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簡述課程與教學(xué)評價的類型（簡述課程與教學(xué)評價的類型包括）

發(fā)布時間：2023-04-29 12:28:34 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1578

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本文目錄:

1、從評價方法來看課程評價分為什么
2、課程與教學(xué)評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么
3、按照評價功能的不同，教學(xué)評價可分為哪些種類
4、什么是課程與教學(xué)評價的主要功能

簡述課程與教學(xué)評價的類型（簡述課程與教學(xué)評價的類型包括）

一、從評價方法來看課程評價分為什么

根據(jù)評價的方法不同，可以分為定性評價和定量評價，定性評價是用分析綜合、比較分類等方法對評價資料進(jìn)行的質(zhì)的分析，一般不會用到數(shù)據(jù)分析。定量評價就是對評價資料用數(shù)理統(tǒng)計、多元分析、等數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計方法來進(jìn)行的評價，和質(zhì)性分析的最大區(qū)別就是運(yùn)用到了數(shù)據(jù)分析。

根據(jù)評價主體的不同可以分為內(nèi)部評價和外部評價外部評價是指被評價者意以外的專業(yè)人員進(jìn)行的評價，評價的可以是統(tǒng)計性分析也可以是文字描述。我們經(jīng)歷的大部分評價都是這類。內(nèi)部評價就是指自我評價，課程設(shè)計者或者使用者自己進(jìn)行的評價。

根據(jù)評價的作用的不同，可以分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價

診斷性評價是指學(xué)期開始前的或者教學(xué)活動開始前，為了了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的評價，為了了解學(xué)生的準(zhǔn)備程度對學(xué)生做一個適當(dāng)?shù)陌才牛热缯f高二文理分科前的評價，再比如老師進(jìn)行的摸底考試都是屬于診斷性評價。

形成性評價是指在教學(xué)過程中為了改進(jìn)教學(xué)活動而進(jìn)行的教學(xué)評價，目的就是為了給老師以反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動。比如課堂提問、單元測驗等。

總結(jié)性評價又稱為終結(jié)性評價，就是指在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評價，是為了評定學(xué)生的成績，預(yù)言學(xué)生以后的在教學(xué)活動中成功的可能性。比如期末考試等。

二、課程與教學(xué)評價有哪幾種基本取向？每種取向的本質(zhì)是什么

課程與教學(xué)評價的取向是指每一種課程評價所體現(xiàn)的特定的價值觀，它實(shí)際上是對課程評價的本質(zhì)的集中概括，支配著評價的具體模式和操作取向。從取向的維度，我們可以把迄今為止紛繁復(fù)雜的課程與教學(xué)評價歸納為三種，即“目標(biāo)取向的評價”、“過程取向的評價”、“主體取向的評價”。

三、按照評價功能的不同，教學(xué)評價可分為哪些種類

（1）根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]

診斷性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實(shí)施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價

（2）常模參照評價。

（2）根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

四、什么是課程與教學(xué)評價的主要功能

一教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值的過程。教學(xué)評價一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計、組織、實(shí)施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外）、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗。評價的方法主要有量化評價和質(zhì)性評價。

[編輯本段]教學(xué)評價的作用

1、診斷作用

對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，并找出主要原因?？梢娊虒W(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。

2、激勵作用

評價對教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。經(jīng)驗和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績的測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動課堂學(xué)習(xí)。

3、調(diào)節(jié)作用

評價發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評價所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。

4、教學(xué)作用

評價本身也是種教學(xué)活動。在這個活動中，學(xué)生的知識、技能將獲得長進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。教學(xué)評價的方法：測驗、征答、觀察提問、作業(yè)檢查、聽課和評課等。

[編輯本段]教學(xué)評價的要求

1、明確多次評價的目的和評價對象，以解決評價的方向性問題。 2、明確每次評價的內(nèi)容，評價的具體目標(biāo)。 3、明確為評價而準(zhǔn)備的條件。 4、對評價資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。

[編輯本段]教學(xué)評價的類型

根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。

（1）診斷性評價

（2）形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價（2）常模參照評價

[編輯本段]教學(xué)評價的一般方法

（1）絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

（2）相對評價法

（3）個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。

[編輯本段]教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

首先，在評價主體上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評。其次，在評價功能上，更加注重發(fā)揮評價的教育功能。再次，在評價類型上，更加重視實(shí)施形成性評價。最后，在評價方法上，更多采用絕對評價法。

[編輯本段]教學(xué)評價的原則

1.客觀性原則

客觀性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，從測量的標(biāo)準(zhǔn)和方法到評價者所持有的態(tài)度，特別是最終的評價結(jié)果，都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主觀臆斷或參入個人情感。因為教學(xué)評價的目的在于給學(xué)生的學(xué)和教師的教以客觀的價值判斷，如果缺乏客觀性就失去了意義，因此而導(dǎo)致教學(xué)決策的錯誤。

2.整體性原則

整體性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要對組成教學(xué)活動的各方面做多角度，全方位的評價，而不能以點(diǎn)代面，一概而論。由于教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性和教學(xué)任務(wù)的多樣化，使得教學(xué)質(zhì)量往往從不同的側(cè)面反映出來，表現(xiàn)為一個由多因素組成的綜合體。因此，為了反映真實(shí)的教學(xué)效果，必須把定性評價和定量評價綜合起來，使其相互參照，以求全面準(zhǔn)確的判斷評價客體的實(shí)際效果，但同時要把握主次，區(qū)分輕重，抓住主要的矛盾，在決定教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)因素。

3.指導(dǎo)性原則

指導(dǎo)性原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，不能就事論事，而是要把評價和指導(dǎo)結(jié)合起來，要對評價的結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，從不同的角度找出因果關(guān)系，確認(rèn)產(chǎn)生的原因，并通過及時的,具體的啟發(fā)性的信息反饋，使被評價者明確今后的努力方向。

4.科學(xué)性原則

這條原則是指在進(jìn)行教學(xué)評價時，要從教與學(xué)相統(tǒng)一的角度出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)體系為依據(jù)，確定合理的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真編制、預(yù)試、修訂評價工具；在此基礎(chǔ)上，使用先進(jìn)的測量手段和統(tǒng)計方法，依據(jù)科學(xué)的評價程序和方法，對獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的處理，而不是依靠經(jīng)驗和直覺進(jìn)行主觀判斷。

二、