完整兒童活動(dòng)課程困惑(完整兒童活動(dòng)課程困惑與建議)
大家好!今天讓小編來大家介紹下關(guān)于完整兒童活動(dòng)課程困惑的問題,以下是小編對(duì)此問題的歸納整理,讓我們一起來看看吧。
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本文目錄:
一、幼兒園語言教學(xué)中遇到的困惑有哪些?
1、內(nèi)容、目標(biāo)不科學(xué),缺乏針對(duì)性
現(xiàn)階段大部分語言教育活動(dòng)的內(nèi)容和目標(biāo)是按照當(dāng)?shù)亟逃块T下發(fā)的教師指導(dǎo)用書來完成的。部分教師因缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo),在幼兒教育過程中只是按照教學(xué)大綱來完成,不能因地制宜、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、個(gè)體差異等多種因素調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃。
不能與幼兒成長規(guī)律有機(jī)結(jié)合,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒需求不符,降低幼兒語言教育活動(dòng)的效果。同時(shí),因?yàn)槿狈︶槍?duì)性教育,導(dǎo)致幼兒對(duì)語言知識(shí)掌握較少,難以真正達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。
2、教育活動(dòng)主體不明確,教學(xué)方法單一
在語言教育活動(dòng)中很多教師對(duì)教材的理解和把握不到位,選擇不合理,未遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)來設(shè)置教學(xué)情境,導(dǎo)致教學(xué)方法固化單一,使得語言活動(dòng)索然無味,更不能發(fā)揮教育作用。導(dǎo)致教師說,幼兒聽,表達(dá)少,練習(xí)少,不想說,不敢說,語言活動(dòng)毫無意義。
3、急于求成,評(píng)價(jià)片面化
部分教師因?yàn)槟贻p,性格比較急躁,在語言教育活動(dòng)中急于求成,因而會(huì)采用一些拔苗助長的方法,這些方法短期內(nèi)確實(shí)能對(duì)幼兒產(chǎn)生作用,卻會(huì)給幼兒的身心留下陰影,導(dǎo)致其對(duì)語言能力的培養(yǎng)產(chǎn)生抵觸。
另外,在評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)之時(shí),教師過于重視形式,沒有全面了解幼兒情況,僅以自己的態(tài)度和思想去分析和研究,導(dǎo)致對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不合理,打擊其積極性,造成幼兒表現(xiàn)不佳,繼而影響教學(xué)質(zhì)量。
4、未滲透以生為本的理念
以生為本是當(dāng)前最理想的教學(xué)理念之一,無論是哪個(gè)階段的教師在教學(xué)過程中都要積極融合該理念,改變教學(xué)觀念,為幼兒成長和發(fā)展提供良好基礎(chǔ)。
然在當(dāng)前的幼兒園教育中,部分教師并未將其融入到教學(xué)活動(dòng)中,依然以教師為主導(dǎo),采用灌輸式、填鴨式教學(xué)方法,不僅容易讓幼兒產(chǎn)生抵觸和厭煩心理,也會(huì)打擊他們的自信心,導(dǎo)致其性格自卑、更加內(nèi)向,甚至阻礙其語言能力的發(fā)展。
二、幼兒園課程游戲化過程中遇到的問題有哪些
1.1 過于重視形式,忽略效果
幼兒園教師大多資歷淺薄,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,在開展游戲教學(xué)過程中,存在過于重視游戲開展的形式,而忽略了本應(yīng)產(chǎn)生的積極效果。游戲的開展過程多樣、游戲類型多元,導(dǎo)致教師在選取某種游戲作為教學(xué)時(shí),會(huì)出現(xiàn)考慮不當(dāng)、開展低效率的情況。游戲的開展是為了提高學(xué)生的注意力,但教師容易將游戲過于形式化和過于自由化兩種問題,使游戲教學(xué)的開展失去本來的積極作用,從而使學(xué)生在游戲中得不到發(fā)展。
1.2 教師的正確指導(dǎo)不夠
教師是幼兒游戲的提出者、參與者、引導(dǎo)者,教師在游戲的開展中擔(dān)任多種角色,對(duì)于一個(gè)游戲的有效開展起到至關(guān)重要的作用。但就目前的游戲開展來說,教師在開展過程中,教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性不夠,在游戲中沒有發(fā)揮自己的積極作用,不能使學(xué)生全身心地投入到游戲的環(huán)節(jié)中去。在游戲的開展中,教師應(yīng)充分的引導(dǎo)學(xué)生參與到游戲的建設(shè)中去,提高學(xué)生對(duì)于游戲環(huán)節(jié)的興趣程度,從而使游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)出積極作用。
1.3 學(xué)生參與度不高
豐富的游戲環(huán)節(jié)和主題使游戲的開展的多樣化,但研究發(fā)現(xiàn),幼兒對(duì)于游戲的參與度不高,很難近距離接觸到游戲的操作性事物。幼兒在游戲中住注重的是游戲的體驗(yàn)過程,而對(duì)游戲結(jié)果沒有預(yù)測的在乎。在幼兒園的游戲開展中,由于幼兒較多,時(shí)間、地點(diǎn)的限制導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)游戲的興趣,從而在游戲中失去主體地位和自主選擇游戲的權(quán)利,導(dǎo)致部分幼兒沒有參與到游戲環(huán)節(jié)的開展中去。
三、幼兒園家庭教育的困惑和問題有哪些?
幼兒園家庭教育的困惑,首先,幼兒家庭的困惑,他孩子沒有一個(gè)良好的習(xí)慣,孩子嗯家長比較溺愛,孩子,對(duì)孩子有求必應(yīng)。沒有孩子約束能力。
四、幼兒園課程設(shè)置存在的問題有哪些方面
1、追隨新編教材,常換常新,教師無所適從。一個(gè)幼兒園往往同時(shí)用好幾套教材,教材經(jīng)常更換,教師也跟著教材團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。如此下來,教師只能永遠(yuǎn)跟著教材走,而不能真正領(lǐng)悟到教材所蘊(yùn)含的課程實(shí)質(zhì)。
2、幼兒園課程綜合化的趨勢對(duì)教師的要求更高。以往的分科教學(xué),在活動(dòng)中只需要完成該學(xué)科(領(lǐng)域)的課程目標(biāo)即可,但綜合性課程推廣以來,課程目標(biāo)要從多個(gè)維度去實(shí)現(xiàn),因此其難度也就有所加大,需要教師具有綜合的素養(yǎng)和能力。習(xí)慣于分科教學(xué)的老師在開展綜合性課程時(shí),容易將不同領(lǐng)域的內(nèi)容生拼硬湊在一起,從而失去整合的意義。
3、課程實(shí)施者即教師對(duì)課程內(nèi)容的影響超過了兒童。老師對(duì)課程具有絕對(duì)的掌控權(quán),教師往往決定著孩子學(xué)什么玩什么,在課程方面,孩子很少有自主權(quán)。新課程改革強(qiáng)調(diào)課程的多元化自主化,強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)當(dāng)以兒童為中心,以滿足兒童的目的為需要。
4、教學(xué)與游戲之間的矛盾加劇。在教育理念上,學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者認(rèn)為兒童的主要活動(dòng)應(yīng)該是游戲。然而,一些教師在操作層面上泛化了游戲,將由教師發(fā)起的、有目的有計(jì)劃的活動(dòng)都稱作為游戲,模糊了兒童自己生成的活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)之間的界限,結(jié)果使“兒童游戲”變成了“游戲兒童”,這樣不僅難以獲得兒童游戲的教育價(jià)值,也難以獲得教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有的教育價(jià)值。
5、過于追求園本課程的開發(fā),盲目跟風(fēng),園本課程的質(zhì)量與水平得不到保障。幼兒園作為課程的實(shí)施場所,對(duì)于什么樣的課程才是適合幼兒的具有最好的發(fā)言權(quán),然而這并不代表每個(gè)幼兒園都具備開發(fā)園本課程的水平和能力,一味追求開發(fā)新課程,可能會(huì)使園本課程的質(zhì)量得不到保障。盡管近年來幼兒園師資的整體水平有了明顯提高,但開發(fā)課程是一件并不容易的事,即使是水平較高的教師和園長,也不能輕易開發(fā)和把握好課程。
6、課程評(píng)價(jià)依然重結(jié)果輕過程。
雖然新課改認(rèn)為課程評(píng)價(jià)應(yīng)該一改過去的終結(jié)性評(píng)價(jià),多進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),然而在實(shí)際操作過程中,教師們還是更多的去關(guān)注教育目標(biāo)的完成度,如孩子是不是已經(jīng)掌握了5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù),是不是能夠完整地說出一段故事,是不是能夠連續(xù)拍10個(gè)球等,而忽視了幼兒的個(gè)體差異性。其實(shí),在幼兒教育中,只要孩子與以前相比有所進(jìn)步,我們就應(yīng)該予以鼓勵(lì),不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的孩子,對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以過程性的評(píng)價(jià)為主,鼓勵(lì)幼兒在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。
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