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完整兒童活動(dòng)課程困惑（完整兒童活動(dòng)課程困惑與建議）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-29 10:58:08 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 74

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于完整兒童活動(dòng)課程困惑的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中遇到的困惑有哪些？
2、幼兒園課程游戲化過(guò)程中遇到的問(wèn)題有哪些
3、幼兒園家庭教育的困惑和問(wèn)題有哪些？
4、幼兒園課程設(shè)置存在的問(wèn)題有哪些方面

完整兒童活動(dòng)課程困惑（完整兒童活動(dòng)課程困惑與建議）

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中遇到的困惑有哪些？

1、內(nèi)容、目標(biāo)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性

現(xiàn)階段大部分語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)是按照當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)下發(fā)的教師指導(dǎo)用書(shū)來(lái)完成的。部分教師因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，在幼兒教育過(guò)程中只是按照教學(xué)大綱來(lái)完成，不能因地制宜、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異等多種因素調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃。

不能與幼兒成長(zhǎng)規(guī)律有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒需求不符，降低幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的效果。同時(shí)，因?yàn)槿狈︶槍?duì)性教育，導(dǎo)致幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握較少，難以真正達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

2、教育活動(dòng)主體不明確，教學(xué)方法單一

在語(yǔ)言教育活動(dòng)中很多教師對(duì)教材的理解和把握不到位，選擇不合理，未遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)致教學(xué)方法固化單一，使得語(yǔ)言活動(dòng)索然無(wú)味，更不能發(fā)揮教育作用。導(dǎo)致教師說(shuō)，幼兒聽(tīng)，表達(dá)少，練習(xí)少，不想說(shuō)，不敢說(shuō)，語(yǔ)言活動(dòng)毫無(wú)意義。

3、急于求成，評(píng)價(jià)片面化

部分教師因?yàn)槟贻p，性格比較急躁，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中急于求成，因而會(huì)采用一些拔苗助長(zhǎng)的方法，這些方法短期內(nèi)確實(shí)能對(duì)幼兒產(chǎn)生作用，卻會(huì)給幼兒的身心留下陰影，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生抵觸。

另外，在評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)之時(shí)，教師過(guò)于重視形式，沒(méi)有全面了解幼兒情況，僅以自己的態(tài)度和思想去分析和研究，導(dǎo)致對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不合理，打擊其積極性，造成幼兒表現(xiàn)不佳，繼而影響教學(xué)質(zhì)量。

4、未滲透以生為本的理念

以生為本是當(dāng)前最理想的教學(xué)理念之一，無(wú)論是哪個(gè)階段的教師在教學(xué)過(guò)程中都要積極融合該理念，改變教學(xué)觀念，為幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。

然在當(dāng)前的幼兒園教育中，部分教師并未將其融入到教學(xué)活動(dòng)中，依然以教師為主導(dǎo)，采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，不僅容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸和厭煩心理，也會(huì)打擊他們的自信心，導(dǎo)致其性格自卑、更加內(nèi)向，甚至阻礙其語(yǔ)言能力的發(fā)展。

二、幼兒園課程游戲化過(guò)程中遇到的問(wèn)題有哪些

1.1 過(guò)于重視形式，忽略效果

幼兒園教師大多資歷淺薄，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在開(kāi)展游戲教學(xué)過(guò)程中，存在過(guò)于重視游戲開(kāi)展的形式，而忽略了本應(yīng)產(chǎn)生的積極效果。游戲的開(kāi)展過(guò)程多樣、游戲類(lèi)型多元，導(dǎo)致教師在選取某種游戲作為教學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)考慮不當(dāng)、開(kāi)展低效率的情況。游戲的開(kāi)展是為了提高學(xué)生的注意力，但教師容易將游戲過(guò)于形式化和過(guò)于自由化兩種問(wèn)題，使游戲教學(xué)的開(kāi)展失去本來(lái)的積極作用，從而使學(xué)生在游戲中得不到發(fā)展。

1.2 教師的正確指導(dǎo)不夠

教師是幼兒游戲的提出者、參與者、引導(dǎo)者，教師在游戲的開(kāi)展中擔(dān)任多種角色，對(duì)于一個(gè)游戲的有效開(kāi)展起到至關(guān)重要的作用。但就目前的游戲開(kāi)展來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不夠，在游戲中沒(méi)有發(fā)揮自己的積極作用，不能使學(xué)生全身心地投入到游戲的環(huán)節(jié)中去。在游戲的開(kāi)展中，教師應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲的建設(shè)中去，提高學(xué)生對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的興趣程度，從而使游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出積極作用。

1.3 學(xué)生參與度不高

豐富的游戲環(huán)節(jié)和主題使游戲的開(kāi)展的多樣化，但研究發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于游戲的參與度不高，很難近距離接觸到游戲的操作性事物。幼兒在游戲中住注重的是游戲的體驗(yàn)過(guò)程，而對(duì)游戲結(jié)果沒(méi)有預(yù)測(cè)的在乎。在幼兒園的游戲開(kāi)展中，由于幼兒較多，時(shí)間、地點(diǎn)的限制導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)游戲的興趣，從而在游戲中失去主體地位和自主選擇游戲的權(quán)利，導(dǎo)致部分幼兒沒(méi)有參與到游戲環(huán)節(jié)的開(kāi)展中去。

三、幼兒園家庭教育的困惑和問(wèn)題有哪些？

幼兒園家庭教育的困惑，首先，幼兒家庭的困惑，他孩子沒(méi)有一個(gè)良好的習(xí)慣，孩子嗯家長(zhǎng)比較溺愛(ài)，孩子，對(duì)孩子有求必應(yīng)。沒(méi)有孩子約束能力。

四、幼兒園課程設(shè)置存在的問(wèn)題有哪些方面

1、追隨新編教材，常換常新，教師無(wú)所適從。一個(gè)幼兒園往往同時(shí)用好幾套教材，教材經(jīng)常更換，教師也跟著教材團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。如此下來(lái)，教師只能永遠(yuǎn)跟著教材走，而不能真正領(lǐng)悟到教材所蘊(yùn)含的課程實(shí)質(zhì)。

2、幼兒園課程綜合化的趨勢(shì)對(duì)教師的要求更高。以往的分科教學(xué)，在活動(dòng)中只需要完成該學(xué)科（領(lǐng)域）的課程目標(biāo)即可，但綜合性課程推廣以來(lái)，課程目標(biāo)要從多個(gè)維度去實(shí)現(xiàn)，因此其難度也就有所加大，需要教師具有綜合的素養(yǎng)和能力。習(xí)慣于分科教學(xué)的老師在開(kāi)展綜合性課程時(shí)，容易將不同領(lǐng)域的內(nèi)容生拼硬湊在一起，從而失去整合的意義。

3、課程實(shí)施者即教師對(duì)課程內(nèi)容的影響超過(guò)了兒童。老師對(duì)課程具有絕對(duì)的掌控權(quán)，教師往往決定著孩子學(xué)什么玩什么，在課程方面，孩子很少有自主權(quán)。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的多元化自主化，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，以滿足兒童的目的為需要。

4、教學(xué)與游戲之間的矛盾加劇。在教育理念上，學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者認(rèn)為兒童的主要活動(dòng)應(yīng)該是游戲。然而，一些教師在操作層面上泛化了游戲，將由教師發(fā)起的、有目的有計(jì)劃的活動(dòng)都稱(chēng)作為游戲，模糊了兒童自己生成的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間的界限，結(jié)果使“兒童游戲”變成了“游戲兒童”，這樣不僅難以獲得兒童游戲的教育價(jià)值，也難以獲得教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。

5、過(guò)于追求園本課程的開(kāi)發(fā)，盲目跟風(fēng)，園本課程的質(zhì)量與水平得不到保障。幼兒園作為課程的實(shí)施場(chǎng)所，對(duì)于什么樣的課程才是適合幼兒的具有最好的發(fā)言權(quán)，然而這并不代表每個(gè)幼兒園都具備開(kāi)發(fā)園本課程的水平和能力，一味追求開(kāi)發(fā)新課程，可能會(huì)使園本課程的質(zhì)量得不到保障。盡管近年來(lái)幼兒園師資的整體水平有了明顯提高，但開(kāi)發(fā)課程是一件并不容易的事，即使是水平較高的教師和園長(zhǎng)，也不能輕易開(kāi)發(fā)和把握好課程。

6、課程評(píng)價(jià)依然重結(jié)果輕過(guò)程。

雖然新課改認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該一改過(guò)去的終結(jié)性評(píng)價(jià)，多進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，然而在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們還是更多的去關(guān)注教育目標(biāo)的完成度，如孩子是不是已經(jīng)掌握了5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，是不是能夠完整地說(shuō)出一段故事，是不是能夠連續(xù)拍10個(gè)球等，而忽視了幼兒的個(gè)體差異性。其實(shí)，在幼兒教育中，只要孩子與以前相比有所進(jìn)步，我們就應(yīng)該予以鼓勵(lì)，不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求所有的孩子，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以過(guò)程性的評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

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