自己與學(xué)生有了代溝。同時我校的生源不同前幾年，按照過去的思路管理學(xué)生顯然是行不通了。在新的形勢下，我們應(yīng)該怎樣管理學(xué)生，使我們的課堂更有效。

一、有效的課堂管理的重要性

教師與學(xué)生接觸最多的時候在課堂，良好的課堂紀(jì)律是順利進(jìn)行課堂教學(xué)活動的保證。有位學(xué)者說得好：“進(jìn)行教學(xué)，它首先必然包含紀(jì)律管理。”通過課堂紀(jì)律管理，可以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律的好習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率。課堂紀(jì)律管理是教學(xué)工作的一個有機(jī)組成部分，組織教學(xué)活動是向?qū)W生進(jìn)行課堂紀(jì)律管理的基本途徑之一。課堂中的師生關(guān)系是否和諧融洽直接影響教師教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在一個井然有序的課堂當(dāng)中，教師教學(xué)活動能夠得到有效的開展，能夠保證學(xué)生上課的學(xué)習(xí)效率。這在實(shí)踐當(dāng)中得到了證明。因此，教師在課堂中不僅僅是傳道者、授業(yè)者、解惑人，還必須是一位管理者。

課堂管理是一門藝術(shù)，體現(xiàn)了教師對學(xué)生的管理能力，通過教師的有效管理，課堂能夠發(fā)揮它最大的作用。在有效的課堂管理中，師生之間、生生之間的關(guān)系是融洽和諧的，這對于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。

二、針對我校學(xué)生現(xiàn)狀實(shí)施有效課堂管理的具體措施

（一）提高教師課堂管理能力

能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。一位優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)會知識，并能正確地評價整個教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達(dá)理、獨(dú)立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。

1、重視自身的文化修養(yǎng)。

在教育教學(xué)工作中，要不斷探索適應(yīng)新時期教學(xué)工作的、切實(shí)有效的教學(xué)方法，這就要努力做到：(1)因材施教，因人施教——備教材、備學(xué)生、備教師，針對性要強(qiáng)，才能有實(shí)效。

（2）成竹在胸地上好每一節(jié)課——包括知識的拓展延伸，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合等，操作性要強(qiáng)。

（3）做好教學(xué)的反饋工作——及時總結(jié)，揚(yáng)長避短。俗話說：教學(xué)有法，教無定法。這就要求我們每一位教師要積極主動地探索和嘗試具有針對性、實(shí)效性、可操作性的工作方法，為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。創(chuàng)設(shè)出有利于課堂教學(xué)的條件，充分調(diào)動每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們能各有收獲，取得好成績。

2.重視自身的師德修養(yǎng)。

唐代先哲韓愈早就指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這說明，人民教師不僅肩負(fù)著傳授文化知識，教授學(xué)業(yè)的光榮職責(zé)，同時也是學(xué)生心靈的塑造者、崇高理想的布道者，社會規(guī)范和價值的傳遞者。俄國教育家烏申斯基說過：教師個人對青少年心靈的影響所產(chǎn)生的教育力量，無論是什么樣的教科書，什么樣的思潮，什么樣的獎懲制度都不能代替的。由此可見，教師個人影響的重要性：教師自己的工作，自己的言行，影響著他的學(xué)生，可以說教師是學(xué)生人生的指導(dǎo)者。教師的道德品行在教育中具有重大意義，只有具有美好心靈的人，才可能使他人心靈美好。因而，教師要注意言行如一，注意自己的模范作用，教師要以身作則，為人表率。平常人的言談舉止也許只是個人修養(yǎng)問題，但教師是人類靈魂的工程師，要對學(xué)生施以影響，所以，他的言行就有了與常人不同的意義。教師不但要注意道德品行方面對學(xué)生的影響。還要注意言談舉止、儀表服飾等方面的教育作用。平時要注意談吐高雅，語言溫暖。體罰、變相體罰和冷嘲熱諷只能使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，情緒上的對立。教師高雅大方的言談舉止能吸引和打動學(xué)生，學(xué)生愛聽你的課。而溫暖的語言則可以融化學(xué)生心中的冰雪，有利于鞏固學(xué)生已有的成績和進(jìn)步，有利于使學(xué)生接受批評指導(dǎo)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)管理。

（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。不管是怎樣的課型，都能使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成

（2）運(yùn)用激勵機(jī)制。激勵機(jī)制就是將外在動力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力因素，抓住了激勵機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時，采用何種方法方式，在什么時機(jī)運(yùn)用激勵機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。適時的、恰到好處的激勵學(xué)生，能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，消除他們的學(xué)習(xí)障礙。

（3）教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時，就要機(jī)智果斷地臨時改變原定的方案。從心理學(xué)觀點(diǎn)來分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過程中，促使知識信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。

（二）課堂管理的具體辦法

1、正視中差生

我們面對一個很現(xiàn)實(shí)的問題，我們的學(xué)生越來越難管理，學(xué)生成績較差的學(xué)生很多。這是我們無法回避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學(xué)中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學(xué)生定位差生。作為教師，只有善待自己的學(xué)生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態(tài)沒有放在一個合理恰當(dāng)?shù)奈恢?，一開始就用一種否定的觀點(diǎn)去審視自己的學(xué)生，總是用消極的思維去內(nèi)心給自己的學(xué)生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴(yán)重的是還會讓很多原本不差的學(xué)生也被教師的消極、錯誤的定位強(qiáng)拉進(jìn)差生的行列中來。

2、以發(fā)展的眼光來看待中差生

應(yīng)當(dāng)縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產(chǎn)生先入為主的想法。教師必須打消學(xué)生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開始新的學(xué)習(xí)生活。高一我在開學(xué)第一次課上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了?，F(xiàn)在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領(lǐng)跑者。” 那簡短的幾句話在學(xué)生中產(chǎn)生了影響。

3、尊重每一位學(xué)生捕捉差生的閃光點(diǎn)

著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護(hù)孩子們最寶貴的東西--自尊心。”所以，我們每位教師一定要關(guān)心尊重每名學(xué)生，對于學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上的差生，他們更需要特別的關(guān)愛和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，給他們?nèi)〉贸晒Φ捏w驗。教育實(shí)踐告訴我們，后進(jìn)生并不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種光點(diǎn)閃爍時，也正是對他們引導(dǎo)的最好時機(jī)。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點(diǎn)。當(dāng)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時，著力給于表揚(yáng)，鼓勵，讓其產(chǎn)生一點(diǎn)“成功感”。

當(dāng)今，提倡“賞識教育”，就是倡導(dǎo)我們對學(xué)生換一個角度去看問題，就會看出他們的閃光點(diǎn)，貼近了看，就會看到他們的長處和可愛之處。俗語說：動人心者，莫過于情。正如唐詩：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。學(xué)會潛移默化，潤物無聲。教師對學(xué)生的熱愛、信任、鼓勵，教師自身的人格魅力，精湛的業(yè)務(wù)水平，總會深深地打動學(xué)生的心靈的。孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播下思想的種籽就會獲得行為的收獲；播下行為的種籽就會獲得習(xí)慣的收獲；播下習(xí)慣的種籽就會獲得品德的收獲；播下品德的種籽，就會獲得命運(yùn)的收獲。

總之，課堂教學(xué)管理是我們不斷探索的課題，它在我們的教育教學(xué)中起著重要的作用，我們只有不斷的學(xué)習(xí)和改進(jìn)課堂管理方法，才能適應(yīng)社會，適應(yīng)時代。

四、課堂管理的影響因素

課堂管理的影響因素：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采取較自由民主的管理方式，還是采取較專制的、監(jiān)督的管理方式，影響著教師教學(xué)能動性的發(fā)揮，從而影響教師課堂管理的風(fēng)格。

2、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

有研究顯示，教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著不同的影響。

采取參與式領(lǐng)導(dǎo)的教師在課堂上能夠創(chuàng)造比較寬松、自由、積極向上的氣氛，鼓勵自由發(fā)表意見，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。而采取監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)的教師，比較專橫、獨(dú)斷，其注意力更多地放在集體討論的進(jìn)程和學(xué)生的問題行為上。

3、班級的狀況

課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個方面。

班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的重要因素。一般來說，班級規(guī)模越大，教師課堂管理的過程越困難。規(guī)模越大的班級，人數(shù)也越多，個體差異也越大，師生、同學(xué)之間的交流也越少，情感紐帶力量也越弱，同時班級內(nèi)部也越容易形成非正式的小團(tuán)體。

總而言之，班級規(guī)模的大小會影響學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會和程度，也會影響課堂管理和學(xué)習(xí)紀(jì)律，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不能順利地完成。

每一個班級都有各自的獨(dú)特性，班級的性質(zhì)對于課堂管理有著不容忽視的作用。班級的性質(zhì)主要體現(xiàn)在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)上，教師應(yīng)該根據(jù)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)手段和課堂管理模式對其進(jìn)行指導(dǎo)教育，以期獲得良好的管理效果。

4、學(xué)生對教師的定型期望

所謂定型期望是指人們對于某種職業(yè)和職務(wù)類型的人在行為表現(xiàn)、動機(jī)和意向方面存在某種固定的期望。對于教師來說，這種期望是教師長期交往方式和一般行為的結(jié)果。

班級的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程和與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

以上就是關(guān)于有效課堂管理應(yīng)注意哪些因素相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。