正文

簡述課程開發(fā)與實施（簡述課程開發(fā)與實施的原則）

發(fā)布時間：2023-04-29 12:34:32 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 177

大家好！今天讓小編來大家介紹下關于簡述課程開發(fā)與實施的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務客戶遍布全國，留學、移民相關業(yè)務請撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段？
2、課程開發(fā)名詞解釋是什么？
3、一個完整的培訓與開發(fā)包括哪些流程分別簡述各個流程的內(nèi)容及重要性
4、20200406 讀《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》5.

簡述課程開發(fā)與實施（簡述課程開發(fā)與實施的原則）

一、校本課程開發(fā)的程序主要有哪四個階段？

1、組建校本課程開發(fā)隊伍

校本課程開發(fā)隊伍應包括學校內(nèi)部人員與學校外部人員。

2、情境和需要分析

只有對各種校內(nèi)外的情境和需要進行科學、充分的了解和分析，才能開發(fā)出適合本學校的課程。

3、擬定目標

應先明確學校的教育目標，這樣才能為校本課程的建設與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。

4、設計方案

目標制定好后，就要進行課程編制。

5、討論與實施

實施過程中應作好充分準備，各方面協(xié)調(diào)溝通，也需要足夠的物質(zhì)支持。

6、評價與修訂

評價是課程建設過程的重要環(huán)節(jié)，通過評價可以真實反映課程現(xiàn)狀與目標的差距、現(xiàn)存問題以及需修訂的方面，能及時反饋，使課程不斷完善。

擴展資料

意義

1、校本課程開發(fā)可以彌補國家課程的不足。

2、校本課程開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展。

尊重學生的個性差異，提升學習者的主體性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀課程改革的主要趨向。

3、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高。

教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進作用。

4、校本課程開發(fā)有利于學校辦學特色的形成。

在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學校辦學特色。

參考資料來源：百度百科-校本課程開發(fā)

二、課程開發(fā)名詞解釋是什么？

課程開發(fā)（Curriculum Development)是指通過需求分析確定課程目標，再根據(jù)這一目標選擇某一個學科（或多個學科）的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。

課程設計是課程開發(fā)的前期工作。課程開發(fā)包括課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價四個環(huán)節(jié)，而課程設計是對課程目標、課程內(nèi)容的設計。

課程開發(fā)的基本原則

職業(yè)學校教育目標一經(jīng)確定，就必須研究、開發(fā)、構建一個緊貼教育目標的課程體系?？茖W合理的、能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標的課程體系，是一個全面的、靈活的能夠獲得較大效益的課程方案。確定這一方案，必須根據(jù)教育目標所界定的規(guī)格、層次及其職業(yè)崗位職責任務，科學合理地組合課程結構、內(nèi)容及其教學目標，必須堅持遵循五個基本原則。

三、一個完整的培訓與開發(fā)包括哪些流程分別簡述各個流程的內(nèi)容及重要性

完整培訓開發(fā)有四個步驟及其重要性分別是：

1、培訓需求評估

培訓需求分析指規(guī)劃與設計培訓活動之前，由主管人員、工作人員等采取各種方法和技術，對各種組織及其成員的目標、知識、技能方面進行系統(tǒng)鑒別與分析，確定需要培訓及培訓內(nèi)容的一種活動或過程。

2、培訓規(guī)劃制定

培訓規(guī)劃是指對企業(yè)組織內(nèi)培訓的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)培訓規(guī)劃必須密切結合企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營戰(zhàn)略，從企業(yè)的人力資源規(guī)劃和開發(fā)戰(zhàn)略出發(fā)，考慮人才培養(yǎng)的超前性和培訓效果的不確定性，確定職工培訓的目標，選擇培訓內(nèi)容、培訓方式。

3、培訓的實施

注意幾點：首先讓領導重視，之后要讓員工認同培訓其次做好外送培訓的組織工作還有培訓經(jīng)費上的大力支持，到最后制定獎懲措施。

4、培訓效果評估

研究培訓方案是否達到培訓的目標,評價培訓方案是否有價值,判斷培訓工作給企業(yè)帶來的全部效益(經(jīng)濟效益和社會效益) ,培訓的重點是否和培訓的需要相一致。

擴展資料：

培訓與開發(fā)的基本原則

培訓開發(fā)工作的實施，應當從企業(yè)戰(zhàn)略的高度出發(fā)來進行，決不能將兩者割裂開來，就培訓開發(fā)來談培訓開發(fā)，這也是很多企業(yè)在進行培訓開發(fā)時最容易忽視的一個問題。

服務企業(yè)的戰(zhàn)略，就要求培訓開發(fā)不僅要關注眼前的問題，更要立足長遠的發(fā)展，從未來發(fā)展的角度出發(fā)進行培訓開發(fā)，這樣才能保證培訓開發(fā)工作的積極主動。

在培訓之前為受訓人員設置明確的目標，不僅有助于在培訓結束之后進行培訓效果的衡量，而且更有助于提高培訓的效果，使受訓人員可以在接受培訓的過程中具有明確的方向并且具有一定的學習壓力。

為了使培訓目標更有指導意義，目標的設置應當明確、適度，既不能太難也不能太容易，要與每個人的具體工作相聯(lián)系，使受訓人員感受到培訓的目標來自于工作但又高于工作。

參考資料：百度百科-培訓開發(fā)

四、20200406 讀《幼兒園園本課程開發(fā)的理論與實踐》5.

第六章幼兒園園本課程的評價

園本課程開發(fā)全程總線索：計劃與研究，設計與發(fā)展，推廣與實施，評價與制度化。

第一節(jié) 幼兒園課程的評價理念和類型

一、幼兒園園本課程評價理念

園本課程開發(fā)主張全員參與，包括園長，教師，幼兒，家長，社區(qū)人士，課程專家等，評價主體具有全面性，多元性的特點。是多元主體間雙向或多項選擇溝通的評價機制是體現(xiàn)以人為本的評價機制。評價內(nèi)容是多元的，指向三個層面，課程設計，課程實施及課程效果，另一方面則領導以兒童發(fā)展為指標，注重幼兒發(fā)展進行全方位考察。

二、幼兒園園本課程的評價類型

（一）從評價時間上劃分

1.背景性評價：是指針對校本課程開發(fā)中，有關學校師生發(fā)展水平，需求狀況，資源基礎和政策，寬度等方面的信息而做出綜合判斷。幼兒園園本課程的相關背景，例如：幼兒的興趣需要教師的能力與意愿，幼兒園的實際狀況，地方需要與期望，課程材料的特點與質(zhì)量等。

2.實質(zhì)性評價：是指為考察校本課程開發(fā)產(chǎn)品的結構部分或結構要素，以及一連串學習活動安排是否合理而進行的判斷過程。實質(zhì)性評價考察課程的特征是課程目標的合理性，目標與教學材料內(nèi)容間的一致性以及內(nèi)容的準確度，覆蓋面和重要性等問題。

3.總結性評價：是在課程實施后，對編輯和設計出的課程質(zhì)量所做出全面的判斷，他關注的是幼兒最終掌握課程內(nèi)容的程度如何，幼兒各方面是否有一定程度的發(fā)展，從整體課程開發(fā)過程和具體課程方案進行總體效果方面的評價。

（二）從評價關注問題上劃分

1.內(nèi)在評價是指對課程計劃本身的評價。

2.效果評價是指課程實施效果的評價。

總之，園本課程評價需要多種類多形式評價，共同參與，有機結合，相互取長補短，增強評價的有效性和準確性。

第二節(jié) 幼兒園園本課程評價內(nèi)容和取向

一、幼兒園園本課程的評價內(nèi)容

包括三個方面：課程設計的評價，課程實施的評價以及課程效果的評價。泰勒將課程評價過程分為：用行為術語訂定目的，發(fā)展測量工具，搜集資料和數(shù)據(jù)，詮釋結果，訂定建議等。羅瓦斯強調(diào)學成的表現(xiàn)，從方案設計方案，實施方案成果以及方案成本和效益等方面對課程進行評估。

園本課程評價內(nèi)容指標由課程開發(fā)的過程層面和課程開發(fā)的結果層面組成，課程開發(fā)的過程層面，包括課程整體和課程局部（目標、內(nèi)容、實施、評價），兩大類24個指標項目。課程結果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個指標項目。

二、幼兒園園本課程的評價取向

園本課程評價取向強調(diào)多元化，彈性化，強調(diào)課程評價的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學與人文自信與量化相結合，總結的融會。

（一）科學——實證主義評價取向

泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過程，成果，評價模式。

課程改革決策分為四大類：設計決定，結構性決策，實施決策，循環(huán)決策。

（二）人文主義或自然主義的評價取向

1.人文主義的評價模式?；貞栽u價，由羅伯特·史迪克提出。就是以所有與方案有利害關系或切身利益的人所關心的問題為中心的一種評價。史迪克用類似時鐘圖形表示課程價值的大體框架又被稱為“評價時鐘”。

①幼兒表現(xiàn)評價。由美國艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評價方式。他是一種由學生建構答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識和技能的評價方法。真實的記錄幼兒學習歷程的評價方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學過程。在具體實踐中遵循以下三個原則，一是主動建構答案或創(chuàng)作作品，二是真實的情境，三是教評結合。舉例：螞蟻世界，通過孩子主動求知主動尋求解決問題辦法的過程，教師引導和家長配合，構建了孩子自己對螞蟻的認識過程。幼兒表現(xiàn)評量中，評量與日常教學是融為一體的。

②軼事記錄法

這是一種非正式觀察法。就是用一支筆，一張紙，隨時隨地的記錄。需要教師有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)孩子真實的，記錄孩子的語言和行為。描述性記錄必須迅速，正確，客觀詳實，必須能夠說明幼兒某種行為背后的前因后果。

③多元智力評量

智力的一般因素，是指心理功能表現(xiàn)一般性的活動上。智力的特殊因素，表現(xiàn)在特殊性活動上。多元智能理論是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出來的。他提出一個正常個體應該有七種相對獨立的智能，包括言語智能，邏輯——數(shù)學智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，音樂——節(jié)奏智能，人際關系智能和自省智能。在教學實踐中應該遵循的以下原則，一是評價主體多元化；二是評價內(nèi)容多元化；三是評價方式多元化。

個人感悟：

親愛的小伙伴們，今天是4月6日，是“云端相約 “疫”同品讀”--東莞市陳妍慧名園長工作室讀書會的第4天，今天我們推薦閱讀的章節(jié)是第六章《幼兒園園本課程的評價》，我們建議大家?guī)е韵聠栴}去品讀：

您覺得園本課程評價在幼兒園課程建設中有哪些重要作用？

我的讀書打卡：通過本章節(jié)的學習，我對幼兒園園本課程的評價概念和評價類型有了進一步的認識，一、幼兒園園本課程的評價內(nèi)容包括三個方面：課程設計的評價，課程實施的評價以及課程效果的評價。園本課程評價內(nèi)容指標由課程開發(fā)的過程層面和課程開發(fā)的結果層面組成，課程開發(fā)的過程層面，包括課程整體和課程局部（目標、內(nèi)容、實施、評價），兩大類24個指標項目。課程結果層面的參考的有：參與人員和課程成果兩大類28個指標項目。二、幼兒園園本課程的評價取向園本課程評價取向：強調(diào)多元化，彈性化，強調(diào)課程評價的兩維視角，注重從兩維視角出發(fā)，將科學與人文自信與量化相結合，總結的融會。（一）科學——實證主義評價取向。泰勒確立的cIpp模式：背景，輸入，過程，成果，評價模式。課程改革決策分為四大類：設計決定，結構性決策，實施決策，循環(huán)決策。（二）人文主義或自然主義的評價取向。1.人文主義的評價模式。①幼兒表現(xiàn)評價由美國艾利克森兒童發(fā)展研究院提出的一種新興教育評價方式。它是一種由學生建構答案和創(chuàng)作作品，以顯示其知識和技能的評價方法。真實的記錄幼兒學習歷程的評價方式，用于幼兒園情境中一般發(fā)生具體教學過程。在具體實踐中遵循以下三個原則，一是主動建構答案或創(chuàng)作作品，二是真實的情境，三是教評結合。舉例：螞蟻世界，通過孩子主動求知，主動尋求解決問題辦法的過程，教師引導和家長配合，構建了孩子自己對螞蟻的認識過程。②軼事記錄法③多元智力評量。多元智能理論是由美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出來的。他提出一個正常個體應該有七種相對獨立的智能，包括言語智能，邏輯——數(shù)學智能，視覺——空間智能，身體——動覺智能，音樂——節(jié)奏智能，人際關系智能和自省智能。在教學實踐中應該遵循的以下原則，一是評價主體多元化；二是評價內(nèi)容多元化；三是評價方式多元化。

我覺得幼兒園園本課程評價的指標非常的適用，值得我們借鑒與參考，還有加德勒，多元智能理論也是非常值得我們借鑒的。

陳妍慧，4月6日讀書會打卡：

正如虞永平教授所言，幼兒園的發(fā)展，最根本的是教育過程的改善和幼兒發(fā)展的有效，其次是影響過程和影響發(fā)展的因素，因此，提升質(zhì)量關鍵是抓教師隊伍和課程建設。而課程評價就是抓教師隊伍和課程建設的重要工具。

結合我園課程建設的經(jīng)驗，我認為課程評價有以下三個層面的作用：

1.幼兒園層面：課程評價能在課程建設和發(fā)展過程中診斷發(fā)展中產(chǎn)生的效果和存在的問題，使我們幼兒園發(fā)現(xiàn)問題，對照問題進行改進完善，然后求得發(fā)展。

2.教師層面：而我們教師可以通過評價促進自己的工作的發(fā)展通過課程過程中的評價評判斷孩子潛能的強項和弱楊長不短，使孩子得到全面發(fā)展。

3.幼兒層面：新課改以來課程評價越來越倡導注重過程性，關注課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵功能，激發(fā)課程的內(nèi)在發(fā)展，促進課程不斷的修正，也體現(xiàn)了新的教育觀念--關注幼兒發(fā)展。

肖杰貞4月6日讀書打卡：

今天，閱讀了第六章《幼兒園園本課程的評價》，其實，評價體系對幼兒園來說可以直接決定幼兒園的發(fā)展、提升教師的專業(yè)水平，家長與教師的溝通橋梁。我覺得園本課程評價跟平時的課程評價是差不多的，課程的評價就是診斷課程的預設目標跟預設的結果是否一致，在這個過程中通過課程的評價來得知我們的預設目標是高還是低，孩子的接受能力到了哪個程度，有了課程評價更是符合幼兒的發(fā)展需要。

對于課程評價的取向，我覺得還是有點難把握的，園本課程的評價取向強調(diào)多元化、彈性化。書中提到有代表性的取向：科學--實證主義和人本主義。我覺得人本主義還是比較好理解，比如提到的三點方法：（1）幼兒表現(xiàn)評量：表現(xiàn)評量能使幼兒在生活的真實情景中充分第舒展自我、張揚自我、表現(xiàn)自我，是真實記錄幼兒學習歷程的評價方式。我覺得這樣的評量方式能讓教師多關注教學活動的過程，而不會過度強調(diào)結果。真實情景的方式也非常貼近孩子，立足于生活，融于生活，是孩子的真實體現(xiàn)。案例的分析也讓我清晰的認識到真實情景評價的魅力。（2）軼事記錄法：這個方法還是比較考量教師的專業(yè)水平的，要懂得如何觀察，往往這種方式，教師只是把看到的記錄下來，而忽略了真正觀察的意義。所以要有一雙發(fā)現(xiàn)問題的“慧眼”。（3）多元智力評量：多元智力評價我覺得涉及的面更廣了，需要掌握七種智能：言語智能、邏輯--數(shù)學智能、視覺--空間智能、身體--動覺智能、音樂---節(jié)奏智能、人際關系智能和自省智能。多元智能是由教師、兒童、家長以及教育管理人員共同操作，掌握這樣的評價方式，也是需要我們花更多的心思去研究和嘗試的。

洪桂英4月6日讀書回打卡： 1．評價應有利于改進與發(fā)展課程。幼兒園課程評價的目的在于發(fā)現(xiàn)課程中的問題、找出原因、提出改進的建議和措施，解決問題，調(diào)整、改進和完善課程，不斷提高教育質(zhì)量。因此要發(fā)揮其診斷、改進課程的作用，而不宜把評價僅僅作為對教師工作或幼兒發(fā)展水平的鑒定手段。以免使被評價者產(chǎn)生消極抵觸情緒和應付行為，產(chǎn)生不良效果。 2．評價中需以自評為主，充分發(fā)揮教師的主體性。評價的過程是教師運用幼兒發(fā)展知識、學前教育原理等專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程，也是他們不斷學習，不斷提高的重要途徑。因此在幼兒園課程評價中應強調(diào)以教師自評為主，園長、其他教師參與評價，發(fā)揮教師群體的作用，共同研究、共同提高。調(diào)動和發(fā)揮教師、園長和其他有關人員改進課程的主動性、積極性和研究精神，是課程評價的總原則。 3．評價要有利于幼兒的發(fā)展。幼兒園課程評價的最終目的是要促進幼兒的全面和諧的發(fā)展，因此在涉及到幼兒的學習情況與發(fā)展水平的課程評價應特別注意：首先要全面了解幼兒的發(fā)展狀況，防止片面性，尤其要避免只重知識技能的掌握，忽略情感、社會性和實際能力的傾向；其次應承認和尊重幼兒的個體差異，以個人內(nèi)評價為主，讓幼兒看到自己的優(yōu)點和進步，增強自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集資料，客觀地加以整理和分析；第四課程評價要在日?；顒优c教育教學過程中，采用自然的方法進行，使幼兒感到自然，沒有壓力；第五，除了用作課程設計和課程改進之外，要慎用評價結果。與家長溝通時應考慮怎樣才能有利于家園合作，共同促進幼兒的發(fā)展。特別注意不要傷害到家長的教育熱情和對孩子的信心。 4．評價應該科學、有效。幼兒園課程評價要幼兒正確的指導思想和評價標準，評價的指標要與《幼兒園工作規(guī)程》的精神和原則相一致。課程的評價要講求實效性，為改善和提高教育質(zhì)量提供有用的信息，并對評價結果的解釋和運用是最重要的，這需要教師、園長、教研員及有關人員的合作，才能達到改進課程及幫助幼兒有效學習的目的。

羅明珍，4月7日閱讀打卡

課程評價是園本課程開發(fā)實況的雙刃劍，這是啟動，也是延續(xù)，起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。

今天閱讀第六章幼兒園園本課程的評價，對于評價的理念和類型，以及評價內(nèi)容和取向都有了一個較為清晰的概念。

特別是在課程評價取向上有了更深的體會，它分為科學實證主義和人本主義兩種取向！其中以人本主義評價取向的評價是我們幼兒園用的比較多的評價方式，具體的評價方法有：幼兒表現(xiàn)評量；軼事記錄法；多元智力平量法三大類。

課程評價不再是劃分兒童優(yōu)劣的標準而成為了解兒童促進兒童發(fā)展的手段，以形成性評價為主，總結性評價為輔。書中幼兒園園本課程評價的指標非常的實用，值得再次閱讀，學以致用。

楊倩4月6日讀書打卡：這一章內(nèi)容較多，不管是做課題的評價部分還是現(xiàn)在對課程評價都是非常難的事，但通過學習，我們可以通過這些評價點反思我們現(xiàn)在所做的，進而不斷演進施思過程。

4月6日，莫麗紅，讀書打卡：

課程設計所產(chǎn)生的各種課程文件，只能看作是預期的或理想的課程，要實現(xiàn)這些預期的課程所包含的課程目標，只有把他們付諸于具體的實踐，即課程實施。今日，我閱讀了第五章《幼兒園園本課程的實施》，該章通過列舉幼兒園園本課程的實施取向的分類，分析了影響幼兒園園本課程實施的因素以及運用大量例子生動形象的講解了課程實施的途徑。幼兒園園本課程的實施是教學活動、游戲活動和生活活動的有機結合，是在合作、交流、體驗、探究的實施框架下，教師與幼兒主動性的充分體現(xiàn)，是其自身理念和宗旨悄然轉化的過程。

龍梅，4月6日讀書會打卡：

課程評價既是啟動幼兒園園本課程開發(fā)的關鍵，也是延續(xù)幼兒園園本課程開發(fā)的最佳途徑，起著導向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。通過閱讀本章，我對課程評價也有了一個比較全面、清晰的認識，我認為課程評價對課程建設的作用主要有以下三個維度：

1.園本課程建設的歷史維度。課程評價是見證園本課程發(fā)展歷史的重要載體，有了評價，才能使園本課程的歷史脈絡更加清晰，無論是課程發(fā)展的背景、過程、還是結果，無不見證其發(fā)展歷程，課程評價在促使課程的發(fā)展。

2.園本課程建設的人員維度。這里的人員涵蓋了園長、教師、幼兒、家長、社區(qū)人士、課程專家等，課程評價是多元化的，評價也是不是這些人員的多元發(fā)展，其中的人與人之間的關系從量變向質(zhì)變轉換，評價就如同一個催化劑，讓參與其中的人員不同程度的互通，并且成長。

3.園本課程建設的環(huán)境維度。課程評價促使我們?nèi)タ紤]周圍環(huán)境的要素，環(huán)境是提供課程內(nèi)容的重要載體，也是我們獲取信息的發(fā)源地。當我們從課程評價中獲取修正信息后，我們會思考這樣的環(huán)境是否適宜，或者怎樣的環(huán)境才是最適宜幼兒發(fā)展的，才是最適宜教師成長的。

綜上所述，無論從哪一個維度，課程評價都是不可或缺的，園本課程建設本身就是一個不斷完善、去粗取精的動態(tài)歷程，只有通過評價，才能使得其不斷改進，不斷適應社會的發(fā)展，促進不同時期幼兒的全面發(fā)展。

吳敬勤4月6日讀書會打卡：

園本課程評價有利于課程的開發(fā)、完善與可持續(xù)發(fā)展，有助于幼兒的發(fā)展和幼兒園教育質(zhì)量的提高。園本課程評價牽涉的內(nèi)容是多方面的，不僅涵蓋課程內(nèi)容的研發(fā)與實施，還關聯(lián)到課程目標的制定、課程環(huán)境的隱性教育等?，F(xiàn)階段部分幼兒園開展的園本課程，缺乏科學、準確的評價標準而使課程的開發(fā)顯得隨意，這樣勢必會阻礙幼兒的健康成長，影響教師的專業(yè)發(fā)展，導致園本課程實施的無效。所以，只有當課程是適合于本園幼兒發(fā)展的，才是適合于幼兒園的，即園本課程要有利于幼兒、幼兒園的進步與發(fā)展。

以上就是關于簡述課程開發(fā)與實施相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。